發(fā)布時(shí)間：2022-07-08 23:50:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的田忌賽馬教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提升教師研讀教材的能力，讓教學(xué)內(nèi)容更有厚度
研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，提升教師教學(xué)技能的重要方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們每天都要面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和大量紛雜的事務(wù)性工作，有太多“生命中不能承受之‘重’”，同時(shí)也太缺少閑適和從容的心境去學(xué)習(xí)、思考、鉆研學(xué)問(wèn)，給研讀教材方面帶來(lái)一定阻力，久而久之就形成了職業(yè)倦怠，它為一次教學(xué)完成后或多或少留下些“尾巴”。
二次教學(xué)正好具有這種彌補(bǔ)、完善的功能，給予了我們?cè)俅问┱股硎值目臻g。因此，在進(jìn)行二次教學(xué)前，我們應(yīng)靜下心來(lái)，潛心研讀教材，將教材的編寫意圖領(lǐng)會(huì)透切、深刻，才能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、使用教材，充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容。
回想起第一次教學(xué)《田忌賽馬》一課，由于對(duì)教材領(lǐng)悟不深，教學(xué)效果不理想。自己明明很急切地想讓學(xué)生弄明白一些東西，但學(xué)生云里霧里，很疑惑，不明白老師究竟要干什么？ “到底問(wèn)題出在哪里了？ 怎樣才能將簡(jiǎn)潔、靜態(tài)的教材設(shè)計(jì)成豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的40分鐘的有效課堂？” 我一次又一次地思索。
后來(lái)，我重新翻看研讀教材，仔細(xì)琢磨，悟出教材的安排與編寫意圖，其實(shí)目的有三：
（1）引導(dǎo)學(xué)生用羅列枚舉的方法找出田忌的所有應(yīng)對(duì)策略，并從中尋找出取勝的方法。
（2）討論田忌賽馬獲勝的奧秘，為什么只有這種方法能獲勝。
（3）田忌賽馬的策略在生活中的應(yīng)用。
領(lǐng)會(huì)了教材要表達(dá)給我們的思想后，我將原教學(xué)過(guò)程作了修改和完善，以“故事激發(fā)學(xué)生的興趣——列表找方法——討論獲勝的策略——生活中的應(yīng)用”為主線貫穿全課。
今年我再次執(zhí)教此課。教學(xué)中，我將故事激趣分兩個(gè)層次呈現(xiàn)，課始播放第一次賽馬的片段，讓學(xué)生了解田忌每個(gè)等級(jí)的馬都比齊王要慢一點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：田忌有沒(méi)有獲勝的可能，順理成章地提出用羅列法將所有應(yīng)對(duì)方案寫出來(lái)；接著播放第二次賽馬的視頻，以“孫臏既然有這么好的方法為什么一開(kāi)始不說(shuō)”引發(fā)學(xué)生思考，得出要獲勝還需“知己知彼”。這樣，不但能吸引學(xué)生的眼球，而且還能做到價(jià)值“最優(yōu)化”。策略討論部分是對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略思想方法的滲透的環(huán)節(jié)，我改成了分層討論獲勝的策略：a、結(jié)合表格觀察思考，讓學(xué)生明白：要用“最弱 最強(qiáng)”保存實(shí)力；b、師生比賽和討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光知道“最弱 最強(qiáng)”這秘訣不行，要后發(fā)制人；c、觀看后半段視頻，讓學(xué)生明析比賽之前要“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”。這樣的設(shè)計(jì)，使策略的討論環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一步都對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地思考，從而水到渠成。生活中的應(yīng)用部分，我安排了兩組習(xí)題：第一組“比大小”的基本練習(xí)，第二組是變式練習(xí)——“籃球賽”。通過(guò)層層剖析，挖掘不同的題目所蘊(yùn)藏不同的思維含量，使學(xué)生不知不覺(jué)間思考更加深刻，同時(shí)充分體現(xiàn)了不同的人用不同的學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課標(biāo)理念。
與第一次教學(xué)對(duì)比，這樣的處理不僅豐盈了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師研讀教材的能力，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了數(shù)學(xué)的思想方法，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決問(wèn)題的能力，使課堂充滿生命的活力。
二、提高教師把脈學(xué)生的能力，讓課堂教學(xué)更有效度
“數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”我今年又執(zhí)教《三角形三邊關(guān)系》一課，三年前出現(xiàn)的一幕又重現(xiàn)在眼前：因?yàn)榻虒W(xué)按著預(yù)案順利完成，我滿心歡喜收拾完講臺(tái)的教學(xué)具，正準(zhǔn)備離開(kāi)教室，有一孩子跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們?cè)谘芯咳切稳呹P(guān)系時(shí)，為什么需要的是（4、5、9）（3、6、10）和（6、7、8）這些小棒，其它不行嗎？我被問(wèn)住了。是啊，為什么需要的是這樣的小棒呢？課前，我一直苦苦思索著，如何引領(lǐng)孩子們?cè)趦筛“舻幕A(chǔ)上讓他們自己去思考到底需要一根怎樣的小棒？如何才能避免上次的遺憾？于是，我從學(xué)生角度進(jìn)行了思考，我校作為區(qū)的窗口學(xué)校，孩子們活潑、靈活、見(jiàn)多識(shí)廣，從知識(shí)的儲(chǔ)備上看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前，已學(xué)習(xí)了三角形的特性，三角形在日常生活中隨處可見(jiàn)，應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不陌生，而且經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已學(xué)會(huì)了運(yùn)用折、拼、量、算等方法探究有關(guān)圖形的知 識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的基礎(chǔ)。從年齡特點(diǎn)上看，他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手探索的欲望，希望自己是一個(gè)探索者。原來(lái)的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏了思維上的鍛煉。“心中悟出始知深”。于是，二次教學(xué)，我只是給學(xué)生提供了兩根分別是3厘米和5厘米的小棒，讓學(xué)生自己在這兩根小棒的基礎(chǔ)上找出第三根小棒，把三角形三邊關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)探討的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生從原來(lái)的盲目操作變成有目的活動(dòng)。整節(jié)課我將三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)融于學(xué)生的操作中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。通過(guò)學(xué)生的自主探索，大膽地讓學(xué)生自己嘗試（圍三角形），不 斷的爭(zhēng)辯、修正（能否圍成三角形），最終自己得出規(guī)律：三角形任意兩邊的和大于第三邊。同時(shí)也探究出判斷三條線段能否拼成三角形的簡(jiǎn)方法：只要較短兩邊的和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，就能拼成三角形，有效地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。課后學(xué)生高興地交流著：這節(jié)數(shù)學(xué)課真好玩！
三、增強(qiáng)教師課堂的應(yīng)變能力，讓教學(xué)過(guò)程更有深度
面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的那些不期而遇的生成，我們要落實(shí)新課程理念，精心地呵護(hù)、寬容地接納、理智地篩選、有效地利用，變意外生成為寶貴資源。這就要求教師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。因此，教師在加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)同時(shí)，要不斷回顧、診斷、修正自己的一次教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高反思能力，提升教學(xué)應(yīng)變能力，靈活處理二次教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的意外生成，造就精彩課堂。如二次教學(xué)《圓柱體體積》，隨著圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，教學(xué)正順著課前的預(yù)設(shè)進(jìn)入下一階段練習(xí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我還有一種發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、 寬、高和圓柱體的底面周長(zhǎng)、半徑的關(guān)系。”學(xué)生的回答我雖始料不及，但學(xué)生能從這方面進(jìn)行思考，是很有價(jià)值和創(chuàng)意的。于是我馬上調(diào)整預(yù)設(shè)，把學(xué)生推上 交鋒的“前線”。為了讓學(xué)生能直觀感知，易于理解，我讓學(xué)生到臺(tái)前邊比劃模具邊解釋。
生：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于圓柱體底面周長(zhǎng)的一半，寬等于圓柱體的底面半徑，長(zhǎng)方體和圓柱體的高相等。
師：你怎么知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于圓柱體底面周長(zhǎng)的一半，寬等于圓柱體的底面半徑？
生：在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，我們知道圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑。剛才圓柱體底面圓轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體的底面長(zhǎng)方形，圓柱體體積等于長(zhǎng)方體體積，也就是長(zhǎng)×寬×高，即圓柱體底面周長(zhǎng)一半乘上半徑再乘上高。也就是說(shuō)只要告訴我們圓柱體底面半徑（或直徑）和高，就能直接運(yùn)用公式來(lái)計(jì)算面積。
多么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，多么精彩的發(fā)言，如果沒(méi)有一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，沒(méi)有一次教學(xué)的保駕護(hù)航，就不會(huì)誕生二次教學(xué)中“意外生成改變預(yù)案”這精彩的一幕，不會(huì)延伸出通過(guò)比較兩個(gè)立體圖形中面和線的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)立體圖形中隱含的這種獨(dú)特的關(guān)系，增加了這節(jié)課的厚度，為后續(xù)練習(xí)中根據(jù)半徑或直徑來(lái)求圓柱體的體積來(lái)了一個(gè)預(yù)演?？磥?lái)，二次教學(xué)不僅僅為增強(qiáng)教師的課堂應(yīng)變能力提供了一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，還能增加課堂的靈氣，提升了學(xué)生思維訓(xùn)練度，使課堂教學(xué)過(guò)程變得有深度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.164
我國(guó)著名的教育家陶行知指出，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式側(cè)重于教師的講授，而疏于對(duì)高效課堂的構(gòu)建，使得教學(xué)的實(shí)效性差。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)予以重視，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)要秉持“以學(xué)為主，以練為主，以賽為主”的原則，同時(shí)根據(jù)學(xué)生智力、注意力、興趣等方面的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教育，從而提高課堂的教學(xué)效果。
一、做好教學(xué)準(zhǔn)備
備課是教師依據(jù)所授學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，選擇較為合適的授課方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，從而保證學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谛抡n改，教師備課也要相應(yīng)地有所調(diào)整，以便更為科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其身心發(fā)展尚不成熟，備課于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師未認(rèn)識(shí)到備課的重要性，認(rèn)為備課無(wú)關(guān)緊要，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)也能較出色地完成教學(xué)任務(wù)，這樣往往容易導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的乏味、單調(diào)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)新意，根本不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好如下的教學(xué)準(zhǔn)備：
1.精心地編排教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效地保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升，教師要結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)編排授課的詳細(xì)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)，秉持層層深入、內(nèi)容編排合理的原則，盡可能地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。2.合理把握教學(xué)的目標(biāo)，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中有所收獲。教師要科學(xué)地設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)的維度，運(yùn)用梯度式教學(xué)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。3.明確語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂的教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐殖鲋鞔危鞔_教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在講授知識(shí)前，教師必須充分地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將書本中的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，活躍課堂的教學(xué)氛圍。此外，教師要根據(jù)所授課內(nèi)容，準(zhǔn)備與之相應(yīng)的教學(xué)道具，如視覺(jué)型的道具，結(jié)合語(yǔ)文課文的內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物來(lái)做演示；視聽(tīng)型道具，比如FLASH動(dòng)畫、影音錄像等，通過(guò)視聽(tīng)相結(jié)合來(lái)放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、活躍教學(xué)氛圍
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際情況的不同，教師相應(yīng)地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建輕松、平等的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文活躍的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：
1.教師的教學(xué)用語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，盡可能地提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)用相應(yīng)的手勢(shì)做配合。2.改變課堂教學(xué)的節(jié)奏，如果教師組織教學(xué)的方法過(guò)于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的疲勞，難以集中注意力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，合理進(jìn)行教學(xué)的提問(wèn)，運(yùn)用追問(wèn)、疑問(wèn)、互問(wèn)、比較式提問(wèn)等多種手段，比如在講授《泊船瓜州》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到王安石精于選詞煉字，可以在此處提出比較性的提問(wèn)，要想把江南冬去春來(lái)的景象更加生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，用“春風(fēng)又綠江南岸”好，還是“春風(fēng)又過(guò)江南岸”好，引進(jìn)與原詩(shī)相近的句子，讓學(xué)生對(duì)“綠”與“過(guò)”進(jìn)行比較，體會(huì)王安石用字的絕妙，開(kāi)闊學(xué)生的思路讓學(xué)生保持在一個(gè)效率較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考、會(huì)思考，靈活運(yùn)用逆向的思維方式，比如，在《狐假虎威》的教學(xué)活動(dòng)中，一般性的思維模式會(huì)認(rèn)為老虎比較笨，沒(méi)有將狐貍吃掉，輕信狐貍的話。教師針對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以拋出問(wèn)題“老虎再次碰到狐貍結(jié)果將會(huì)如何呢？”讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，活躍課堂教學(xué)的氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在小W語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以其形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈地表現(xiàn)出來(lái)，并精心設(shè)疑、巧妙提問(wèn)，借助有效的提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，巧妙的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂必不可少的手段，可以啟迪學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考。比如，在進(jìn)行《丑菊》的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以借助設(shè)疑來(lái)吸引學(xué)生的注意力，“是梅蘭竹菊的花中四君子之一，集眾多的贊譽(yù)于一身，為什么還有丑菊呢？難道也有美丑之分？丑菊真得很丑么？”創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
四、延伸教學(xué)鏈條
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練管理
在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)會(huì)向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會(huì)發(fā)展中口語(yǔ)交流始終存在，對(duì)社會(huì)發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語(yǔ)故事就生動(dòng)說(shuō)明口語(yǔ)交際中情商、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會(huì)，人只有具有口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。
1口語(yǔ)交際訓(xùn)練概述
1.1口語(yǔ)交際的內(nèi)容
口語(yǔ)交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。
1.2小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求
1.2.1滿足學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的渴望
從近些年這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個(gè)年齡階段，對(duì)于口語(yǔ)交際能力提升來(lái)說(shuō)，如在這段時(shí)間得到發(fā)展，則對(duì)學(xué)生今后個(gè)人交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語(yǔ)表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會(huì)說(shuō)話，且思維意識(shí)也沒(méi)有提升，都證明在其重要的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)期的教學(xué)缺失。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，完善口語(yǔ)交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生提升對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)理解，改變交際中的錯(cuò)詞錯(cuò)句具有深遠(yuǎn)影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用正面語(yǔ)言鼓勵(lì)
學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境對(duì)其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力作用明顯。作為正面鼓勵(lì)語(yǔ)言，“表?yè)P(yáng)”是一種行之有效的正面激勵(lì)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言會(huì)使讓們更加熱衷于語(yǔ)文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯(cuò)”等正面激勵(lì)性語(yǔ)言，可以起到很好的教育效果。
2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
2.1打造真實(shí)的交際場(chǎng)景
正如上文說(shuō)到的，日常生活中有許多場(chǎng)景和口語(yǔ)交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過(guò)打造真實(shí)的交際場(chǎng)景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說(shuō)，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)，以此提升學(xué)生的思維條理以及對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
2.2分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求
從我國(guó)中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特點(diǎn)制定不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語(yǔ)表達(dá)、思維模式和個(gè)性也會(huì)有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會(huì)多少內(nèi)容，這些都是要通過(guò)教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系
建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系考察小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的參與感。評(píng)價(jià)體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練和鍛煉。對(duì)于口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)課堂考察的方法完成口語(yǔ)評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更具實(shí)時(shí)性。
3小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語(yǔ)交際教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評(píng)價(jià)可以是教師激勵(lì)性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，諸如：“你說(shuō)得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說(shuō)話很得體?！睂W(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中感受到自己被認(rèn)同，就會(huì)更主動(dòng)地去參與口語(yǔ)交際。此外，教師還可以使用委婉性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對(duì)于一些弱勢(shì)學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)上要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽(tīng)懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說(shuō)得更有條理?！贝送猓疫€可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方的同時(shí)，也反思自我的口語(yǔ)交際，以提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性?？偟膩?lái)說(shuō)，就口語(yǔ)交際而言，在生活中的任何場(chǎng)景都是時(shí)刻存在的，屬于學(xué)生常見(jiàn)的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
作者:程小民 單位:江西省上饒市余干縣白馬橋鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邱麗勤．提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)方法[J]．教育科研論壇，2008(9).
[2]孫央絨．談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)[J]．成功(教育)，2009(3).
一、挖掘教材，突出思想性
現(xiàn)行人教版教材中，安排了很多主題圖和小插圖，很多地方已不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)的最后結(jié)論下定義，只在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，就如，“從上面的算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“想一想：還有其他的方法嗎？”“自己試一試，你是怎么想的？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括，經(jīng)歷探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。改變后的教材，實(shí)際上要求教師要站在更高的水平準(zhǔn)確把握學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，理清教材的知識(shí)體系，讀懂教材的編排意圖和要挖掘的思想內(nèi)涵。同時(shí)，這也要求加強(qiáng)學(xué)生解讀文本信息的能力，提高其思維密度，也為他們的“后勁”打下基礎(chǔ)。曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教人教版六上“數(shù)與形”一課，他在處理數(shù)和形這兩個(gè)不可分離的數(shù)學(xué)表象時(shí)，巧妙處理數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化，將數(shù)與形的思想教學(xué)分解為以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合三個(gè)環(huán)節(jié)逐漸展開(kāi)。
【教學(xué)片段】
一、以形助數(shù)
1. 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看一看這三幅圖有什么規(guī)律？（圖1）
2. 請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這些圖和算式，有什么發(fā)現(xiàn)？
3. 按這樣的順序，下一個(gè)圖形和算式會(huì)是什么樣的？請(qǐng)你們用彩筆在老師提供的方格紙上畫一畫、涂一涂。哪種畫法更好？為什么？
4. 下面我們就利用規(guī)律來(lái)寫一寫。
1+3+5+7+9+11+13=（ ）
1+3+5+7+5+3+1=（ ）
1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）
5. 小結(jié)：看來(lái)有的計(jì)算問(wèn)題借助圖形思考更容易。
二、以數(shù)解形
1. 計(jì)算問(wèn)題可以借助圖形思考，那圖形的問(wèn)題是不是也能借助數(shù)來(lái)解決？請(qǐng)同學(xué)們看看這四幅圖（教材P108“做一做”第2題），有什么規(guī)律？
2. 如果不畫圖，照這樣下去你知道第6個(gè)圖形和第10個(gè)圖形各有多少個(gè)紅色和藍(lán)色的小正方形嗎？
3. 回顧：看來(lái)圖形的規(guī)律問(wèn)題也可以借助數(shù)來(lái)解決。我們利用直觀的圖形找到了數(shù)的規(guī)律，也用數(shù)解決了圖形的問(wèn)題，看來(lái)數(shù)形結(jié)合是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
三、數(shù)形結(jié)合
1. 下面我們一起來(lái)做個(gè)練習(xí)，看看圖和數(shù)之間有什么規(guī)律？（教材P109“練十二”，第2題）
2. 照這樣的規(guī)律，第5個(gè)、第6個(gè)、第7個(gè)能畫出來(lái)嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)書本完成。
3. 如果不畫圖，想象一下第10個(gè)圖形是什么樣的？有幾個(gè)點(diǎn)？
四、回顧反思小學(xué)階段關(guān)于數(shù)形結(jié)合的例子
教者通過(guò)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有意喚醒學(xué)生相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的記憶，溝通與過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了對(duì)數(shù)形結(jié)合思想價(jià)值的體現(xiàn)。從這里，我們不難看出所謂的數(shù)學(xué)思想方法是隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里，是無(wú)形的，我們只有努力鉆研教材，才能挖掘教材中的資源，為滲透數(shù)學(xué)思想方法做好準(zhǔn)備。
二、相機(jī)而動(dòng)，注重時(shí)效性
小學(xué)生在情境中的注意力是相對(duì)分散的，他們更容易關(guān)注事物表面的、簡(jiǎn)單的特征，往往忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)。每節(jié)課僅有40分鐘，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間則更短，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不能只把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的擺設(shè)和敲門磚。學(xué)生雖然可以從情境原型中提出許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的卻與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，有的不是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)選擇與篩選的過(guò)程，明晰解決問(wèn)題的方向；其次，是把能夠完成的任務(wù)完成好；最后，要讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)――那些目前解決不了的問(wèn)題怎樣才能解決，哪些線索可以利用等，即不在情境中走迷宮，讓情境具有更直接的指向性，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目的。
有兩位教師對(duì)人教版四上“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”例2展開(kāi)同課異構(gòu)。A教師提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)出《田忌賽馬》講的是一個(gè)怎樣的故事？”然后讓一位學(xué)生口述這個(gè)故事。教師借故事指出“做事情要講究策略”，進(jìn)而揭示活動(dòng)課題。B教師先是出示兩組“優(yōu)中劣”不同等級(jí)的馬，請(qǐng)學(xué)生猜一猜哪一組會(huì)勝。有相當(dāng)一部分學(xué)生不知所措，認(rèn)為是無(wú)法確定。接著，教師指出“在同等級(jí)的馬中甲組更強(qiáng)”，這時(shí)全班一致認(rèn)為是甲組勝。然而教師卻否定了結(jié)果。為什么呢？這一下便激起了學(xué)生的探索欲望。雖然是同一素材，A教師只讓學(xué)生講《田忌賽馬》故事，更多的像是上語(yǔ)文課，體會(huì)不到數(shù)學(xué)味，既起不到激發(fā)趣味，更起不到激起思考、探究欲望的作用。而B(niǎo)教師由故事層層深入，從不知雙方馬的質(zhì)量、能力引出“如何使呈劣勢(shì)的一方獲得勝利”的問(wèn)題。教學(xué)中，B教師造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)，并順理成章地拋出在“同等級(jí)的馬中甲組更強(qiáng)”，從而激發(fā)學(xué)生探究解決的欲望。在這里B教師善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮情境的潛在功能和教師的主導(dǎo)作用。
三、循序漸進(jìn)，滲透靈活性
巧解實(shí)踐性、綜合性、條件不定或多余、探索性等不同形式的開(kāi)放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)素材的整合。同時(shí)盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們自己去觀察、操作、去發(fā)現(xiàn)、去講解、去總結(jié)。
以人教版四上“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”例1的教學(xué)為例。課一開(kāi)始，教師可以設(shè)計(jì)“今天是媽媽的生日，小明想早起為媽媽準(zhǔn)備早餐”的情境――小明起床后要做這幾件事：接水1分鐘，切面包1分鐘，煎蛋5分鐘，電水壺?zé)?分鐘，泡牛奶1分鐘，洗水壺1分鐘，小明應(yīng)該怎樣安排才能讓媽媽盡快吃上早餐？接著，讓學(xué)生合作探究后來(lái)解釋自己原先的猜想。在課的最后階段，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題中的規(guī)律性問(wèn)題，提出了以下兩道思考題：1. 吃完早飯，小明想起還可以幫媽媽做家務(wù)，讓媽媽輕松一下。他打算做下面幾件事：洗碗5分鐘，聽(tīng)音樂(lè)5分鐘，拿衣服去洗1分鐘，拖地10分鐘，洗衣機(jī)洗衣服22分鐘，晾衣服5分鐘。要做完這些事情，應(yīng)該怎樣安排用時(shí)最少？最少需要多長(zhǎng)時(shí)間？認(rèn)真對(duì)比一下幾種方案，你有什么發(fā)現(xiàn)？2. 如果洗衣機(jī)洗衣服用了15分鐘呢？你會(huì)如何安排上述事情使用時(shí)最少呢？你有沒(méi)有找到快速解決的方法？
整節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)一系列“起床做早餐”和“做家務(wù)”的數(shù)學(xué)情境串，在教師的層層剖析和學(xué)生的自主參與下，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的解決策略是多樣的。在循序漸進(jìn)中體會(huì)到解決問(wèn)題策略的靈活性和多樣性，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做孕伏，承前啟后，深淺有度。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；探究
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-124-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！比绾问埂吧钊雽?duì)話，讀中感悟”在閱讀教學(xué)中落到實(shí)處，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。就結(jié)合自己在平時(shí)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與各位同仁商討。
一、教給學(xué)生讀書方法，注重學(xué)生讀書質(zhì)量
古人云：“師之道，質(zhì)疑，解惑矣”。教學(xué)應(yīng)給學(xué)生授之以漁，而不是授之以魚。以上這些都更進(jìn)一步說(shuō)明了教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)教給學(xué)生讀書的方法。
二、引導(dǎo)對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個(gè)或多人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交流與碰撞?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀書，平心靜氣地讀書，整體聯(lián)系地讀書，步步深入地讀書，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)與思維的碰撞，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本深入對(duì)話后，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“在被火燒著時(shí)，完全可以救自己，并且我也可以救，文中說(shuō)道，如果這樣做，整個(gè)部隊(duì)就會(huì)遭受巨大損失，這次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)落空，為什么不把救了以后，改時(shí)間再奪取391高地呢？”這一疑問(wèn)，同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛，我并沒(méi)有否定學(xué)生的說(shuō)法，相反的我對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)作了這樣的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，讓我們帶著這一問(wèn)題再深入的讀課文，想一想奪取391高地的時(shí)間能不能向后摧移？”學(xué)生通過(guò)與文本再次對(duì)話后，有學(xué)生說(shuō)：“不能向后推移，因?yàn)檎n文一開(kāi)頭就交代了敵人控制的391高地就象一顆毒牙，楔人我們志愿軍的陣地”，這一環(huán)節(jié)中，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又讓學(xué)生從閱讀文本中解決了問(wèn)題。當(dāng)然，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
三、抓重點(diǎn)詞句，讀中感悟，體驗(yàn)情感
呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返璞歸真”。新課程強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)之風(fēng)”。在閱讀教學(xué)中，如果脫離了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那么我們的閱讀教學(xué)就失去了語(yǔ)文味。我聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，其中教學(xué)片段：教師先讓學(xué)生自讀課文后，問(wèn)：“讀了課文你知道了些什么？”生問(wèn)：“為什么說(shuō)威尼斯是水上城市？”師答：“因?yàn)橥崴故墙ㄔ谒系某鞘??！鄙鷨?wèn)：“威尼斯的小艇是什么樣的？”教師讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生觀察后得出：兩頭是彎的，有點(diǎn)像船。生問(wèn)：“老師，你喜歡小艇嗎？”師答：“喜歡”。師問(wèn)：“文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好？”生答：“第四自然段”。生問(wèn)：“威尼斯的河道是怎樣的？”師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后得出：河道很寬，彎曲的。以上這一教學(xué)片段，從表面上看，有師生互動(dòng)，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。但我可以作進(jìn)一步的反思：脫離了對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何以形成？語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)“人文性與工具性”何以體現(xiàn)？在這堂課中，如果教師引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體驗(yàn)文本，感悟文本，威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)呢？文中用了兩個(gè)比喻句：“威尼斯的小艇像天上的新月，在水里行走時(shí)非常靈活，像水中游動(dòng)的水蛇”，形象生動(dòng)地寫出了威尼斯小艇的特點(diǎn)，還可以引領(lǐng)學(xué)生品讀這個(gè)比喻句，深人體會(huì)這樣寫的好處。文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好呢？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中第四自然段，在讓學(xué)生找一找，文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出船夫的駕駛技術(shù)特別好？“操縱自如”最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“操縱自如”的意思，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“操縱自如”這個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話。在教學(xué)中，應(yīng)抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)文章的思想感情，以朗讀為“橋梁”，以想象體驗(yàn)為“紐帶”，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)坐抓住文中重點(diǎn)詞句想象文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，從而體會(huì)文中人物的思想情感。
四、靈活教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)課堂
一、多媒體在聾校教學(xué)課堂中的有效作用
多媒體這一科技手段的出現(xiàn)著實(shí)為彌補(bǔ)聾生自身的缺陷帶來(lái)了極大的益處，它使聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中更加形象、直觀、生動(dòng)地理解和運(yùn)用；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率；拓展了學(xué)生的思維。但是，在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)由于我們一些理念的偏差，比如，急于與普教教學(xué)接軌；硬性對(duì)應(yīng)形式主義的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；為烘托課堂氣氛盲目教條地使用多媒體等，導(dǎo)致教師使用多媒體的針對(duì)性不強(qiáng)，以幫助理解輔助作用代替了文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體作用，使聾生的語(yǔ)言思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《田忌賽馬》的公開(kāi)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文過(guò)程中反復(fù)使用動(dòng)畫課件來(lái)代替文字的表述，讓學(xué)生理解內(nèi)容。殊不知這樣的教學(xué)效果對(duì)于語(yǔ)言思維健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有達(dá)到感文、悟文的效果，那么對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的視覺(jué)效果更是沒(méi)有達(dá)到補(bǔ)償聽(tīng)力的效果。一節(jié)課畢，聾生的大腦所產(chǎn)生的畫面完全是多媒體中的動(dòng)畫而非是完整的文字表述，正確的語(yǔ)言和文字表達(dá)在這節(jié)課中沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣的課只能是讓門外漢看熱鬧。還有一節(jié)講授描寫景色的課，教師采用播放好幾段景色優(yōu)美的視頻來(lái)導(dǎo)課，結(jié)果低年級(jí)的聾生難以從那視覺(jué)優(yōu)美的圖畫中走出來(lái)，使后面的教學(xué)差強(qiáng)人意，依然沒(méi)有凸顯出針對(duì)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的效果。那么，在聾語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣正確使用多媒體才能起到真正地補(bǔ)償聾生缺陷的作用呢？首先，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”的原則，摒棄功利思想，為學(xué)生而用多媒體，這樣或許沒(méi)有華麗的過(guò)程，沒(méi)有展示自己的機(jī)會(huì)，但是我想實(shí)用就好。其次，使用多媒體要與教材緊密結(jié)合，與文本緊密結(jié)合，不斷提高自身的技能。教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上親自設(shè)計(jì)實(shí)用課件，在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中起到幫助理解，畫龍點(diǎn)睛的有效作用。
二、雙語(yǔ)在聾校教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用
我國(guó)聾校的九年義務(wù)教育采用以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語(yǔ)教學(xué)模式使大部分聾童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、社交等方面的發(fā)展。在我國(guó)自1996年開(kāi)展雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)取得了明顯的成果。因此，雙語(yǔ)聾教育無(wú)疑對(duì)提高中國(guó)聾教育水平注入了新的希望，同時(shí)也給我們每位教師提出了新的要求。那么在課堂中我們教師應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮雙語(yǔ)的有效作用呢？我以為，不是每節(jié)課每位教師都用口語(yǔ)、手語(yǔ)講課就算完成了雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，而是一節(jié)課中有效語(yǔ)言的成分占多大比重。教師在授課過(guò)程中的態(tài)勢(shì)、表情、語(yǔ)速、發(fā)聲、手勢(shì)的規(guī)范程度、口型的清晰程度等都是影響雙語(yǔ)在課堂中是否有效運(yùn)用的因素。
近幾年，我在研討聾課堂教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了如下無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言案例：（1）教師在前面激昂地講課，自我感覺(jué)好到極點(diǎn)，而學(xué)生卻少有動(dòng)容，反應(yīng)遲緩。為什么呢？原來(lái)教師的語(yǔ)速太快，從口型上更是看不出教師在說(shuō)什么，手語(yǔ)不趕趟，表達(dá)不出口語(yǔ)要表達(dá)的重要信息。這就要求教師在課堂中要使用切合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，找好發(fā)聲部位，調(diào)整好口型，配合有效手語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)接收語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程才能達(dá)到有效的雙語(yǔ)效果。還是那句話，課是講給學(xué)生的不是講給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。（2）教師在授課過(guò)程中不注重自己的站位和態(tài)勢(shì)，一邊轉(zhuǎn)身一變說(shuō)話和打手勢(shì)，一邊溜達(dá)一邊講課，忘記了學(xué)生是聽(tīng)障殘疾？（3）有效手語(yǔ)。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面講，漢語(yǔ)的句子重意合，靠詞序、語(yǔ)義的關(guān)系來(lái)表達(dá)，而聾生習(xí)慣將要表達(dá)的或需要強(qiáng)調(diào)的信息放在句子前面，聾生根據(jù)自己打出的手語(yǔ)看上去是“顛三倒四，滑稽可笑”的語(yǔ)言：如，吃飯完了，勞動(dòng)完了，洗澡好了等等。在實(shí)際手語(yǔ)表達(dá)中聾生有省略數(shù)量詞、結(jié)構(gòu)副詞和語(yǔ)氣詞的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)因?yàn)槭终Z(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的誤會(huì)而鬧得師生差點(diǎn)兒翻臉的事情：每到周末放假，學(xué)生在前一天晚上都要洗澡換衣，干干凈凈地回家去，由于人多地窄，學(xué)生總是要洗到半夜才能就寢。一次，正好趕上我和另一個(gè)新來(lái)的教師值班，新教師看學(xué)生這么沒(méi)完沒(méi)了地洗涮，心里有點(diǎn)兒不大樂(lè)意了，于是對(duì)前面一個(gè)學(xué)生用手語(yǔ)對(duì)他說(shuō)：“明天放假，回家去洗吧？”學(xué)生一看，用手語(yǔ)回答：“明天放假回家去，要洗?！贝蠹易屑?xì)看看，這兩句話如果按照字面來(lái)打手語(yǔ)那是完全一樣的。新教師以為學(xué)生故意犟嘴，學(xué)生以為教師故意刁難，你這么來(lái)一句我那么回一句，兩人就翻了臉。我趕來(lái)一看，在完全一樣的手語(yǔ)上是分辨不出來(lái)兩人的意思的，但是我從學(xué)生的表情和這位教師的意思上分析出了學(xué)生的意思，趕緊互相解釋了一番這才解除了誤會(huì)。上課的時(shí)候如果由于手語(yǔ)的誤解是沒(méi)有時(shí)間這么反復(fù)解釋和揣摩的，所以，在課堂上打出有效手語(yǔ)是多么的重要。所謂有效手語(yǔ)，我認(rèn)為不僅是要熟練掌握聾人手語(yǔ)，看得懂聾生打出來(lái)的手語(yǔ)，更重要的是手語(yǔ)要規(guī)范到位，在教學(xué)中克服手語(yǔ)中的省略、顛倒、反復(fù)、抽象等缺陷，盡量做到與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在課堂上勢(shì)必會(huì)到達(dá)更好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。
三、黑板在聾校教學(xué)課堂中的有效使用
關(guān)鍵詞：溝通與交往；交往能力；聾生
目前大多數(shù)聾生的溝通與交往能力不容樂(lè)觀。學(xué)科教學(xué)較重視傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。特殊學(xué)校的一些聾生，雖然接受完了九年義務(wù)教育，但和周圍的教師、同學(xué)、親人、朋友交流時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）、行為舉止還是精神情感，總顯得與年齡和身份極不相稱。其實(shí)，只要訓(xùn)練得法，聾生也可以具備良好的溝通能力和豐富細(xì)膩的情感。下面是我利用生活化教學(xué)培養(yǎng)聾生溝通與交往能力的一些嘗試。
一、根據(jù)語(yǔ)境，培養(yǎng)聾生的口語(yǔ)修養(yǎng)
在日常交往中，符合禮儀的得體言行舉止不僅顯示自己有良好的素質(zhì)，而且會(huì)給交往者一種愉悅的感覺(jué)。在校園中我發(fā)現(xiàn)，聾生之間說(shuō)明借紙巾的原因時(shí)，經(jīng)常說(shuō)自己要“大糞（大便）”，這對(duì)于他們之間的交往來(lái)說(shuō)通俗易懂，不足為怪。但是在屢次的課堂或晚自習(xí)考勤清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，教師或生活教師問(wèn)缺席的聾生去了哪里，聾生也經(jīng)常用手語(yǔ)和口語(yǔ)說(shuō)“大糞”，神情頗為自然，但作為語(yǔ)文教師的我，敏感地捕捉住語(yǔ)言教育的契機(jī)。于是課堂上我對(duì)他們講了“大糞（大便）是很通俗的口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，和長(zhǎng)輩交談，要注意自己的身份和角色，不可以像同學(xué)之間交往那么隨便；現(xiàn)在和老師交往對(duì)話，要用莊重文雅的詞語(yǔ)?！蔽野选按蟊恪薄皫薄跋词珠g”“衛(wèi)生間”這幾個(gè)詞語(yǔ)板書出來(lái)讓他們討論應(yīng)該用哪個(gè)詞語(yǔ)比較恰當(dāng)。聾生看到“洗手間”“衛(wèi)生間”這樣的詞語(yǔ)時(shí)恍然大悟，露出會(huì)心的微笑，因?yàn)樗麄冊(cè)谕饷嬉恍┥虉?chǎng)如世紀(jì)聯(lián)華、萬(wàn)佳看到過(guò)這些詞語(yǔ)的提示牌，對(duì)這些詞語(yǔ)并不陌生，學(xué)生覺(jué)得用“洗手間”或“衛(wèi)生間”比較文明有禮。我肯定了他們的答案，趁機(jī)告訴他們作為中學(xué)生，在日常生活中要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，以顯示受過(guò)良好的教育。后來(lái)考勤或是聾生想去廁所時(shí)，都會(huì)用到“洗手間”這個(gè)詞，讓我非常欣慰。
二、關(guān)注周記，提升聾生的書面語(yǔ)修養(yǎng)
周記是聾生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)自己所見(jiàn)所聞的重要筆談形式。有一次在聾生的周記里，我看到了這樣的句子：“林明茹和叔叔談話，談完了就回家。”“李薇很幽默，講的話讓我們捧腹大笑?！蔽野严嚓P(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)，讓聾生修改，并啟發(fā)他們?nèi)绻峭瑢W(xué)之間，可以在周記里寫名字或昵稱，但對(duì)于學(xué)校的師長(zhǎng)，應(yīng)在姓名后加上職位（校長(zhǎng)）或職業(yè)（教師）才顯得文明有禮，不可以直呼其名。在后來(lái)的類似寫句中，聾生都會(huì)有相應(yīng)的稱呼。
三、利用網(wǎng)絡(luò)工具，培養(yǎng)聾生的信息溝通素養(yǎng)
如今，電子信箱、手機(jī)這些網(wǎng)絡(luò)溝通工具，因?yàn)橥黄屏藭r(shí)間、空間和語(yǔ)音的限制，一定程度上滿足了聾生日常生活交往的需要，逐漸成為聾生喜愛(ài)和依賴的重要溝通形式之一。聾生的信息語(yǔ)言素養(yǎng)如何，教師同樣應(yīng)給以關(guān)注。有一次我收到一名聾生的信息“今天什么作業(yè)？”，沒(méi)有稱呼，沒(méi)有署名，當(dāng)時(shí)我心里有些生氣，責(zé)怪他沒(méi)有禮貌，但轉(zhuǎn)念一想“不知者不為過(guò)”，他不是故意的，因?yàn)樗恢篮屠蠋熯M(jìn)行這種溝通時(shí)要有稱呼，在對(duì)方不知自己的姓名時(shí)要署名。于是我找機(jī)會(huì)把信息寫在黑板上，和聾生討論，并模擬給他們回信息的句子，使學(xué)生進(jìn)一步明白了相應(yīng)的交往禮儀，對(duì)家人、親戚都應(yīng)該有稱呼。后來(lái)我進(jìn)一步跟蹤、調(diào)查、了解學(xué)生手機(jī)、QQ里的交往信息，果然有了相應(yīng)的稱呼。
四、注意口語(yǔ)和書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，發(fā)展聾生的書面語(yǔ)言理解能力
良好的語(yǔ)言理解能力，有助于聾生閱讀能力的發(fā)展，享受人類的文明成果，豐富自己的精神世界。有一次，我從廣州聾人學(xué)校帶回來(lái)一些學(xué)習(xí)資料，里面有對(duì)一位學(xué)生各個(gè)方面的描述，“有一定書面語(yǔ)能力，溝通能力較弱，比較內(nèi)向，老師的任務(wù)基本能完成，但不擅于展示”。學(xué)生問(wèn)我“內(nèi)向”是什么意思，他們已是初中三年級(jí)的學(xué)生了，連這個(gè)詞語(yǔ)都不理解，不能不讓人驚訝、反思。究其原因，聾生的課外閱讀面窄，語(yǔ)文課本中也很少涉及這樣生活化的詞語(yǔ)，在日常交流中涉及這樣的性格表達(dá)，教師擔(dān)心聾生聽(tīng)不懂，由于平日多用口語(yǔ)性強(qiáng)的通俗手語(yǔ)“說(shuō)話少”來(lái)表達(dá)，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的書面語(yǔ)來(lái)幫他們理解，看到“內(nèi)向”這樣概括性強(qiáng)的詞語(yǔ)，學(xué)生不理解也不足為奇了。因此，我在平時(shí)的作業(yè)中，注意設(shè)計(jì)口語(yǔ)與書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)練習(xí)，“小心”對(duì)“謹(jǐn)慎”，“害羞”對(duì)“靦腆”等，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又加強(qiáng)了書面語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。
五、訓(xùn)練聾生用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)細(xì)膩的情感，培養(yǎng)其和諧的精神狀態(tài)
情緒情感是人的基本心理體驗(yàn)，引導(dǎo)聾生理解情緒詞語(yǔ)，感受自己日常的情緒狀態(tài)，有利于他們的身心健康，保持愉悅的精神狀態(tài)，進(jìn)而樂(lè)意與人溝通和交往，提高社會(huì)適應(yīng)性。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)等，也有一些細(xì)膩微妙的復(fù)雜情緒如羨慕、嫉妒、慚愧、后悔、自豪、委屈、得意、內(nèi)疚、尷尬等。在聾生的情緒表達(dá)中，看到的一般是“高興”“難過(guò)”等基本的情緒體驗(yàn)，一遇到復(fù)雜的情緒詞語(yǔ)，他們就沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。如有一名學(xué)生寫自己打了籃球，口很渴，喝了水后，覺(jué)得“很幸?！?；躺在床上睡覺(jué)，覺(jué)得“很幸?！钡?。其實(shí)這兩種情緒狀態(tài)應(yīng)該是“很舒服”，證明聾生不會(huì)區(qū)分和表達(dá)細(xì)膩的情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)。
遇到一些情緒詞語(yǔ)時(shí)，聾生也難以理解和運(yùn)用。記得有一次去省兄弟學(xué)校聽(tīng)高一的語(yǔ)文課，一位教師講到一名叛逆期的孩子和母親鬧意見(jiàn)，離家出走，在外面肚子餓了，一位素不相識(shí)的老奶奶煮了面給他吃，他感動(dòng)不已，聽(tīng)了老人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話之后，理解了母愛(ài)并回到家的故事。在閱讀訓(xùn)練中，遇到選擇題“委屈”一詞的選項(xiàng)，聾生茫然不解，教師使出渾身解數(shù)，又列舉生活事例，又出示手語(yǔ)圖解，又結(jié)合閱讀短文來(lái)講解，聾生才似乎明白了一些，閱讀理解變成了詞語(yǔ)理解，使任課教師既焦急又無(wú)奈。反思原因，我認(rèn)為問(wèn)題在語(yǔ)文教育上，很多情緒詞語(yǔ)在語(yǔ)文課本中沒(méi)有出現(xiàn)，課外閱讀中不是沒(méi)有接觸到，就是看到了也不理解，囫圇吞棗，在答題中遇到常見(jiàn)的情緒詞語(yǔ)，聾生當(dāng)然感到陌生。
【關(guān)鍵詞】 策略 感悟
人類在大量解決問(wèn)題的實(shí)踐中，總結(jié)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程，主要分“提出和理解問(wèn)題、擬訂方案、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)反思”四個(gè)階段。解決問(wèn)題的一般步驟是比較概括的上位觀念，可操作性并不強(qiáng)，必須落實(shí)于具體的方法、手段上。如，理解問(wèn)題是在頭腦里構(gòu)造問(wèn)題的表征，這一構(gòu)造活動(dòng)總是圍繞已知條件與未知問(wèn)題進(jìn)行的。如果借助一些有效的形式和技術(shù)，效果會(huì)很好。再如，解決以前曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，要選擇可以利用的模型；解決首次遇到的問(wèn)題，擬訂計(jì)劃需要數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)，需要數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支持。又如，執(zhí)行計(jì)劃是既嚴(yán)格又靈活的過(guò)程，有時(shí)會(huì)調(diào)整原來(lái)的方案，甚至并重新設(shè)計(jì)方案，有時(shí)還會(huì)跳過(guò)原先方案中的某些程序，加速求解的進(jìn)程。還有反思什么、積累什么……都涉及了解決問(wèn)題的策略。
《解決問(wèn)題的策略――列表策略》這節(jié)課讓許多老師感覺(jué)難上，主要表現(xiàn)在：不能激發(fā)學(xué)生用列表整理的策略來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)心需求?！安呗浴痹摬辉摮霈F(xiàn)在四年級(jí)數(shù)學(xué)書上，是個(gè)值得商榷的問(wèn)題，“列表”作為一種整理信息的方法，稱其為“策略”是否有些牽強(qiáng)？筆者認(rèn)為列表的價(jià)值在于幫助學(xué)生把復(fù)雜和混亂的信息進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要有序地呈現(xiàn)，可以使數(shù)量關(guān)系更加清晰。筆者對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了如下努力：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，感悟策略
用列表法解決問(wèn)題學(xué)生初次接觸，列表的關(guān)鍵問(wèn)題是要會(huì)摘錄題中的關(guān)鍵詞，教材上的例題圖本來(lái)就用詞不多，學(xué)生很難想到要摘錄。如何讓學(xué)生產(chǎn)生摘錄的需求，是教師首先要解決的問(wèn)題。
于是我在解決這一問(wèn)題時(shí)，用故事《田忌賽馬》開(kāi)頭，聽(tīng)完故事后讓學(xué)生總結(jié)田忌第二次賽馬時(shí)使用的策略。大部分學(xué)生能想到摘錄其中的關(guān)鍵詞“上馬”“中馬”“下馬”來(lái)進(jìn)行比較，并且能用箭頭表示。這個(gè)故事讓學(xué)生對(duì)“策略”一詞理解到位，并且在摘錄后的圖與原文比較的時(shí)候，能感受到摘錄整理的優(yōu)勢(shì)。這樣再給摘錄的關(guān)鍵詞，畫上框，形成表格也就水到渠成，一點(diǎn)都不突兀了。當(dāng)然，這里也可以點(diǎn)到為止，不出現(xiàn)表格，因?yàn)槲覀兊哪康囊呀?jīng)達(dá)到了。
如果把列表當(dāng)成僵化的知識(shí)來(lái)教，學(xué)生當(dāng)然體會(huì)不到簡(jiǎn)便，我覺(jué)得我們老師還是要正確理解教材意圖，讓學(xué)生體驗(yàn)列表這種解決問(wèn)題策略的作用，才能掌握一定的列表整理能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這種策略來(lái)幫助自己更好地解決一些問(wèn)題的意識(shí)，才是我們教學(xué)的目的。
二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，比較方法，初試列表
從幾次試教情況來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)有一定的整理信息分析問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，對(duì)列表可以說(shuō)所知甚少，不能靈活地把生活中看到過(guò)的或是以前在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)遇到的表格遷移過(guò)來(lái)。但他們對(duì)歸一問(wèn)題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握較好，如果出示書上的例題，學(xué)生是不需要摘錄整理就能算出答案，所以強(qiáng)迫他們?nèi)フ硇畔?，學(xué)生不但不能體會(huì)列表的好處，相反還會(huì)產(chǎn)生了厭煩情緒，覺(jué)得列表太煩。
所以，如果例題用書上那幅圖，那么表格的優(yōu)勢(shì)無(wú)從體現(xiàn)。我認(rèn)為應(yīng)該給例題增加一些不相關(guān)的信息，讓整個(gè)例題的信息量增加，從而在大量雜而亂的信息中去提取有效信息，并摘錄下來(lái)。例題可以改編為：“開(kāi)學(xué)啦！大潤(rùn)發(fā)舉辦文具節(jié)，文具打折啦！大潤(rùn)發(fā)里人山人海，買東西的人真多！小軍、小華、小明三個(gè)好朋友也去買文具。小華買了3本筆記本，共用去了18元。小明買了5本筆記本，他用去了多少元？”這樣長(zhǎng)的例題，由老師口述，如果學(xué)生不講究方法肯定來(lái)不及記錄，在前一環(huán)節(jié)引入“策略”時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)感受到摘錄的好處，所以講究策略的學(xué)生已經(jīng)能夠大致記錄下來(lái)。將幾位學(xué)生的摘錄方法進(jìn)行比較，便能感受到列表的優(yōu)勢(shì)。教師只需要將摘錄較簡(jiǎn)潔的學(xué)生作業(yè)板書并優(yōu)化，并且再次將整理好的表格與出示的原題進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受整理后的表格的簡(jiǎn)潔。
三、小組合作，解決問(wèn)題，體會(huì)策略
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，所以，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生親歷列表的過(guò)程，從而找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表格橫排、豎排的排列規(guī)律，了解表格中的信息也是分門別類整理的，從而將無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。
教材中的題材，從簡(jiǎn)單的歸一和歸總問(wèn)題入手，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)列表整理信息的方法，再通過(guò)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)列表的價(jià)值。如果在教學(xué)中補(bǔ)充一些題材，比如“兩數(shù)求和、差”等問(wèn)題，應(yīng)該更完整。
歸一歸總問(wèn)題是載體還是目標(biāo)，是大家一直爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題，是不是只要列成了表，學(xué)生就一定能正確解答。列表是可以模仿的，而數(shù)量關(guān)系只能通過(guò)學(xué)生自己內(nèi)化，逐步形成，因此，我覺(jué)得歸一歸總不僅是載體，同樣也是目標(biāo)，在教學(xué)的同時(shí)還是要明確一下，每一步都是先求什么？為什么要這樣求？這樣的語(yǔ)言表達(dá)我認(rèn)為都需要學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言敘述。
四、小組討論，理解列表，提升策略
本校一位老師在上這節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都列出表格后，教師問(wèn)：“你認(rèn)為是看表做簡(jiǎn)便，還是看圖簡(jiǎn)便？”竟然不少學(xué)生說(shuō)“看圖簡(jiǎn)便，列表反而復(fù)雜了?！睂?duì)此，老師無(wú)言，我也無(wú)言。因此我認(rèn)為策略的提升應(yīng)與數(shù)學(xué)思想相貫通，應(yīng)該明確不能為了列表而列表，不見(jiàn)得每道題都要列表，列表也并非唯一的策略呀，不同的問(wèn)題有不同的解決策略，應(yīng)題而定，應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而定。例如在教材的想想做做第3、4兩題就可以不列表格整理，直接進(jìn)行思考解答。如果學(xué)生掌握了幾種解決問(wèn)題的策略，有了一定的運(yùn)用策略的意識(shí)，他們會(huì)自主選擇和運(yùn)用適合自己的策略的。
本課在注重雙基教學(xué)的同時(shí)，還有機(jī)滲透了函數(shù)思想。在把表格簡(jiǎn)化成箭頭圖后設(shè)置了一個(gè)有效的全開(kāi)放的討論環(huán)節(jié)――“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論。得出：用去的錢增加了，筆記本的數(shù)量也隨著增加了，但筆記本的單價(jià)不變；筆記本的本數(shù)與用去的錢是一一對(duì)應(yīng)的。教師再適時(shí)點(diǎn)撥：一個(gè)量不變，另一個(gè)量變化，第三個(gè)量也隨著變化。把“策略”的教學(xué)與數(shù)學(xué)思想的滲透緊密結(jié)合起來(lái)。
五、聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用策略