序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的支教教學(xué)實習(xí)工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

0 引言

高職課程開發(fā)和設(shè)計一直以來都是高職院校建設(shè)和改革的重點內(nèi)容，也是教學(xué)改革的難點。在不斷的探索與實踐以及借鑒國外成功的改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將基于工作過程系統(tǒng)化的教育理念逐步融入到高職教育改革當中。在《Flash動畫制作》課程中應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，重組和整合課程體系，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式，逐步形成以項目模塊為主體，以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標的課程教學(xué)體系，切實增強學(xué)生的職業(yè)崗位技能，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型技能人才。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的概述

1.1 基本內(nèi)涵

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是在堅持職業(yè)性、實踐性以及開放性原則的前提下，針對企業(yè)的工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過例化、序化教學(xué)內(nèi)容，使之滿足教學(xué)需求，達到預(yù)期的教學(xué)目標。具體來說，基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)重點突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以具體的職業(yè)崗位工作任務(wù)或工作過程為載體，合理組織教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段模擬真實的工作環(huán)境，實施專業(yè)課程教學(xué)。

1.2 特點

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)應(yīng)具有如下特點：一是課程體系以工作過程為導(dǎo)向，其教學(xué)目標是培養(yǎng)高水平的職業(yè)能力，必須系統(tǒng)化、全面化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進而綜合性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)；二是課程內(nèi)容以項目模塊為主體，該教學(xué)模式遵循必需、夠用的原則，以本專業(yè)所從事的典型工作任務(wù)為核心，結(jié)合職業(yè)崗位能力實踐與全面發(fā)展能力培養(yǎng)要求，融合理論知識學(xué)習(xí)和技能實踐訓(xùn)練，進而提高課程教學(xué)內(nèi)容的完整性；三是構(gòu)建了全面的實施與評價體系，該教學(xué)模式實施項目主要是通過分組與集中教學(xué)相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定和自選項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式來實現(xiàn)的。評估體系則主要是通過過程與結(jié)果考核相結(jié)合、學(xué)生自評、教師評價的形式來構(gòu)建的，利用多元化的評價手段，確保了評價的客觀性、激勵性。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的《flash動畫制作》課程教學(xué)模式改革

2.1 《flash動畫制作》課程改革需求分析

在高職《Flash動畫制作》課程開發(fā)與設(shè)計中，要建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家指導(dǎo)并參與課程建設(shè)。同時做好本行業(yè)市場調(diào)研工作，深入分析本行業(yè)運用Flash制作技術(shù)的崗位職業(yè)技能需求，準確把握不同工作崗位的應(yīng)用、側(cè)重點、知識構(gòu)成以及延展關(guān)系，確定《Flash動畫制作》職業(yè)核心技能課程的地位，重構(gòu)《Flash動畫制作》課程知識體系，有效提升《Flash動畫制作》課程的教學(xué)效果。課程開發(fā)與設(shè)計主要劃分為3個層次：①宏觀層，進行合理化的課程設(shè)置與排序，制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學(xué)標準；②中觀層，該層次主要是確定課程內(nèi)容的選取及表現(xiàn)形式，形成課程標準；③微觀層，該層次主要是完成教材和課程教學(xué)設(shè)計，包括內(nèi)容組織、教學(xué)方法及實施的教學(xué)環(huán)境等方面。

2.2 基于工作過程系統(tǒng)化的《Flash動畫制作》課程內(nèi)容重構(gòu)

2.2.1 選擇課程教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程系統(tǒng)化的《Flash動畫制作》課程教學(xué)模式主要是針對本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群，選用特定的課程內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，以更好的實現(xiàn)就業(yè)，并滿足崗位工作需求。另外，全面素質(zhì)教育改革要求要促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此還要適當添加部分拓展性的課程內(nèi)容。經(jīng)多位行業(yè)精英的實踐和設(shè)計，高職《Flash動畫制作》課程開發(fā)針對企業(yè)內(nèi)的實際工作崗位進行分析，歸納、凝煉出工作任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)模擬整個工作流程的學(xué)習(xí)情境，有機整合實踐訓(xùn)練項目和專業(yè)知識，構(gòu)建符合教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求的課程教學(xué)體系（詳見圖1）。

在實際的教學(xué)模式改革中，按照企業(yè)的具體工作流程，制定并落實職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上集合各個知識點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。具體來說主要包括：①基礎(chǔ)繪制，需要學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容有Flash軟件的基礎(chǔ)命令、工具箱中各個工具的使用方法及簡單的動畫造型繪制；②造型繪制，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有造型的四視圖畫法，詳細掌握不同角度的結(jié)構(gòu)變化以及元件的整合等；③場景繪制，主要是講解透視規(guī)律、場景構(gòu)成元素的畫法、室內(nèi)外場景的繪制方法和流程，主要教學(xué)目標是使學(xué)生能夠在分鏡的基礎(chǔ)上繪制相應(yīng)的場景；④矢量圖繪制，講解Flash軟件在平面設(shè)計中的有效應(yīng)用，使學(xué)生具備繪制招貼、商業(yè)插畫、網(wǎng)頁設(shè)計等技能；⑤動畫制作，介紹時間軸和幀面板的操作、逐幀動畫、補間動畫、引導(dǎo)層動畫以及遮罩動畫的制定方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作技巧的綜合運用技能；⑥短篇制作，介紹Flash動畫短片的制作流程和規(guī)范，腳本語言的改編，造型、場景、分鏡臺本的設(shè)計和繪制，相關(guān)背景音樂的配置等，培養(yǎng)學(xué)生完成Flash短片的前期設(shè)計、中期制作、后期合成的技能。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織實施

課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)需求進行了各個知識點的集合，之后就需要按照教學(xué)規(guī)律組織實施教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。首先是案例化教學(xué)內(nèi)容，整合分析Flash動畫制作崗位技能，在歸納、凝練典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計匹配的教學(xué)情境，并在各個教學(xué)情境中設(shè)計融合各個知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)技能。具體的學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，結(jié)合職業(yè)工作程序并綜合考慮學(xué)生的認知規(guī)律，建立以學(xué)習(xí)情境為單位的課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，按照由易到難、由簡單到綜合的順利，循序漸進的組織教學(xué)，實施序化教學(xué)內(nèi)容（詳見圖2）。

第2篇

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實驗室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。 美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習(xí)項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學(xué)科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習(xí)基地的教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習(xí)、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設(shè)。針對低年紀學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計小組為單位的學(xué)生興趣小分隊進行綜合知識教學(xué)和個人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場討論等教學(xué)方法，促進合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)進行模擬實驗，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。