發(fā)布時間：2022-02-25 13:47:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)教師隊伍整體教學水平較低
隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發(fā)展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術(shù)類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經(jīng)常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當前藝術(shù)類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規(guī)模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學生狀況
1.藝術(shù)類專業(yè)院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差
我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學習,英語學習嚴重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。
2.藝術(shù)類專業(yè)學生學習英語的內(nèi)在動力不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學習,除外語專業(yè)外,理工科學生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學習英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內(nèi)容與學生所學的專業(yè)脫節(jié),導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學模式：實行分類分級教學模式
通過對藝術(shù)類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學實踐經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學生的教學模式。具體實施如下：
1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業(yè)和學生的實際需要為劃分依據(jù)。
2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。
（二）教學內(nèi)容的改革
由于實施了分類分級教學，為了體現(xiàn)“因材施教的教學原則，各類各級的教學內(nèi)容上也需進行相應的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業(yè)學生。由于此類專業(yè)學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學生在日常教學內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業(yè)學生。此類專業(yè)學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內(nèi)容按照A類的教學安排和內(nèi)容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養(yǎng)學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。
C類：舞蹈、表演類專業(yè)學生。該類專業(yè)學生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學生，教學內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學生的教學實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。
（三）轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學藝術(shù)性
英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學藝術(shù)化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業(yè)最有效地結(jié)合起來。
（四）社會和學校各相關(guān)方面的重視和支持
英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發(fā)展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。
綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發(fā)展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學生的個性特點以及當前藝術(shù)類院校普遍的大學英語教學現(xiàn)狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學英語教學改革探索
參考文獻：
[1]王靜．藝術(shù)類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
關(guān)鍵詞 文科類高職院校 體育教學 思想品德教育
二十一世紀的社會競爭越來越激烈，企業(yè)對員工素質(zhì)的要求越來越高，不僅是技能和體質(zhì)上的，更多的是人文素質(zhì)方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學中在提高學生體質(zhì)的同時加強學生的思想品德培養(yǎng)呢？
一、體育教學是進行思想品德教育的重要途徑
我國學校體育教學的總目標是：“增強學生體質(zhì)，促進學生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者。”
人要生存與發(fā)展，除了要學習文化知識和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會群體的道德行為規(guī)范。體育教學與其他學科相比，在實現(xiàn)學校教育目標方面是其他學科無法替代的。所以，體育教學作為思想品德教育途徑之一，不僅擔負著傳授體育知識和技術(shù)、增強學生體質(zhì)的任務，而且還擔負著培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和對其進行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向?qū)W生傳授體育基本知識和基本技能、發(fā)展學生身體素質(zhì)、增強學生體質(zhì)的同時，應結(jié)合體育教學本身的特點，把對學生的思想品德教育作為一項重要任務來抓。
在體育教學組織形式上結(jié)合課堂常規(guī)進行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內(nèi)容。在體育課上，如果沒有一定的規(guī)范限制就難以進行體育教學。課前整隊集合，檢查人數(shù)，隊列隊形的合理調(diào)動，組織學生布置、收拾器材，練習過程中同學之間的相互保護與幫助等，這些在組織過程中都蘊含著生動的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學生遵守紀律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，對培養(yǎng)學生遵守社會生活的各種準則能起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀守法的優(yōu)秀品德。利用競技體育中拼搏奮爭、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭冠奪魁的特點培養(yǎng)鍛煉學生不畏艱難、不甘落后的意志品質(zhì)。首先，在教學中，通過課堂常規(guī)要求的貫徹落實，如嚴格考勤、加強組織紀律性，使學生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛集體等良好的思想道德素質(zhì)。其次，在體育教學中還要把品德教育同教學條件結(jié)合起來，培養(yǎng)學生愛護器材、愛護公物的品質(zhì)。
綜上所述，在體育教學中進行品德教育，其優(yōu)勢是其他課程無法比擬的。只要我們把握體育運動的特性，充分發(fā)揮體育教學“以德育人”的獨特優(yōu)勢，一定能更好地完成學校體育的目的和任務。
二、文科類高職院校體育教學中的學生思想品德教育
體育教學一般以集體或分組的形式進行練習，因而構(gòu)成了較為復雜的人際關(guān)系和群體關(guān)系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關(guān)系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對抗競爭的關(guān)系。體育活動以身體活動為主要形式，常常要求克服困難、勇敢奮斗，有利于培養(yǎng)學生的勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。
體育活動的每一項目都有其特點，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學實踐中，應積極主動地分析研究體育活動每一項目的基本內(nèi)容，挖掘其中存在的思想教育因素，結(jié)合不同專業(yè)的特點，對學生進行思想品德教育。
文科物流管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德和較強的適崗能力、自主學習能力，善于表達和溝通，具有協(xié)作及團隊工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產(chǎn)、流通、服務、管理第一線從事采購、倉儲、配送、運輸、貨運、信息服務等物流業(yè)務操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。針對這一特點，體育教學就要加強培養(yǎng)學生的競爭意識、進取精神和集體協(xié)作精神。
外貿(mào)類專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，適應外貿(mào)行業(yè)生產(chǎn)、營銷、服務、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型、應用型專業(yè)技術(shù)人才?？紤]到外貿(mào)工程類專業(yè)的特點，在體育課教學內(nèi)容的設置上，要充分利用體育所獨具的功能，既鍛煉學生的身體、增強體質(zhì)，又培養(yǎng)學生勇敢頑強、拼搏進取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質(zhì)，為其今后從事外貿(mào)工作在身體和心理上打下良好的基礎?？赏ㄟ^武術(shù)、體操培養(yǎng)學生機智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時對學生進行良好的意志品質(zhì)教育。在教學中，給學生出“難題”，設“障礙”，樹“對手”，制造挫折環(huán)境，同時通過表現(xiàn)、表演、評比、測試、競賽等形式，采用相互觀察、相互保護、相互幫助的教學方法，誘導學生向難題、障礙、對手挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任感和相互信任、相互幫助、團結(jié)協(xié)作的高尚品質(zhì)和優(yōu)良的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生在運動中吃苦耐勞，疲勞時咬緊牙關(guān)堅持到底；困難時堅忍不拔，持之以恒；失敗時不氣餒，頑強拼搏；勝利時不驕傲自滿、冷靜待之的品質(zhì)。
“小學教育是為小學兒童舉辦的．小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！眱和侨艘簧凶钪匾陌l(fā)展時期．小學教育和小學教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當?shù)剡\用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響．當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識學習和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經(jīng)從中學蔓延到小學”。小學教師中的“許多人并不了解小學生．當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強對現(xiàn)有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我同小學教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐步清晰．定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業(yè)的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當前一些院校的小學教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育．重視理論知識的學習：“‘定向在小學’在大多數(shù)小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯”[5]“許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！盜63筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現(xiàn)進行調(diào)查時．一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識：教育教學中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。
二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律。以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗為基礎，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
(三)兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式?？梢詷O大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構(gòu)建
(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！苯處煹慕逃椒撾x實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯(lián)系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學習內(nèi)容而定?！盵教育類課程聯(lián)系小學實際，聯(lián)系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學”’[10的情況，采用多種方法進行教學．可采用案例分析、討論、N／b學實踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養(yǎng)和訓練，但小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經(jīng)驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術(shù)性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式?！盵1”而在小學教育專業(yè)課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態(tài)分析．造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”對小學教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數(shù)學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術(shù)》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學突出和小學兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業(yè)開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓練沒有突出小學教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象——小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內(nèi)容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內(nèi)容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練．可采用個人練習與小組練習相結(jié)合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！盵I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經(jīng)驗，研究兒童如何學習，實現(xiàn)教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習．指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續(xù)開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務小學”。(141應高校依托小學教育專業(yè)的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內(nèi)舉辦數(shù)學活動、美術(shù)與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
(五)建立小學教育專業(yè)教師與小學合作制度
“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學畢業(yè)直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯(lián)系實際的程度?！盵153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯(lián)系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學的針對性。因此．“承擔小學教師培養(yǎng)任務的高校教師必須改變封閉自守的學術(shù)方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養(yǎng)方向。”。建立小學教育專業(yè)教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執(zhí)教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現(xiàn)教師教育與基礎教育的共同發(fā)展”。
(六)在科研中突出小學與兒童
能力培養(yǎng)是小學教師教育的重點
（一）基本理念“全過程教育教學能力培養(yǎng)體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學生個體、團隊和學校組織相結(jié)合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應用，而是既強調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強調(diào)情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導作用，以形成學生終身學習與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應對復雜多變的教學情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習調(diào)整為4+6模式，即4周在遠郊區(qū)縣農(nóng)村校實習（大學三年級下學期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉(xiāng)基礎教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結(jié)合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實踐、美術(shù)野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎上又建設了54所遠郊區(qū)縣小學基地校并正式掛牌。另設有23個社會實踐基地、藝術(shù)實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學實驗室，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與動手能力小學教育專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設計制作實驗室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學電教攝像、電視編導實驗室，小學生心理咨詢與輔導研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設立導師制，培養(yǎng)學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學生關(guān)注小學教育現(xiàn)象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設置，采取“123”的課程模塊；整體設計，形成適合小學教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設，確保教學質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養(yǎng)大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關(guān)注學生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習結(jié)合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領銜的“大學生科研實踐活動學術(shù)指導委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經(jīng)過專家評審批準立項，提供經(jīng)費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎上撰寫畢業(yè)論文。學院“大學生科研實踐活動學術(shù)指導委員會”根據(jù)學生項目研究的內(nèi)容配備一位導師，導師負責對該項目的全程指導。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養(yǎng)只靠學院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學生參與的主動性。為此，學生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學教師教育的生命力
面對科學文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學教育專業(yè)學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術(shù)類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。
關(guān)鍵詞:學科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設；實踐教學
為了加快推進素質(zhì)教育，新一輪基礎教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進行。去年5月，國務院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》；6月，教育部下發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；接著，《課程標準》實驗教科書在全國各省市自治區(qū)實驗區(qū)開始使用。因此，準確把握《課標》精神，并以此為依據(jù)改革教學，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學習、實踐《語文課程標準》的體會談幾點膚淺的認識，以求教于同道們。
關(guān)于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現(xiàn)課程目標提出幾點教學建議。
我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是這一地位被無形中當作為重點”,需要在這基礎之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學科構(gòu)成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1、小學語文教學改革的指導思想
進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養(yǎng)合格公民打好基礎，語文教學在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎性作用，主要表現(xiàn):
正確運用中華民族共同語(普通話)進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發(fā)展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質(zhì)的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會中得以生存和發(fā)展。
語文教學對于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。
語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規(guī)律，在學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領域擴充的問題,應本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學科教育類課程的新格局。
課程層次提升和學科結(jié)構(gòu)領域擴充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構(gòu)成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現(xiàn)有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側(cè)重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發(fā)、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內(nèi)部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學科教育類課程內(nèi)部課程設置要綜合考慮能級,實現(xiàn)學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構(gòu)的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結(jié)合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內(nèi)容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中。
“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。
“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。
3、課程目標
關(guān)鍵詞：新課程 小學教育專業(yè) 現(xiàn)代漢語教學 改革措施
現(xiàn)代漢語是我國高職高專小學教育文科方向的一門必修科目，具有較強的實用性、學術(shù)性。該課程的設置目的是培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)，提升學生語言教學、分析研究以及實際運用現(xiàn)代漢語的能力。然而在實際課堂教學過程中，仍存在教學目標具有模糊性、教學手段單一以及教學內(nèi)容編排不當?shù)葐栴}，導致現(xiàn)代漢語教學的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統(tǒng)教學模式，對小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式進行改革創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)代化教學手段來教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，才能提高課堂教學效率與質(zhì)量。
1、傳統(tǒng)的小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的局限性
1.1教學目標具有模糊性
小學教育專業(yè)的教學特點注重“綜合培養(yǎng)，學有所長”，教育部在《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，九年義務教育按照規(guī)定劃分為4個階段：1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，每一個階段應依據(jù)“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”來確定教學目標，體現(xiàn)小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設置的整體性與目標階段性。然而在我國大部分高職高專小學教育專業(yè)教學過程中，教學目標的制定與大學中文系課程雷同，沒有體現(xiàn)自身教育教學的特色，導致小學教育專業(yè)的學生由于教學目標具有模糊性，難以適應新課程背景下的教學改革需求。
1.2教學手段過于單一
在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學過程中，受歷史因素與教師自身教學觀念的影響，大部分沿用傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，教學手段過于單一，難以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力與動力，導致學生質(zhì)疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對基礎教育的感性認識與經(jīng)歷，基礎理論知識與實際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學生學習積極性，降低了課堂教學效率。
1.3教學內(nèi)容編排不當
在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學中，受某些因素影響，教學內(nèi)容仍存在編排不當?shù)膯栴}，具體表現(xiàn)為：（1）語音部分。過于注重基礎知識的講解，忽略實踐教學的重要性，導致學生學習只知道一味學習，不懂靈活運用。例如在聲母n與l的教學過程中，學生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍、惱與老、你與里、年與連等單音節(jié)上相對比較容易，但在實際發(fā)音過程中，大部分學生會將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規(guī)范要求流于表面，學生使用錯別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過于強調(diào)詞的結(jié)構(gòu)，忽略詞義、詞匯和語境的教學，難以培養(yǎng)學生的實際運用能力。（4）語法部分。部分教師認為語法科學是個擺設，學了也沒有任何作用，原因是語法教學與語言運用實際脫離，教材例子過于陳舊，缺少語境，沒有任何特色，慣性肢解個別語句，顯得課堂教學缺乏創(chuàng)新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統(tǒng)介紹各種修辭手法，沒有實際體現(xiàn)修辭手法的精妙之處，學生難以感受到“言有盡而意無窮”的語言魅力。
2、新課程背景下小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的改革措施
2.1明確教學目標，凸顯人才培養(yǎng)的特色
在新課程背景下，要想改變傳統(tǒng)小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀，讓學生被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動接受知識，必須在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學中引入新的教學理念，緊緊圍繞課堂教學目標，與各個學科之間加強聯(lián)系，實現(xiàn)語文學科的內(nèi)部溝通和其他學科之間的外部溝通，讓各個學科之間的有關(guān)知識相互滲透、融合，順利完成知識遷移。具體體現(xiàn)為：適當融入現(xiàn)代教育技術(shù)、小學教育原理、小學語文教材、小學生心理學、小學語文多媒體課件設計和制作以及小學教學論等內(nèi)容，加強與小學教育專業(yè)語文教育類課程、普通教育類課程的化整合，讓教學目標與小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學實際吻合。此外，在教學過程中，應圍繞小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，科學制定教學目標，以免小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學目標具有模糊性，真正凸顯自身辦學與人才培養(yǎng)的特色。
2.2優(yōu)化教學手段，展現(xiàn)生動形象
在實際教學過程中，將小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來，讓學生一般觀看，一邊學習。這種教學模式不僅打破傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，通過多媒體的情景、音頻、聲音、動畫以及文字顯現(xiàn)出來，讓教學素材變得更加具體、生動，還可將課堂上無法利用語言講解的教學素材展示出來，創(chuàng)設學習情境，讓學生猶如身臨其境，不知不覺受到吸引，自覺參與到課堂教學活動中，鞏固所學知識。例如在語音教學過程中，可通過多媒體課件將氣流的運動過程與舌尖位置等展示出來，讓學生進行觀看并演示，將語音方面的教學內(nèi)容立體化，方便學生了解發(fā)音構(gòu)造的原理和發(fā)音過程，并對正確的發(fā)音部位進行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實際講授時，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來，實現(xiàn)文字的再現(xiàn)過程，從而調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性。又如在數(shù)詞“三”的教學過程中，可將“三伏”、“一問三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數(shù)，在“三五個人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數(shù)等教學內(nèi)容制作成CAI軟件，播放出來讓學生觀看，然后采用聯(lián)想式教學模式進行講解。通過這樣的方式，不僅能將呆板的文字語言變得生動具有形象性，還可讓學生充分發(fā)揮想象力，總結(jié)出數(shù)詞的修辭作用。
2.3合理編排教學內(nèi)容，實現(xiàn)教與學
小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的目的是貫徹理論知識，與實際密切聯(lián)系，系統(tǒng)講解基礎理論知識，加強學生操作技能的鍛煉，提升學生理解、分析以及運用語言能力，為畢業(yè)后從事語文教學工作或者是研究現(xiàn)代漢語奠定扎實基礎。這就要求在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程編制過程中，必須按照人才培養(yǎng)目標，合理編排教學內(nèi)容，才能達到預期教學目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識字教學過程中，學生極易寫錯字，這時教師可從表意的角度合理編排教學內(nèi)容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情?！蓖怀鑫淖痔卣鳎由顚W生對知識的理解與記憶，此外，還可組織學生通過網(wǎng)站方式收集整理日常生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象，并利用自檢自查或者是自查方式來規(guī)范自已的用字行為，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用字習慣。
3.結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代漢語教學的改革不僅是一個經(jīng)久不衰的話題，也是一個復雜與棘手的問題。因此，要想實現(xiàn)小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的改革，必須以人才培養(yǎng)為依據(jù)，明確教學目標，合理編排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，將課堂教學內(nèi)容形象化、生動性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
論文摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡析了我國教師教育存在的主要問題，在此基礎上提出應針對教師的應對策略，從而加快教師教育改革以促進教師教育專業(yè)化的發(fā)展。
教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程、一個不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題
1.教帥培訓工作流于形式
教師培訓機構(gòu)缺乏專門的領導班子和穩(wěn)定的師資隊伍，缺乏科學、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓計劃和規(guī)章，缺乏強有力的制度約束和保障。不少教帥培訓機構(gòu)無論是硬件設施還是軟件條件均未達到教帥培訓機構(gòu)的條件要求，培訓機構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學技術(shù)等都還未跟上時展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實際意義。
2.教師專業(yè)知識和技能欠缺
教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設置體系一直圍繞學科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和學科間知識的融合。教師知識基礎欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。
3.教師教育過程中缺乏實踐經(jīng)驗
首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學教育教學規(guī)律，缺乏中小學教育教學實踐和經(jīng)驗的現(xiàn)象。因為這些教師從未上過中小學講臺，從未深人中小學教育生活，既不懂中小學生心理、情感，又不懂中小學管理及其中小學教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴重禁錮著教師的教育教學行為。教育理淪與教育實踐被割裂，教育實踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學生教學實習管理不嚴格。不少師范院校的教育見習作是“開放式”和“放羊式”的，由學生自己聯(lián)系見實習學校，自己管理自己，在數(shù)個月的見實習時間里，師范院校是撒手不管的。學生見實習結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習學校簽署意見證明即可，這樣，學生實習的有效性就大大降低。
4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)
當前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進取心和愛心。首先，在社會主義市場經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應有的事業(yè)心，對教學不負責任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點教育教學經(jīng)驗糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學習的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進取心和成就感，嚴重影響教學質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴重影響了學生的身心健康，而且與師德相悖。
二、專業(yè)化背景下針對教師教育問題的應對策略
1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。
教師教育要似教師專業(yè)化為目標，堅持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化;二是中小學教師教育一體化;三是教學研究與教學實踐一體化，即師范大學、教育學院與中小學建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。
2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設置、提高專業(yè)素養(yǎng)。
我國的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應包括哪些內(nèi)容，不同的學者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學科專業(yè)知識與技能課程的同時，要把教育科學課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學科專業(yè)課程同等重要的地位。同時增加教育科學課程門類，開設培養(yǎng)師范生教育教學技能的課程，如教學設計、教學測量與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設應突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個擁有教學工作能力和先進教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動機的學習者，能進行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學科壁壘，在人文、科學、教育理論選修等領域開設一定的綜合課，或在學科內(nèi)實現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢和社會就業(yè)競爭力。
我國現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國家級教師教育基地的建設，改革教師教育的課程模式，由國家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門類、學時和學分、畢業(yè)標準，由設立了國家級教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準備當教師的學生提供一般文化課程和學科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學科課程，為畢業(yè)生授予教育學士學位或教育碩士學位，對于尚未設立國家教師教育基地而又承擔了教師教育任務的學校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國家教師教育基地模式過渡。
3.加強教育理論與教育實踐的結(jié)合，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
當前，如何在提高學術(shù)水平的同時提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點，出現(xiàn)了一些可借鑒的學科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強調(diào)的是不管采用什么式，無論是在教師培養(yǎng)的哪個階段，最主要的是要和教育實踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學生和課程情景的教學(技能)是難以奏效的，要設法幫助學生在教學實踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應延長教育實踐時間，至少10周，安排教學觀摩、見習、實習、教育調(diào)查研究等多種形式的活動，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時引人案例教學法，提高教育實踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學的專業(yè)性特征，使師范生通過這種理論與實踐緊密結(jié)合的課程學習，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。
人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教師教育改革的核心內(nèi)容。當前，各高師院校在充分認識教師教育一體化和教師教育專業(yè)化的同時，結(jié)合自身發(fā)展實際，積極進行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學、浙江師范大學、杭州師范大學、山西師范大學、錦州師范學院等，已經(jīng)進行了創(chuàng)建教師教育學院的有益嘗試:有的是整合校內(nèi)教師教育相關(guān)機構(gòu)，組建新的辦學實體;有的是在原有教育系、教育科學學院(或教育學院)的基礎上拓展新的職能，加強教師教育。依據(jù)職能分工和運行機制的不同，目前重建的新型教師教育機構(gòu)主要有如下幾種類型:
獨立建制型。該類型是為了突破學科專業(yè)教育與教師教育混編的模式而獨立設置的專門機構(gòu)。以研究、規(guī)劃、管理、統(tǒng)籌和組織實施教師教育，把學科專業(yè)教育和教師教育分離開來，把職前培養(yǎng)和在職培訓統(tǒng)一起來。它是一個整建制的獨立辦學機構(gòu)，在管理、教學和研究方面有較大的自。該模式的優(yōu)點是:有利于整合教學與研究、校內(nèi)與校外、實體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進教師教育的專業(yè)化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復雜，因諸多工作的開展需要多部門聯(lián)合進行，協(xié)調(diào)成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學校原有的教育學院或教育科學學院為依托，將其職能加以擴展，增加了教師培訓職能，在原有辦學機構(gòu)的基礎上增設教師教育培訓中心等。該模式的優(yōu)點是:承擔起了中小學教師的培訓職能，使學校教師教育體系更加完整;學校內(nèi)部機構(gòu)勿需大幅度調(diào)整或增設，原有的教育學院或教育科學學院均能完成相關(guān)任務，有利于節(jié)省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內(nèi)資源，學科教學論教師和教育實習的組織實施仍分散在各相關(guān)學院，無法實現(xiàn)學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的分離;不能充分體現(xiàn)教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學院，實施教師教育的教育學院化。該模式囊括了教育學學士、教育(學)碩士、教育(學)博士等多層級的培養(yǎng)培訓任務，并向高層級、研究型發(fā)展。該模式的優(yōu)點是:提升了教師教育培養(yǎng)的層次和水平，突出了教師教育研究的優(yōu)勢，符合教師教育發(fā)展的長遠目標。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎，同時缺乏國家的相關(guān)政策支持，在實施中存在著諸多制度。
行政管理型。該類型是從學校教務處中將教師教育的相關(guān)行政職能分離出來，再加上教師在職培訓任務，成立新的教師教育管理機構(gòu)，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優(yōu)點是:加強了對教師教育的統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，強化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓的管理。但缺點是，管理有余研究不足，缺乏學科和專業(yè)依托，使得教師教育一體化與專業(yè)化發(fā)展難以落實。
教學研究型。該類型是以學科教學論課程和教育學類課程為主線組建的教師教育學院，面向在校師范生培養(yǎng)和在職教師培訓，進行相關(guān)課程的研究與教學。該模式的優(yōu)點是:有利于組建教學與教學研究團隊，有利于組織教研活動，有利于集體攻關(guān)教師教育方面的重大課題，促進教師教育的學科發(fā)展。但缺點是:學科教學論教師易于失去學科專業(yè)的支撐，不利于其專業(yè)發(fā)展和聯(lián)系實際。此外，教育理論、專業(yè)背景和教學實踐活動的結(jié)合亦存在管理和協(xié)調(diào)上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見，為推進教師教育專業(yè)化和一體化發(fā)展，各地方高師院校在創(chuàng)新教師教育模式等方面進行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發(fā)展，仍存在以下問題:
改革設計不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業(yè)化和一體化的內(nèi)涵，沒有真正把握專業(yè)教育與教師教育的內(nèi)在關(guān)系，只是在原來教育學院或教育科學學院的基礎上，進行職能或機構(gòu)的添加，在教學管理與運行模式上依然采取以專業(yè)發(fā)展為目標的二級學院模式。不少該類學院依然固守著大眾化時代為擴展規(guī)模而增設的各類相關(guān)專業(yè);它們既要辦好自身專業(yè)，同時還要兼顧其他專業(yè)師范生的教師教育課程和在職教師的培訓工作。職能的擴展帶來了教育任務的繁重，多數(shù)學院在運行中力不從心、精力分散，導致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質(zhì)。
運行機制不暢通。高師院校創(chuàng)建新的教師教育模式，或者整合校內(nèi)外教師教育資源進行機構(gòu)重組，或者基于原有的教師教育機構(gòu)進行內(nèi)部職能的徹底分解與組合。質(zhì)言之，這種改革單靠二級學院難以完成，需要從學校層面自上而下進行。由于這種綜合性的機構(gòu)改革勢必觸及學校整體的學院制的運行模式，觸動其他專業(yè)學院的利益，牽涉人事與財務的糾葛，所以在協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)抵觸、推諉、扯皮等機制不暢通的現(xiàn)象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項牽一發(fā)而動全局的事業(yè)，閉門造車是難以推進的。它不僅需要來自學校層面的整體運作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當前各高師院校進行的教師教育模式創(chuàng)新還只是一個自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關(guān)教師教育改革的具體法規(guī)，因而在改革探索過程中時常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導致的難以解決的棘手問題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機構(gòu)的設立，不僅整合了師資和其他教學資源，而且給師范類學生(或有志于從教的學生)的學習提供了一個特殊階段，即學生畢業(yè)前，可以到教育學院學習或接受來自教育學院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分攤。在當前依然以學生數(shù)量體現(xiàn)辦學效益的現(xiàn)實境遇下，學生的轉(zhuǎn)移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學院與其他從事專業(yè)教育的二級學院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個教師教育改革的開展。
學科依托較薄弱。任何專業(yè)發(fā)展都離不開學科依托，教師教育學院也是如此。與其他專業(yè)二級學院不同的是，教師教育學院所從事的教師教育，是一個綜合性的教育活動，不是具體的某個專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展，因而其學科定位尚不明確。雖然學界提出加強教師教育學學科建設的意見，但畢竟還沒有形成獨立的學科體系。學科依托的缺乏，對教師教育教學與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標準”，對此能有一個大幅度的推進。
三、推進“教師教育學院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學院模式較好地解決了教師專業(yè)教育和教師職業(yè)教育集合的問題。專業(yè)教育主要依托專業(yè)學科投放到各專業(yè)進行，教師職業(yè)教育依托教師教育學科投放到教師教育學院進行，即人才培養(yǎng)是分階段、分專業(yè)進行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎，人才培養(yǎng)模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個學院或一個系獨立進行，沒有形成專業(yè)打通、專業(yè)教育與職業(yè)教育分步進行的合理機制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統(tǒng)、強力推行教師教育學院模式呢?
(一)加強組織領導與資金投入
教師教育改革是一項系統(tǒng)工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財政部門要聯(lián)合成立“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領導小組”，協(xié)商決定該項目的重大方針政策和總體規(guī)劃。各相關(guān)高校要成立由校級主要領導任組長的“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領導小組”，具體負責教師教育人才培養(yǎng)模式改革的各項具體工作。
“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領導小組”要加強對建設項目的檢查、審計和績效評估，并根據(jù)檢查、審計、評估的結(jié)果，對有關(guān)高等學校的項目和資金進行調(diào)整。建設項目完成之后，組織專家會同相關(guān)部門進行驗收、推廣，以充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范和帶動作用?！靶＜壗處熃逃瞬排囵B(yǎng)模式改革領導小組”要按照統(tǒng)一部署，根據(jù)模式改革的總體目標和任務，結(jié)合學校特色和辦學定位，確定項目資金投入和實施方案，組織項目落實，并保證項目建設達到預期成效。
(二)明晰教師教育學院建制與職能
教師教育學院是在高師院校綜合化進程中，順應教師教育專業(yè)化發(fā)展要求，具體承擔高師院校教師教育使命的專門辦學機構(gòu)。它是在“學術(shù)性”基礎上強化“師范性”、在學科專業(yè)基礎上融入教師職業(yè)內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新模式。教師教育學院應整合教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓三種職能，將學科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實踐支撐。其角色定位應當是:專門的教師培養(yǎng)機構(gòu);教師教育研究機構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展基地;教師資格認證機構(gòu);高師院校與中小學互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內(nèi)教師教育資源，凝聚學科優(yōu)勢，組建教師教育學院，將各院系的學科教學論教師并入。教師教育學院作為學校直屬的獨立實體單獨設置，由高校相關(guān)校級領導兼任院長。教師教育學院負責教師的教學、科研、晉升、考核和管理工作，針對學科教學論教師制定相應政策;負責全校教師教育類課程、微格教學、常規(guī)教學技能、專業(yè)教學技能等課程的教學與組織工作;負責各學科課程與教學論的專業(yè)學位建設及研究生的培養(yǎng)工作;統(tǒng)一部署、與各專業(yè)學院共同承擔教師教育專業(yè)學生的專業(yè)教學實踐實習活動和畢業(yè)論文的指導與答辯工作。
(三)創(chuàng)設地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學院的設置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點，并形成靈活的培養(yǎng)方案。要改革四年一貫制的學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的“混合式”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)國內(nèi)外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學+教育學院”的人才培養(yǎng)模式，吸納國內(nèi)部分師范大學率先開展的教師教育模式改革試點經(jīng)驗，考慮基礎教育發(fā)展需求和高校實際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養(yǎng)目標是:為基礎教育培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎、較強的教育教學實踐與研究能力，熟悉、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、高學歷的研究型骨干教師和教學管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學碩士培養(yǎng)模式本模式的培養(yǎng)主體是獲得學校規(guī)定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質(zhì)的高等院校均可采用本模式。本模式在實施中可以采取兩種形式:
第一，學生在本科階段的前3年在各個院系學習，按照統(tǒng)一的教學計劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學習通識課程和專業(yè)課程。在第3學年末，對志愿從事教師工作的高素質(zhì)學生經(jīng)過一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進入“4+2”模式培養(yǎng)的學生人選。第4學年對他們進行本碩銜接培養(yǎng):一是繼續(xù)完成本專業(yè)學士學位要求的學分，撰寫畢業(yè)論文，獲得相應學士學位;二是修讀本專業(yè)研究生的部分學位課程;三是從第4學年下學期起到中學見習。第5學年開始進入教師教育學院學習兩年，以學習教育類課程和完成規(guī)定的教育教學實踐環(huán)節(jié)為主，同時繼續(xù)修滿一定學分的專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
第二，學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的培養(yǎng)與訓練。同時，志愿從事教師工作的學生，要選修教師教育學院指定的教師教育基礎課程，獲得規(guī)定學分，為接受教育碩士的學習奠定基礎。在獲得學士學位之后，經(jīng)過審核，進入到教師教育學院學習2－3年。主要學習教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業(yè)的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
(2)“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式
本模式的培養(yǎng)主體是通過全國研究生招生考試統(tǒng)考錄取的學生。具有教育碩士授予權(quán)的高校均可采用本模式。學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)訓練。在獲得學士學位后，志愿從事教師工作的學生，通過全國研究生招生考試統(tǒng)考，進入到教師教育學院學習2年。主要學習教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業(yè)的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育碩士學位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以綜合課程為主、兼有分科課程教學任務的小學教師。
學生入學后第1學年接受大類培養(yǎng)，專業(yè)界限淡化，在各個院系按照統(tǒng)一的教學計劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學習通識課程和學科基礎課程，主要培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計算機、普通話等“工具課程”的能力培養(yǎng)。在第1學年末，學校遵循成績、素質(zhì)、興趣三個原則，對一定比例的學生進行師范和非師范專業(yè)分流(即二次選擇)。第2和第3學年，分流后進入師范專業(yè)的學生主要學習教育類課程，同時繼續(xù)學習學科專業(yè)課程，課程主要有專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。這是學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。第4學年，繼續(xù)學習教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實踐類課程，強化教師教學技能，完成教育實習，取得教師資格證書。學位論文選題在教育實踐領域范圍內(nèi)選擇。通過學位論文答辯，獲得教育學學士學位。該階段也可根據(jù)用人單位需求進行定向?qū)ｍ椗嘤柵囵B(yǎng)。
學生第1學年的培養(yǎng)由各專業(yè)學院負責，第2和第3學年的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學院和教師教育學院共同負責，第4學年的培養(yǎng)由教師教育學院負責。
(2)“2．5+1．5”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以分科課程為主、兼有綜合課程教學任務的初中教師。
“2．5”是指大學本科培養(yǎng)的前兩年半。學生在該階段主要接受大學通識課程和主要學科課程的學習。從第3學期開始，對有志于從事教師職業(yè)的學生可以選修教師教育類課程;第5學期末，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè)，由學校組織進行二次選拔，合格者進入教師教育學院學習。
“1．5”是指大學本科培養(yǎng)的后一年半。通過二次選拔進入教師教育學院學習的學生，在這一階段繼續(xù)學習教師教育類課程，接受教師基本教學技能訓練，完成教育見習、實習。修滿本課程計劃規(guī)定學分，完成教育實踐環(huán)節(jié)并成績合格，取得教師資格證書;通過學位論文答辯后，可授予相關(guān)學科專業(yè)的學士學位。
3．?？茖哟蔚慕處熃逃Ｊ?/p>
?？茖哟蔚慕處熃逃Ｊ?，可采取初中起點“3+2”模式和高中起點3年培養(yǎng)模式，加大教師教育類課程與教學方式的改革力度，主要為服務區(qū)域內(nèi)部分小學、城鄉(xiāng)幼兒園培養(yǎng)合格教師。
(四)重構(gòu)教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、強能力、高素養(yǎng)”的思路，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新設計由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成的現(xiàn)行教師教育專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，適當加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。教師教育課程比例應不低于專業(yè)總學分的20%。根據(jù)不同學段、不同學科教師教學能力結(jié)構(gòu)要求，鼓勵分學段、分學科構(gòu)建教師教育課程體系;突出不同學段教師教育特色;逐步取消大一統(tǒng)的教師教育課程設計與實施;加強教師不同成長階段的研究與指導，采用與之相匹配的教育措施，促進教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的最優(yōu)化。改革過去由教育學、心理學和學科教學法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構(gòu)教師教育課程體系，構(gòu)筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實踐類課程”、“教師發(fā)展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學科教育課程”兩個層次的新型課程結(jié)構(gòu)，并貫徹“多門數(shù)，少時數(shù)”的課程設置原則。
(五)加強實踐環(huán)節(jié)設置與教學
一是增設技能和實踐類課程。把教師職業(yè)技能訓練貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，加強“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓練并保持日?；?增設班主任工作技能、課堂管理、學習方法指導等課程;建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的“教育見習—模擬教學—教育實習”的實踐教學體系。要引入“實踐智慧”的理念，構(gòu)建融入性的實踐教學模式，將實踐教學內(nèi)容融入教學過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實踐體驗與理論學習相互交融。不同學段教師教育實踐課程設置應有所不同，如學前階段教師培養(yǎng)在落實好“三字一話”基本功要求的同時，還需要加強手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內(nèi)容。
二是保證實踐教學時間。加大實踐教學時間設置，實踐教學學分占教師教育類課程總學分不低于30%;教育實踐時間不少于16周，其中，教育見習時間不少于4周，教育實習時間不少于12周;加強教育技能課程中實踐教學內(nèi)容的安排，實踐實訓學時不少于相應課程總學時的50%。要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行合格教師的培養(yǎng)。
三是加強實踐教學改革。要克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點水”式的實習形式，將師范生的教育見習、實習和研習活動根據(jù)需要分布到各個學期，力求三年(或兩年)不斷線。同時，要通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，引導學生積極參與中小學教育教學實踐活動，保證每一名學生都能以教師的身份體驗教學過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性真正落到實處。
