發(fā)布時間：2022-11-02 08:48:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國培網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、切實加強培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計
各?。▍^(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進實踐性培訓(xùn)，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強培訓(xùn)實效性
要積極變革遠程培訓(xùn)模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。
要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標準，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴格參訓(xùn)學(xué)員遴選標準，落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研修；教師；發(fā)展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績效等進行等級評價，并根據(jù)評價結(jié)果實施職務(wù)任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。
1.引進優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠程培訓(xùn)，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展
從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強化崗位實踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國內(nèi)名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗等。
2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作
在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，一是為加強遠程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長班、教學(xué)校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性、實效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實踐，強化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結(jié)研修成果，突出校本研修的實效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長
為了便于評價領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評價細則》，加強培訓(xùn)的過程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級管理”督導(dǎo)評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學(xué)習(xí)情況，平時抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進行量化賦分。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級培訓(xùn)和校本研修，促進領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了提高教師教育教學(xué)能力，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級名師。“三課”是指達標課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計、組織、實施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學(xué)期研修計劃，確定個人發(fā)展目標，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過“自學(xué)―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點開展教師練功活動。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績評價中。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，參與各級各類遠程培訓(xùn)，強化教師網(wǎng)絡(luò)研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓(xùn)，進行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者遠程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓(xùn)研修。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
近幾年，我們加強了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。
1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進行分學(xué)科遠程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議進行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
我們以“舒蘭市中小學(xué)教師教育網(wǎng)”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設(shè)了11個舒蘭名師工作室，吸納各學(xué)科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網(wǎng)絡(luò)研修活動，上傳教學(xué)資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進一步提升，進而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業(yè)化發(fā)展。
一、加強研修工作的管理。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)校——教研組——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
為了加強教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。
二、校本研修整體情況
本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。
3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進行。
6、克服經(jīng)費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。
2、學(xué)校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。
本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。
1.1研究對象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項目首席專家、項目負責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科體系構(gòu)建、團隊管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實效等問題進行集中與個體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團隊及領(lǐng)導(dǎo)團隊比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業(yè)知識、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個學(xué)員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間非常少；33.90%的被調(diào)查者認為討論交流的機會與時間比較少；認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調(diào)查者認為培訓(xùn)負責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認為培訓(xùn)負責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計的。怎么樣去設(shè)置一個好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計的需求，其中包括原則目標需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會一個重要的資源，要學(xué)會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設(shè)計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設(shè)計；⑤上傳小課題研修設(shè)計，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強化后勤監(jiān)督機制
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費不落實會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的必由之路。
4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任
一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長
為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師和專家型教師邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長主抓落實，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。
二、拓寬校本培訓(xùn)渠道。打造學(xué)習(xí)型教師團隊。引領(lǐng)教師成長
我校在校本培訓(xùn)中堅持做到“四個結(jié)合”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。
1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責(zé)任書，開展師德演講教育活動，引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。
2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進修和崗位培訓(xùn)，規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求。教師利用校園網(wǎng)站、教學(xué)資源庫平臺網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)。
3.全員培訓(xùn)與個體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓(xùn)，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。
4.培訓(xùn)與專家校本引領(lǐng)相結(jié)合。以課題為引領(lǐng)，有效促進課堂教學(xué)。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學(xué)中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學(xué)。學(xué)期初，各科匯集日常聽課、座談、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設(shè)計小課題。平時，結(jié)合教學(xué)實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學(xué)期末，認真總結(jié)，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。
三、豐富校本研修內(nèi)容。打造校本研修特色，促進教師成長
1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。
2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學(xué)。
3.專業(yè)引領(lǐng)。要進一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結(jié)合點，我們采取請省內(nèi)外專家做專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結(jié)對活動。
傳統(tǒng)教師教育無法適應(yīng)信息時代教育的需要，要開創(chuàng)信息時代的教育，不改革工業(yè)時代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開對其方式、方法的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓(xùn)內(nèi)容以知識體系為主，對學(xué)校教育生活中的具體問題和情境問題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視教師的實際需要。在培訓(xùn)方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓(xùn)、教師講授、整體推進的教學(xué)方式為主。沒有有效促進培訓(xùn)參與者之間的互動、參與及經(jīng)驗智慧共享，較少促進被培訓(xùn)者的批判性思考，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點。
混合式研修是面對教研、培訓(xùn)活動和在線教研、培訓(xùn)活動的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)旨在現(xiàn)實在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的靈活性、改善教學(xué)效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對教研和在線教研的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)教研的時空。
美國教育部在1996年到2008年間通過對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授柯蒂斯?邦克在接受中國記者訪問時談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學(xué)習(xí)模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，設(shè)計和開發(fā)混合學(xué)習(xí)互動和課程，提高混合學(xué)習(xí)的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點之一。相信如我們的預(yù)期，在未來的十到十五年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來。我們需要做好準備，讓它真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。”
在我國，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個起步階段，每走一步都需要實實在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺才有生命力。目前，中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠程培訓(xùn)――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修
自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機構(gòu)組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠程專項培訓(xùn)。
以”國培計劃――2011”農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目為例，它構(gòu)建了由教育
部項目領(lǐng)導(dǎo)小組―教育部項目辦―項目執(zhí)行機構(gòu)―省級項目辦―區(qū)縣項目辦―學(xué)員所在學(xué)校組成的管理體系。確保責(zé)任到人，管理到位，政策保障和激勵措施的落實。
二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對教師群體的常態(tài)研修
以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺，由區(qū)縣級教學(xué)教研或教師培訓(xùn)機構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計，開展正對區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。
三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊使用，自主管理。
以個人博客為基礎(chǔ)，不同學(xué)科背景、興趣愛好的教師通過網(wǎng)站的社會互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。
大規(guī)模遠程培訓(xùn)是解決教師工學(xué)矛盾，促進教師在職學(xué)習(xí)的重要途徑，特別是對于提高中西部地區(qū)教師教育教學(xué)水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對
教師的日常研修，但側(cè)重點不同，前者側(cè)重于通過與調(diào)動各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓(xùn)結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識和主體精神，教師自發(fā)開展個體反思與學(xué)習(xí)，通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。
未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個人反思與學(xué)習(xí)是群體互動交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個人反思與學(xué)習(xí)中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓(xùn)力量的參與。
在未來的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動依然是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。為適應(yīng)教師成人學(xué)習(xí)的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：
1、由面對面的活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾c在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學(xué)進度、集體備課、聽評課、教學(xué)競賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)實際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又饕M織者，促進者，和教師共同解決問題的合作者，教師學(xué)習(xí)的促進者。
4、由關(guān)注認知與技能，缺乏有效互動和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動參與的動力，促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。
作為一名偏遠地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師，平時參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會很少，因此，有這樣的機會我是倍加珍惜。每天在完成正常的教育教學(xué)任務(wù)后，只要有空時間，就坐在電腦面前“充電”。閱讀材料、學(xué)習(xí)理論、觀看視頻、學(xué)習(xí)案例、進行教學(xué)設(shè)計和反思、完成并提交作業(yè)、參加測驗、撰寫研修日志、進行主題研修、發(fā)帖和回貼……一個月的學(xué)習(xí)下來，盡管覺得累，但更是“累并收獲著”：
第一，學(xué)習(xí)到了很多以前沒有接觸過的知識、技能。比如：“淘寶”購物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會了一下現(xiàn)代網(wǎng)購生活；以前自己就從沒有在對學(xué)生的成績進行分析時使用過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，這次學(xué)習(xí)學(xué)會了相關(guān)的使用技能并得到實際的操作；對以前從未接觸過的小學(xué)數(shù)學(xué)的測試命題技術(shù)與創(chuàng)新方面的知識有了一定的了解。為了更好的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到一些自己不能很好解決的問題時，我或者向其他的老師虛心學(xué)習(xí)請教，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)的領(lǐng)域進行搜索、學(xué)習(xí)和借鑒。
第二，是對以前很多模糊的知識、認識，比如有關(guān)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工具的使用、課堂的提問與互動交流、課堂教學(xué)的觀察診斷和評價等相關(guān)的理論和認知，現(xiàn)在有了更準確、具體、深入的掌握。特別是我充分利用在班級、小組的“發(fā)帖與回貼”，對自己以前在實際教育教學(xué)中存在的疑難、困惑向培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)的同行們進行了虛心的請教，得到了大家的指導(dǎo)和幫助。