發(fā)布時(shí)間：2023-01-29 04:36:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)品德教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
行為：
對(duì)人說(shuō)話和氣有禮貌。教學(xué)建議
教材分析
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“文明禮貌”德國(guó)中的有關(guān)規(guī)定設(shè)置的。
文明禮貌教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)德育的基本內(nèi)容之一。我國(guó)是文明古國(guó)，有禮儀之邦的美譽(yù)，要教育小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。文明禮貌是文明社會(huì)做人的起碼要求，是人類社會(huì)生活的共同行為準(zhǔn)則。要把當(dāng)前的小學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)的主人，應(yīng)當(dāng)從小就教育他們講文明、懂禮貌。人人講文明。懂禮貌，有利于社會(huì)安定團(tuán)結(jié)。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生比較正反事例，懂得應(yīng)該對(duì)人有禮貌，知道對(duì)人有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。只有對(duì)人有禮貌才能贏得別人的好感，使別人愿意與之交往。要使學(xué)生以講文明禮貌為榮，愿意對(duì)人有禮貌，為下一課學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)打下基礎(chǔ)。
教法建議
本課教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
1．本課的重點(diǎn)是從正反事例比較中引起學(xué)生思考，提高認(rèn)識(shí)。比較的事例有課文故事，有“比一比”欄目中的事例，有回憶自己的事例，還有比喻手法中“風(fēng)”的藝術(shù)形象，比較的角度有的是從對(duì)方的不同表現(xiàn)比，有的是從自己的感受比，也可以是從對(duì)方和自己一方交互比。從事例中進(jìn)行分析比較，用淺顯易懂的語(yǔ)言講清道理。講道理不要脫離事例，分析事例不要就事論事，要將事與理教合，使學(xué)生從中受到教育。
2．在比較正反事例時(shí)，不要只強(qiáng)調(diào)對(duì)人不禮貌就辦不成事，為辦成事就要對(duì)人有禮貌，似乎只為辦成事才需對(duì)人有禮貌，使對(duì)人有禮貌帶有很大的功利性。這是不符合禮貌教育的本意的。進(jìn)行文明禮貌教育要著重提出：尊重別人，為他人著想，樹立自己講文明、有禮貌、有教養(yǎng)的形象。當(dāng)然不文明，對(duì)人不禮貌是不尊重別人的表現(xiàn)，會(huì)使別人不高興，不愿與你交往，因此事情也就辦不成。
3、可以充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生親自表演路路主動(dòng)要求還錘子的過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第三課對(duì)人有禮貌
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
1．知道對(duì)人有禮貌是尊敬別人的表現(xiàn)。
2．比較正反事例，說(shuō)明對(duì)人應(yīng)該有禮貌。
情感：
1．以對(duì)人有禮貌為榮。
2．愿意做個(gè)有禮貌的好孩子。
行為：
對(duì)人說(shuō)話和氣，有禮貌。
教具準(zhǔn)備
1．根據(jù)“想一想”欄目和課文內(nèi)容制成錄像帶。
2．根據(jù)“比一比”欄目制成投影片兩張。
3．根據(jù)“讀一讀”欄目制成錄音帶。
4．采訪使用的話筒一個(gè)。
教學(xué)過程
一、想一想。
1．看錄像：路路去>文秘站:
提問：
路路為什么沒把錘子借來(lái)？
2．小結(jié)：
路路對(duì)老爺爺沒禮貌，不尊敬老爺爺。老爺爺對(duì)他很不滿意，就不愿意把錘子借給他。
二、議一議。
過渡語(yǔ)：
路路沒有把錘子借來(lái)，平平拉著路路一起又去借錘子，這次他們借來(lái)了嗎？
1．看錄像：平平去傳達(dá)室借錘子（課文內(nèi)容）。
提問：
（1）平平是怎樣向黃爺爺借錘子的？
板書課題：對(duì)人有禮貌
（2）黃爺爺對(duì)平平什么態(tài)度？
小結(jié)：
平平對(duì)人有禮貌，黃爺爺喜歡他，愿意把錘子借給他，還夸獎(jiǎng)他是一個(gè)有禮貌的好孩子。
2．學(xué)生分組討論。
從路路和平平借錘子的事情中，你懂得了什么？
板書：有禮貌別人喜歡
小結(jié)：
與人交往時(shí)要對(duì)人有禮貌，這是尊重別人的表現(xiàn)，使別人愿意和你交往。反之，對(duì)人沒禮貌，是不尊重別人的表現(xiàn)，別人不愿意和你交往。
板書：尊重別人
三、演一演。
過渡語(yǔ)：
路路知道錯(cuò)了，決心向平平學(xué)習(xí)，主動(dòng)要求去還錘子。你知道路路是怎樣還錘子的
嗎？
1．請(qǐng)學(xué)生表演。
2．提問：
這次黃爺爺對(duì)路路什么態(tài)度？．
3．小結(jié)：
對(duì)人有禮貌是好孩子，人人都會(huì)喜歡。
四、比一比。
師：冬冬家附近有一個(gè)足球場(chǎng)，常有人把球踢過鐵欄桿，讓冬冬幫助撿球。
1．出示投影片（“比一比”欄目?jī)?nèi)容）。
提問：
（1）冬冬兩次都把球扔過去了，但兩次的心情不同。你知道冬冬這兩次的心情有什么不同嗎？為什么不同？
（2）假如你是冬冬，遇到這樣的事情，會(huì)怎么想？
2．學(xué)生分組討論。
3．小結(jié)：
在和別人交往中，應(yīng)該有禮貌。對(duì)別人以利相待，尊重人家，他人和自己都高興。反之，對(duì)別人不禮貌，不尊重人家，他人和自己都不高興，事情也辦不成。
五、說(shuō)一說(shuō)。
過渡語(yǔ)：
通過學(xué)習(xí)，我們知道了人與人之間要講禮貌。下面，請(qǐng)你們談?wù)勛约涸谏钪杏龅街v禮貌和不講禮貌的事情。
1．說(shuō)說(shuō)你與別人之間互相有禮貌的事，并說(shuō)說(shuō)事情的結(jié)果。
2．說(shuō)說(shuō)你見過的不講禮貌的事。
3．小結(jié)：
對(duì)人有禮貌，能給對(duì)方留下好的印象，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼，使別人高興，還可以把該做的事做成。對(duì)人不講禮貌，損壞友誼和團(tuán)結(jié)，讓人討厭。我們要做有禮貌的好孩子。
六、讀一讀。
師：為了記住這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌。
1．看書17頁(yè)。
（1）聽兒歌的錄音。
（2）學(xué)生跟老師讀。
（3）師生齊讀。
2．提問：
讀完這首兒歌，你知道了什么？
3．小結(jié)：
對(duì)人溫和有禮貌，人人心里溫暖，處處受人歡迎。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫，會(huì)讀它們的四聲。
2、能正確認(rèn)讀由聲母和ie üe組成的音節(jié)，掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠區(qū)別ie üe和ye yue，知道ie üe是復(fù)韻母，ye yue是整體認(rèn)讀音節(jié)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：小朋友們，咱們?cè)谄匆敉鯂?guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少拼音朋友，現(xiàn)在我來(lái)考考你，看你能猜出他是誰(shuí)(師說(shuō)一扇小門，像個(gè)2字，氣筒打氣等,學(xué)生回答nnn,zzz,qqq,等)
2、師：前幾天我們剛認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母朋友可想你們了?，F(xiàn)在我們把他們請(qǐng)出來(lái)把。出示：ai ei ui ao ou iu 認(rèn)讀。
二、看情境圖，引出新授內(nèi)容
1、師：今天我們繼續(xù)到拼音王國(guó)里找朋友，首先我們來(lái)看一幅圖片，仔細(xì)觀察圖上畫的是什么時(shí)候?什么地方?有什么人?他們?cè)诟墒裁?(中秋節(jié)的夜晚，桌上放著月餅、石榴、紅棗、媽媽和孩子坐在桌子旁。媽媽給孩兒講起了故事，孩兒聽得很認(rèn)真)
2、引出兒歌：中秋月，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。
3、相機(jī)出示：ie üe er
三、教學(xué)復(fù)韻母ie和音節(jié)ye
1、看插圖說(shuō)話，引出ie：圖上畫著什么?(啟發(fā)學(xué)生回答“椰樹”)板書ie.
2、教學(xué)ie的發(fā)音，記清形。
ie老師是怎么讀的呢?(先發(fā)i，緊接著向e滑動(dòng)，i重e輕，就成了ie。)領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
3、ie的四聲練習(xí)
①ie是復(fù)韻母，它也是由兩個(gè)單韻母組成的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在哪個(gè)字母上?為什么?
②出示：iē ié iě iè
4、故事板書ye，教師講解：ie是復(fù)韻母，不能給漢字注音，整體認(rèn)讀音節(jié)ye跟復(fù)韻母ie的讀音一樣，寫的時(shí)候，要把i換成聲母y。
5、復(fù)韻母ie和整體認(rèn)讀音節(jié)ye的四聲練習(xí)。(自由讀、抽讀、組詞讀)
yē 椰樹yé 爺爺yě 田野yè 葉子
四、教學(xué)復(fù)韻母üe及整體認(rèn)讀音節(jié)yue。
1、看插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫著什么?
2、教師范讀üe，出示復(fù)韻母üe。
3、看老師念üe，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)口形是怎樣變化的?(先發(fā)ü音，很快地向e滑動(dòng)。ü重e輕，就成了üe。)
4、üe的四聲。
出示：üē üé üě üè
要求：讀準(zhǔn)音。(范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀)
5、板書yue，yue與üe的讀音相同，復(fù)韻母üe，整體認(rèn)讀音節(jié)yue。寫yue時(shí)，要把üe的兩點(diǎn)去掉，前面加上聲母y。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么要去掉ü的兩點(diǎn)?(因?yàn)榇髖見了ü眼要挖去)
五、教學(xué)特殊韻母er
1、看插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?
2、教師范讀er，并講述讀的方法，先讀e,然后把舌頭輕輕往上面一湊，就讀出er的音了。
3、板書 ēr ér ěr èr ，自由練習(xí)讀er的四聲
4、說(shuō)明er是一個(gè)特殊韻母，只能自己獨(dú)立成為音節(jié)，不能跟聲母相拼。
六、鞏固練習(xí)。
1、看屏幕認(rèn)讀：ie üe ye yue
學(xué)生思想品德教育個(gè)案小結(jié)
本人近段時(shí)間主要從深入了解學(xué)生黃某的家庭狀況,個(gè)人性格,學(xué)習(xí)情況,人際交往等學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)資料;分析學(xué)生出現(xiàn)該狀況的原因;采取了多種教育措施糾正該生的不良傾向;制定具體的轉(zhuǎn)化目標(biāo)及各個(gè)步驟的計(jì)劃等方面進(jìn)行研究.
通過家訪,和學(xué)生談心,調(diào)查詢問班級(jí)同學(xué)等方式,對(duì)學(xué)生黃某的情況進(jìn)行了解.基本掌握了該生的詳細(xì)資料,即性格孤僻,上進(jìn)心不強(qiáng),逆反心理重,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,缺少家庭的溫暖等情況.并初步分析了存在這些問題的原因,并制定了應(yīng)該先從心理疏導(dǎo)開始的教育方法,盡量讓他取得小的進(jìn)步,循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化.
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；小學(xué)生；案例教學(xué)法；興趣；效果；能力
所謂案例教學(xué)法，是指教師在總體把握教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中嵌入特定的教學(xué)案例，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果良好目的的一種先進(jìn)教學(xué)方法。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就案例教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)展開初步的分析c探討。
一、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，向往直觀、形象的外界事物，對(duì)其有著較強(qiáng)的探究興趣及積極性，但與此同時(shí)，他們自身的學(xué)習(xí)注意力也較容易渙散，維持的有效時(shí)間非常短，這就導(dǎo)致了課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。
考慮到小學(xué)生的這一主觀學(xué)習(xí)特征，筆者在自身的品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中就有意識(shí)地采用了案例教學(xué)法，即在展開具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)之前，率先為學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)案例。例如，在教學(xué)“文化采風(fēng) 禮儀中的文化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生出示了如下的教學(xué)案例。
教學(xué)案例一：美國(guó)人在接受禮物時(shí)傾向于在送禮者面前當(dāng)場(chǎng)打開禮物，并對(duì)其致謝，以此讓對(duì)方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數(shù)中國(guó)人都不會(huì)當(dāng)面拆開禮物，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現(xiàn)。
教學(xué)案例二：面食是中國(guó)人的一大主食，我們?cè)诔悦鏃l時(shí)會(huì)直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數(shù)西方國(guó)家中，人們通常會(huì)用叉子將面條卷起來(lái)再吃，而且無(wú)論是端起碗還是吃面條時(shí)發(fā)出“哧溜哧溜”的聲音都會(huì)被認(rèn)為是極其不禮貌的用餐行為。
在筆者陳述案例的過程中，學(xué)生非常好奇，紛紛發(fā)出“原來(lái)同一件事、同一種行為在不同的國(guó)家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認(rèn)的是，他們此時(shí)的注意力最為集中，學(xué)習(xí)興趣及探究熱情最為強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)說(shuō)明“不同的國(guó)家有著各自獨(dú)特的禮儀文化”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能以更加飽滿、熱情的姿態(tài)持續(xù)投入到這一具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而將借助案例教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們?cè)诶斫饽承┲R(shí)點(diǎn)時(shí)存在著較大的難度，大大影響了其最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
而要想真正達(dá)到上述目標(biāo)，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用不失為一種突破方向。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“科技帶給我們什么”這一內(nèi)容時(shí)涉及一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)――科技在帶給現(xiàn)代生活諸多便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多嚴(yán)重的危害。在之前的教學(xué)過程中，筆者多將上述知識(shí)點(diǎn)死板地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然能短時(shí)期內(nèi)能對(duì)其進(jìn)行一五一十地機(jī)械記憶，但時(shí)間一長(zhǎng)，便很容易遺忘，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當(dāng)將案例教學(xué)法運(yùn)用到了課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并向?qū)W生提供了如下三組真實(shí)的案例。
案例一：小學(xué)生張華在學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用了電腦技術(shù)，如用電腦在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這些都使他的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升；另一小學(xué)生李亮卻是經(jīng)常用電腦玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課跑去網(wǎng)吧。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，李亮對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，成績(jī)也有原來(lái)的名列前茅滑至班級(jí)后幾名。
案例二：伴隨著科技的發(fā)展，汽車技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，截至2015年，我國(guó)的機(jī)動(dòng)車總數(shù)量高達(dá)2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來(lái)了極大的方便。但同時(shí)，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質(zhì)量嚴(yán)重下降，致使經(jīng)常出現(xiàn)“霧霾”這一頑固的空氣問題。
上述兩個(gè)案例都是小學(xué)階段學(xué)生日常社會(huì)生活中經(jīng)常接觸到的實(shí)際例子，有著自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與看法。如此，借助案例就使得學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
筆者認(rèn)為，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具有一定難度的疑難問題供學(xué)生進(jìn)行自主討論，有利于促進(jìn)學(xué)生包括自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及問題解決能力等在內(nèi)的多重學(xué)習(xí)能力的良好進(jìn)步與發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“健康文明的休閑生活”這章內(nèi)容時(shí)，筆者就特意為學(xué)生補(bǔ)充了如下的案例：據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，小學(xué)生之中相當(dāng)一部分人熱衷于購(gòu)買所謂的“有獎(jiǎng)卡片”，該卡片的“中獎(jiǎng)規(guī)則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎(jiǎng)”，并領(lǐng)到特定的獎(jiǎng)品。在采訪中，不少學(xué)生紛紛表示購(gòu)買這種“有獎(jiǎng)卡片”的動(dòng)機(jī)在于“碰碰運(yùn)氣”，甚至有學(xué)生表示他們會(huì)將大多數(shù)零花錢花費(fèi)在其中。請(qǐng)以小組為單位共同探討：上述“有獎(jiǎng)卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長(zhǎng)期沉迷于其中會(huì)對(duì)我們青少年學(xué)生帶來(lái)哪些消極的不利印象？
上述生活化特征充足的教學(xué)案例使學(xué)生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，他們紛紛自覺且主動(dòng)地投入到小組課堂討論活動(dòng)之中。如此，在討論活動(dòng)之中，不僅很好地培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的進(jìn)步與發(fā)展，除此之外，更是使他們對(duì)之前課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了最大限度的靈活實(shí)踐運(yùn)用。綜合上述兩點(diǎn)來(lái)看，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能切實(shí)起到鍛煉、發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的良好目的。
案例教學(xué)法既是創(chuàng)新小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)模式的一種有效手段，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展的重要教學(xué)途徑。為此，我們小學(xué)品德與社會(huì)教師在自身的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行靈活而科學(xué)的運(yùn)用，此舉將真正推動(dòng)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展與顯著進(jìn)步。
一、案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)的課堂教學(xué)階段分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結(jié)。
案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發(fā)的案例讓學(xué)生直接閱讀，并利用多媒體呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過辯論會(huì)、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。但不管使用何種展示方式，教師都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。
在學(xué)生充分了解了案例之后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)疑難問題或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流討論，讓學(xué)生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以作一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)。對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，對(duì)案例本身蘊(yùn)含的道理或問題進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的目的是提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后繼續(xù)進(jìn)行深入而廣泛的思考。
二、案例教學(xué)法的價(jià)值取向
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解。案例教學(xué)中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，教師就應(yīng)該予以肯定。所以案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
1.選擇案例
案例教學(xué)法的意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，落實(shí)“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)，在心靈深處認(rèn)可某種良好品德，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
案例是案例教學(xué)的核心，案例質(zhì)量將直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么如何選取一個(gè)或幾個(gè)最適合于本次教學(xué)的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學(xué)生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學(xué)生，要求學(xué)生制作案例本，收集相關(guān)的案例。
案例應(yīng)該來(lái)源于生活，是對(duì)生活中某種具體情景真實(shí)可信的描述，并要貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，與學(xué)生的思想狀況、認(rèn)知水平相符。案例要包含有復(fù)雜的、具有啟發(fā)性的或可以探究的問題，讓學(xué)生用案例中所蘊(yùn)含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的難題。在案例教學(xué)過程中，教師選用的案例應(yīng)該緊跟社會(huì)形勢(shì)，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。總之，案例的選擇要做到“新、近、真、精”。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極討論
教師要充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)形成，案例教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)占據(jù)了大部分，課堂上經(jīng)常會(huì)有意外的情況發(fā)生，這要求教師對(duì)課堂情況有充分的預(yù)見性，事先充分了解學(xué)生，預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的情況、問題和解決問題的方法。根據(jù)案例設(shè)計(jì)的問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難漸進(jìn)式提問，盡量羅列問題的答案。當(dāng)討論深入進(jìn)行時(shí)，會(huì)有新觀點(diǎn)不停地被提出來(lái)，大家的討論話題有時(shí)候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來(lái)，使討論更集中。
案例討論討論中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是出現(xiàn)僵局，如有的學(xué)生不愿意將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生拒絕回答問題或與他人合作；二是發(fā)言游離主題；三是學(xué)生提出的問題會(huì)超出教師的課前預(yù)設(shè)范圍。
出現(xiàn)這幾種情況應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視并切實(shí)采取措施。為了避免冷場(chǎng)，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開爭(zhēng)論、辯論，并做開場(chǎng)白式的動(dòng)員，鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言。當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點(diǎn)醒催化的作用。當(dāng)討論背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休時(shí)，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時(shí)控制課堂。
3.教師要正確定位
在案例教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，在實(shí)際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。
教師缺位主要表現(xiàn)在：一是教師對(duì)案例沒有選擇，隨意性較強(qiáng)，組織討論時(shí)不加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說(shuō)明，教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，自然難以收到預(yù)期的效果。
4.多種教學(xué)方法綜合使用
【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來(lái)鞏固。
10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>
漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，書寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。
三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。
另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。
在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。
不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；創(chuàng)造性思維；品德與社會(huì)
第一次上品德課的時(shí)候，拿著幾張圖片與書本開始教學(xué)，指著課本上的圖片講了許多，也講了很多關(guān)于課外的所見所聞。在臺(tái)上，我滔滔不絕地講述關(guān)于我所知道的一切，講述一些書本上沒有的情景和圖片。孩子們也是跟著我的思路來(lái)回答問題，舉手發(fā)言也還是很積極的。但是整堂課下來(lái)，給我的感覺都是我在講，我在引導(dǎo)孩子們的思路，我一個(gè)人甚至演完了整出戲，沒有一個(gè)孩子有自己獨(dú)特的想法或見解。新課標(biāo)的理念要求課堂的主體是孩子，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體展開教學(xué)，而現(xiàn)在……卻以教師的講解代替學(xué)生的說(shuō)，大大降低了課堂的效率。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性？為此，我進(jìn)行以多媒體為教學(xué)輔助工具來(lái)展開品德與社會(huì)教學(xué)的研究。
所謂“多媒體”，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理各類媒體信息，如：文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖形等，在屏幕上隨機(jī)編輯，控制各類信息，完成交互式操作的技術(shù)。
多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索和求知，變以教為中心為以學(xué)為中心，變講堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，提高課堂的教學(xué)效率。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)在品德教學(xué)中開展創(chuàng)造教育的策略
（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
1.發(fā)散性思維的訓(xùn)練
發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的，獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：
（1）變換角度，多向思維
教師應(yīng)該在里面充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于一個(gè)問題，一個(gè)現(xiàn)象所產(chǎn)生的想法，多角度地去想問題，提出問題。
（2）反彈琵琶，逆向思維
創(chuàng)造性思維往往來(lái)自逆向思維。例如，在“長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河”一課明理部分時(shí)，先放一段錄像《母親大河正在被污染》，讓學(xué)生意識(shí)到在往河里排放污水是破壞環(huán)境的行為。然后再請(qǐng)學(xué)生舉一反三，說(shuō)說(shuō)還有哪些行為是破壞環(huán)境的。學(xué)生從中不僅受到了道德教育，而且獲得了發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練
創(chuàng)造活動(dòng)主要是智力活動(dòng)，其中起重要作用的是想象。創(chuàng)造性思維在一定意義上是思維加想象。想象可以幫助我們沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，它是創(chuàng)造發(fā)明的第一步。因此，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練是十分重要的。
（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
課堂上要激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。教學(xué)中教給方法，提高質(zhì)疑水平，最后積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。
（2）激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的聯(lián)動(dòng)性
①觀察感知，豐富表象積累
觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察多媒體的圖片，影像等，豐富他們的知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野。
②啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間
3.批判性思維的訓(xùn)練
批判性思維就是讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)，在批判、審查的過程中，認(rèn)識(shí)真理及真理的相對(duì)性，以便建立一個(gè)自身要求發(fā)展的完善的開放型認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在品德教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生的反省思維。如果學(xué)生習(xí)慣于批判性，反復(fù)地深入思考問題，那么他們的思路就會(huì)開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)際上并不是教師教的，而是在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)實(shí)際問題的思考感悟出來(lái)的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的重要途徑。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的策略
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐
例如，在“我也會(huì)當(dāng)家”這課中，播放一位小朋友當(dāng)家的過程：做家務(wù)、買菜等等。同學(xué)們都帶著好奇的心情去看，當(dāng)看完了這個(gè)片子以后，許多同學(xué)都紛紛舉手要說(shuō)說(shuō)自己的當(dāng)家歷程。于是小組里就熱鬧起來(lái)，討論交流怎樣做才能使自己是一個(gè)出色的當(dāng)家人。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐
例如，在“熱鬧非凡的市場(chǎng)”這節(jié)課的第二教時(shí)，把農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的幾個(gè)鏡頭拍攝了下來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行播放，同學(xué)們看得津津有味，于是開展一個(gè)小小的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)較為完整、有趣的集體游戲。課后，他們又根據(jù)指導(dǎo)方法，自己對(duì)創(chuàng)造出的另幾個(gè)游戲進(jìn)行了改編……
二、教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)品德課程時(shí)應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇
1.當(dāng)學(xué)生理解教材有困難時(shí)，涉及教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，可采用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境將有關(guān)內(nèi)容化難為易。
2.當(dāng)學(xué)生要清晰、完整、準(zhǔn)確地感知有關(guān)教訓(xùn)內(nèi)容存在一定困難時(shí)，可采用多媒體手段將有關(guān)內(nèi)容化靜為動(dòng)，演示事物的動(dòng)態(tài)變化――連續(xù)的動(dòng)作，化微為顯，將隱蔽的、細(xì)微的對(duì)象凸現(xiàn)出來(lái)。
（二）教案的設(shè)計(jì)
1.與傳統(tǒng)教案相比，多媒體教案設(shè)計(jì)更加重視創(chuàng)設(shè)情境。教案中應(yīng)對(duì)情境有較詳細(xì)的描述。
2.多媒體教案設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮電腦的強(qiáng)大功能，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)要作全方位、多層次、多角度的要點(diǎn)描述，以便設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件。比如，可以將一些細(xì)微的，學(xué)生不易觀察到的現(xiàn)象，采用特寫鏡頭將其放大。
3.與傳統(tǒng)教案相比，多媒體教案設(shè)計(jì)較大幅度減少了教師解釋性的語(yǔ)言表述。教師的課堂用語(yǔ)更加簡(jiǎn)潔、精練。學(xué)生聽起來(lái)，接受起來(lái)都比較方便、愉悅，無(wú)須采用繁瑣的語(yǔ)言，只要用一個(gè)小影片，這樣教學(xué)節(jié)奏加快了，效率提高了。
4.多媒體教學(xué)的教案設(shè)計(jì)要比以往的各種備課都更加細(xì)致周密。這是由于教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中處于相當(dāng)核心的地位，而軟件的制作又要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這樣就在客觀上要求教師去更多地研究教材，研究學(xué)生，研究課件制作的技術(shù)。
以多媒體為輔助教學(xué)的課堂，學(xué)生的求知欲會(huì)逐漸地激發(fā)起來(lái)，看著形形的圖片，看著吸引人的動(dòng)畫，聽著動(dòng)聽的音樂，這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的上課積極性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，在感性認(rèn)識(shí)的前提下，會(huì)去思考、討論一些自己獨(dú)特的想法，思維也會(huì)活躍起來(lái)，一堂看似平凡的《品德與社會(huì)》的課程在學(xué)生的引導(dǎo)下變得生動(dòng)，變得富有激情，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正在澎湃進(jìn)行，在新的教育機(jī)遇面前，我們要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)，讓基礎(chǔ)教育的改革發(fā)出迷人的光彩，成為新課程中最亮麗的風(fēng)景線。
總之，多媒體電教手段對(duì)提高小學(xué)思品課的教學(xué)效率成績(jī)是顯著的。教師在教學(xué)時(shí)如果教態(tài)和藹、教法靈活，加之能合理運(yùn)用多媒體，能確保電教媒體信息的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)其準(zhǔn)確性，把握其時(shí)機(jī)性，那么思品學(xué)科將如虎添翼，學(xué)生的素質(zhì)將不斷提高。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；思想品德課；思考
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
從整體上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂是它的簡(jiǎn)稱。如果能把它很好地應(yīng)用到思想品德課的教學(xué)中，可以使相應(yīng)課堂的參與性和吸引力得到極大的提升。具體地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要具備三個(gè)條件：（1）需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性；（2）需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（3）學(xué)生必須具有足夠的課余時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在課堂上針對(duì)自己的疑惑與同學(xué)進(jìn)行討論解決或者向老師求助解決。翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）相應(yīng)的教學(xué)視頻短小而精悍。這些視頻具有很多功能，如暫停、回放。（2）對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重建。它主要包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)信息也更加清晰明確，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）在復(fù)習(xí)檢測(cè)方面，它也更加方便快捷?？梢姡D(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別就是使老師和學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了互換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
二、我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)理念及教學(xué)模式，但我國(guó)對(duì)它的探索應(yīng)用還處于初級(jí)階段。就我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來(lái)看，并不樂觀。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂并不是真正的翻轉(zhuǎn)。它只是把傳統(tǒng)上的老師授課以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。這僅僅是披上了高科技的外衣，沒有把翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，它推卸了老師在教學(xué)中應(yīng)有的責(zé)任。很顯然，在相應(yīng)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”上。比如，真正的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效探究。因此，在初中思想品德課的實(shí)踐中，需要采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)使翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，展現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)”的特色。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的對(duì)策
（一）編寫預(yù)習(xí)教案，提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性
成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。首先，在完成課題選定之后，教師就應(yīng)積極開展預(yù)習(xí)教案的編寫工作，要保證預(yù)習(xí)教案思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。預(yù)習(xí)教案首先應(yīng)明確體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容。其次，在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)讀問題所呈現(xiàn)的層次性和遞進(jìn)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)教材中的主干知識(shí)能夠有所了解。由于思想品德課程具有較強(qiáng)的人文性和思想性，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此，教師應(yīng)設(shè)置一些具有趣味性的實(shí)踐任務(wù)，將這些任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)緊密相連。比如，在講到《保護(hù)自我》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生在課余時(shí)間，搜集相關(guān)的信息和知識(shí)，來(lái)開展知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生不僅會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，同時(shí)，也加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的自我防護(hù)力。
（二）設(shè)計(jì)課前實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)
針對(duì)每一節(jié)思想品德課，教師都可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況布置一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)。該任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，遵循全面、實(shí)用的設(shè)計(jì)原則。思想品德課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用政治原理指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過完成實(shí)踐性任務(wù)，有利于培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生可以將自己在完成實(shí)踐性任務(wù)過程中遇到的問題在課堂上提出，老師和學(xué)生在課堂上共同討論這些問題，提出具體解決方案以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn)，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問題
經(jīng)過對(duì)師范實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)之后，筆者對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。結(jié)果與先前的諸多研究基本一致。70%的實(shí)習(xí)教師接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這與Jacob Enfield的觀點(diǎn)如出一轍，即，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有利于21世紀(jì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。盡管研究者們普遍承認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”具有個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)課堂，以及基于問題的學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢(shì)，但是，要在初中思品課上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還是面臨一定的挑戰(zhàn)和問題。首先，從教師方面，不但要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的生活實(shí)例，還要掌握計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù)；其次，從學(xué)生層面來(lái)看，初中生年齡還小，自學(xué)能力相對(duì)有限，對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)等使用的自控力有限，同時(shí)由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為有限。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也對(duì)目前的教學(xué)評(píng)估方式提出了挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再適合由一張?jiān)嚲韥?lái)決定成績(jī)，而是更適合過程性評(píng)估。
總之，在初中思想品德課教學(xué)上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也滿足了學(xué)生對(duì)思想品德課教學(xué)個(gè)性化的需求。筆者相信，隨著中學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)改革的進(jìn)一步鋪開，會(huì)有越來(lái)越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)中來(lái)，這必將為思想品德課程教學(xué)改革的研究提供一個(gè)全新的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
