發(fā)布時間：2022-02-22 20:22:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教改項目申請書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一章 教師科研工作條例
為實現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標，促進我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當(dāng)科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學(xué)期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計劃、改進工作。
四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文和經(jīng)驗材料。積極主動參加有關(guān)部門舉辦的研討會、學(xué)術(shù)會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經(jīng)驗文章。
五、要積極申報和主動承擔(dān)國家級、省、市級科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興?！币庾R，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責(zé)任落實、規(guī)劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。
二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項，做到每個學(xué)科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會?？偨Y(jié)經(jīng)驗、表彰優(yōu)秀成果和先進個人。
六、會同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長、學(xué)者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項目并組成相應(yīng)課題組。課題組負責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應(yīng)規(guī)范、如實填寫有關(guān)材料，報所在學(xué)校審批；申請人所在學(xué)校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎(chǔ)上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動學(xué)生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據(jù)。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內(nèi)容。
(5)本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設(shè)計。
(9)預(yù)期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學(xué)校要組織有關(guān)人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執(zhí)行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請人在課題申報同一期限內(nèi)一般只能申報一個課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負責(zé)人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責(zé)其中的部分研究任務(wù)。
第四章 教育科研過程管理制度
根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設(shè)想、設(shè)計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎(chǔ)性資料。實驗對象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實驗班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設(shè)計、實施及學(xué)生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。
學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評估表》，由學(xué)校教科室會同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對有關(guān)課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責(zé)人提出書面申請，經(jīng)所在學(xué)校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責(zé)人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經(jīng)批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負責(zé)人所在學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖倚汲蜂N課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設(shè)計嚴重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。
課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負責(zé)對重點課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經(jīng)費及提供足夠經(jīng)費保障；培訓(xùn)實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力較強，有一定科研經(jīng)驗的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結(jié)會、座談會，組織有關(guān)沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實履行以下基本職責(zé)：
1、負責(zé)課題的設(shè)計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調(diào)控進展速度。
3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并負責(zé)指導(dǎo)考核。
5、安排本課題經(jīng)費使用計劃和檢查落實執(zhí)行情況。
6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。
7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。
第五章 課題結(jié)題鑒定制度
1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報的各級立項課題，必須規(guī)范結(jié)題。
2、課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報、審閱機關(guān)結(jié)題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監(jiān)督檢查制度
1、學(xué)校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為。
2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報告；強調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計劃的實施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責(zé)人或延長研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報告市教科所，經(jīng)同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，調(diào)動和鼓勵全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優(yōu)秀科研成果。
2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計分析、調(diào)查報告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應(yīng)切實執(zhí)行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進性。
2、科學(xué)性。能科學(xué)、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，研究結(jié)論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達論點明確，資料翔實，依據(jù)充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實用有效的教改方法和技術(shù)措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經(jīng)鑒定部門批準。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關(guān)報請鑒定的材料應(yīng)在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結(jié)題驗收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。
每一個課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對結(jié)題的成果進行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表，報送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價值的成果進行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績突出。
（2）教育、教學(xué)科研成果對教研教改和教育教學(xué)工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學(xué)校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標志。
2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關(guān)主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學(xué)校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或?qū)W術(shù)交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時將論文獲獎證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報學(xué)校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內(nèi)科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經(jīng)驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關(guān)部門推薦發(fā)表。
三、凡上級有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會或交流會上發(fā)表后存檔。
四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動我?？蒲泄ぷ鞯倪M一步開展。
第九章 教育科研經(jīng)費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結(jié)合本校實際情況，擬定教育科研經(jīng)費投入、使用條例。
一、學(xué)校科研經(jīng)費，用于學(xué)?？蒲泄ぷ魉璧?；
1、課題組的印刷費
2、學(xué)校訂購的資料費
3、學(xué)術(shù)差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規(guī)定執(zhí)行）
二、凡未經(jīng)學(xué)校批準，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟上不承擔(dān)責(zé)任。
三、經(jīng)費資助制度
1、科研經(jīng)費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費用。
Abstract： The "Excellent Engineer Program" purposes determine the young college teachers must have the ability of engineering practice. Good engineering practical ability of young teachers in colleges and universities is the important guarantee to implement the
"Excellent Engineer Program". This paper constructs the system of training young teachers' practical ability. The system design considered the integrity and unity of teacher's pre training and post training. In this paper we also explorated and practised the training of young teachers' engineering quality from three aspects： ideological education， basic skills training and professional development training.
關(guān)鍵詞： 卓越計劃；青年教師；工程實踐能力
Key words： Excellent Engineer Program；young college teachers；ability of engineering practice
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0239-02
基金項目：重慶市重點教改項目《面向我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（112012）；重慶市重點教改項目（1202018）。
作者簡介：雷芳（1972-），女，甘肅景泰人，副教授，信號處理教研中心副主任，主要從事EDA和電子系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，院卓越工程師計劃建設(shè)小組成員；陳前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生導(dǎo)師，通信與信息工程學(xué)院執(zhí)行院長，“信息與通信工程”學(xué)科負責(zé)人，院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”建設(shè)小組組長；李強（1968-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”建設(shè)小組成員，研究方向為圖像處理與多媒體通信、圖像處理與檢測技術(shù)。
0 引言
“卓越計劃”旨在培養(yǎng)卓越工程師后備人才，為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才，因此教師的工程實踐能力是整個“卓越計劃”實施的重要保障[1]。
重慶郵電大學(xué)是第二批“卓越計劃”的實施院校。圍繞“卓越計劃”，我校成立專門的“卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會”，聘請教學(xué)、科研及工程經(jīng)驗豐富的教授和企業(yè)高級工程技術(shù)人員等擔(dān)任委員，負責(zé)“卓越工程師”實驗班學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)與重大事宜決策。
1 提高青年教師工程實踐能力措施
1.1 崗前培訓(xùn)和教研活動中工程意識的培養(yǎng) 如果一個教師沒有工程意識，他就不可能自覺地提升自己的工程教育理念，更不可能自覺地參與到工程實踐中。在思想上對青年教師進行教育，讓他們了解國家教育的政策導(dǎo)向，正視現(xiàn)代教育情況；給他們灌輸工程意識，讓他們意識到作為一個工科院校的教師應(yīng)該具有工程實踐能力。
1.2 基本技能輪課訓(xùn)練，提高教學(xué)能力 對青年教師，首先要求經(jīng)過基礎(chǔ)課程教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)過程，進行基本教學(xué)能力的培養(yǎng)。
其次，我們通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，打破了原理論教師只懂理論不懂實踐，實踐老師理論水平低的現(xiàn)狀。先基礎(chǔ)電類課程融合，再專業(yè)課程大的融合。要求理論老師每學(xué)期至少承擔(dān)原理論教學(xué)班一個班的實驗教學(xué)，實踐老師跟班學(xué)習(xí)理論及承擔(dān)2個班的理論教學(xué)，自2010年融合以來，不但提高了理論老師的實踐水平，而且提高了實踐老師的理論水平，青年老師整體教學(xué)水平都有提高。另外我們推行講課比賽，設(shè)立課堂教學(xué)比賽獎，由專家聽課﹑學(xué)生評課﹑公開講課等環(huán)節(jié)評選出優(yōu)秀講課老師，并邀請青年教師觀摩與學(xué)習(xí)，提高基本教學(xué)水平。
1.3 專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練實施“走出去，請進來”的計劃
①有計劃地選送中青年教師到企業(yè)工作1至2年，積累工程實踐經(jīng)驗。在不影響教師完成學(xué)校各項工作任務(wù)的情況下，安排教師集中半年左右的實踐，到企業(yè)去鍛煉。第一年，在各生產(chǎn)部門進行見習(xí)。主要從事技術(shù)崗位，了解企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)、培訓(xùn)課程等，回來后的半年研究具體解決方案。第二年以助理的身份回到企業(yè)，在生產(chǎn)等各方面協(xié)助企業(yè)進行整改，達到企業(yè)和個人的共贏。
②有計劃的選拔不同專業(yè)不同課程的任課老師參加關(guān)于工程教育的培訓(xùn)以及到第一批卓越項目高校取經(jīng)
學(xué)習(xí)。
③聘請相關(guān)工程師到我校給青年教師做報告。要求工程師報告的內(nèi)容必須是該學(xué)科的最新動態(tài)、前沿信息，這樣青年教師在教學(xué)過程中，傳授給學(xué)生的知識就能夠緊密地聯(lián)系社會實踐，從理論教學(xué)中了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)就業(yè)渠道有更深刻的認識。
④有計劃的從與高校合作的企業(yè)中引進和聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師。承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。
1.4 深入工程實踐，提升工程素質(zhì)和工程實踐能力
①鼓勵青年教師積極參與工程實踐，指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、各類競賽。我們鼓勵青年教師到校就參與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計類的實踐教學(xué)，盡快讓青年教師把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高其工作能力。各專業(yè)為了提高學(xué)生的工程素質(zhì)開展了各種各樣的競賽，青年教師自覺地參與指導(dǎo)學(xué)生的競賽。通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，培養(yǎng)了青年教師的競爭意識，形成工程教育理念。新分配來的青年教師第一年先跟班學(xué)習(xí)理論一年，并輔導(dǎo)1，2門實驗課程。
②參與橫向課題研發(fā)，提升工程綜合能力。橫向課題通常都是工程項目，都來自于各企業(yè)公司。學(xué)校產(chǎn)學(xué)研中心創(chuàng)造條件給青年教師搭橋，讓青年教師參與橫向課題研發(fā)。青年教師通過參與橫向課題，將理論研究成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提升了自己在工程中分析和解決問題的能力、系統(tǒng)集成的能力、協(xié)調(diào)工程中人事關(guān)系的能力、工程產(chǎn)生效益的思辨能力、工程對社會環(huán)境產(chǎn)生影響的綜合思考能力，鞏固了自己的專業(yè)知識。青年教師獲得了全過程的工程實踐訓(xùn)練，逐步形成工程綜合能力，為理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)思考問題、綜合應(yīng)用所學(xué)知識、分析解決工程實踐問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。[2]
1.5 健全激勵機制，調(diào)動教師提升工程素質(zhì)的積極性
①設(shè)立青年教師發(fā)展基金，鼓勵青年教師提高教學(xué)科研水平。學(xué)校設(shè)立了青年教師發(fā)展基金，每年投入不低于200萬元，以項目引導(dǎo)的方式鼓勵全校廣大青年教師不斷提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。青年教師發(fā)展基金項目主要包括“在職學(xué)位提升項目”、“外語培訓(xùn)項目”、“國內(nèi)訪問學(xué)者項目”、“青年教師基本教學(xué)能力培養(yǎng)項目”、“理工類青年教師人文社會科學(xué)素質(zhì)/人文社會科學(xué)類青年教師自然科學(xué)素質(zhì)教育項目”、“青年教師上崗前培訓(xùn)項目”等。
②課程改革﹑教學(xué)改革傾向青年教師，自制實驗設(shè)備有優(yōu)惠政策。學(xué)校每年的校級教學(xué)改革項目全部支持青年教師，校級教材立項50%給青年教師，凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設(shè)備，學(xué)院和學(xué)校設(shè)備處在調(diào)研可行基礎(chǔ)上給予物力和財力的第一時間支持，并以設(shè)備件數(shù)計算工作量；并大力支持青年教師將自制實驗設(shè)備用在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計商；通信與信息工程學(xué)院首次設(shè)立每月可申請院級教改項目，凡老師在新培養(yǎng)方案課程與實訓(xùn)項目開發(fā)中，老師想到好的點子用于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和工程意識的點子，只要老師寫一張A4的申請書，表明做什么，怎樣做，預(yù)期效果，就可通過專業(yè)建設(shè)小組認定后立項，極大的鼓勵了青年教師。
2 實踐效果
以我校通信與信息工程學(xué)院作為例。目前有專兼職中青年教師共94人，其中專職中青年教師80人，自2011年之后我們更加注重企業(yè)工程師的引進，目前專職隊伍有工程背景的老師占總?cè)藬?shù)的比例為16.25%。而兼職教師則由原來的3人增加到現(xiàn)在的10人（見表1）。
2011年～2012年，通信與信息工程學(xué)院加大教師工程實踐能力培訓(xùn)的力度，總計培訓(xùn)和交流達64人次。青年教師通過其它途徑深入工程實踐，其中青年教師參與橫向項目21人，參與指導(dǎo)學(xué)校各類競賽有教師65人，僅2012年通信學(xué)院軟件比賽就有35名老師指導(dǎo)50個競賽項目，進企業(yè)鍛煉的青年教師8人，聘請企業(yè)高級工程師來校進行關(guān)于電信業(yè)務(wù)支撐系統(tǒng)（BOSS）和IMS實驗局建設(shè)等講座 9次，老師參加出國外語培訓(xùn)27人（見表2）。
通過在職前培養(yǎng)崗前培訓(xùn)中置入工程實踐能力培養(yǎng)要素，培養(yǎng)了青年教師工程意識；讓青年教師深入工程實踐，提升了他們的工程素質(zhì)；老師參與橫向課題研發(fā)，提升了工程綜合能力；專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練中我們實施的 “走出去，請進來”的措施已使青年教師的60%得到了工程實踐能力培養(yǎng)，另外我們健全激勵機制，調(diào)動了教師提升工程素質(zhì)的積極性。老師們已逐步探索與實踐在理論教學(xué)中更多聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，同時，為我校2012級卓越工程師實驗班培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3 結(jié)束語
“卓越計劃”是我國高等工程教育主動服務(wù)新時期國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是我國從工程教育大國走向工程教育強國的必經(jīng)之路。而“卓越計劃”中教師隊伍的建設(shè)也是其實施過程中關(guān)鍵的一環(huán)。今后，為建設(shè)高等教育強國，我校將堅持并進一步擴大在國際環(huán)境中培養(yǎng)青年教師，提高教師隊伍的國際化程度，貼近學(xué)科前沿，開展深層次的交流與合作，充分利用國外優(yōu)質(zhì)科技和教育資源培養(yǎng)一批“有國際眼光的人”、“有國際學(xué)術(shù)對話能力的人”、“有國際學(xué)術(shù)影響力的人”。
參考文獻：
[1]孫珺，胡小平，秦華偉.“卓越計劃”視域中高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（11）：17-18.
[2]李如瑋.高等工科院校青年教師工程素質(zhì)培養(yǎng)途徑的研究與探索，教師職業(yè)發(fā)展[J].2012，10（3）：62-63.
本科教學(xué)質(zhì)量工程是加強本科教學(xué)建設(shè)與保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章針對當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量工程實施中存在的問題，從提高院系、教師與學(xué)生三個主體的主觀能動性出發(fā)，構(gòu)建了本科教學(xué)質(zhì)量工程管理新體系。
關(guān)鍵詞：
質(zhì)量工程；本科教學(xué)；管理體系
2007年教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關(guān)于實施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這對于促進教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、落實教學(xué)工作中心地位、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質(zhì)量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當(dāng)前質(zhì)量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學(xué)主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。
一、本科教學(xué)質(zhì)量工程實施的困境
從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實施對加強教學(xué)建設(shè)、提升育人水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對擴招產(chǎn)生的諸多負面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質(zhì)量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。
（一）思想認識存在偏差實施質(zhì)量工程的重點和核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量為著眼點和落腳點，但現(xiàn)實中卻存在重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設(shè)本應(yīng)“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設(shè)計和整體思考，把質(zhì)量工程建設(shè)等同于立項項目建設(shè)，而不是以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當(dāng)前不少高校實施質(zhì)量工程的實然價值取向與其應(yīng)然的價值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質(zhì)量工程應(yīng)全面推進教育教學(xué)改革、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。
（二）項目建設(shè)實效不強質(zhì)量工程立項時，項目負責(zé)人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎(chǔ)扎實，團隊成員結(jié)構(gòu)合理，項目預(yù)期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學(xué)校對項目的管理主要停留在中期檢查和結(jié)題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結(jié)題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質(zhì)量工程建設(shè)立項時隆重?zé)狒[，中期檢查和結(jié)題驗收冷清收場，不少項目實際完成質(zhì)量不高，實際效益與預(yù)期成果相差很大。
（三）教學(xué)主體缺少積極性作為教學(xué)主體的院系、教師和學(xué)生三個層面在質(zhì)量工程建設(shè)過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動起來。學(xué)院作為旁觀者，完全依靠學(xué)校職能部門管理各級質(zhì)量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關(guān)鍵責(zé)任主體進行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數(shù)教學(xué)積極分子或院系負責(zé)人的事情，與己無關(guān)，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當(dāng)前很多高校還難以有效落實教學(xué)工作中心地位，加之教學(xué)工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權(quán)重較輕，教師關(guān)注度也不高。對學(xué)生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關(guān)的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設(shè)成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。
二、本科教學(xué)質(zhì)量工程管理體系的構(gòu)建策略
作為教學(xué)的三個主體，只有院系、教師和學(xué)生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質(zhì)量工程實現(xiàn)其實施的實然價值，提高高等教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學(xué)出臺了《關(guān)于進一步加強本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。
（一）做好頂層設(shè)計，夯實校級項目基礎(chǔ)構(gòu)建國家—省—校三級質(zhì)量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設(shè)內(nèi)涵，省級項目須在校級項目的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，國家級項目須在省級項目的基礎(chǔ)上遴選，根據(jù)國家級和省級質(zhì)量工程建設(shè)類別，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結(jié)合，以點帶面，實現(xiàn)本科教學(xué)工作水平全面提升，全面夯實教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。
（二）抓住重點，激發(fā)教學(xué)主體的積極性與創(chuàng)造力緊緊抓住教學(xué)工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學(xué)自。首先，擴大院系在質(zhì)量工程建設(shè)中的自，下放校級質(zhì)量工程建設(shè)類別和項目數(shù)的立項權(quán)，學(xué)校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設(shè)立綜合層面的質(zhì)量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設(shè)立試點學(xué)院、學(xué)院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學(xué)院的內(nèi)涵，允許其在學(xué)校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，貫徹“一學(xué)院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設(shè)方向和目標，做好“質(zhì)量工程”的頂層設(shè)計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學(xué)生類項目建設(shè)，切實激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性。再次，改革校級質(zhì)量工程建設(shè)項目經(jīng)費的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費撥給各項目負責(zé)人的方式，將項目經(jīng)費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設(shè)重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設(shè)項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學(xué)擴大了校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的類別和數(shù)量，校級項目一共有24類，含自設(shè)項目，而且不少項目是專門為一線教師而設(shè)的，如教學(xué)團隊、通識課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了豐富的機會，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質(zhì)量工程建設(shè)項目立項時對學(xué)院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機會。3.針對學(xué)生，創(chuàng)設(shè)讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質(zhì)量工程中只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃一個學(xué)生直接受益的項目，華南師范大學(xué)在校級質(zhì)量工程中增設(shè)了大學(xué)生學(xué)科競賽項目、專業(yè)技能訓(xùn)練計劃、第二校園計劃等項目。大學(xué)生學(xué)科競賽計劃旨在鼓勵各學(xué)院大力開展多維多層的大學(xué)生學(xué)科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結(jié)合，打造具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學(xué)生參與國內(nèi)外公信力強、參與度高、影響面廣的大學(xué)生學(xué)科競賽，不斷提高學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽水平，提升學(xué)生核心競爭力。專業(yè)技能訓(xùn)練計劃鼓勵學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合自身特點，構(gòu)建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化訓(xùn)練模式，制定科學(xué)的訓(xùn)練標準和要求，便于學(xué)生自主訓(xùn)練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學(xué)校和學(xué)院兩個層面展開，目前學(xué)校層面與美國堪薩斯州立大學(xué)、日本筑波大學(xué)、韓國延世大學(xué)等近70所國外大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國內(nèi)知名科研院所及大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學(xué)院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機會，讓更多的學(xué)生受益。
（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設(shè)成效針對當(dāng)前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學(xué)優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內(nèi)容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期成效，減少非必要內(nèi)容的填報，要求填寫內(nèi)容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學(xué)院提交各項目申報材料，學(xué)校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。2.注重過程建設(shè)。改以往嚴進寬出為現(xiàn)在的寬進嚴出，通過學(xué)校發(fā)文公布的項目僅為建設(shè)項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內(nèi)涵建設(shè)。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項目已完成的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)預(yù)期成果的對比，淘汰一批建設(shè)進展緩慢、建設(shè)成效差的項目，促使項目注重過程建設(shè)。其次，結(jié)題驗收時，根據(jù)項目預(yù)期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設(shè)成效突出、任務(wù)飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎(chǔ)，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設(shè)經(jīng)費直接撥付到項目團隊，而且學(xué)校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設(shè)、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結(jié)題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關(guān)注項目建設(shè)實效，設(shè)計表格時以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當(dāng)?shù)膲毫?，杜絕以往中期檢查和結(jié)題驗收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。4.加強經(jīng)費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務(wù)處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學(xué)院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費以學(xué)院打包的形式下?lián)埽趯W(xué)校財務(wù)設(shè)立專門的賬號，到該批項目全部結(jié)題驗收時，對各學(xué)院經(jīng)費使用績效進行考核，若經(jīng)費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應(yīng)的扣減該學(xué)院下一年度校級質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)費，若項目結(jié)題完畢時仍有經(jīng)費剩余，則予以回收，不再下?lián)埽偈垢鲗W(xué)院加強經(jīng)費管理，提高經(jīng)費執(zhí)行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學(xué)院，為鼓勵其加強校級質(zhì)量工程建設(shè)，夯實校級基礎(chǔ)，華南師范大學(xué)將校級質(zhì)量工程建設(shè)總經(jīng)費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質(zhì)量工程立項項目較多的學(xué)院，實行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動各學(xué)院加強項目內(nèi)涵建設(shè)。針對教師，考慮放開校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的立項類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設(shè)的積極性勢必會大漲，建設(shè)成果也會更多，學(xué)校將校級教學(xué)成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設(shè)立校級優(yōu)秀教學(xué)論文（教材）獎，與教學(xué)成果獎隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程—建設(shè)成果—教學(xué)成果獎、教改項目—教學(xué)論文—優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責(zé)人三年內(nèi)不得再主持校級質(zhì)量工程項目，若項目通不過結(jié)題驗收，則在通過之前項目負責(zé)人不得再主持校級質(zhì)量工程項目。針對學(xué)生，若其依托大創(chuàng)項目或?qū)W科競賽取得成果，學(xué)校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學(xué)生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。
三、實施成效
華南師范大學(xué)從2011年以來立項的三級質(zhì)量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質(zhì)量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級質(zhì)量工程中學(xué)生為直接受益人的項目有220余項，參與學(xué)生人數(shù)1300多人，學(xué)生積極性也得到了極大的提高。在各類質(zhì)量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學(xué)教師取得了一批高水平的教學(xué)成果，學(xué)校屆屆獲得國家級教學(xué)成果獎，共獲15項，獲得省級教學(xué)成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學(xué)成果獎357項。近三年華南師范大學(xué)獲得各級教學(xué)成果獎141項，獲獎教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學(xué)校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學(xué)研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認可。2014年華南師范大學(xué)教師依托各類質(zhì)量工程項目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)年學(xué)校教師以第一作者公開發(fā)表關(guān)于教學(xué)改革、建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學(xué)校教師對本科教學(xué)研究與改革的投入度較高。質(zhì)量工程是落實本科教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位、教學(xué)投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學(xué)生既是質(zhì)量工程實施的責(zé)任主體，同時又是質(zhì)量工程實施的受益者。只有結(jié)合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質(zhì)量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價值才能得到體現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]寇琳琳.普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的基本思考[J].航海教育研究，2011，（3）.
[3]嚴發(fā)萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)的問題分析及應(yīng)對策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，（10）.
【關(guān)鍵詞】 生物制藥;實驗教學(xué);創(chuàng)新思維;科研素質(zhì)
一、實施背景
生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強的領(lǐng)域之一,其實驗教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容[1,2]。基于高校全面實施素質(zhì)教育后對創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的注重,針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實,我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向,深化教學(xué)改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實驗教學(xué)體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。
二、總體思路
根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實驗教學(xué)設(shè)計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè),確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業(yè)課實驗教學(xué)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主,并要求學(xué)生獨立完成科研課題設(shè)計,主要在選修課及課余時間進行,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實基礎(chǔ)知識技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實驗技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創(chuàng)新性實驗是教學(xué)改革的重點內(nèi)容與特色項目。
三、具體內(nèi)容
1.跨課程的基因工程綜合性實驗
通過將相關(guān)專業(yè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學(xué)生(03級)開始,即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實驗。
在實驗總體設(shè)計上,以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動力學(xué)》的實驗內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊,指定負責(zé)教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統(tǒng)性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué),并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程,提升了實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)層次,并推動了科研與教學(xué)相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團隊,以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢;在實驗設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué),進一步提高了教學(xué)水平,開闊了學(xué)生的視野;從考核方式上,首先要求學(xué)生嚴格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng),同時以知識競賽的形式考查了實驗相關(guān)知識與技能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鞏固了教學(xué)效果,整個教學(xué)氣氛生動活潑,效果明顯。
2.科研課題設(shè)計
由于選修課具有前瞻性較強的教學(xué)內(nèi)容與靈活機動的教學(xué)形式,目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計。目的是通過全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維,使學(xué)生具備獨立設(shè)計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學(xué)院實行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實施。
具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評議組對學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下,學(xué)生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學(xué)生提交的研究計劃進行點評與修改,指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個實驗設(shè)計。根據(jù)理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學(xué)生的成績。對于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計劃,可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的藍本。
3.開放、創(chuàng)新性實驗
主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)院實驗中心與研究所的場地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學(xué)生總結(jié)所學(xué)知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通?；钴S在教學(xué)的第一線,對教學(xué)重點及學(xué)生的具體知識水平有深入了解,能夠設(shè)計出即合乎學(xué)生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。
四、主要成果
目前基因工程綜合性實驗共設(shè)128個學(xué)時。經(jīng)過03級與04級的實踐,獲得了初步的經(jīng)驗,鍛煉了師資隊伍,并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實驗教材。擬經(jīng)過三輪教學(xué)實踐進行規(guī)范,成為學(xué)院實驗教學(xué)的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結(jié)束之后,我們分實驗設(shè)計、實驗條件、實驗管理、教學(xué)效果幾方面,設(shè)置了二十項指標,在全體學(xué)生中進行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng);通過綜合性實驗,其專業(yè)知識、實驗技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。
在科研課題設(shè)計方面,03級本科生共完成科研課題設(shè)計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設(shè)計,還培養(yǎng)了學(xué)生獨立、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。
在開放性實驗方面,結(jié)合學(xué)院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學(xué)生參與17人次;
接受了以上教學(xué)模式的嚴格訓(xùn)練后,學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習(xí)后,獲得了實習(xí)基地的一致好評,已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎。
五、發(fā)展思路與規(guī)劃
本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實踐與總結(jié)。在對實際教學(xué)效果、教師反饋意見進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。
在驗證性實驗層次,將開設(shè)競爭性實驗。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實驗內(nèi)容,同時根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實驗項目。具體方案是:各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實驗、經(jīng)典實驗,確保學(xué)生掌握基本實驗技能的同時,設(shè)置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設(shè)計實驗方案,自編實驗講義。首先經(jīng)過試講與預(yù)實驗并由全體任課教師評審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實驗,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果,確定開設(shè)的實驗項目。
在綜合性實驗層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實驗高質(zhì)量實施的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生對生物科學(xué)上下游技術(shù)認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現(xiàn)如下綜合性實驗教學(xué)體系:通過三年級上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學(xué)期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測,發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統(tǒng)、開放的實驗教學(xué)平臺。
在開放、創(chuàng)新性實驗方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內(nèi)容以開放性實驗的方式由學(xué)生自主設(shè)計完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時,主動的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實施效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0192-02
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實系統(tǒng)的理論知識，還要有較強的實際動手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，為進一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。
一、專業(yè)興趣小組的組建與運轉(zhuǎn)
專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進行的，在綜合考慮專業(yè)特點、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個具有專業(yè)特色的研究小組（果林營養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請專家報告、實驗進展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導(dǎo)師科研項目并獨立申請創(chuàng)新課題。
二、專業(yè)興趣小組實施效果分析
1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業(yè)有了更深刻的認識，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會主動思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題，通過查閱文獻了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報書并得以立項。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對農(nóng)田土壤和作物生長的影響”是組員在支農(nóng)勞動過程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細心觀察和主動思考。在這一過程中學(xué)生通過查閱文獻、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。
2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動性。本次專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進行的，組員從參與的科研活動中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對畢業(yè)論文進行選題設(shè)計。學(xué)生從查閱文獻著手，獨立設(shè)計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結(jié)果分析、總結(jié)報告，整個過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到指導(dǎo)作用。通過專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計實驗，得到了比較系統(tǒng)全面的知識，并且學(xué)生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動性[3]。
3.搭建實踐活動平臺，有效提高學(xué)生的實際動手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實踐動手的機會有限，“重理論輕實踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來說，更要求學(xué)生具有較強的實際動手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機會參與導(dǎo)師的科研項目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機會，充分調(diào)動了學(xué)生實踐動手的主動性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨立工作能力。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個過程中對學(xué)習(xí)目標、方法和策略等做出主動調(diào)節(jié)和控制，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動，主體性發(fā)展的獨立學(xué)習(xí)過程，其主要特征是學(xué)習(xí)動機由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請專業(yè)老師作科研報告，在開闊學(xué)生視野的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認真地查閱資料，考慮如何著手進行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動教學(xué)相長和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進作用。
三、存在問題
當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費保證學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的開展，如何加強興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個有益探索。
參考文獻：
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教育教學(xué)研究項目立項申報書
項 目 名 稱： 汽車音響系統(tǒng)臺架的整改
項 目 類 型： 實驗教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新研究
課題設(shè)計論證
1．本課題的界定
隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展,電子產(chǎn)品成為了現(xiàn)代人生活中不可缺少的重要組成部分。人們對于電子產(chǎn)品的要求也越來越高,除了性能方面的要求,對大眾而言,對汽車的安全性、能源利用及汽車的舒適性、免維護、智能化等多方面都起著十分重要的作用。建設(shè)汽車音響系統(tǒng)試驗臺架作為實踐教育環(huán)節(jié)引入到教學(xué)當(dāng)中,使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容相匹配,彌補教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象顯的非常重要。本課題是實用新型的汽車音響系統(tǒng)實訓(xùn)臺，旨在提供一種操作簡便、運用性強、易于掌握的汽車音響系統(tǒng)實訓(xùn)臺架，本實用新型可以充分展示最新類型汽車音響的組成結(jié)構(gòu)和工作過程，進行故障設(shè)置和排除實驗，使學(xué)生更為直觀的的了解和掌握汽車音響系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理。也為今后的校企合作的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2． 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
目前，國產(chǎn)汽車音響產(chǎn)品的品牌市場占有率已經(jīng)迅速提高，且汽車音響產(chǎn)品已改變了過去人們由卡座向CD升級的消費趨向，轉(zhuǎn)而開始追求由純聽覺的CD享受產(chǎn)品向視、聽、導(dǎo)航等多媒體享受產(chǎn)品的“升級”消費。汽車音響從家用音響發(fā)展起來，從AM收音機到AM/FM收音機，再有磁帶收音機，現(xiàn)在發(fā)展到CD機、MD機、電視機、DVD機?？傊S著家用音響的發(fā)展，汽車音響已發(fā)展到多功能、數(shù)字化、高性能、大功率，越來越接近家用音響的效果。汽車音響一般不主張一步到位，高檔汽車音響價格昂貴，應(yīng)從不斷升級換代中感受到更高級別的音響帶給人的收聽樂趣，如果一下子就把音響做到頂級標準，就少了那種不斷更新的新鮮感和滿足感，而且頂級音響的音效一般用戶不一定能夠適應(yīng)。
國內(nèi)的汽車音響生產(chǎn)商大多數(shù)處于來件組裝階段，在市場，成本上的優(yōu)勢一點都比不過松下，索尼、JVC等國外企業(yè)差，但在品牌知名度、技術(shù)積累等方面與于他們存在不小差距。特別是技術(shù)開發(fā)設(shè)計方面，國內(nèi)企業(yè)起步很晚。雖然國內(nèi)汽車音響市場相當(dāng)紅火，但是像家用音響一樣，國內(nèi)企業(yè)沒有掌握汽車音響的核心技術(shù)，這是中國整個汽車音響行業(yè)的內(nèi)心深處的痛。而且，汽車音響又因自己的特點，在核心技術(shù)方面的弱勢地位更加明顯。解決產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)核心也是中國汽車音響行業(yè)出口面臨的問題，一旦核心技術(shù)研發(fā)問題解決了，中國汽車音響行業(yè)出口需求便會迅速增長。我國汽車音響技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該是從1994年以后才開始有了初級階段，從更換主機、更換簡單的揚聲器，直到安裝功率放大器和低音的階段，這時才有了音響系統(tǒng)。隨著改革開放，國外著名品牌的進入，才使我國汽車音響改裝產(chǎn)生了巨大的變化，尤其是改裝技術(shù)方面通過交流培訓(xùn)得到了提高。
國外汽車音響的發(fā)展比較早，所以技術(shù)也相對比我們先進，但也有些發(fā)展比較晚的國家，但他們的汽車音響發(fā)展比我們快，比如俄羅斯，也剛剛解決生活困境，但是開放及發(fā)展比我們的國家遲，但他們的音響發(fā)展水平比我們高很多。故對汽車音響系統(tǒng)的改裝與升級，具有一定的意義。
3．本課題對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義
（1）本課題的研究為汽車專業(yè)的實踐教學(xué)提供一個重要的教學(xué)示教板，而且比原來的汽車音響系統(tǒng)示教板更具有實用性、科學(xué)性，專業(yè)性。其最重要的特征是能為理論教學(xué)提供汽車音響系統(tǒng)的教學(xué)課件，能有效的整合理論與實踐教學(xué)，對于提高學(xué)生對汽車音響系統(tǒng)的理論難點與核心實踐技能的掌握都有著明顯地優(yōu)勢。更深入地來講，使得實踐教學(xué)與理論教學(xué)達到更好的一體化目標。
（2）為更好地了解汽車音響系統(tǒng)工作原理,掌握汽車汽車音響系統(tǒng),可設(shè)計一個更便于實踐教學(xué)的汽車音響系統(tǒng)臺架。
（3）使學(xué)生置身于模擬現(xiàn)實汽車音響系統(tǒng)的環(huán)境中,從而達到培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代汽車工業(yè)領(lǐng)域中,對汽車電氣設(shè)備認識和掌握的目的。##
（4）形成《汽車電器系統(tǒng)》課程的工學(xué)教學(xué)標準，改變現(xiàn)有教學(xué)方法，建立適合市場辦學(xué)橋梁。
（5）加強學(xué)生對國際通用及國家所頒布的相關(guān)技術(shù)標準和設(shè)計規(guī)范的應(yīng)用訓(xùn)練,學(xué)習(xí)并積累現(xiàn)場處理問題的應(yīng)變能力和經(jīng)驗。
4．具體研究內(nèi)容
（1）改裝汽車音響系統(tǒng)示教臺架
（2）改進汽車音響系統(tǒng)的音響效果。
（3）修改課程教學(xué)大綱和建立實踐操作手冊（或任務(wù)書），編寫學(xué)習(xí)項目卡，實驗報告以及制定考核方式。
5．研究擬達到的目標：
（1）深入學(xué)習(xí)《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)架理論與實踐教學(xué)的橋梁。
（2）建立該課程適合應(yīng)用型人才辦學(xué)的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱及考試考核標準。
（3）實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)場所基地建設(shè)，發(fā)揮基地的綜合效益,用好汽車音響系統(tǒng)臺架，在雷克薩斯、奧迪、本田雅閣等汽車上進行實訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力。
（4）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握汽車汽車音響系統(tǒng)，改裝音響系統(tǒng)臺架，能夠分析常見的音響系統(tǒng)故障，排除常見的汽車音響系統(tǒng)的故障，為企業(yè)培養(yǎng)能夠解決實際問題的人才。
6．?dāng)M解決的關(guān)鍵問題：
本課題研究過程中擬解決的關(guān)鍵問題有：
（1）我們學(xué)校汽車學(xué)院實踐教學(xué)中音響系統(tǒng)臺架的改裝。
（2）適應(yīng)我們學(xué)校學(xué)生實踐教學(xué)的音響系統(tǒng)示教板。
（3）汽車音響系統(tǒng)的升級，活得更優(yōu)質(zhì)的音響系統(tǒng)。
（4）為《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程中音響系統(tǒng)提供教學(xué)大綱、計劃。
7．課題預(yù)期的成果形式（實驗報告、實驗項目卡、教學(xué)示教板教具等。其中，教學(xué)示教板、實驗項目卡、實驗報告為必備成果）。
本課題成果形式如下：
（1）汽車音響系統(tǒng)實踐教學(xué)示教臺架一臺；
（2）實驗報告、項目卡各10份；
8．課題預(yù)期的效益
課題研究階段，首先在江西科技學(xué)院汽車工程系進行實踐與試用，逐步向全院推廣。課題結(jié)題后所形成的相關(guān)資料，必備成果。通過公開以及展示汽車音響系統(tǒng)臺架來提供省內(nèi)外兄弟院校參考以及購買相應(yīng)成果。
9．實施計劃（含不少于兩年時間的年度進展情況）。
2013年12月——2015年3月 汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成；
2015年 4月——2015年6月 實驗報告10份、項目卡10份；
10．本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值
（1）特色：
1改裝效果來源于實踐，用更先進的實物來反映效果；
2對學(xué)生的實踐教學(xué)更生動、具體，更達到實踐教學(xué)的目的；
3準確反映學(xué)生的專業(yè)特點；
4符合當(dāng)今汽車行業(yè)的需要以及發(fā)展。
（2）創(chuàng)新點：
研究的創(chuàng)新點在于：突破了傳統(tǒng)的汽車音響系統(tǒng)音質(zhì)低，功能單一的缺陷，真正的達到學(xué)以致用的目標，打破了學(xué)校也可以為社會培養(yǎng)專門應(yīng)用型高級人才的瓶頸。
（3）應(yīng)用價值及推廣途徑：
應(yīng)用價值：本課題將為高等院校《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》理論與實踐教學(xué)的質(zhì)量提高起作用，并且可以把汽車音響系統(tǒng)改造臺架推廣到市場中，為汽車專業(yè)實踐教學(xué)的提升打下基礎(chǔ)；
推廣途徑：通過省內(nèi)外的兄弟院校來考察最終成果，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源、媒體進行推廣。
11．本課題的主要研究方法
本課題采取的研究方法主要有：
（1）實踐操作法：本課題開展以后，通過不斷的實踐操作來改裝原來的示教臺架。
（2）成果分析法：通過改裝以后的音響系統(tǒng)，進行不斷的實驗與分析，最終把改裝的臺架達到最佳效果。
（3）實物驗證法：通過最終形成的汽車音響系統(tǒng)改造臺架，來進行實踐教學(xué)，并且訪問學(xué)生這種示教臺架的演示、學(xué)習(xí)效果。
三、完成課題的可行性分析
1.已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻
取得相關(guān)研究成果的社會評價：
（1）：汽車車音響又進入了一個新的里程，向大功率多路輸出、多喇叭環(huán)回音響、多碟式鐳射CD等方向發(fā)展；
（2）：汽車技術(shù)領(lǐng)域公開了一種散熱裝置的汽車音響，可對汽車音響內(nèi)容起到有效的散熱降溫的作用；
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（6）張福信.汽車音響改裝.中國勞動社會保障出版社，2008。
2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）
(1)、王金山，62歲，機械設(shè)計及制造，教授，高級工程師，現(xiàn)任汽車中心主任，參研的 “汽車運用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革的研究” 獲北京市人民政府“普通高校教學(xué)成果三等獎”；1999年主編《汽車故障檢修技術(shù)問答》教材；2005年主編的《汽車波形技術(shù)分析方法》教材，1997—2006年參與教育部“十五”重點科研課題《國家重點高職高專教學(xué)手段與方法現(xiàn)代化的開發(fā)與研究》，主要承擔(dān)CAI課件的策劃與稿本的撰寫，成果通過教育部部級鑒定，并獲課題成果二等獎；2010年參加教育部組織的《高等級職業(yè)院校四年制機電一化專業(yè)教學(xué)改革方案的研究》，承擔(dān)了北方片區(qū)關(guān)于該項目的調(diào)查和資料搜集工作，并完成了《高職高專四年制汽車機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)規(guī)格》的研究報告；成果已鑒定。參與高等院校“分段模塊式教學(xué)”的教改工作并取得了優(yōu)異的成績國家教委頒發(fā)了榮譽證書。
(2)、吳剛，專業(yè)為汽車與拖拉機，，高級工程師，江西省汽車維修高級工考評員，現(xiàn)年50歲，2008年在廣東白云學(xué)院任教，并在科研和工作中取得一定的成績；現(xiàn)任江西科技學(xué)院汽車工程學(xué)院電子電器教研室主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及維修設(shè)備的經(jīng)驗。多次帶學(xué)生參加江西省的大學(xué)生競賽，并取得3等獎的好成績。
(3)、樊富起，32歲，電氣工程及其自動化專用，學(xué)士學(xué)位，汽車技術(shù)中心主任，在實踐教學(xué)一線從事實踐教學(xué)工作8年，主持校級課題1項，參與省級課題2項，發(fā)表省級論文2篇；
(4)、張定軍，機械工程及自動化，學(xué)士學(xué)位，在實踐教學(xué)一線從事實踐教學(xué)2年
(5)、段增義，車輛工程，碩士學(xué)位，在理論教學(xué)一線從事實踐教學(xué)2年
3. 完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）
我院汽車實訓(xùn)中心先后被評為江西省示范性實訓(xùn)中心和國家級實訓(xùn)中心示范性建設(shè)單位，依托的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式成為全國示范。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”做為學(xué)院本學(xué)期的工作重點，將以學(xué)院文件形式予以明確，這為項目的進行提供了良好的政策保證。
目前我院投入了大量的資金及實驗型設(shè)備，校園形態(tài)由傳統(tǒng)教室格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)工廠”。尤其是汽車檢測與維修、汽車電子技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)投入汽車電器、汽車車載網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)作校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和該項目的實施創(chuàng)造了良好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和校園環(huán)境。由于學(xué)院的校企合作已經(jīng)初具規(guī)模，并建立了多樣化的經(jīng)費籌措機制，這就為項目的順利開展提供了經(jīng)費上的保障。
四、預(yù)期研究成果
主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責(zé)人
01
2013年12月——2015年3月
汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年4月——2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告
張定軍、王金山
最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負 責(zé) 人
01
2015年3月
汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告、項目卡
段增義、樊富起
五、經(jīng)費預(yù)算
序號
支出項目
預(yù)算金額（元）
依據(jù)及理由
1
圖書資料費
100
開展項目研究所需的資料收集、復(fù)印、費用，以及必要的圖書購置費
2
調(diào)研旅差費
500
開展調(diào)研活動所發(fā)生的交通費、食宿費及其他費用列支
3
專家咨詢費
800
在項目研究過程中遇到難點問題請教專家的接待、交通費等
4
印刷費
400
示教臺架平面字樣的印刷
5
小型會議費
200
探討成果改進方案、改善成果
6
材料費
4000/臺
所需示教臺架的器件以及安裝所需儀器的購置
合 計
6000
六、推薦、審批意見
課題負責(zé)人所在單位意見（保證課題負責(zé)人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽保證。）
公 章：
負責(zé)人簽章：
年 月 日
專家組評審意見：
評審組長簽章：
年 月 日
院高等教育研究所審批意見
公 章：
負責(zé)人簽章：
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；科研； 教學(xué)；科研與教學(xué)雙贏
中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（A）-0000-00
國外各個國家的大學(xué)對于處理科研與教學(xué)的關(guān)系不盡相同。英國除了開放大學(xué)外，是既重科研又重教學(xué)，認為大學(xué)是教學(xué)與科研的中心 [1]。德國強調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。美國授予博士學(xué)位的大學(xué)基本上是既重視科研又重視教學(xué)，芝加哥大學(xué)、伯克利加州大學(xué)強調(diào)大學(xué)首先是科研，其次是教學(xué)， 教師晉升的依據(jù)主要是科研而不是教學(xué)，科研一流的大學(xué)，教學(xué)也是一流的[2]。當(dāng)前我國大學(xué)科研與教學(xué)也存在著類似的沖突關(guān)系，若不能有效處理這個關(guān)系，不僅影響教師的教學(xué)心態(tài)與科研態(tài)度，同時也影響學(xué)生的教育質(zhì)量。為了改善教學(xué)質(zhì)量，各高等院校積極從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核和教學(xué)管理等多方面進行教學(xué)改革，經(jīng)過多年努力試行，很多教師對教學(xué)改革勢在必行有了新認識，并積極響應(yīng)。雖然教學(xué)改革使大學(xué)課堂有所改變，但因沒有解決目前科研和教學(xué)之間出現(xiàn)的尖銳矛盾，使參與教改的教師身疲力盡，心有余而力不足，雖有想法卻沒有時間和精力投入教學(xué)，仍不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
1 淺析科研與教學(xué)的關(guān)系
關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。John Hattie和H W Marsh教授將諸多觀點歸納為三類[3]：一種觀點認為科研與教學(xué)之間存在著沖突和矛盾的關(guān)系，稱為負相關(guān)關(guān)系，即兩者之間具有互相抑制的作用。比如教師花在教學(xué)上的時間多就會影響其科研，反之亦然；一種觀點認為教學(xué)與科研之間相互促進，稱為正相關(guān)關(guān)系；還有一種觀點認為教學(xué)與科研之間存在著零相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)與科研之間不存在什么關(guān)系，彼此間影響不大。
1.1 負相關(guān)關(guān)系
隨著社會科技飛速發(fā)展，在社會經(jīng)濟效益的驅(qū)動之下，科研與教學(xué)的沖突日益突顯。從學(xué)校層面來看，首先，表現(xiàn)在科研與教學(xué)時間上的沖突。高校擴招，教師顯得供應(yīng)不足，教師與學(xué)生的比例日益擴大。特別是公共基礎(chǔ)課程的老師，教學(xué)時間拉長，每個教師需要完成許多教學(xué)任務(wù)，能投入科研的時間就很少。其次，還表現(xiàn)在學(xué)校資金投入比例的問題。在當(dāng)今的教育體制下，學(xué)校為了提升自身的影響力以及在全國的排名，每個學(xué)校都在科研方面投入了大量經(jīng)費，因為目前的評價體系主要是看一個學(xué)校的科研水平的高低，而不是看該校的教學(xué)情況。因此，一些高校對科研方面的投入遠遠高于對教學(xué)的投入，主要用于購買科研設(shè)備和科研獎勵等。
從教師層面來看，科研與教學(xué)主要在時間、內(nèi)容和利益上存在沖突。教師投入教學(xué)的時間包括收集篩選相關(guān)課程資料、編寫教案、編排制作PPT、設(shè)計課程設(shè)計題目和上課等環(huán)節(jié)，若再穿插課程改革環(huán)節(jié)，如分組研討，還要設(shè)計討論題目和討論內(nèi)容，點評等。另外，有本科生創(chuàng)新項目和研究生指導(dǎo)工作的教師，還需要額外增加時間在這兩方面。在科研上需要投入更多的時間，科研環(huán)節(jié)大致有：為某一研究方向內(nèi)容查新，閱讀文獻，消化吸收新算法新觀點，提出新問題，通過仿真、做實驗、或搭建實物模型來尋找解決問題途徑，才能凝練出新觀點新算法或新的應(yīng)用等。最后，還要撰寫學(xué)術(shù)論文，撰寫項目申請書，參加學(xué)術(shù)交流等活動。很多高校教師都是超負荷工作，為了完成教學(xué)和科研任務(wù)，大多數(shù)教師都是晚上或者周末休息時間來做科研。因此，科研與教學(xué)在時間上的沖突很顯著。在內(nèi)容上的沖突表現(xiàn)在，有些教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與他的科研方向脫離，比如，某個教師科研方向是光通信，卻承擔(dān)《信息論與編碼》課程教學(xué)，另一個教師科研方向是信道編碼，卻承擔(dān)《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)。這些是因院系沒有進行合理協(xié)調(diào)分配任務(wù)和教師為了應(yīng)付教學(xué)工作量和晉職要求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。第三方面的沖突起因于國家政策制度、學(xué)校制度及績效工資的執(zhí)行，驅(qū)使大多數(shù)教師從利益角度上選擇重科研而輕教學(xué)，極少數(shù)教師是因為不喜歡做科研而只能選教學(xué)。利益包含工資、獎金、項目經(jīng)費和晉職等。大學(xué)教師有著多層次的需求結(jié)構(gòu)[4]：追求個人利益最大化，是有限理性的“經(jīng)濟人”；但他們從事學(xué)術(shù)職業(yè)，個體及群體的理想狀態(tài)是“學(xué)術(shù)人”，追求的是“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，因而大學(xué)教師既不是純粹的“經(jīng)濟人”，也不是純粹的“學(xué)術(shù)人”，是“學(xué)術(shù)經(jīng)濟人”。他們的行為選擇具有雙重特性：逐利性與非利性。于是，在大學(xué)里就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：大多數(shù)教師為了學(xué)術(shù)而不懈地追求，但是很多老師都是為了科研而科研。
1.2 正相關(guān)關(guān)系
在國內(nèi)，眾多作者認為科研與教學(xué)之間存在著正相關(guān)關(guān)系，他們認為科研與教學(xué)在教師身上的表現(xiàn)，能夠互相豐富，在實踐中，兩者經(jīng)常結(jié)合在一起，并且大學(xué)的環(huán)境能促使在這兩個領(lǐng)域上達到某種杰出的成就。因此，大多數(shù)作者認為教學(xué)與科研應(yīng)該相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)與科研的統(tǒng)一應(yīng)是大學(xué)的理想追求。陳文彥教授介紹了[5]美國兩所高等工科學(xué)校先進的教學(xué)理念：里海大學(xué)的新生研討課與伍斯特理工學(xué)院的基于項目式的教學(xué)模式，認為這兩所院校采用的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、團隊式和基于項目的研討式教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量有積極促進作用，并吸取該校教學(xué)經(jīng)驗用于自身教學(xué)中。這就是將科研帶入教學(xué)的理念，以科研促進教學(xué)的實例。裴世鑫教授[6]對百年諾貝爾物理學(xué)獎得主進行統(tǒng)計研究，得出的啟示之一是：強化基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)科交叉教育。學(xué)科交叉已經(jīng)成了今天科學(xué)研究的重點方向，也只有在學(xué)科交叉領(lǐng)域，才會獲得更為豐碩的研究成果。這說明，基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)注重與科研結(jié)合，特別是要廣泛結(jié)合，加強基礎(chǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)打扎實了，科研才能有質(zhì)的突破。王敬澤教授認為[7]，教學(xué)是傳授顯性知識，科研則傳授的是隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生科研的知識、科研的能力，并且讓學(xué)生在科研工作中感受到科研的成功與失敗、酸甜與苦辣，增強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，科學(xué)研究也促進了學(xué)術(shù)水平的提高，而較高的學(xué)術(shù)水平，可以直接豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學(xué)水平的提高，較高的學(xué)術(shù)水平不但能夠?qū)⒆钚碌姆椒▊魇诮o學(xué)生，而且還會激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到提高學(xué)生素質(zhì)的作用。同時，科研帶動教學(xué)，使教學(xué)得以成功和完整的實現(xiàn)。
本文的觀點與這些學(xué)者一致，認為教學(xué)與科研之間應(yīng)是相互促進，相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，至終共同成就卓越。
2 科研與教學(xué)雙贏
2.1 教學(xué)與科研相互促進
教學(xué)促進科研？
很多人認為，教育工作者就是單純地傳授知識和訓(xùn)練行為，這個過程中很少有創(chuàng)新可言。而科學(xué)研究則是一種以創(chuàng)新為目的的活動，因此，教學(xué)談不上對科研有促進的作用。
教學(xué)是否真的對科研沒有促進作用呢？暫且不從道理上來論證，先看下面兩個教學(xué)案例。
案例1：數(shù)模競賽同學(xué)的分享激發(fā)的科研靈感。
在《通信原理》課堂上，有一位教師邀請幾位參加電子設(shè)計競賽和數(shù)模競賽的同學(xué)上講臺來分享他們的參賽經(jīng)歷和心得。其中一位同學(xué)競賽題目是――“交巡警服務(wù)平臺的設(shè)置與調(diào)度”，他講述如何通過算法來實現(xiàn)警力調(diào)度和路線優(yōu)化時，這位教師想到了他的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航研究，若將北斗的導(dǎo)航定位功能用于各樣緊急調(diào)度服務(wù)之中，會是一個很好的應(yīng)用研究。這位學(xué)生激發(fā)了教師的科研亮光，后來他邀請學(xué)生進入他的研究課題，在研究上有新的突破。
案例2：美國一位諾貝爾獲獎?wù)叩氖谡n啟示
美國一所大學(xué)里的一位教授，在講授化學(xué)分子式時，忽然想起了自己目前正遇到的科研難題，于是隨意問學(xué)生――“你們認為什么形狀的分子式最有沖擊力？”，學(xué)生們各抒起見，其中一位學(xué)生說“它的形狀應(yīng)該像槍，因子彈發(fā)射很有沖擊力?！薄＿@個學(xué)生的回答帶給他科研靈感，這使他后來的發(fā)明榮獲諾貝爾獎。
上面的教案說明，教學(xué)過程不只是知識信息的傳播過程，也是刺激科研靈感與發(fā)展科研能力的過程。因此，不是教學(xué)不能促進科研，而是我們需要轉(zhuǎn)變觀念，認識到，在創(chuàng)新的教學(xué)過程中帶著敏銳的科研嗅覺去捕捉科研靈感。
科研促進教學(xué)？
雖有一些教師認為科研是專研深奧的科學(xué)理論問題，而本科教學(xué)是傳授基礎(chǔ)知識，兩者沒有多大關(guān)系，科研對教學(xué)促進作用很小。但仍有很多學(xué)者同意科研對教學(xué)有促進作用，這個關(guān)系也容易為大家理解并接受認同。本文認為科研過程推動教學(xué)創(chuàng)新，可加深教學(xué)知識面的深度和廣度，促進教師專業(yè)水平提升，促進教育創(chuàng)新，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，并促進教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
因此，科研和教學(xué)應(yīng)是緊密聯(lián)結(jié)的兩個過程，它們的執(zhí)行應(yīng)貫穿于兩者之中，兩者并非獨立。當(dāng)在做科研時，分不出是在做科研還是在為教學(xué)預(yù)備素材；在教學(xué)時，帶著作科研的創(chuàng)新警覺，從學(xué)生或教學(xué)過程中捕捉科研啟示。這是一個顛覆傳統(tǒng)觀念，并因認識而付諸實踐的改革。
2.2 科研與教學(xué)雙贏途徑建議
如何融合大學(xué)的科研與教學(xué)，使兩者雙贏，本文從學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者層面和教師個人層面來提出建議。
對于教師來說，首先，需要有三個方面的看見。一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡會導(dǎo)致大學(xué)存在危機。因此每一位教師都應(yīng)認識到，學(xué)校發(fā)展或沒落不只是校長和其領(lǐng)導(dǎo)層的責(zé)任。有的教師希望單純搞研究，有的教師則希望單純搞教學(xué)。這種取向?qū)⒉豢杀苊獾?、不斷地對大學(xué)的教學(xué)和研究的工作方式帶來疑惑。二、認識到教師和學(xué)生在教學(xué)和科研過程中的作用。本文認同威廉?洪堡先生的觀點――“教師和學(xué)生在共同追求知識過程中都有自己的作用。教師的績效取決于學(xué)生的存在和興趣――沒有這一點，科學(xué)和學(xué)術(shù)就不能發(fā)展。如果學(xué)生不能形成自己的志愿，教師就會自己去幫助他們形成?？茖W(xué)和學(xué)術(shù)的目標只有通過綜合教師和學(xué)生雙方的行動才能夠最有效地得以實現(xiàn)。教師的心智更為成熟，但是在發(fā)展中也有或多或少的偏向，變得沒有激情。學(xué)生的心智可能能力有限、專注精神不夠，但是對任何可能性卻是更加開放并更具回應(yīng)性”。三、教師不僅允許，甚至鼓勵并接受學(xué)生在課堂提出質(zhì)疑。要讓本科生、年輕的大學(xué)一年級學(xué)生經(jīng)常地、充滿新奇地、有強烈的愿望對老師說：你錯了。對于中國教師，最覺得難堪的是在課堂上有學(xué)生指出他講錯了。美國斯坦福大學(xué)榮譽校長杰拉德?卡斯帕爾在他的演講中說到，“課堂中最激動人心的時刻是有學(xué)生對我說：卡斯帕爾教授，你錯了。我是誰？我長年從事研究，我對課題最熟悉，我知道所有情況，但是，這些天真的學(xué)生會突然讓我意識到我的認識并不如我認為的那么全面，他們讓我吃驚并改變我的看法。學(xué)生的影響如此之大，以至我經(jīng)常會重新修改我的講義。”然后，在與學(xué)生垂直關(guān)系和平等關(guān)系的交往中，教師帶著這些看見和討論的愿望，在授課、研討課、做實驗時展開討論。學(xué)生天真的質(zhì)疑推動教師的科研思考。當(dāng)開展創(chuàng)造性研究活動的教師教授學(xué)生時，不只是學(xué)生獲益；同時，學(xué)術(shù)和研究本身也會在年輕一代持續(xù)、自覺、甚至天真的質(zhì)疑中得到發(fā)展繁榮。最后，科研與教學(xué)兩者協(xié)調(diào)共同發(fā)展，共同成就卓越。
對于給學(xué)校各層面領(lǐng)導(dǎo)的建議，還是引用杰拉德?卡斯帕爾教授的話――“即使是在最好的大學(xué)，也是由小部分最好的教師組織形成的，是教師而不是校長的專業(yè)知識在起作用?！?。所以，本文認為，挖掘、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并使用少部分優(yōu)秀教師是一所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首當(dāng)做的，并從以下幾方面來促進科研與教學(xué)的融合。一、幫助教師有以上提到的三個方面的認識。二、為解決時間和內(nèi)容沖突問題，各院系跨系統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排教師承擔(dān)的課程教學(xué)內(nèi)容與科研方向盡可能相近，對于專業(yè)核心基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，可以由多名教師共同承擔(dān)授課任務(wù)，每人負責(zé)講與自己研究相近的內(nèi)容。這樣可有效減少備課時間，因授課內(nèi)容是教師科研的基礎(chǔ)知識，教師科研內(nèi)容又可帶進課堂里，將長期研究中所形成的許多感悟， 傳達給學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂。當(dāng)然，這需要多位教師共同討論、共同決定授課內(nèi)容及內(nèi)容之間的銜接，使整個過程渾然一體，就像演員演戲一樣靈活，相互配搭，相互扶持。并且這樣的配合需要2-3年時間磨合，形成一個授課梯隊。在一些大學(xué)里，對于54課時以下的課程，采取上半學(xué)期和下半學(xué)期集中授課的辦法來解決時間沖突的問題，也取得一定效果。三、為解決利益沖突問題，提高課酬，提高各種教學(xué)獎勵金額，鼓勵并幫助（專門設(shè)置一個行政部門）教師將創(chuàng)新教學(xué)傳化為教學(xué)成果，參加區(qū)級、國家級教學(xué)成果獎。四、小班授課，一個班20人左右。五、教學(xué)團隊與科研團隊合一。陜西科技大學(xué)[9]對“兩隊合一”教學(xué)科研模式進行了探索和實踐，使教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)，取得了階段性成果。北京師范大學(xué)“中國古代文學(xué)系列課程教學(xué)團隊”始終堅持在教學(xué)與科研的雙向互動中[10]，規(guī)范課程設(shè)置，編寫新型教材，建設(shè)教學(xué)資源，改革教學(xué)理念，提升教學(xué)方法，攻克科研難題，真正實現(xiàn)以科研帶動教學(xué)、以教學(xué)引導(dǎo)科研。教學(xué)與科研要能有效相互促進，實現(xiàn)雙贏，最有效最理想的途徑就是教學(xué)團隊與科研團隊兩隊合一，實現(xiàn)無利益、時間和內(nèi)容沖突。
3 結(jié)語
杰拉德?卡斯帕爾認為，僅有教學(xué)而沒有科研的學(xué)校不是真正的大學(xué)；僅有科研成果而不從事教學(xué)工作的教師也不是好的教師。一所名校要長期維持其好名聲，或一所普通的大學(xué)要成為好的大學(xué)，就應(yīng)當(dāng)同時重視教學(xué)與科研，不能偏向任何一方。而要真正解決教學(xué)與科研之間的矛盾，就需要促進科研與教學(xué)之間積極的關(guān)系，協(xié)調(diào)發(fā)展，至終雙贏，共同成就卓越。但為這個非常高的目標，需要我們付出巨大的努力。
參考文獻
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