發(fā)布時間：2022-10-08 02:38:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
體育鍛煉是體育教學的重要載體，體育教學的目標是提高學生的身體素質與健康水平。在當前的體育教學中，一些教師過于追求課堂教學氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學生進行體育練習，忽略了體育教學內容的規(guī)則性，體育教學內容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學效率的提高，教師要肯定學生的學習主體地位，更加關注教學內容中的基本動作要領，給學生自進行自由探究與學習。就拿籃球課來講，教師可以先為學生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導學生進行短暫的結構性練習。之后，組織學生進行游戲與比賽，使學生將剛剛學習的動作要領運用于實踐中，促進學生學習成果的提高。
二、結合教學與社會，促進體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結合。教育社會化是教育進步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。
三、創(chuàng)新教學方法，促進體育課堂高效化
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務于體育教學效率的提升的。在課堂導入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學生熱身。在課堂教學過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學生開展編花籃活動，組織男學生進行青蛙跳比賽，滿足學生的個性化學習需求，促進學生課堂參與度的提高。在課堂的結束階段，教師可以組織學生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學習內容。這樣，體育課堂的教學效率不僅得到了提高，還有利于學生接下來其他學科的學習，促進體育學科與其他學科的和諧發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習效率
緊跟當今教學體制改革的步伐，小學語文課堂教學模式的革新也取得了很大的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師在課堂教學中占有著主導的地位，學生的學習進程和學習節(jié)奏都掌握在教師的手中，學生課堂中的主導地位很大程度上是被抹殺掉了的。而教師掌握課堂教學主導地位的相應教學結果就是造成小學語文課堂教學效果不理想的主要原因。面對這種教學的現(xiàn)狀，對小學語文課堂教學模式進行革新很有必要，也是很迫切的一件事。下面筆者來談談一些可以提高小學語文課堂教學效果的方法。
一、教師要針對小學生的思維特點，合理安排教學方式
小學生由于正處于好動、思維活躍的生理期，這就導致了他們在課堂教學中，容易出現(xiàn)做小動作、說悄悄話等行為，這必然會降低他們的課堂學習效果?？蓚鹘y(tǒng)教學模式中，教師往往采用口口相傳的方式進行教學，這種教學方式太過單一，根本無法調動起這個年齡段孩子們的學習積極性。因此，教師應該改變自己的教學方式，讓自己的教學方式獲得廣大學生的認可和接納，這樣才是提高小學語文課堂教學效果的第一步。教師要了解小學生在這個年齡當中的思維特點，然后對癥下藥。小學生既然有著好動、思維活躍的心理特點，那么教師不妨在教學過程中給予學生討論和爭辯的自由，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學模式中呆板的弊端，同時又可以激發(fā)學生學習的積極性，長此以往，學生的課堂教學效果自然就會得到提高和改善。
二、努力創(chuàng)設語文課文中的情境，發(fā)揮學生想象力，激發(fā)他們的學習積極性
在小學語文教學中，對小學生閱讀能力的訓練一直都是重難點所在，很多教師也都在抱怨閱讀訓練的效果不盡如人意等一系列的問題。既然這種問題是客觀存在的，我們就有必要為這個問題找到解決的方法。小學生在這個年齡階段，多多少少都會有一些奇思怪想，而且還比較喜歡幻想。那么教師就可以抓住學生的這個心理，在進行課堂教學時，不妨努力創(chuàng)設出課文中的一些情景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，進行再創(chuàng)造。這樣不僅可以加深他們對文本之間的交流，走近文本，加深他們的理解，還可以提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師，這句話是經得起檢驗的箴言。一旦學生有了學習的興趣，那他們必然會在學習的過程中投入精力和時間，學習的效果也就得到了提高。
三、積極營造良好的課堂學習氛圍，加強學生與教師之間的交流
小學生的年齡小，對教師總會有一種畏懼的心理。老師一旦說話聲音大了點，表情嚴肅一點，就馬上噤若寒蟬，課堂的學習氛圍也會降到冰點。因此，教師在課堂教學的過程中，應該營造出一種良好的學習氛圍，解除學生對教師的畏懼心理。學生才是課堂教學中的主體，這是很重要的一點，不能忽視。教師無論采用什么教學方式，都應該尊重學生的課堂主體地位，千萬不可本末倒置。教師在課堂教學中，要改變原有的呆板的灌輸式教學，加入其它形式的教學手段，活躍課堂的學習氛圍，使得學生慢慢消除對教師的畏懼心理。學生一旦在教師面前可以自由表現(xiàn)，那就必然會使學生對課堂教學產生興趣，隨之也會加強與教師之間的溝通。這樣，就使得學生可以在輕松活潑的學習氛圍中進行學習，那么學生的學習效果得到提高也就是在情理之中的了。
四、教師要在對教材內容充分掌握的情況下，合理安排教學中的重難點
每個人都有一條記憶曲線，在課堂教學的不同時間階段，他們的記憶能力是不同的，小學生也是如此。在課堂教學的四十五分鐘內，他們往往是在課堂教學剛開始的十幾分鐘內，注意力較集中，記憶力和接受力都很強，顯然在這個時間段內，最適合教師進行重難點的教學?？珊芏嘟處熢谡n堂剛開始的時間段內，總會說些課堂教學的導入部分，這就浪費了這段時間的學習價值。所以教師應該在熟練掌握了教材內容之后，合理安排自己教學流程，這樣才能最大限度地利用課堂教學時間達到提高課堂教學效果的目的。
五、利用多媒體進行輔助教學，提高學生的學習興趣
隨著科學技術的進步，越來越多的學校給課堂教學加入了新科技的元素，而多媒體因具有圖文并茂和聲像具備的特點，尤其受到廣大教師的歡迎。小學生心理特征較為活潑，尤其喜愛動畫和音樂等動感元素。針對他們的這種需要，多媒體走近小學語文課堂教學是很有必要的。教師可以在多媒體課件中加入能夠引起學生注意的圖片和音樂，當教師播放這些多媒體課件時，學生必然會產生濃厚的興趣，議論紛紛，這樣既活躍了課堂教學的氛圍，還加強了教師與學生之間的交流。當然，雖然多媒體具有很多優(yōu)勢，但教師在制作課件時，要分的清教學重難點，不能將自己的課件做得太過花哨，這樣反而會起到反作用，達不到提高課堂教學效果目的。多媒體畢竟只是輔助教學的工具，千萬不能本末倒置。教師在利用多媒體進行教學的時候，要制作合適的課件，要突出教材中的重點部分，這樣才能在多媒體教學時，達到提高小學語文課堂教學的目的。
可以說，提高小學語文課堂教學效果的方法多種多樣，并不僅限于上述這些，顯然，上述的內容只是其中很小的部分。只要教師在掌握學生心理特征的基礎上，改變自己的教學方式就會達到提高小學語文課堂教學效果的目的，這點是無可置疑的。當然教師要積極探究，這也是無可厚非的。
參考文獻：
基于以上分析，筆者以為高效語文課堂的構建，關鍵在于課堂上樹立以學生為本的觀念，真正將學生的認識作為語文教學的一種資源，并且通過自身的教學智慧，在學生的認識與預期的教學目標之間建造一座堅實的橋梁，讓學生的認知能夠由原有的基礎到達期待的彼岸。
筆者以為在實際教學中不妨先不要急著將自己的觀點說出來，而是讓學生在讀了文本之后談談他們的想法。按照這一思路，在學生讀完文本之后，學生的第一回答是什么呢？是感覺“好笑”“好玩”，是感覺“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語都是學生描述自己閱讀感受的原話，這說明什么呢？說明學生的第一反應還停留在對文本表面的認識上，沒有意識到小說的寓意。即使如此，此時教師仍然不必著急，因為可以繼續(xù)引導學生：作為短篇小說大師，作者契訶夫只想通過一個故事讓我們產生好笑或不可思議的感覺嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學生開始思考。
教師可以向學生提供一些提示性的話題，如讓學生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實證明，在這樣的幫助下，學生一般都會思有所獲。
因此，高效課堂構建的思路關鍵在于：認清學生實際，并搭建認知橋梁。
二、高中語文高效課堂構建的策略
明確了這一思路之后，高效課堂的實現(xiàn)就取決于實際的教學策略了。在筆者看來，構建高中語文課堂的有效策略有三：
其一，明確目標高效課堂首先要有高效的目標，這個目標是指符合學生最近發(fā)展區(qū)的目標。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學生去理解“詩從肺腑出”，而應當設計階梯性的目標，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩從作者肺腑出，最后再讀懂詩與自己生活的聯(lián)系等。
其二，突出問題問題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節(jié)高效的語文課堂上沒有問題的存在。而問題恰恰在于，真正的好的問題才能保證語文課堂的高效。如《作為生物的社會》一文，很有必要跟學生討論這樣一個問題：生物是生物，社會是社會，作者寫“作為生物的社會”是想表達什么意思呢？這樣的切題角度說明了作者什么樣的思維？等等。
其三，促進思考高效語文往往體現(xiàn)在教師能夠通過語文素材去促進學生思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力。這一點與第二點是相通的，正是因為有價值的問題的存在，使得學生能夠沉浸在思考當中，從而在讀懂了文本的同時，也進一步認識了自己，而這正是一種內省力。
一般來說，一節(jié)語文課同時兼顧了以上三點，便有了從低效走向高效的可能。
三、高中語文高效課堂構建的反思
筆者在思考構建高中語文高效課堂的過程中，常常思考的一個問題是：這一個熱門的話題，有沒有可能像其它話題一樣，因為熱門而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。
課程改革以來，很多新的概念一開始都能引起人們的熱議，但一個顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語文課堂的構建要想脫離這一怪圈，關鍵就應當圍繞學生進行思考。因為我們的教學對象是學生，而所謂的高效，實際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學生需要的，那我們就認為這樣的課堂是高效的。從這個角度講，高中語文教師更多的努力，要放在對文本以及學生的分析上，只有號準了學生學習語文的脈，才能讓高效語文課堂真正出現(xiàn)在我們與學生面前。
關鍵詞：小學語文課堂；高效；創(chuàng)建
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-219-01
創(chuàng)建高效的課堂教學即教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。高效的課堂不只是內容有沒有教完，學生有沒有學會，重點還要看學生對于所學知識是否能夠掌握，是否能夠在學習過程中得到深刻的體驗，切實學習到了知識，掌握到了方法，提高了學習能力。創(chuàng)建高效的語文課堂是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師要做好這項工作，不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，激發(fā)學生的情感，使學生在輕松、愉快的心境中全身心地投入到語文學習中去，從而促進課堂教學效率的提高。我們如何創(chuàng)建高效的課堂教學呢？筆者從以下幾方面進行探討。
一、創(chuàng)建和諧的語文課堂
學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。
二、強化語文基礎知識學習
作為基礎教育，我們可以把小學語文教學的基本內容歸結為四點：字、詞、句、篇，其基礎在于字詞的積累，然后在此基礎上教給有關句篇的簡單知識。每一個小學語文教師一定會有這樣的體會：小學低年級學習語文的興趣很高，到了高年級則出現(xiàn)厭學狀況。為什么？因為年級越高，學習內容傾向于句篇，如果基礎不牢，字詞積累不多，在句篇練習中的說和寫必然有困難，學習積極性就會受挫。因此，要讓小學生喜歡語文，“基礎知識”的教學應該視為重點，只有注重基礎知識的教學，才能有效提高小學語文教學的質量。同時，語文課還要折射出“語文味，必須實實在在的從語言文字入手，切不可丟掉本體，忽視對文字語言的理解、揣摩、積累、運用，對于文本中咀嚼的地方要慢品細嚼。語文課就是通過對字、詞、句、段、篇的認知、理解、體會、賞析，就是讓學生著眼于一個個標點、一個個詞匯、一個個句子的感悟，給孩子開始構件或更新廣闊的語言世界。
三、開展小組合作學習
小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
四、組織有效的課堂練習
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業(yè)質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環(huán)節(jié)我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、鼓勵學生質疑和創(chuàng)新
只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，課堂教學才變得有效。因此，我們還應該引導學生在質疑過程中不斷創(chuàng)新，鼓勵學生有“標新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如在教學《詹天佑》時，在學生熟讀自悟的基礎上，教師創(chuàng)造性地設計出辦詹天佑展覽的練習，讓學生通過辦展覽這一創(chuàng)造性的練習，來展示學習所得，培養(yǎng)能力。教師先讓學生討論展覽的一般內容：前言、事跡（圖片、文字、實物）、結束語等；然后小組討論合作，根據(jù)課內外學到的知識，有的寫前言，有的寫事跡，有的畫詹天佑的設計圖，教師巡回指導；最后各組推選解說員進行解說。學生在這種創(chuàng)造性的練習中掌握知識，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了主體作用，學得生動，學得扎實。
六、優(yōu)化教學評價
人人都喜歡聽贊美自己的話，尤其是小學生，他們年齡小，各方面發(fā)展都不成熟，教師無意中一句鼓勵的話，他們都能高興半天。我們在課堂上要從不吝嗇對學生進行贊美，每當學生回答完我提出的問題，我們都應該說：“真棒，你的回答很符合老師心目中的答案”“哇，這樣的想法老師都沒有想到”“沒關系，我期待你下節(jié)課的表現(xiàn)，大家來鼓勵一下”等諸如此類的話。這樣簡單的話語能對小學生產生特別大的鼓勵作用，并為小學語文課堂的高效實現(xiàn)奠定良好的基礎。
總之，在提倡素質教育和創(chuàng)新教育的今天，創(chuàng)建高效的教學課堂是教育者們不斷地學習和完善的重要課題，只有我們在教學實踐中學量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
關鍵詞：高效課堂理論建設教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造語文高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，在學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建語文高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造語文高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為語文高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上必須明白清楚，否則教學就是單方面的行動。我們經?？吹浇虒W相長這四個字，很多人都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就在語文高效課堂的建設上不會走彎路，一定能有所作為的。
二、從教學方法上構建語文高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系，保障語文高效課堂全面實施
任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說在調動教師的積極性方面，制度是保障、制度是指路燈、制度是催化劑。我想要想全面提高教學質量，打造語文高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制訂一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環(huán)往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課是傳統(tǒng)的教研活動形式之一，隨著時代的腳本，這種集體備課的方式，應該“舊瓶裝新酒”，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業(yè)務素質，為語文高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保了語文高效課堂，能夠順利的開展。在實際教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學校沒有將這一活動很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造語文高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現(xiàn)的問題，都可以發(fā)表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向、考試命題的動向，這樣心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數(shù)，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了。這樣大家在教學中慢慢地選擇適合自己教學模式并加以運用了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高語文高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處的。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧，算是老調重彈。不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切忌使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，需慢慢找，反復試驗研究，最終定型為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
三、語文高效課堂的意義和前景
現(xiàn)在的教學改革模式五花八門，可以說應有盡有。我們必須明白，語文高效課堂的研究，是一種教學模式的研究，是基于學生健康成長的一種教學研究，它對提高學生的自主學習的能力方面有很好的經驗和途徑，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質方面有獨特的效果。所以說，語文高效課堂的意義是深遠的。我在教學中體會到，一堂高效的課很不容易構建，教師感覺很好的課，在學生哪兒恰恰不是最好的，老師講得津津樂道，而學生卻昏昏欲睡。所以，語文高效課堂的構建不是一朝一夕就能掌握的。我們克服了這種狀況，就能真正掌握語文高效課堂的內涵和精髓。那么，我認為語文高效課堂的前景是非常光明的，非常樂觀的。語文高效課堂可以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，提高教師的教學水平，增強教師的教改能力，鞏固教師教學的基本技能，這些反過來促進課堂教學效率。課堂效率上去了，學生的負擔就減輕了，學生學習的興趣就大大增強了，學生的興趣一旦提高了，教學的課堂氣氛一定很活躍，這樣學生的學風就正了，學習的積極性就加強了，教學效果肯定是好的。
四、結語
論文摘 要:整合有效的教學知識，運用有效的教學方法，實施有效的教學調控，進行有效的教學交往是構建語文高效課堂的必由之路。
立足課堂，善教激趣，減負增效，構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師，也是具體調控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。
1 整合有效的教學知識
教師要應該根據(jù)教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優(yōu)化知識結構，提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學習。
2 實施有效的教學調控
實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力，即通過有效的教學調控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動，都獲得發(fā)展的目標。教學調控措施如下:
(1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。
(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結構松散，思維密度設計不當，就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學難度。過于難，多數(shù)學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費;過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費。
(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到:課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。
3 運用有效的教學方法
課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發(fā)學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。
在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學，就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境，讓學生會產生疑問，主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后，教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽地質疑，動腦，動手，動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上，運用豐富的教學經驗，借助典型實例，實現(xiàn)舉一反三的功效。此外，教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式，以便構建有特色的教學方案。
4 進行有效的教學交往
課堂教學是師生雙邊活動的過程，教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系，即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環(huán)境，如把教室布置整潔。②教師要穿著得體，語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生，目光中飽含關切，要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度，吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時，形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。
(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教師對講解重點和難點講解，目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因為消耗能量多，如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的，應該將有意與無意交替進行，目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。
4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用
影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往，新課程理論認為，教學效果不再由教師一方決定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中，教師必須根據(jù)教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論，不斷激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們的智慧火花，讓課堂教學效果更加優(yōu)化。
參考文獻
[1] 韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社.
關鍵詞：課堂教學 主動學習 有效模式 合作探究
新課程教學要求課堂教學的有效模式，就是“向四十五分鐘要質量”，這句話體現(xiàn)出了新課程教學對課堂教學效率的高度重視。的確，就學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低，所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
那么，我們應該如何提高每一節(jié)課的課堂教學效率呢？這也許是包括我在內的許多教師感到困惑的問題，為此，筆者在此發(fā)表一點淺見，以期能夠拋磚引玉，和大家一起探討，達到共同提高的目的。
一、了解班級，研究學生，對癥下藥，精心教學。
要提高語文課堂教學的效率，首先要了解所在班級的具體情況，準確地把握學生的智力水平、心理特征、基礎現(xiàn)狀。對癥下藥，精心組織課堂教學，這樣才能收到良好的教學效果。這一點，教師必須花大力氣去研究，研究教材，研究教法、尤其是要認真研究學生，看看你所教的班級最適合哪一種教法，實施一套適合本班實際的個性化教學。否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些著名教師或專家的教學方法我們往往只學到其形而未能領會其精神實質，如果盲目使用，教學效率不一定就會提高。
二、抓好班級管理，確保課堂紀律。
良好的課堂紀律是課堂教學正常有序進行的根本保證，學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關系，學校要營造出一種團結、和諧、向上的校園氛圍，班主任和科任老師經常給學生進行理想教育、人格教育，不斷教給他們做人的道理，班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結合的規(guī)章制度。
在維護紀律方面要注意兩點：1.遵守紀律與尊重學生的人格和自尊心相結合。2.以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣有助于教學效率的提高。
三、勤于學習，提高素質，扎實功底，潛移默化。
提高課堂教學效率，我發(fā)現(xiàn)學生特別感興趣的是這幾個方面的知識：
1.基礎知識，其中的字音、字形、標點、病句、語言運用、名句默寫等往往又是大部分學生（尤其教育比較落后的地方來的學生）的薄弱環(huán)節(jié)。
2.高考真題。教師必須深入研究每一年的高考試題，然后有選擇、有針對性、系統(tǒng)地對學生進行訓練，也能收到較好的教學效果，這些同樣有助于教學效率的提高。
3.學習方法指導。教師要多教給學生一些學科學習的方法，讓他們不斷實踐、不斷總結，找到一套最適合自己的學習方法。其次，作為我們要面對“大語文”教學，教師還得掌握一些和語文相關的學科知識。俗話說：文史哲不分家。實踐證明，一個知識淵博的教師往往更能得到學生的信任與愛戴。另外，和諧的課堂氣氛、張弛有度的教學節(jié)奏、多樣的教學方式對課堂教學效率的提高也有很大的影響。教師要努力創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，把學生的情緒調整到最佳狀態(tài)，正確而又積極地引導學生，不時地在課堂上激起智慧的火花。讓學生在下面如坐春風，而知識就“隨風潛入夜，潤物細無聲”地播灑到了學生的心田。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，教師還要適當調節(jié)教學節(jié)奏，使之張弛有度;同時，力求在教學形式上多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學，讓“快樂語文”走進我們的學習生活中。
四、重視課堂教學方法，調動學生主動學習。
如何讓學生們主動學習呢？我認為：
1.開展游戲競賽法、小組探索法、共同學習法等，調動學生主動學習的積極性，讓學生在競爭與合作兩種關系的處理中形成良性發(fā)展的和諧關系。
2.語文課上適當采用懸念和討論的方式來促使學生主動學習。懸念可以激發(fā)學生興趣，討論可以促使學生思考，兩者均可以不同程度地促使學生主動學習。
3.重視學生中非正式的小團體，教師要揚長避短，充分發(fā)揮他們在學習上有利的一面，采取更為多樣的教學策略，把“外控”與“內控”有機地結合起來，保證課堂教學的和諧高效。
4.中學生普遍從內心渴望得到教師、同學的稱贊，尤其看重別人對自己智力成果的贊揚，因此，在教學互動中，教師要多鼓勵每一個學生的點滴進步，給予他們適當?shù)慕巧缪荩龠M他們主動地學習。
5.積極開展正確的學習評價。在課內與課外與學生的交流中給予學生正確而又積極的評價，對學生的作業(yè)（作文）進行認真的批改，通過種種潛移默化的方式，激發(fā)起學生的學習熱情，同樣能促使學生在課堂上主動地學習。
總之，教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，多方調動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻
理活動；語文課堂；構建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學習觀認為“學習是內化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關于學習環(huán)路理論
德國數(shù)學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環(huán)路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構成
語文學習作為學習系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學習反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據(jù)大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
三、基于學習環(huán)路理論的高效語文課堂構建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發(fā)學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發(fā)學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發(fā)學生學習動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
