發(fā)布時間：2022-04-13 21:14:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的發(fā)言稿提綱樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
包括兩個方面的狀態(tài)，一是我們自己的狀態(tài)，二是學生的狀態(tài)。教師調整好自己的狀態(tài)時還要幫助學生調整好狀態(tài)。教師調整自己的狀態(tài)主要包括以積極的心態(tài)對待最后階段的工作，可能三年的教學工作中有這樣那樣的狀態(tài)，最后階段要保持最好的積極的心態(tài)，對待高三最后階段的工作；學生們的心態(tài)可能是緊張、渴望、期待、焦慮的心情相互交織。這些心態(tài)都是正常的現(xiàn)象，關鍵問題是怎樣讓學生把握好“度”。過度的緊張會導致在考場上發(fā)揮失常，沒有適度的緊張可能發(fā)揮會一般，怎樣保持適度的緊張是我們這個階段最重要的工作?？荚嚽暗慕箲]是可以理解的，怎樣不使焦慮發(fā)展到影響正常的復習備考使我們要做的。
告訴學生我們不求超常發(fā)揮，只要正常發(fā)揮，我們就能比較好地完成我們的“心愿”。
二.整理教科書知識
告訴學生：高考考的知識都是教科書上的知識，我們最后階段關鍵要回扣教科書，整理好教科書上的知識，只有自己整理好了，我們在考場上才能及時“檢索”到需要的知識。要注意學科主體知識的整理，注意學科術語的整理，學科術語用錯了，失分很嚴重。尤其是老師可能沒有關注到的知識，教科書上有，高考也可能考。到了把書讀薄的時候了。
老師也要整理學科知識，同學生一道做好這項事半功倍的事情，不能包辦代替學生要做的事情。
三.整理做過的模擬題
老師重點整理2010、2010年的新課改地區(qū)的高考試題，看看哪些地方復習的還不是很到位，需要加強的地方要加強。整理做過的、講過的模擬題，學生的錯誤需要提醒的為要提醒。
學生從以下幾個方面進行整理：1.考試做對的、得滿分題目，這部分可以放棄，即使出現(xiàn)在高考題中，一般我們也能得滿分；2.考試中沒得滿分的題目，要找出原因，分析到位，引以為戒，在高考中才能得滿分；3.考試中不會做的題目，應該再做一遍，以便自己真正掌握這部分知識。
四.最后幾天要計劃好。老師要計劃每節(jié)課的重點，要盡量少講，重點是輔導、答疑。學生要計劃好自己的復習計劃，不要和老師的計劃沖突。這段時間老師沒有事盡量在辦公室，學生有問題好及時進行解答。
27年前，我們是天真活潑的少年，27年后，天真活潑的是我們的孩子，時間如此短暫，就讓我們珍惜今天這來之不易的時光，暢所欲言，具備同慶。
祝親愛的老師健康長壽!
祝我們的友誼地久天長！
■ 熱門推薦：
隨著教育體制的改革，各階段的教育中教學模式都發(fā)生了很大變化，體驗式教學作為一種全新的教學模式，已經(jīng)得到了廣泛的應用。這種教學模式主要是以學生的特點和需求為主，通過創(chuàng)設實際的教學情境，來呈現(xiàn)或者還原教學內(nèi)容，讓學生在親身的經(jīng)歷中不斷學習和積累知識，進而構建知識體系。但是，在目前的高職鋼琴課程中，教師對體驗式教學的理解和應用還存在一定的局限性，因此有必要深入研究體驗式教學的內(nèi)涵，認識其在高職鋼琴教學中發(fā)揮出的重要作用，并積極尋求構建體驗式教學模式的策略，以提高高職鋼琴教學的質量和效果。
一、體驗式教學模式的內(nèi)涵
體驗式教學是一種交互式的教學方法，能夠加強師生雙方的情感體。深入了解體驗式教學的內(nèi)涵，有助于教學的開展。體驗式教學的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，開展體驗式教學，學生能夠在特定的情境中獲取更多的知識和體驗，進而不斷提升自身的技能。因為在教學過程中，教師會了解學生的需要，并根據(jù)學生的特點創(chuàng)設教學情境，逐步培養(yǎng)學生對鋼琴的喜愛之情。其次，在體驗式教學中，師生要相互配合，構建良好的師生關系。這樣可以讓學生感受到教師的親切，能夠讓學生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，進而提高學生的學習熱情，有助于教學的開展。再次，在體驗教學的過程中，學生之間的溝通和交流能夠得到強化，能夠促進學生之間的合作和探究，進而在學習中揚長避短，共同進步。最后，體驗式教學能夠讓學生逐漸重視自我表現(xiàn)，并學會自我評價。因為在體驗式教學中，教師會建立評價體系，要求每位學生都能夠按照評價的標準對自己進行客觀評價。同時，這種評價標準和體系也會對學生的學習起到督促作用，教師可以通過評價掌握學生的學習情況，既有利于教學的完善，也有利于學生技能的提高。
二、體驗式教學在高職鋼琴教學中的作用
體驗式教學在高職鋼琴教學中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，高職教育重視學生實踐技能的培養(yǎng)，其教育的目的是為社會輸送職業(yè)型人才。而在鋼琴教學中，學生親自演奏是學習鋼琴技能和提升演奏水平的主要途徑。同時，開展體驗式教學能夠改變音樂教育中缺乏情感體驗的教學現(xiàn)狀，讓學生在特定的情境中進行學習和實踐，能夠促進學生鋼琴技巧和自身情感的完美結合，既可以加深學生對音樂本身的理解和體驗，也能夠通過切身感悟和演奏實踐深化音樂造詣，進而提高教學的效果。
其次，高職鋼琴教學的目的除了培養(yǎng)學生具備必要的專業(yè)技能外，還要最大限度地激發(fā)和挖掘人們對藝術的感悟和反應力。通過開展體驗式教學，學生不僅能夠學習基本的音樂知識和鋼琴技能，也能夠在演奏和各種情境體驗中提高音樂方面的審美能力，進而拉進與藝術的距離，使自身的藝術潛力得到激發(fā)，最終提高演奏水平和藝術修養(yǎng)。
最后，鋼琴課程中運用體驗式教學，能夠讓學生在體驗過程中直接發(fā)現(xiàn)事物所表現(xiàn)出的品性。這種對品性的體驗是直覺的，并指向人們的情感，如果不開展體驗式教學，那么學生就難以經(jīng)歷這樣的情感體驗。所以，在高職鋼琴課程中，體驗式教學發(fā)揮著不可替代的作用。
三、高職鋼琴教學中構建體驗式教學的策略
（一）轉變傳統(tǒng)教學思維
要想運用體驗式教學并充分發(fā)揮其效用就必須轉變教學思維，師生要共同努力，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，培養(yǎng)和提高學生學習的主動性。同時，要不斷創(chuàng)新，發(fā)掘適宜的方式來提高學生對鋼琴的興趣和認知水平。在開展體驗式教學的過程中，需要引起注意的是，教師不能完全否定傳統(tǒng)的教學模式，應該將二者結合，取其精華去其糟粕，進而實現(xiàn)鋼琴教學的目標。在實際的教學中，教師應該多為學生播放著名的鋼琴曲目，引導學生構建情境，進而更好地體會作曲者和演奏者的情感，這樣既能加深學生對音樂的感悟，也有利于學生鋼琴技能的提高。
（二）突出學生的主體地位
體驗式教學強調師生雙方的情感體驗，但教學中教師要以學生為主，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造出更多的學習空間。教師應由主導轉為引導，因為只有以學生為核心，才能有效發(fā)揮學生的自主性，才能為學生提供更多的機會進行相應的討論和分析，進而提高學生的音樂造詣。在實際的教學中，教師可以為學生演奏不同的曲目，讓學生聆聽以后分析和討論曲子的曲風以及其所要表達的意境等；然后再讓學生分別進行演奏，將之前對曲目的理解演繹出來，這樣既可以給學生足夠的討論空間，也能夠加強學生的情感體驗。
（三）注重基礎知識的教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高職鋼琴教學中基礎知識和演奏技巧同等重要，因此在體驗教學中，教師不能只強調演奏實踐而忽視基礎知識的教學。在實際的教學中，教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況展開教學，盡量精簡，要讓學生快速掌握教學的內(nèi)容，進而避免學生產(chǎn)生厭煩心理，同時也給學生的體驗預留充足的時間。在基礎知識的教學中，教師還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為只有在具備一定理論基礎的前提下，學生才能萌發(fā)出新的想法，進而不斷探索和創(chuàng)新學習方式。這有益于學生主動學習的開展，也有益于其鋼琴技能的提升。
（四）不斷創(chuàng)新學生學習鋼琴的方式
體驗式教學是一種全新的教學模式，高職鋼琴課程中開展體驗式教學，必然會使傳統(tǒng)的學習模式不再受用，教師必須要對其進行改革和創(chuàng)新，以提高學生的學習效率。體驗式教學倡導以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，培育學生的自信，增強學生對成功的體驗，進而提高學生獨立思考和學習的能力，最終提升學生的鋼琴技能。
在實際的教學中，教師要引導學生轉變思維模式，不斷進行創(chuàng)新，還要鼓勵和引導學生獨立思考，主動探究。這樣學生才能逐漸樹立獨立、主動學習的意識，并在體驗式教學中發(fā)掘出符合自身的學習方式。在此過程中，教師不但要尊重學生的個性思維，還要對學生主動學習的行為和表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，以增強學生的自信，進而提高學習的熱情。這樣一來，既能夠幫助學生樹立自信，提高鋼琴的學習效率，也能提升學生的音樂素養(yǎng)。
（五）構建新型鋼琴教學課堂
體驗式教學是教學模式的改革和創(chuàng)新，運用體驗式教學后，教師必須構建新型鋼琴課堂，以適應全新的教學模式，提高鋼琴教學的效率。在實際的教學中，教師應用作品講解和欣賞代替枯燥的說教式教學，應運用彈奏訓練來培養(yǎng)學生的樂感，鍛煉學生的聽覺。在體驗式教學中，教師還應選用不同風格的曲目供學生進行演奏訓練，進而加強學生對不同題材和風格音樂的審美體驗，最終提高學生對音樂的感知力和演奏水平。
我接手六年級的一個班，發(fā)現(xiàn)班里學生在課堂上普遍不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。于是，我設計了一份問卷，通過調查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生都是想發(fā)言的，只是覺得發(fā)言比較難，有各種顧慮。那么到底是什么因素在影響著學生課堂發(fā)言的積極性呢？
1.畏懼、依賴心理
對于那些學習有困難的學生來說，回答老師的提問是“苦差事”。他們往往缺乏自信，發(fā)言時磨磨蹭蹭，希望從老師或其他同學的提示中得到現(xiàn)成的答案。還有一些口頭表達能力不強的學生也會害怕當眾發(fā)言。
2.被動、應付心理
有些學生上課時雖然注意力能夠集中，但面對老師的提問卻沒有任何反應，偶爾發(fā)言也是被動、應付的。這與學生的膽量、性格、知識水平有關。他們可能會認為聽好課就行了，教師的提問反正有人回答，與自己無關。
3.年齡特點
很多小學生在課堂上對教師的提問都是爭著回答，有一種強烈的表現(xiàn)欲，但往往缺乏思考，不懂得組織語言，甚至會亂猜，隨意性比較大。究其原因，主要是沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣。
4.尖子生的“壟斷”
每個班都有幾個學生上課時注意力特別集中，對老師的提問往往能給出迅速、準確的回應。這些學生一般好勝心很強，愿意表現(xiàn)自己，如果未被指名發(fā)言，可能會有情緒。這樣就給大多數(shù)學生帶來了壓力，干脆放棄發(fā)言機會。
5.教師的方法不當
很多教師在學生回答問題前，心中早已設定好了標準答案，總希望學生一說就相符。當學生的回答與教師的期待有出入時，教師可能會缺乏耐心。這就讓學生產(chǎn)生了一種無形的心理負擔，打消了發(fā)言的想法。
二、引導措施
1.從低年級就要教學生回答問題的方法
首先，要引導學生注意聽老師提出的問題，盡可能記住問題，必要時老師可把問題重復幾遍，這可以讓學生明確搜尋答案的方向。其次，教師要注意留給學生思考的時間，告訴學生找到答案后，不要急于脫口而出，應學會組織語言，想一想該怎樣完整地表達出來。最后，教師要教學生掌握回答問題的基本句式，如“因為……所以……”或“應該是……另外一個……”等。這樣，學生就不會出現(xiàn)只說半句的現(xiàn)象了。
2.營造良好的氛圍，提高學生口頭表達能力
語言是人們交流思想的一種工具，它只有在生活中才有生命力。表達能力的提高僅靠知識技巧的傳授是不夠的。我們要努力營造良好的交流氛圍，提高學生的表達水平。首先，要讓學生敢說，克服怕說錯的心理。教師要讓學生懂得出現(xiàn)錯誤是正常的，別人錯了要熱心幫助，自己錯了可以改正。教師要充分調動每一個學生的積極性，學生只要敢表達，說出自己的真實感受，就應該給予鼓勵、表揚。其次，教師要嚴格要求，因材施教，多和學生交談。教師發(fā)現(xiàn)學生口頭表達的誤區(qū)和習慣性錯誤應及時糾正，對表達能力弱的同學要多和他們交談，發(fā)現(xiàn)問題，耐心引導。最后，教師要控制好自己的情緒，對待學生的學習過程要有耐心。如果學生回答有錯誤，教師除了指出問題所在，應該適當在其他方面表揚他，不給學生增加心理壓力。
3.在高年級著重培養(yǎng)學生學會發(fā)言
引導小學高年級學生養(yǎng)成課堂發(fā)言習慣，要從心理和知識兩個方面入手。教師可以采取一些具體有效的措施來讓學生鍛煉，如事先寫發(fā)言稿，它有幾個明顯的優(yōu)點：全體同學都可以做好發(fā)言的準備；先寫后回答，能促使學生進行認真的思考并完善自己的表達；寫比說更容易比較，找出差距；寫的發(fā)言小提綱便于運用到寫作中去。
關鍵詞：俄羅斯文學；博士生；課程設置
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0066-02
隨著中俄全面戰(zhàn)略合作伙伴關系的深入發(fā)展，俄語專業(yè)也再次成為我國高校的熱門專業(yè)。目前，國內(nèi)有近100所高校開設俄語專業(yè)，然而擁有俄語語言文學博士招生與培養(yǎng)資格的院校依然屈指可數(shù)。其中，黑龍江大學俄語語言文學專業(yè)是國家級重點學科，擁有較為完善的本、碩、博培養(yǎng)體系。本文以黑龍江大學俄語語言文學專業(yè)的俄羅斯文學方向博士課程設置為例探究俄羅斯文學博士培養(yǎng)模式。
一、立體復合的課程體系
目前，我國的高等教育是分段式的教育體制，也即分為高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。研究生教育又分為碩士研究生教育和博士研究生教育。博士是最高學歷，其教學目標是培養(yǎng)適應普通高等院校和其他各類科研機構、研究所的教學與研究崗位的專業(yè)化高層次人才。也就是說，博士學習階段旨在夯實和提高博士生的專業(yè)理論基礎、系統(tǒng)專深知識和科學研究方法。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先與課程設置有著緊密聯(lián)系。黑龍江大學俄羅斯文學方向博士生課程設置體現(xiàn)出全面、立體的特點。
俄羅斯文學方向博士課程主要分為必修課和選修課兩大類。必修課包括俄國文藝理論原著選讀、俄羅斯文學原著文本選讀、白銀時代作家專題研究、俄羅斯現(xiàn)代主義文學專題研究、俄羅斯文化專題研究、20世紀西方文論等課程。選修課包括俄國宗教哲學、洛謝夫美學理論等。
從授課語種角度看，課程設置體現(xiàn)了俄文授課與中文授課并重的思路。眾所周知，結束本科階段學習，進入碩士和博士階段學習時，學生的口語能力往往呈下降趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面，是由于學習目標的改變，即從注重實踐能力鍛煉轉向側重于理論基礎的積淀，另一方面，這種現(xiàn)象與各個學習階段的課程設置不無關系。本科階段的專業(yè)主干課是俄語精讀，其注重培養(yǎng)學生的語言掌握和運用能力；碩、博階段理論課和專題課占據(jù)主要地位，這從某種程度上減少了口語的訓練，從而可能導致口語出現(xiàn)一定程度的退化。開設俄國文藝理論原著選讀和俄羅斯文學原著文本選讀這兩門課有助于扭轉學生口語能力下降的趨勢，給學生提供掌握理論知識與鍛煉口語同步進行的機會。理論原著與原文文本的閱讀與研究是俄羅斯文學方向博士生區(qū)別于其他類似專業(yè)博士生的最大特點和優(yōu)勢，原著研習在一定程度上規(guī)避了由于翻譯過程中的誤譯而導致的錯誤理解，有助于學生準確地把握理論的精髓。
從課程內(nèi)容角度看，課程設置體現(xiàn)了專業(yè)為主，相關內(nèi)容適當拓展，文學理論與文本分析并舉，以及以俄為主，兼顧西方的特點。
“文學屬于那類所謂簡單的，或者稱之為單一成分的藝術……但與此同時，文學又與那些將若干種不同的形象載體集于一身的綜合（多成分的）藝術緊密關聯(lián)”[1]。文學名著不僅彰顯了作家對永恒命題的深沉哲思，還體現(xiàn)了特定歷史時期的社會人文風貌，因而普希金的《葉甫蓋尼?奧涅金》才被公認為“俄國社會的百科全書”[2]。換言之，文學研究不僅僅需要文學理論基礎，還需要哲學、文化、宗教等方方面面的知識。文學是思想和文化的載體，對文學作品進行深度闡釋必然涉及大量的文史哲知識。俄羅斯文化專題研究、俄國宗教哲學、洛謝夫美學理論等課程作為專業(yè)拓展課和選修課顯然十分必要和適宜。通過這些課程的學習有助于強化學生對于俄羅斯社會文化的理解，有助于提高學生的宗教哲學和美學素養(yǎng)。顯然，宗教哲學與美學知識又會促使文學研究進入更深的層次。
文學理論是文學研究的指導，也是文學闡釋合法性的前提與依據(jù)，文本分析則是研究的實踐。理論與實踐是相輔相成、互為依存的關系。20世紀西方文論、俄國文藝理論原著選讀、俄羅斯文學原著文本選讀等課程不僅體現(xiàn)了文學理論與文本分析不可偏廢的原則，而且兼顧了西方文學理論與俄羅斯文學理論。不可否認，新批評理論、后現(xiàn)代主義理論等許多文藝理論緣起于西方，其后才進入俄羅斯文學界，進而風靡全球。因此，將西方文論納入博士生課程之中顯然有助于拓展學生的理論視野，真正做到厘清文學理論的起源與流變。
從課程形式角度看，專題課與非專題課有機結合。如果說非專題課側重于對某一領域的知識做出高屋建瓴的引導，使學生對該領域擁有總體把握，那么專題課則就單個專題進行縱向深挖、開掘。博士階段的學習要求學生具備較強的創(chuàng)新能力。鑒于此，對文學思潮與代表作家的泛泛了解顯然不符合博士生的培養(yǎng)目標，專題課有助于師生就某一專題展開較為深入的解析。同時，在各個專題準備階段，學生必然要大量涉獵與該專題相關的文獻。相關文獻的收集與橫向對比閱讀能力可以得到充分鍛煉，這些環(huán)節(jié)與論文寫作過程高度重合，因而從某種意義上說它們也為課業(yè)論文和學位論文寫作奠定了基礎。
二、互動演練的教學模式
俄羅斯文學博士教學目標是培養(yǎng)能勝任高等院校和科研機構教學與研究的高層次俄語專門人才。換言之，博士的就業(yè)渠道大多為普通高等院校和科研機構，這就要求學生具備教學和科研兩大基本能力。
黑龍江大學俄羅斯文學博士授課采取教學互動的模式。學生根據(jù)老師預設的教學內(nèi)容進行課前準備，形成較為完善的課堂發(fā)言稿，然而在課堂上發(fā)言，最后老師點評并總結。這種授課模式的突出優(yōu)勢如下。
1.最大限度地調動了學生的學習積極性，課前準備環(huán)節(jié)要求學生廣泛涉獵相關領域的知識，經(jīng)過獨立思考，寫作發(fā)言稿。所有這些步驟都需要投入一定的時間和精力，都需要認認真真地準備。當結束該專題時，學生往往能收獲頗豐，獲得一種滿足感與成就感，這種情感會進一步激發(fā)學生對于科研工作的興趣。
2.科研能力顯著提高。課前準備的發(fā)言稿究其本質而言是一個論文提綱。也就是說，準備發(fā)言稿就是加強科研意識和科研思維訓練的過程，是在實踐中探尋適合自身的研究方法的過程。同時，發(fā)言稿作為論文提綱可以進一步充實、完善，形成獨立的小論文。目前，國內(nèi)各高校的文科博士研究生必須以獨立作者身份在中文核心期刊發(fā)表2-3篇學術論文才能取得論文答辯資格。準備課堂發(fā)言稿不僅為寫作博士學位論文奠定基礎，而且可以將小論文作為課業(yè)論文以獲得該課程的學分，甚至可以將其反復修改、完善，最終成為能夠發(fā)表的學術論文。
3.獲得教學技能提升。課堂發(fā)言是博士課的重要環(huán)節(jié)。它要求學生以最平素、簡潔的語言闡釋自己的觀點；同時，發(fā)言者作為臨時教師勢必要根據(jù)聽眾的反應對自己的發(fā)言內(nèi)容和進度進行及時的調整，以求張弛有度、詳簡得當，且控制好時間。簡而言之，課堂發(fā)言不僅鍛煉學生的口頭表達能力，而且強化了學生對于課堂的掌控能力，提高發(fā)言者的教師技能和素養(yǎng)。
4.加強師生溝通，不斷改善課堂氛圍。老師點評是課堂的重要環(huán)節(jié)。老師將會就發(fā)言中的某些問題提出自己的見解和看法，并與學生展開面對面的交流，而在這種學術爭鳴和觀點的對撞往往會擦出新的靈感火花，迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)意。同時，較為自由的課堂氛圍突破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，有助于師生之間進行隨心所欲的交流和溝通。
三、改進俄羅斯文學課程設置的建議
黑龍江大學俄語學院是我國俄語教學的“大本營”和俄語教學改革的“橋頭堡”。毋庸置疑的是，黑龍江大學俄羅斯文學博士生培養(yǎng)體系已經(jīng)相當完善，課程設置呈現(xiàn)立體復合的特點，教學模式則注重互動，兼顧學生的科研能力與教學技能的培養(yǎng)。然而，與其他擁有俄語語言文學博士招生資格的外語類高校及綜合性大學一樣，黑龍江大學俄羅斯文學博士研究生課程設置存在一些瑕疵和被忽略的“死角”。
（一）強化獨立的文學批評立場
俄羅斯文學擁有無與倫比的獨特魅力，與此對應的俄羅斯學界對文學評論具有強大的傳統(tǒng)。中國學界對于俄羅斯文學的研究具有較好的基礎，卻依然較為薄弱。同時，“無論是專家論著還是一般的評論”，都容易陷入“俄羅斯學者的價值觀、理論和語調”的節(jié)奏。換言之，獨立的文學批評立場的強化與凸顯顯得必要且緊迫。這種獨立的文學批評立場根植于傳統(tǒng)的中華文化，也就是說，加強文化國粹的吸收與運用是形成獨立文學批評立場的必由之路。鑒于此，俄羅斯文學博士課程中加入有關中國文化的選修課似乎不失為是一個可行的選擇。相比較而言，各高校的文學院更為注重對我國傳統(tǒng)文化的吸收，且往往開設相關的課程。因而允許包括俄羅斯文學博士生在內(nèi)的外國文學博士生選修文學院的相應課程必然有助于加強學生的國學素養(yǎng)，進而有助于培養(yǎng)立足于本民族的獨立文學批評立場。
（二）拓寬文化視野與文學背景
俄羅斯是西方文明還是歐亞文明的爭論已經(jīng)持續(xù)了幾個世紀，且至今尚無定論，然而不可否認的是俄羅斯文明與西方文明有著難以隔斷的聯(lián)系。俄羅斯從來就不是文化孤島，而更像是文化溝通的橋梁和各種文化的匯集之所。換言之，研究俄羅斯文學而繞開西方的文學和文化背景是不明智，也是不可取的。俄羅斯的東正教來源于東羅馬拜占庭帝國，而宗教與俄羅斯文學的關系極其密切。同時，俄羅斯文學與法國、德國等歐洲國家的文學有著千絲萬縷的聯(lián)系。俄羅斯的哲學思潮大多由西方傳入，借助于文學作品闡釋哲學思想又是俄羅斯文學的顯著標簽，乃至于很多著名的俄羅斯作家從某種意義上說也是哲學家和思想家。換言之，將俄羅斯文學置于歐洲文學和文化視域下研究是必然選擇。加強歐洲文化與文學知識的儲備對于俄羅斯文學研究者而言十分重要。因此，增設和強化歐洲文化與文學相關的課程是一個值得考慮的建議。
參考文獻：
[1][俄]瓦?葉?哈利澤夫；周啟超等譯.文學學導論[M].北
京：北京大學出版社，2009.
關鍵字：思想品德；探究實踐；中考
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0047-01
近年來探究實踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，這類試題特別強調學生對現(xiàn)實生活的關注，突出學生對實踐活動的參與，凸顯生活性、綜合性和開放性。探究實踐題的選材是本年度的重大時政或與學生實際密切相關的事件，用提示語搭建起活動的舞臺，設置出具體的情境，讓學生走入模擬的活動氛圍中，通過活動探究，靈活的考查學生對知識的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學生綜合利用知識的創(chuàng)新能力。
對于思想品德探究實踐題的類型，不同的人有不同的劃分標準，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問題解決類和活動設計類。
1.文體寫作類
這一類型的問題，通常是擬出一個活動，要求學生寫些宣傳材料或活動結束后寫總結，主要考查學生綜合能力和素質。文體寫作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書、建議書、公開信、宣傳標語、前言或結束語、開幕詞、解說詞、對聯(lián)、評論、調查報告、板報設計（內(nèi)容）、思想品德小論文等。其中較為常見的有：板報設計（內(nèi)容）、發(fā)言提綱、倡議書和宣傳標語等。
2.問題解決類
這類題型主要是對學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設問方式有：提出合理化建議并簡述建議緣由或針對上述問題我們應該怎么做，列舉具體的實踐活動。其中以提出合理化建議為主。
3.活動設計類
在考試中經(jīng)常考到的活動設計主要有：主題班會活動、社會調查活動、知識競賽活動、專題講座活動、社會宣傳活動、演講比賽、辯論會、座談會、布置展覽等。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力。其設問的主要方式：確定活動形式，策劃活動方案，規(guī)劃活動步驟和具體內(nèi)容。其中以主題班會、社會調查活動的設計較為常見。
我認為做好中考思想品德探究實踐題的備考工作需要從以下幾個方面努力：
（1）認真研究《考試說明》，做到"活動"心中有數(shù)。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說明》?！犊荚囌f明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標、考試內(nèi)容等進行了詳細說明，所以詳細了解河北省當年中考文化課考試說明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說明》中有關"活動"的內(nèi)容，以便認真?zhèn)淇肌?/p>
（2）抓好基礎知識之"源"，引來能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實踐題是考查學生的綜合能力，但是基礎知識是能力的載體，能力的發(fā)揮是對基礎知識的運用。任何能力都是建立在知識的基礎上的，能力的實質就是能否運用基礎知識分析問題和解決問題。如果沒有扎實的基礎知識，任何能力都將成為無源之水、無本之木而無法形成。所以在備考探究實踐題時一定要以基礎知識的掌握為前提，強本固基，抓好基礎知識的儲備。
（3）盡可能 "實戰(zhàn)演練"，增強"心理體驗"。探究實踐題最鮮明的特點就是需要學生融入情境，結合實踐回答，沒有實踐的經(jīng)驗就沒有真情實感。在教學中，應該盡可能多的創(chuàng)造機會，結合教學進度設計適宜的探究實踐題，比如設計板報、主題班會，讓學生動手動腦，既能調動學生的學習積極性，又能增強教學的效果，加深教學的印象，為考場積累實踐經(jīng)驗。
4.理清思路積累經(jīng)驗，進一步格式程序規(guī)范
在平時的訓練中，要做有心人，對不同類型的探究實踐題的解題經(jīng)驗、解題思路進行總結、歸納，對答題的格式、答題的程序進行規(guī)范：
4.1 文體寫作類。對于這類探究實踐題，首先應該結合語文學科的知識，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標題、正文和結尾三部分組成。標題可只寫"倡議書"三字，也可標出倡議書的具體內(nèi)容；正文一般由五項內(nèi)容組成：倡議對象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據(jù)、倡議的具體措施（要點化）；結尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個人或組織，但不能出現(xiàn)真實的署名），寫出倡議日期。
4.2 問題解決類。這類探究實踐題是比較"傳統(tǒng)"一點的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國家、社會、公民個人，道德和法律或者從政治、經(jīng)濟、文化等方面提出建議或者具體的行為。
4.3 活動設計類。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力，可以總結出"活動"的基本程序，比如主題班會：主題班會一般由活動主題、活動目的、活動準備、活動步驟四部分組成。①主題的設計要緊密聯(lián)系材料和教材的內(nèi)容，中心明確，切中要害，不能過長。②活動目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過――活動，明確了――問題，樹立（增強）――觀念（意識），指導自己――行動。③活動準備――就是要做好思想發(fā)動和各項組織工作，使各項活動落到實處，包括：進行社會調查；發(fā)動同學查閱、收集資料；準備好相關的文字資料、寫發(fā)言稿等；確定活動形式，準備必要的器材、確定問題、分組（或確定辯論正反方）、時間等。④活動步驟――是班會的主體，在設計活動步驟時要做到方向正確，目的明確，講究實效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會開始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學發(fā)言、活動總結。
總之，把探究實踐題分門別類的進行文體格式的規(guī)范和活動設計程序的規(guī)范，使學生答題的思路相對而言比較清楚，能有一個模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。
5.關注時政熱點，多角度多層次搞好專題訓練
時政熱點與教材的結合點即是備考的重點，所以在備考過程中，從多角度多層次搞好有關時政熱點的探究實踐的專題訓練，可以提高復習的針對性和有效性。
6.注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新和語言的規(guī)范
探究實踐題注重考查學生的獨立思考解決問題的能力，要求學生具備較強的創(chuàng)新實踐能力，所以，在平時的訓練中要鼓勵學生思維創(chuàng)新，引導學生進行發(fā)散性思維。同時要對學生的語言進行引導，做到用思想品德的學科術語回答問題，用通俗簡潔富有感召力的語言來回答探究實踐題。
高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以知行結合、學以致用為要求，認真學習貫徹黨的十、十八屆三中、四中、五中、六中全會和省、市、區(qū)委全會精神，積極探索領導干部理論學習的規(guī)律，按照注重實效、便于操作的原則，不斷完善黨工委中心組理論學習檢查制度，進一步增加中心組理論學習的自覺性和創(chuàng)造性，促進領導班子和領導干部理論素養(yǎng)、政治素質、領導水平和執(zhí)政水平的不斷提高。
二、目的任務
通過學習，使領導干部進一步掌握理論學習的科學體系，深刻領會黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會的精神實質，準確把握的治國理念，努力提高思想水平、理論水平和決策水平，牢固樹立政治意識、大局意識和服務意識，切實加強廉政建設和黨性修養(yǎng)的自覺性，立足本職，積極工作，努力開創(chuàng)全街各項工作新局面。
三、中心組組織設置及職責
組長：
副組長：
組長（副組長）職責：審定學習計劃，擬定研討專題，提出學習要求，組織學習和研討，檢查、講評學習情況，搞好學習成果總結和交流。組長缺席時由副組長主持學習。
四、學習制度
1.集中學習制度
中心組主要以集體集中學習為主。集中學習又以研討交流為主，每次圍繞一個主題，其他成員則圍繞學習主題和他人的中心發(fā)言開展討論和發(fā)言，主要發(fā)言人須準備書面發(fā)言稿。集體集中學習每月不少于1次，每次不少于2小時。
2.個人自學制度
為使中心組學習落到實處，規(guī)定個人自學每周不少于3小時。中心組成員要積極自覺地開展讀書活動，在學好規(guī)定的必讀書目外，應對黨和國家的路線、方針、政策以及結合自身工作特點，自覺選學有關科目。
3.學習預告制度
集中學習時間原則上為每月一次，具體時間由黨工委書記確定，并由黨政辦屆時通知。對于主要發(fā)言人，原則上按學習計劃安排工作執(zhí)行，若有變化，由黨政辦提前通知。集中學習內(nèi)容原則上按學習計劃執(zhí)行，若上級部門另有部署，則及時告知或補充學習，并由黨政辦提前通知和安排。
五、學習記錄制度
中心組學習黨政辦負責每次中心組學習（活動）記錄。記錄應規(guī)范，做到一次一記，一年一歸檔，記錄內(nèi)容包括學習時間、主持人、參加人員、發(fā)言討論情況等。每位中心組學習成員要做好個人記錄。記錄內(nèi)容提要：一是學習時間、主持、發(fā)言討論；二是本人發(fā)言提綱或具體發(fā)言內(nèi)容；三是本人自學記錄（包括書名、章節(jié)內(nèi)容及體會）；四是有關重要內(nèi)容摘抄，全年每人學習筆記不得少于2萬字。
1.學習調研制度
學習的目的在于運用，中心組成員必須堅持理論聯(lián)系實際的工作學風，把理論學習與分管的工作密切結合起來，且每位成員撰寫調研報告2篇以上，調研報告要有分析、有對策、有理論性和實踐性。
2.學習考勤制度
中心組成員，接到學習通知后，應事先做好工作安排，不得無故缺席。特殊情況請假，須經(jīng)書記批準。無故不參加者，一律視為曠工。
3.計劃制度
為了提高中心組學習質量，年初根據(jù)上級有關指導精神和要求，結合本人分管工作實際，及時制定詳細的學習計劃。
4.學習責任制度
中心組成員每個都是責任人，對整個中心組學習負責，其中，黨工委書記負總責。
六、黨政辦組工干部職責
1.協(xié)助黨工委制定年度學習計劃。
2.做好中心組學習（活動）的各項準備工作。
3.做好各項學習（活動）的記錄工作。
1．測覽課文，完成練習一
通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續(xù)完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點的目的。（答案參見《教師教學用書》）
2．研讀課文，分析論證藝術
有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：
“詞匯與文學”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。
“語音與文學”一節(jié)，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。
“語法與文學”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。
3．默讀課文，點擊“總論”部分
在這一個教學環(huán)節(jié)中，應引導學生分辨“總論”與“分論”的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據(jù)。
4．組織學生完成練習三，培養(yǎng)遷移運用能力
分析《天凈沙·秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化等方面做文章。
（設計B）
教法展示
1．明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重要性；三是積累“抑揚、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、言簡意賅”等詞語。
2．課文掃描引導學生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習一。具體步驟可作如下安排：
第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環(huán)”等詞語的含義。
第二步：與朗讀同步進行，概括各節(jié)大意。大意要點：①總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環(huán)美；④論述語言的整齊美和言簡意賅。
第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡量找“原文”為答案，力求簡潔明了。
3．實踐演練對照練習一的答案，仿照課文中的舉例，布置學生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補充一至二個已學過的文學例子，并作簡要分析。
為加強針對性，收到好效果，教師可用練習三第一則材料（《天凈沙·秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會到一幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉的美；平仄相對相間，前三句各有三個音步，節(jié)奏感強，瑯瑯上口。從語法方面講，詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）
4．各抒己見任選練或練習三為課外作業(yè)，要求有觀點，有例證，以理服人。也可就“實戰(zhàn)演練”過程中準備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。
教案點評
本單元的教學要求是，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。《語言與文學》的特點是，借助眾多例子，運用淺顯語言，詮釋兩者的復雜關系。依據(jù)這些，我們在教學中可以采用“換例法”，即讓學生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學過的文學作品去印證作者所說的道理，進而達到理解文章、把握觀點的目的。
（設計C）
教法展示
1．七嘴八舌在接觸課文前，教師向學生交代課堂討論的題目——“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左右的時間進行思考，準備發(fā)言提綱。
用30分鐘左右的時間組織學生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的意見，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當點評，對于有創(chuàng)意的發(fā)言，應充分給以肯定。
2．九九歸一先由教師引導學生逐節(jié)朗讀課文，完成練習一、二；后由教師作講授小結。小結要點為：①本文由“總論”和“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語法）分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分，圍繞“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。
3．舉一反三通過完成練習三，讓學生能夠用學過的文學作品印證作者所說的道理，懂得學好語言的重要性。
(王國彬《中學語文教學參考》2003-2)
