發(fā)布時間：2022-06-28 05:38:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中小學英語；教學內(nèi)容；學習興趣；教學方式
中小學英語作為英語學科體系的基礎，對于學生日后英語的學習與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用?？墒怯捎诜N種原因，中小學英語在實踐教學過程中存在著相互脫節(jié)、各自為營的現(xiàn)象，這就嚴重制約了學生英語綜合素質(zhì)的進步與提升，不利于其英語水平的長遠發(fā)展。筆者從事初中英語教學多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對中小學英語教學的有效銜接這一熱點話題進行深入的分析與探討。
一、中小學英語教學難銜接的原因
1.中小學英語在教學方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學階段學生的理解水平與領悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應他們的實際認知規(guī)律與學習特點，小學英語課程多以簡單而有趣的形式呈現(xiàn)在學生眼前。教師在日常教學過程中也會充分考慮到學生的年齡特點，采用他們喜聞樂見、生動有趣的方式展開英語課堂教學活動，促
使學生在濃厚學習興趣的引導下學習基礎的英語詞匯以及語法知識等具體知識點。
相較于小學英語，初中英語內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識點以粗暴、強硬、直接的方式灌輸給學生。如此一來就大大制約了初中學生英語學習的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學習負擔。
教學方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學的學生難以適應，不免產(chǎn)生強烈的畏難情緒，而這些都為中小學英語教學的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學英語在教學形式上存在著巨大的差異
小學英語整體教學要求在于充分激發(fā)學生對于英語學習的興趣，促使其通過系統(tǒng)、專業(yè)地學習知識提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實現(xiàn)寓教于樂、促進學生英語水平逐漸提高的教學目的。
與小學生輕松、愉快的學習狀態(tài)形成強烈的對比，初中學生往往面臨著沉重的升學壓力以及學習負擔。教師出于保證學生中考分數(shù)的目的，在進行日常英語教學過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語知識點一股腦兒地強塞給學生。
教學方式上的明顯差異同樣使得眾多學生無法更好地適應初中英語課堂教學活動，這也是中小學英語沒有辦法更好地進行銜接的重要原因之一。
既然中小學英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學英語教師又當采取何種措施積極應對呢？我個人認為，要想實現(xiàn)中小學英語教學的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學英語教學有效銜接的必要措施
1.關(guān)注中小學英語教學內(nèi)容上的有效銜接
由于學習階段的不同，初中英語與小學英語在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學活動，必須從教學內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學英語教材與初中英語教材，又要明確小學英語以及中學英語教材中所包含的眾多知識點。如此，教師自身才能真正做到小學英語與初中英語的融會貫通，并準確找到兩個階段英語教學的最佳銜接點。這樣一來，實現(xiàn)中小學英語知識點的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學生英語學習興趣以及積極性的有效銜接
小學階段的英語學習內(nèi)容淺顯易懂、生動有趣，很容易就能激發(fā)起學生強烈的學習熱情以及探究興趣；初中英語的知識點多且難，對于剛升入初一的學生來說存在著較大的難度。因此，教師更應當積極采取各種措施、激發(fā)學生的英語學習興趣以及積極性。學生只有充分體驗到初中英語的趣味性，他們才會真正將自身融入英語學習的活動當中。此時對于他們而言，英語學習不再是一種沉重的壓力與負擔，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學英語教學方式的有效銜接
小學階段更強調(diào)以生動、有趣的方式展開一系列的英語教學活動。我個人認為，教師的這一教學模式充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合他們的實際認知發(fā)展規(guī)律與學習特點?？墒?，初中英語課堂教學多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學模式，這就使得初一學生無法更好地適應，不但學習興趣大減、學習效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認為初中英語教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學模式，真正做到以學生為主體、采用生動有趣的策略展開英語教學活動，唯有如此方能實現(xiàn)寓教于樂、促進初中學生英語綜合素質(zhì)的大幅度提升與進步。
實現(xiàn)中小學英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細探究、認真思考，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗靈活運用到自身的教學實踐當中。這樣才能實現(xiàn)學生由小學英語學習模式向初中英語學習模式的順利過渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語水平的更好發(fā)展做好充分準備。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學英語；教學質(zhì)量；背景知識
新課改背景下，“切實提升英語課堂教學質(zhì)量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實現(xiàn)的教學目標。究竟哪些措施的正確運用能推動上述教學目標的更快、更好落實呢？筆者對自身的教學實踐進行了充分的整合，認為以下三個方面可以作為優(yōu)化小學英語課堂教學效率及質(zhì)量的有利突破口：
一、創(chuàng)設任務情境，讓學生在做中學
應試教育理念的束縛下，各階段的英語教學更加偏向于學生英語答題能力的發(fā)展，這就致使學生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語專業(yè)學習卻仍不具備熟練的英語運用能力。小學英語教學自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學英語教學質(zhì)量的提升。
鑒于此情況，筆者認為小學英語教師可以結(jié)合實際情況，在開展具體英語知識點教學時適當創(chuàng)設一定的任務情境，引導學生邊做邊學，促使他們在做的過程中逐漸完善、提升自身靈活運用所學英語知識點的實踐能力。如，在教學“How do you get to ...？”這一句型時，筆者就要求學生兩兩結(jié)成學生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實生活中的實際情況，反復進行“How do you get to...？”的問答對話。以下，即為學生小組的部分對話過程：
―How do you get to school？
―I get school by bike. And you？
―I get school by bike too.
―How does your father go to work？
―My father go to work by his car.
…
學生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學習小任務的簡單設置，不僅極大地調(diào)動了學生參與課堂學習活動的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們在對話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學”的良好目的。
二、運用游戲教學，創(chuàng)新課堂教學手段
傳統(tǒng)背景下，小學英語課堂的教學模式多固定為“教師講、學生聽”，此種一成不變的教學形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學階段學生所抵觸、排斥。長此以往，學生的英語學習興趣及積極性必將受到嚴重制約，試想，如此情況下又何談教學質(zhì)量的切實提升與發(fā)展呢？
針對此情況，筆者認為小學英語教師可以利用小學階段學生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實際情況的基礎上，靈活將游戲教學法運用到課堂知識點教學之中。對此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學生記憶起來難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對此，筆者特意抽出一節(jié)課的時間帶領學生進行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時要將“plane”進行正確拼讀。
由于課堂游戲的設置，學生都主動參與到了課堂學習活動之中，就連平時不甚熱衷英語學習的部分學生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動進行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學生對不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進一步加深了認知與理解，從而使他們輕松突破理解與認知上的障礙，實現(xiàn)了對具體英文單詞的熟練掌握與靈活運用，極大地推動了英語課堂教學質(zhì)量的顯著提升。
三、擴充背景知識，豐富學生視野范圍
英語作為一門外來語言，背后蘊含有截然不同的社會人文背景知識，而這很顯然將對學生的最終英語學習質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?？紤]到這一情況，小學英語教師應當盡可能地擴充學生的相關(guān)英文背景知識，力求實現(xiàn)在開闊學生人文視野范圍、豐富其學識見識的基礎上，幫助他們以此為載體實現(xiàn)對所學英文這一語言性學科的真正認知與理解。
如，筆者在自身的教學實踐實踐中就會經(jīng)常有意識地向?qū)W生普及西方英語國家的一些常識性背景知識，像陌生人初次見面不會直接詢問對方的年齡、工作、收入等，而是多會以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團聚的風俗……這些背景知識的擴充初看起來并不顯眼，但經(jīng)過長此以往的堅持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學階段學生對英語這門語言及背后的文化知識有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學習興趣與積極性的同時，使得他們的英語學習活動更具針對性與有效性，大大優(yōu)化了英語課堂的實際學習質(zhì)量。
總之，小學英語教育工作者應當結(jié)合自身的教學實際情況，努力探索、大膽實踐、合理運用，如此方能真正摸索出契合所教學生主觀需求的教學模式，也才能為小學英語教學質(zhì)量的切實提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎。
參考文獻：
小學階段學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生的繼續(xù)學習和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，小學英語教學是小學學生接受英語學習的基礎階段，因而小學英語教學不但肩負著傳授給學生英語知識的重任，還要激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，逐步提高英語綜合能力。但是目前小學英語教學存在諸多問題，本文將結(jié)合小學英語學習現(xiàn)狀，分析小學英語教學存在的若干誤區(qū)，進一步思考英語教學的解決方案。
【關(guān)鍵詞】
小學英語；教學；解決方案
一、小學英語教學現(xiàn)狀
隨著社會的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業(yè)來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內(nèi)，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發(fā)展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區(qū)都影響了小學英語教學的質(zhì)量，影響了學生英語能力的提高。
二、當前小學英語中的若干誤區(qū)
根據(jù)小學英語學習的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學實踐以及小學學生心理發(fā)展的特征，當前小學英語存在的若干誤區(qū)。
1.忽視母語對英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境。由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發(fā)展，小學學校的規(guī)模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態(tài)度不踏實等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境。
2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。
3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，忽視對教學模式的創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學習潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。
三、走出小學英語誤區(qū)的解決方案
1.創(chuàng)新英語教學環(huán)境，加強英語基礎知識的傳授。良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創(chuàng)建英語學習環(huán)境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內(nèi)牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。
2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學生英語學習的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產(chǎn)生興趣。此外學生自己也要積極的創(chuàng)設環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學習興趣。
3.創(chuàng)新教學模式，利用多媒體手段實現(xiàn)英語教學的現(xiàn)代化。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與應用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學學生的英語學習興趣，有助于提升小學學生的英語綜合能力。
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應用使微博、微信等媒介滲透于各個領域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點在教育領域得到了廣泛應用，備受各階段、各學科教學的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學英語教學而言，若能充分應用微課，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價甚至是教學全過程，都會得到革新，教學地點可以不受時空的限制，教學內(nèi)容可以形象化呈F，而教學方法可以多元化實施，包括教學評價也可認更加科學化。這樣小學英語教學才能結(jié)合小學生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學質(zhì)量。但從目前小學英語教學中微課的應用現(xiàn)狀來看，受教學理念、教學條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認識微課應用的必要性，并探究出微課應用的有效策略。
二、微課在小學英語教學中應用的必要性
1、微課教學能有效突破教學重難點小學英語教學的主要目標在于通過英語教學不僅習得基礎英語語言知識，還要能夠應用英語知識，并能增強一些伴隨學生成長、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應用恰好能完成這一目標，一般微課僅針對某一英語學習知識點，內(nèi)容的短小精悍易于明確學習重難點和易錯點，也更有利于學生理解和掌握。特別是在小學英語教學過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學英語教學的重點和難點，然而通過微課的應用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學習是一個長期的積累過程，這就對學生自主學習能力提出了較高的要求，而微課的應用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學內(nèi)容收集和整理一些教學素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學生自主學習，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學習，學生擁有了更多的語言表達機會，在培養(yǎng)自主學習能力的同時，還構(gòu)建了團隊合作意識，這也知識經(jīng)濟時代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學能構(gòu)建良好的學習環(huán)境英語語言的學習，特別是知識和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學習氛圍，這是促進學生主動學習重要途徑。而微課的應用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學習環(huán)境，這是與小學生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學生身臨其境，真實的感受英語語言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學習環(huán)境中，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。
三、微課在小學英語教學中的應用策略
1、將微課有效應用到課前自主學習活動中
在小學英語教學中，借助微課，能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建，即在課堂教學前，學生可通過一些微課程資源版主預習相關(guān)教學內(nèi)容及知識點，然后再課堂教學中得到深化和鞏固?？紤]到小學階段的學生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學習能力，因此，在小學低年級的英語教學中很難應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。但在對于小學高年級學生，已具備相應的自主學習技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，可通過課前的微課程學習奠定課堂教學基礎，進而提高整體教學效率。
2、利用微課資源有效突破教學重難點
微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學習，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學資源的選擇提出了更高的要求。對于學生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學生實際情況適當引導，同時也可以鼓勵學生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結(jié)合學生英語學習困惑來準備微課資料，引導學生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學方式能夠促使學生更好掌握英語知識點，提升學生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實上，微課教學與翻轉(zhuǎn)教學是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學重難點。同時，要求教師對學生常出現(xiàn)的普遍性問題進行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作
微課豐富的學習和教學資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應用過程中必須關(guān)注的重點問題?？梢猿浞掷梦⒄n豐富的資源來鞏固學生課后的學習，同時拓展學生英語知識。在英語學習后，教師可以根據(jù)學生實際情況來布置一些課堂教學內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵學生能夠根據(jù)個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學限制，有效滿足學生的求知欲望。對于有條件的學生，還可以訂閱或購買一些網(wǎng)絡在線英語學習課程，通過多樣化學習渠道來實現(xiàn)多元化英語學習，充分利用學生的碎片化實踐，通過非正式性在線學習來逐步提升學生的英語學習效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學英語 閱讀教學 研究
一、前言
隨著國家教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部不斷改革教學方式和教材內(nèi)容，并逐漸提高對學生學習能力的要求。尤其對小學高年級的學生來說，其學習任務不斷加重，同時對理解知識點、賞析短文和猜測詞語等能力的要求越來越高，這無疑增加了學生的學習難度和任務量。因此，作為小學英語教師，要清楚地認識到教育改革在小學英語教學中的具體政策，同時學會利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓寬學生的知識面，對學生進行多方位訓練，最終提高學生的英語閱讀量。
二、基本概念
目前，小學英語教師在英語閱讀教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠更好更快的提高學生閱讀英語的能力。以下針對現(xiàn)代教育技術(shù)、英語閱讀教學及其案例、對案例的研究這四點進行闡述。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，即是利用現(xiàn)代教學思維、計算機和網(wǎng)絡技術(shù)、理論知識和詳細的知識結(jié)構(gòu)，在日常的教學過程中不斷定制、實施評價和優(yōu)化教學方案，最終獲取最佳效果的理論教學方案和實踐經(jīng)驗。
2.英語閱讀教學。隨著學業(yè)的加重，英語的難度在逐漸上升，尤其是閱讀量大大增加，這就要求教師應對英語閱讀這一部分進行有針對性的教學。具體的英語閱讀教學，就是以有效提高英語閱讀能力為目的，在科學的理論引導下，按照規(guī)范的教學手段培養(yǎng)學生閱讀英語的能力，最后總結(jié)出適宜絕大多數(shù)學生、具有代表性的、容易接受的教學方法。
3.英語閱讀案例。本文中的英語閱讀案例，實則是對實際英語閱讀教學過程進行概括性的描述，重現(xiàn)日常英語閱讀教學過程，從而對具體教學的發(fā)展動態(tài)有一定的概括。
4.對該案例進行研究的意義。小學英語教師在實際教學過程中，適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生閱讀英語和書寫英語的能力。通過對其案例進行研究，不斷總結(jié)小學英語教師在閱讀教學中的教育方案和經(jīng)驗，并提高小學英語閱讀教學的效率，從而豐富小學英語教學內(nèi)容。
三、對運用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學英語閱讀教學案例進行研究
1.利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，提高學生閱讀英語的學習興趣。隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，很多學校都為班級配備了多媒體設備，鼓勵教師運用多媒體設備來為學生創(chuàng)建良好的英語環(huán)境。這也是目前應用最為普遍的的一種教學方法。原因是應用多媒體完成英語教學能夠形象生動地將英語照片、視頻、語音、文字等信息展現(xiàn)在學生面前，很好地吸引學生的注意力，激發(fā)了學生學習英語的興趣。更重要的是，利用多媒體設備完成教學，能夠為學生創(chuàng)建一個積極活潑的溝通環(huán)境，幫助學生走出不敢說英語的困境。
具體來講，小學英語教師可以為班級創(chuàng)建一個郵箱，在每次授課后對課堂中涉及的英語閱讀內(nèi)容進行總和，然后整理到一個文件夾里，上傳到班級郵箱里。這樣學生就可以在家里對當天知識點進行全面的回顧，也可以下載到家里的電腦里，為以后長期的學習提供一筆豐富的資源。同樣，教師應鼓勵學生對當天的學習感受反饋給老師，或者把自己認為好的英語閱讀資源上傳到群里，供大家欣賞和交流。這樣一種互動的方式，可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣，也使得學生在相互溝通中獲得更加全面的理解和更大的進步。
2.利用PPT的靈活性，彌補傳統(tǒng)教學的不足。英語教師可以小學英語五、六年級的教材進行適當改編，從而拓寬學生的知識面。例如，教師可以從“rain”類推到“snow”，講述章節(jié)“The story of the snow ”，同時利用多媒體課件，利用動畫生動地向?qū)W生展示雪的形狀和形成的動態(tài)過程，加深學生對“sonw”的理解和記憶，同時也幫助學生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等詞語，從而增加了學生的詞匯量，為日常的英語閱讀積累更多的詞匯。由此可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，有效地將教材內(nèi)容與課程外的知識相互結(jié)合，從而大大提高學生的學習質(zhì)量。
3.鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡，培養(yǎng)自主閱讀的能力。例如，教師在圣誕節(jié)那天，可以以“Merry Christmas”為主題，在班級郵箱里邀請學生參與“Merry Christmas”的討論，并向郵箱里上傳關(guān)于外國孩子慶祝圣誕節(jié)的方式和活動照片，同時鼓勵學生將自己在圣誕節(jié)的精彩生活以日記的形式上傳到郵箱。這樣一種看似簡單的方式，恰恰利用了學生愛玩的天性，能夠大大調(diào)動了學生的積極性，從而使學生在玩樂中提高英語閱讀能力。除此之外，教師也可以在課堂教學中將大家分享的有趣、有意義的帖子展示給大家，并適當給予學生贊許的目光，增強學生學習的信心，逐漸培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。
四、研究上述案例的目標
對運用現(xiàn)代教育技術(shù)的小學英語閱讀教學的案例進行研究，其目標可主要劃分為三點：第一，通過研究上述案例，教師更易掌握現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學的特點，從而不斷提高課堂教學的趣味性和內(nèi)容的豐富性；第二，可大大激發(fā)學生閱讀英語的積極性，同時提高自主閱讀的能力；第三，教師在提高教學效率的同時，也能夠提高自身科學研究的能力。
結(jié)語：小學英語教師合理地將現(xiàn)代技術(shù)融入到英語閱讀的教學工作中，能夠逐漸提高學生的英語閱讀量和閱讀速度。同時，教師通過多媒體教學，可增加教學內(nèi)容的生動性，從而提高學生閱讀英語的積極性，并幫助學生體會學習的快樂，最終促使學生實現(xiàn)自主閱讀的目標。
新形勢小學英語教研新途徑小學英語課堂教學效率指在單位時間內(nèi)英語老師完成英語教學任務的工作量多少。在新形式下，小學英語老師需要學生在英語的口頭表達上、語言知識上、文化意識上做到綜合的提高，為以后終身的發(fā)展打下良好的基礎。下面從三個方面講解了小學英語教研的新途徑。
一、采用多媒體進行教學
小學英語有文化性、地域性的特征。在以往的小學英語教學中，受傳統(tǒng)的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出小學英語的現(xiàn)代化教學，可以在小學英語課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡元素，使英語課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣，學生們也可以模仿多媒體中視頻里的人物進行相互對話，學習他們的發(fā)音標準、語言習慣以及相應的肢體動作。多媒體教學還可以使得小學英語的講解過程變得簡單，多媒體教學手段在小學英語課程中的應用使教學效果得到了提高。由于小學英語課程多、時間緊、信息量大。以前的小學英語老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內(nèi)容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業(yè)余時間在網(wǎng)上進行課件查看，這樣一來既免除了小學英語教師課下備課的勞累，也增加了課堂上小學英語教師講授的英語內(nèi)容。
二、倡導課堂口語對話，提高小學英語教研效果
當代的小學生，受傳統(tǒng)的教學過程影響，許多的學生在上英語課時發(fā)言不積極，更別說在課堂上展開英語口語對話了。學生只是被動地接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用英語交流。這樣一來，學生的英文發(fā)音得不到標準的校正，相應的英語口語水平也得不到提高。英語是一門比較特殊的課程，它不但要求學生會寫英文，還要求學生會用英語來表達。如果學生不積極主動的參與課堂口語對話，英語課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的英語學習。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行相互對話練習。并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學生的綜合素質(zhì)能力。要做到這一點，就需要讓學生通過學生間的口語練習、師生間的口語對話來提高。通過課堂口語對話，學生的英語思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂口語對話意味著脫離了向?qū)W生簡單的傳授知識，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學生的英語聽和說的能力。這種形式在學生提高英語知識能力的同時，也提高了自己的英語教學水平。學生開展課堂口語練習，是一種有效的學習方式。我們還要單獨留給學生用英語表達自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂口語練習表達自己的見解，使小學英語教育可以取得較好的教學效果。在英語課堂口語練習中要注意以下幾點：一是處理好口語練習中師生間的關(guān)系。在口語對話練習中，要做到練習的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個口語練習不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關(guān)系。課堂口語練習要求做到發(fā)音清楚，言語之間還要符合語法規(guī)則。英語課堂口語練習使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的語法、句式敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學生將過多的注意力放在課堂口語的練習上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意英語口語練習的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、小學英語老師對學生的進步進行及時鼓勵
列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵可以使人產(chǎn)生強大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，對學生的英語句式結(jié)構(gòu)進行有效梳理，使學生對英語知識有一個清晰完整的認識。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學生對英語這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習英語中取得的成績，他們在學習英語知識的同時需要英語教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現(xiàn)自我的目的。英語教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使英語變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢地引導學生對英語的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現(xiàn)學生的實現(xiàn)自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對英語知識的學習興趣和激情。英語課程具有龐大的單詞量和多樣的語法規(guī)則。一些學生在學習英語單詞時可能感到枯燥和乏味，提不起學習英語單詞的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了英語考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握英語知識。
四、總結(jié)
在目前的情況下，小學英語教學需要突破傳統(tǒng)的古板教學模式，要求老師根據(jù)國家教委對學生綜合素質(zhì)的要求，以學生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索英語知識的殿堂，通過英語課堂口語練習，小學英語老師課堂上鼓勵式的點評教育，使學生更容易地學習英語知識，完成高效的英語教研工作。
參考文獻：
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英語新課標已在遼寧省多個地區(qū)實施，在新課程教學中，明確提出任務型教學法，以在小學英語教學中明確教學途徑，培養(yǎng)學生英語的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生對英語的運用能力，提高小學生的實際操作能力。任務型教學法改變了以往英語教師只注重傳授給小學生語言知識的教學方法，小學生在教師的指導下帶有任務地學習。任務型教學法雖在我國教學中已經(jīng)引進多年，但是在農(nóng)村英語教學中關(guān)于其研究的文獻資料不多，與農(nóng)村實際情況相符的研究更少。任務型教學法是我國從國外教學方法中引進來的，一些實際的運用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學英語教師要完成的主要任務。我省一些農(nóng)村的學校對于任務型的教學方法感覺陌生，需要一定的培訓與實施過程，所以我們有必要對農(nóng)村小學實施任務型教學法進行調(diào)查，分析問題所在，提出一些建設性的意見，讓農(nóng)村小學英語教學發(fā)展得更健康。
二、任務型教學在遼寧農(nóng)村小學英語教學中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對任務型教學法的了解和認識
我國新課程教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，這一目標需要小學英語教師不斷進行教學理念的創(chuàng)新。在小學英語教學中廣泛采用任務型教學法，并在農(nóng)村小學英語教學中廣泛推廣。在農(nóng)村進行任務型教學法，一定程度上取決于教師對這一理念的認識，只有教師充分理解這一教學方法，才能更好地進行教學。對現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語教學的調(diào)查顯示，大部分英語教師對任務型教學法的認識存在很大的盲區(qū)，一些英語教師對任務型教學法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實施任務教學法的步驟，對于怎樣進行合理的教學步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實施現(xiàn)狀不容樂觀。
2.任務型教學及其他教學方法的使用情況
對農(nóng)村小學英語教學中采用的教學方法進行調(diào)查與研究，對小學英語教師經(jīng)常使用的教學方法進行分析，即任務型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學英語教師中，任務型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個人愛好等，任務型教學方法在小學英語教學中使用的人較多。為了強化整體的英語教學效果，教師要進行任務教學方法的整合，并在一定的學校教學資源下實施，在一定程度上提高農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量。
3.任務型教學法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對小學英語教學現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務型教學方法，部分教師喜歡在語法課程上進行任務型教學。在不同的英語課程中，采用的教學方法不同，這說明教師對教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見，農(nóng)村小學英語教師對任務型教學法的使用的認識存在一定的差距，教師沒有統(tǒng)一的授課標準，所以需要研究一套比較科學的評價體系來評價任務型授課。
4.教師實施任務型教學法的主要阻礙
通過調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語教學中實施任務型教學法的問題所在，為更好地建設小學英語教學課堂提供相關(guān)資料。在開展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學中教學資源的不足、教師的語言應用能力的不足、教學方法沒有進行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學英語教學實施任務型教學法的三個主要原因。自新課程教學理念全面實施以來，我省農(nóng)村小學英語教學設備也進行完善，在教學中，教師使用上多媒體教學設備。但是由于部分教師沒有經(jīng)過培訓和學習，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學歷不夠，不能進行現(xiàn)有教學資源的整合，這些現(xiàn)實問題都是影響任務型教學法在農(nóng)村小學英語教學開展的因素。
5.任務型教學法自身的局限性
新課程要求實施的任務型教學法同樣存在一定的局限性，其在小學英語教學中只是一種教學方法。學生在學習知識上受到局限，教師不能按照教學大綱完成教學任務，這就需要我們在教學過程中結(jié)合其他教學方法。任務型教學法在小學英語教學中能夠很好地幫助小學生明確學習目標，提高學生學習英語知識的能力，在學習過程中培養(yǎng)小學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得在生活實際中運用所學的英語知識。但是，在小學英語教學中，由于學生的興趣需要不同，必須在小學英語教學中采用不同的教學方法，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務型教學設計中面臨的挑戰(zhàn)
任務型教學法在農(nóng)村小學英語教學課堂中是一個全新的教學手段，需要小學英語教師進行課堂教學設計，在教學手段、教學課件、教學情景上進行設計。根據(jù)教學目標的要求，設計有針對性的教學任務，認真設計好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學英語教學中，由于教學的現(xiàn)實條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導致任務型教學法不能全面開展，一些教師的教學內(nèi)容沒有辦法教授。
三、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議
1.增強教師的整體認識
在小學英語教學中，要加強教師對任務型教學理念的認識，讓在職在崗的教師認識任務型教學法的重要性，充分調(diào)動教師參與到任務型教學中，這是農(nóng)村英語教學中取得好成績的關(guān)鍵。要求小學英語教師在教學任務型教學內(nèi)容時，注意結(jié)合小學生的特點，在教學中與學生進行合作、探索等。教師要在教學中注重調(diào)動學生學習英語的積極性，注重教學課堂中講授與評價功能，對自己所組織的課程進行認真講授，對學生所學的知識進行及時評價，給予小學生肯定與指導。
2.加強教法的培訓
為了更好地實施任務型教學法，需要對農(nóng)村小學英語教師進行培訓。對現(xiàn)階段中小學英語教師的教學水平進行指導，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學情境。在教學過程中，教師要注重對任務型步驟的培訓，對任務型教學方法的教學細節(jié)進行分析與總結(jié)，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在進行教學培訓時候進行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復習
一、新課標
《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標準中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力目標。
PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關(guān)的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。
PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當前復習課現(xiàn)狀
復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復習課最關(guān)鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關(guān)的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創(chuàng)設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。
四、合理實施復習課教學
Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復習語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學生融入復習活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未?。y Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結(jié)和歸納。
筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡和建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復習中，創(chuàng)設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農(nóng)場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。
2.借助思維導圖，知識網(wǎng)絡直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學生建構(gòu)知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年
