發(fā)布時(shí)間：2022-01-27 17:24:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模擬教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學(xué)生照明設(shè)計(jì)作業(yè)的視覺效果較好，但在照明設(shè)計(jì)的理性思考方面一直存在一些問題，與兄弟院校交流后得知，這些問題在其它高校也普遍存在。主要是：1.學(xué)生在布置頂平面時(shí)，往往將重點(diǎn)放在燈具與頂平面的構(gòu)圖關(guān)系上，很少主動(dòng)地思考光在室內(nèi)空間可能產(chǎn)生的實(shí)際效果，僅憑視覺感受被動(dòng)地完成燈具布置；2.對(duì)照明器具的數(shù)量及可能產(chǎn)生的實(shí)際照度與亮度考慮得過少（更別提光源的功率、光色、燈具配光曲線等設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)了），設(shè)計(jì)作業(yè)中常常出現(xiàn)照明器具布置數(shù)量過多的情況，若予以實(shí)施極易導(dǎo)致空間照度過大、亮度過高，并產(chǎn)生能源浪費(fèi)的現(xiàn)象；3.3D效果圖中對(duì)燈光效果的模擬過于隨意，燈具數(shù)量與頂平面圖不吻合，即效果圖的燈具設(shè)置和頂平面的燈具布置是分離的，效果圖繪制過程中主要依據(jù)視覺效果增減燈具和調(diào)整亮度，并不與頂平面圖完全對(duì)應(yīng)。事實(shí)上，這種繪圖方式也無可厚非，畢竟3D軟件研發(fā)者的初衷，就是靠繪圖者視覺的感受調(diào)整燈光效果，而非高仿真性，但問題在于，工程實(shí)施的主要依據(jù)是頂平面圖，并非效果圖，那么要保證效果圖中的燈光效果在實(shí)際工程中能夠?qū)崿F(xiàn)，這顯然不太可能。上述問題的出現(xiàn)并持續(xù)存在，必定是教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題，究其原因，應(yīng)有以下幾點(diǎn)：第一，教師、學(xué)生對(duì)照明設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性不夠重視。就多數(shù)情況而言，學(xué)生的課程作業(yè)基本以虛擬設(shè)計(jì)為主，實(shí)施的可能性較小，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生過度迷戀紙面上的感性虛擬效果，較少理性地計(jì)算對(duì)實(shí)際照明效果有重要影響的物理數(shù)據(jù)；第二，照明專業(yè)教師匱乏。近些年，照明技術(shù)的進(jìn)展日新月異，照明設(shè)計(jì)也逐步走向?qū)I(yè)化，然而，我國的照明設(shè)計(jì)教育依然比較落后，國內(nèi)比較成熟的涉及照明專業(yè)的院系較少，而僅有的這些院系在照明設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)上也存在各種問題，如復(fù)旦大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象側(cè)重于光源與燈具的研發(fā)，相對(duì)國內(nèi)急缺的照明設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)還有一定差距。教育的落后也導(dǎo)致了從事照明設(shè)計(jì)教育專業(yè)教師的不足，盡管國內(nèi)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有照明設(shè)計(jì)課程，但任課教師多為非專業(yè)人員，他們更注重照明燈具的造型設(shè)計(jì)，照明的表現(xiàn)手法與視覺效果，缺少對(duì)照明技術(shù)知識(shí)的傳授，教學(xué)效果并不理想；第三，教學(xué)設(shè)施不健全。光線是無形的，并不以物質(zhì)形態(tài)存在，它的這種特性也決定了教學(xué)的特殊性，即不通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅靠理論授課和虛擬設(shè)計(jì)難以真正讓學(xué)生理解照明，只有在真實(shí)的場景中體驗(yàn)照明并對(duì)其進(jìn)行實(shí)測才能切實(shí)提高學(xué)生的照明設(shè)計(jì)水平。然而，我國多數(shù)院校的室內(nèi)照明設(shè)計(jì)教學(xué)一直處于一種尷尬的境地，由于受經(jīng)費(fèi)、師資能力等各種因素限制，絕大多數(shù)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都缺少照明實(shí)驗(yàn)室，造成學(xué)生沒有動(dòng)手操作并體驗(yàn)照明的機(jī)會(huì)，更沒有實(shí)測各種光環(huán)境的條件，使學(xué)生無法真正理解照明物理量的視覺意義，始終無法調(diào)動(dòng)起教師的積極性和學(xué)生的興趣。由此可知，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作業(yè)出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀條件限制，短期內(nèi)難以解決，當(dāng)前迫切需要找到一種簡單易行的應(yīng)對(duì)方法。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，照明模擬技術(shù)對(duì)輔助專業(yè)設(shè)計(jì)的作用日益突出，在國內(nèi)外得到了普遍認(rèn)可，因此，筆者認(rèn)為，將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)照明設(shè)計(jì)課或室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課能一定程度上緩解上述問題的發(fā)生。
二、照明模擬軟件的選取
將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然難以解決光環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)問題，但有助于學(xué)生理解、掌握照明技術(shù)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)照明物理量的視覺意義也有一定幫助。本文所指的照明模擬軟件不同于3D效果圖制作軟件，雖然這些軟件也能輸出三維的照明場景效果圖，但場景圖的照明效果與模型中照明器具的位置及參數(shù)有直接關(guān)系，換言之，模型中的照明器具是決定照明效果的關(guān)鍵因素（3D效果圖的照明效果并非完全是照明器具決定的，照明器具也沒有具體的燈具型號(hào)、照明功率等各項(xiàng)參數(shù)），這種照明效果更接近方案實(shí)施后的真實(shí)場景，具有高仿真性，對(duì)于這一點(diǎn)，照明模擬軟件與3D效果圖制作軟件有本質(zhì)的不同。一言以蔽之，如果學(xué)生能夠熟練使用照明模擬軟件，那么，在設(shè)計(jì)照明方案時(shí)也能較準(zhǔn)確地控制照明的最終實(shí)施效果，因此，將軟件引入教學(xué)有其必要性。相關(guān)文獻(xiàn)表明，目前，市場上大約有50多款商業(yè)照明軟件，這些軟件有的側(cè)重于自然采光，有的側(cè)重于人工照明，至今并未發(fā)現(xiàn)能兼顧二者的照明模擬軟件。從輔助設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，自然采光軟件方面：Ecotect、Radiance和Daysim比較適于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)；人工照明軟件方面：比較成熟的是Agi32和Dialux，但Agi32價(jià)格昂貴，學(xué)生難以接受，Dialux具有易用性好、計(jì)算精確度高、可免費(fèi)使用等優(yōu)點(diǎn)，適于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。對(duì)照明設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，自然采光和人工照明兩個(gè)方面的軟件都有必要掌握，但對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只掌握一款人工照明軟件也基本能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。主要原因是：1.自然采光軟件主要為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較重要，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要程度有所降低，相反，人工照明軟件對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較重要；2.由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制時(shí)間短（一般4年），學(xué)習(xí)課程門類較多，在有限學(xué)制內(nèi)安排多門照明軟件課，難度較大。因此，筆者建議，將人工照明模擬軟件Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)即可。
三、Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑與方法
照明模擬軟件Dialux是德國DIAL公司與多家國際知名燈具廠家聯(lián)合共同投資研發(fā)的一款人工光照明軟件（其自然光的計(jì)算能力較弱），1992年，該軟件正式推出，目前是歐洲最頂級(jí)的專業(yè)照明軟件之一。Dialux界面友好、使用簡單，兼容性強(qiáng)，得到了眾多著名燈具廠商的燈具插件支持，可廣泛用于建筑、景觀、道路、隧道等燈光場景計(jì)算、模擬。另外，該軟件版本更新較快，可免費(fèi)下載使用，盡管有建模能力弱、渲染效果不真實(shí)等缺陷，但并不妨礙這款軟件在亞太地區(qū)的推廣，目前，已成為我國使用最廣泛的照明模擬軟件。Dialux軟件的主要操作流程是：首先搭建仿真模型并賦予材質(zhì)；然后置入家具和燈具；最后進(jìn)行照明計(jì)算，自動(dòng)生成報(bào)表。報(bào)表內(nèi)容主要有燈具信息、測光結(jié)果、眩光值、3D效果圖、偽色圖、各室內(nèi)界面的照度值、亮度值等?？梢哉f，計(jì)算結(jié)果不僅有照明的視覺場景文件也有量化數(shù)據(jù)信息，能夠全面衡量照明方案的質(zhì)量。這種操作模式適于空間及燈具排列比較復(fù)雜的照明場景計(jì)算（如專賣店、餐廳等空間），輸出報(bào)表的內(nèi)容也比較全面，但對(duì)于辦公室、教室等比較簡單的照明場景，采用這種模式就過于麻煩。因此，Dialux從3.1版開始，就提供了精靈操作模式，這種模式適于空間比較規(guī)則并采用均質(zhì)照明的設(shè)計(jì)方案，依據(jù)設(shè)計(jì)方案輸入空間尺寸、界面反射比、燈具款式、數(shù)量及位置等信息，軟件便可快速計(jì)算出工作面照度并渲染出燈光場景圖，盡管報(bào)表輸出內(nèi)容較少，但操作過程極其方便、快捷，非常適合輔助辦公、學(xué)校、醫(yī)療等空間的照明方案設(shè)計(jì)。精靈模式的另一特點(diǎn)是操作界面易懂，即便使用者沒有受過專門的軟件培訓(xùn)，也能很快了解、并掌握該模式的操作、使用方法。
（一）引入途徑
將Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，首先要解決軟件的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，軟件學(xué)習(xí)可從如下三個(gè)途徑解決。第一，開設(shè)專門的Dialux軟件課。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般開設(shè)Cad、3DMax、Photoshop等軟件課程，如果課時(shí)允許，可對(duì)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整，將Dialux加入軟件課程，較早地解決該軟件的學(xué)習(xí)問題，為后期的照明設(shè)計(jì)課和設(shè)計(jì)專項(xiàng)課打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，20個(gè)課時(shí)基本能完成該課程的講授和學(xué)習(xí)。第二，在照明設(shè)計(jì)課中增加軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果軟件課程中無法增加Dialux，也可以嘗試在照明設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)。照明設(shè)計(jì)課主要解決照明基礎(chǔ)理論與照明設(shè)計(jì)問題，但照明設(shè)計(jì)如果僅停留在概念和視覺層面，沒有光的量化信息，不能稱之為完整的照明設(shè)計(jì)。盡管軟件學(xué)習(xí)會(huì)占用、擠壓本應(yīng)用于方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，但與專門的軟件課不同，在此階段學(xué)習(xí)Dialux，能夠很快用于輔助照明方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于此，也可以說是該課程學(xué)習(xí)Dialux的一個(gè)優(yōu)勢。第三，在設(shè)計(jì)專項(xiàng)課中學(xué)習(xí)Dialux。可以說，在設(shè)計(jì)專項(xiàng)課中學(xué)習(xí)該軟件，不是太好的途徑，畢竟設(shè)計(jì)專項(xiàng)課主要解決的是各類空間的綜合設(shè)計(jì)問題，涉及內(nèi)容多，課程時(shí)間緊，而照明設(shè)計(jì)僅是設(shè)計(jì)專項(xiàng)中的一個(gè)要素而已。但各院校狀況不同，出于各種原因，有時(shí)也只能將Dialux設(shè)置在某個(gè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課中。如果采用這種途徑，也只能要求學(xué)生掌握Dialux精靈模式的操作即可（4個(gè)課時(shí)基本可以熟練掌握），換言之，通過精靈模式輔助照明設(shè)計(jì)，至少能保證設(shè)計(jì)方案中燈具的款式及數(shù)量不會(huì)出現(xiàn)大的問題，對(duì)于照明細(xì)節(jié)，則不能過于苛求。
（二）引入方法
將Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)可達(dá)到兩個(gè)目的：其一，對(duì)于均質(zhì)照明設(shè)計(jì)，學(xué)生通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，能夠掌握照明設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，在不依靠軟件的情況下，憑借模擬階段積累的經(jīng)驗(yàn)，也可以順利完成照明方案而不會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤；其二，對(duì)于非均質(zhì)復(fù)雜性照明設(shè)計(jì)，通過軟件的仿真模擬與計(jì)算，能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案存在的問題與不足，以模擬結(jié)果為參照依據(jù)，可將原照明方案修正得更為合理。為達(dá)到上述目的，通過合適的教學(xué)方法將模擬技術(shù)與設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合至關(guān)重要，而方法的選擇要基于軟件的特性及課程的需要，可從如下兩個(gè)方面入手：第一，規(guī)則空間、均質(zhì)照明的教學(xué)方法。前文已經(jīng)提到，對(duì)于辦公、教學(xué)、醫(yī)療等以工作、學(xué)習(xí)為主的場所，其空間一般比較規(guī)則，主要采用均質(zhì)的一般照明方式。對(duì)此類空間，可采用Dialux的精靈操作模式，通過系列照明模擬訓(xùn)練掌握照明設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。方法是：設(shè)定空間原型和照度標(biāo)準(zhǔn)（照度標(biāo)準(zhǔn)參考建筑照明規(guī)范要求），選用一款常用的照明器具（格柵燈具或筒燈）作為一般性照明的光源，均質(zhì)排列燈具后進(jìn)行模擬計(jì)算，觀察燈光場景效果圖、等照度圖和測光結(jié)果，若工作面照度計(jì)算結(jié)果與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)相差太大，可調(diào)整燈具數(shù)量然后再次計(jì)算，直至找到理想的照明方案。以此類推，在保持空間三維尺寸和照度標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下，依次改變常用照明器具，并對(duì)不同燈具照明方案的模擬結(jié)果進(jìn)行比較，經(jīng)反復(fù)對(duì)比，可初步掌握類似空間照明器具的選用與排列規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，還可以在不改變照明器具款式的情況下，改變空間的尺寸和燈具數(shù)量，觀察計(jì)算結(jié)果有什么變化規(guī)律。通過這種教學(xué)方法，第一個(gè)教學(xué)目的基本可以達(dá)到。第二，非規(guī)則空間、非均質(zhì)照明的教學(xué)方法。很多商業(yè)類室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其空間形態(tài)往往變化較大，照明方式也強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、藝術(shù)化，對(duì)這類空間的照明設(shè)計(jì)，不能說沒有規(guī)律可循，但探尋個(gè)性化照明方案的設(shè)計(jì)規(guī)律本身沒有太大意義。因此，對(duì)商業(yè)類空間的照明設(shè)計(jì)，采用Dialux對(duì)其仿真模擬，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行方案修正更為重要。顯然，Dialux的精靈操作模式無法滿足這類空間照明模擬的要求，需要使用另一種更復(fù)雜的操作模式。與第一種教學(xué)方法不同，商業(yè)類空間的教學(xué)應(yīng)盡量與課程實(shí)踐相結(jié)合，如可在照明設(shè)計(jì)課中安排小型商業(yè)空間照明的設(shè)計(jì)任務(wù)，或在商業(yè)空間的設(shè)計(jì)專項(xiàng)課中，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專項(xiàng)的照明方案進(jìn)行模擬、計(jì)算，根據(jù)模擬結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過多個(gè)設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐，基本可以熟練掌握Dialux輔助商業(yè)空間照明設(shè)計(jì)的流程與方法。
四、結(jié)語
對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng)，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問題，喜歡并樂意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)這門課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識(shí)；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)（撰寫活動(dòng)教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過程中存在的問題，共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過模擬教學(xué)的活動(dòng)形式，感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。
二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)
該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學(xué)會(huì)說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學(xué)生利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。
三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法
（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)
根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。
（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問題：“我國傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。
（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力
在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過程全程攝像記錄下來。通過讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。
（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展
每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、完善課程評(píng)價(jià)
課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的測量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。
（一）形成性考核形成性考核重
在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的
3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。
2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。
（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績的60%。
五、總結(jié)
1.理論與實(shí)踐結(jié)合。
模擬教學(xué)法是以市場營銷專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，完美的達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)技能化的水平，使得課堂氛圍活躍教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2.教與學(xué)結(jié)合。
多年以來，市場營銷專業(yè)的教學(xué)都面臨著教和學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫離的問題，采用模擬教學(xué)法巧妙的解決這一問題并真正做到了教師與學(xué)生相融合，積極互動(dòng)共同研究專業(yè)知識(shí)、探討專業(yè)技能，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.情與景結(jié)合。
模擬教學(xué)法主要作用把實(shí)踐中的工作情景仿真化，建立一種“情”與“景”有效結(jié)合的模擬系統(tǒng)。情即人的感情、心理等主觀因素的模擬。比如在進(jìn)行自我推銷的模擬課題時(shí)，不僅要給學(xué)生身臨其境的感覺，還要給學(xué)生們一種心臨其境的感受，使得學(xué)生在心理上進(jìn)一步接近實(shí)際工作的鍛煉目標(biāo)。景即對(duì)非人為因素的模擬，包括人際關(guān)系的內(nèi)部環(huán)境因素、市場環(huán)境、國家政策等外部環(huán)境因素。
4.知識(shí)與興趣的有效結(jié)合。
模擬教學(xué)法中的活動(dòng)真實(shí)、生動(dòng)、豐富多彩，趣味十足深受同學(xué)們喜愛，讓同學(xué)們?cè)趭蕵分惺斋@知識(shí)，真正達(dá)到“寓教于樂”的效果。
二、模擬教學(xué)法基本程序
1.模擬教學(xué)法準(zhǔn)備階段。
首先教師根據(jù)課標(biāo)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、學(xué)校教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的模擬教學(xué)法的教學(xué)方案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握模擬教學(xué)的過程以及為教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
2.實(shí)施階段。
負(fù)責(zé)人員從市場營銷業(yè)務(wù)角度出發(fā)，明確模擬教學(xué)的程序，在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的模擬教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。
3.總結(jié)階段。
模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在模擬教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外學(xué)校在條件允許情況下可以邀請(qǐng)專家參與模擬教學(xué)，并認(rèn)真聽取專家意見。
三、模擬教學(xué)法在市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的方法
1.情景模擬法。
市場營銷專業(yè)教學(xué)中的情景模擬法的應(yīng)用是圍繞一些與市場營銷相關(guān)的課題，從營銷實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書中各種營銷角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們?cè)谶^程中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，來提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷售情景模擬中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力針對(duì)不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。
2.仿真模擬法。
仿真模擬法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及模擬公司營銷活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谀M過程中運(yùn)用已掌握的市場營銷理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把模擬的具體營銷情況輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫。仿真模擬法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，學(xué)生們的工作能力必然得到提高。
3.綜合模擬方法。
市場營銷的綜合模擬法具有多角度、多學(xué)科、多層面的特點(diǎn)，突出了模擬實(shí)踐具有綜合特征。使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰透澈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。模擬的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照模擬實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場營銷專業(yè)知識(shí)方面的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心?；蛘哐?qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的營銷管理者參與進(jìn)來，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行模擬實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、模擬教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果
1.通過模擬教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
模擬教學(xué)法運(yùn)用過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問的作用。模擬教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、應(yīng)變能力。采用模擬教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為以后就業(yè)樹立信心。
2.模擬教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
市場營銷專業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師不可忽視的重任。通過模擬教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生人際關(guān)系交往、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。
3.通過模擬教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
市場營銷專業(yè)是一門實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此會(huì)在教學(xué)中設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用模擬教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師從而通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)使得學(xué)生全面掌握工作技能。
五、結(jié)語
高職院校的學(xué)生并不擅長純理論的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)模電這門課程時(shí)，先進(jìn)行一些感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們往往更容易學(xué)習(xí)這門課程?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，在講授模電這門課程時(shí)，在講完緒論以后首先由老師做一些電子方面的趣味實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。如果有條件讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做一些較簡單的電子實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅能提高興趣，又讓他們認(rèn)識(shí)了一些電子器件及特性，使今后在講授各種電子器件時(shí)不再空洞乏味。
2要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變
模電作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，有其自有的特點(diǎn)和規(guī)律，其課程更重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般教學(xué)計(jì)劃都是電工基礎(chǔ)安排在模電課程之前來作為模電的基礎(chǔ)課程，但如果不加分析地用電工基礎(chǔ)的分析方法去分析模電，可能不會(huì)得到正確的結(jié)論。模電的理論有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，模電主要的電子器件二級(jí)管、三級(jí)管都是非線性器件，這與線性電路的分析和計(jì)算是有很大區(qū)別。第二，模電的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道決定靜態(tài)工作點(diǎn)，而交流通道是信號(hào)的通道。第三，反饋網(wǎng)絡(luò)是模電經(jīng)常使用的電路，不管是運(yùn)算放大器還是振蕩器都必須有反饋網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。以上幾點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模電的難點(diǎn)，因此在講課過程中，要讓學(xué)生了解這些特點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠正確把握這門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下通過幾個(gè)實(shí)例說明如何引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。
2.1非線性電路與估算
在模電中常用的二極管、三極管的伏安特性為非線性，一般稱為非線性元件，而電阻、直流電源的伏安特性為線性，一般稱為線性元件。在模電中線性元件與非線性元件共同組成各種電路，那么電路的計(jì)算問題在電工基礎(chǔ)中并未涉及，那么計(jì)算這種電路目前使用估算法、圖解法。有的同學(xué)往往提出為什么不用解析法，而那樣計(jì)算的不是更精確嗎？在講解這類問題時(shí)要給學(xué)生講清楚估算法在工程計(jì)算中是非常重要的，它能使有些計(jì)算問題變得簡單，能較快地解決實(shí)際問題，而用解析法，一是目前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決這種問題，二是如果能用高等數(shù)學(xué)的方法解決，但過程過于繁雜，雖然計(jì)算精度高，但與估算結(jié)果差距不大。因此在這里要讓學(xué)生思維方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
2.2放大電路的直流通路與交流通路
在模電的放大電路中,直流通路和交流通路的分析也是模電獨(dú)特的電路分析方法，由于二極管、三極管中PN結(jié)死區(qū)電壓的存在，必須在交流信號(hào)通過放大電路時(shí)有一個(gè)直流電壓及電流的存在，這樣才能保證交流信號(hào)不失真地通過放大電路。這也是學(xué)生需思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。對(duì)于三極管、電阻、電容、電感、電源等電子元器件，它們分別在直流電及交流信號(hào)激勵(lì)作用下的不同響應(yīng)決定了它們?cè)谥绷麟娂敖涣餍盘?hào)中所起的不同作用，這些都是分析復(fù)雜放大電路的基礎(chǔ)。很難想象不清楚放大電路直流通路和交流通路的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好這門課程。
3通過課程綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的整體水平
由于模電是一門與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過一些綜合實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能是非常重要的，因此在課程講完之后，筆者就安排一個(gè)超外差式收音機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生模電的理論水平和實(shí)踐能力。讀圖——提升學(xué)生的讀圖能力，課上講的模電電路一般是各類單元電路，如共射基本放大電路、振蕩電路、功率放大電路等。通過綜合實(shí)驗(yàn)課可以將各個(gè)電路串成一個(gè)整體，筆者通過對(duì)一個(gè)超外差式收音機(jī)電路圖進(jìn)行整體講解和分析，來提升學(xué)生模電電路的整體分析能力。一般超外差式收音機(jī)的電路組成為變頻級(jí)——中放級(jí)——檢波級(jí)——低頻放大級(jí)——功率放大級(jí)，對(duì)照理論教學(xué)所講授的內(nèi)容，變頻級(jí)對(duì)應(yīng)振蕩電路及基本放大電路，而該放大電路又工作在非線性區(qū)屬非線性放大，這樣才能混頻輸出差頻信號(hào)，在這里還要補(bǔ)充講解一下放大電路的非線性特性及應(yīng)用，這樣使學(xué)生對(duì)三極管有了更深刻的認(rèn)識(shí)，平時(shí)常常強(qiáng)調(diào)放大電路要工作在線性區(qū)，似乎非線性區(qū)是不可用的、多余的，但通過這樣一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生明白，三極管放大電路工作在線性工作區(qū)時(shí)可進(jìn)行線性放大，工作非線性區(qū)時(shí)可以進(jìn)行混頻等應(yīng)用。這樣一級(jí)一級(jí)來分析后面的中頻放大電路、檢波電路、低頻放大電路、功率放大電路等。實(shí)踐證明，通過整體電路的分析與講解，學(xué)生的讀圖和分析能力得到了明顯的提高。
4結(jié)束語
高職院校的學(xué)生并不擅長純理論的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)模電這門課程時(shí)，先進(jìn)行一些感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們往往更容易學(xué)習(xí)這門課程?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，在講授模電這門課程時(shí)，在講完緒論以后首先由老師做一些電子方面的趣味實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。如果有條件讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做一些較簡單的電子實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅能提高興趣，又讓他們認(rèn)識(shí)了一些電子器件及特性，使今后在講授各種電子器件時(shí)不再空洞乏味。
2要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變
模電作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，有其自有的特點(diǎn)和規(guī)律，其課程更重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般教學(xué)計(jì)劃都是電工基礎(chǔ)安排在模電課程之前來作為模電的基礎(chǔ)課程，但如果不加分析地用電工基礎(chǔ)的分析方法去分析模電，可能不會(huì)得到正確的結(jié)論。模電的理論有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，模電主要的電子器件二級(jí)管、三級(jí)管都是非線性器件，這與線性電路的分析和計(jì)算是有很大區(qū)別。第二，模電的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道決定靜態(tài)工作點(diǎn)，而交流通道是信號(hào)的通道。第三，反饋網(wǎng)絡(luò)是模電經(jīng)常使用的電路，不管是運(yùn)算放大器還是振蕩器都必須有反饋網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。以上幾點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模電的難點(diǎn)，因此在講課過程中，要讓學(xué)生了解這些特點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠正確把握這門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下通過幾個(gè)實(shí)例說明如何引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。
2.1非線性電路與估算
在模電中常用的二極管、三極管的伏安特性為非線性，一般稱為非線性元件，而電阻、直流電源的伏安特性為線性，一般稱為線性元件。在模電中線性元件與非線性元件共同組成各種電路，那么電路的計(jì)算問題在電工基礎(chǔ)中并未涉及，那么計(jì)算這種電路目前使用估算法、圖解法。有的同學(xué)往往提出為什么不用解析法，而那樣計(jì)算的不是更精確嗎？在講解這類問題時(shí)要給學(xué)生講清楚估算法在工程計(jì)算中是非常重要的，它能使有些計(jì)算問題變得簡單，能較快地解決實(shí)際問題，而用解析法，一是目前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決這種問題，二是如果能用高等數(shù)學(xué)的方法解決，但過程過于繁雜，雖然計(jì)算精度高，但與估算結(jié)果差距不大。因此在這里要讓學(xué)生思維方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
2.2放大電路的直流通路與交流通路
在模電的放大電路中,直流通路和交流通路的分析也是模電獨(dú)特的電路分析方法，由于二極管、三極管中PN結(jié)死區(qū)電壓的存在，必須在交流信號(hào)通過放大電路時(shí)有一個(gè)直流電壓及電流的存在，這樣才能保證交流信號(hào)不失真地通過放大電路。這也是學(xué)生需思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。對(duì)于三極管、電阻、電容、電感、電源等電子元器件，它們分別在直流電及交流信號(hào)激勵(lì)作用下的不同響應(yīng)決定了它們?cè)谥绷麟娂敖涣餍盘?hào)中所起的不同作用，這些都是分析復(fù)雜放大電路的基礎(chǔ)。很難想象不清楚放大電路直流通路和交流通路的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好這門課程。
3通過課程綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的整體水平
由于模電是一門與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過一些綜合實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能是非常重要的，因此在課程講完之后，筆者就安排一個(gè)超外差式收音機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生模電的理論水平和實(shí)踐能力。讀圖——提升學(xué)生的讀圖能力，課上講的模電電路一般是各類單元電路，如共射基本放大電路、振蕩電路、功率放大電路等。通過綜合實(shí)驗(yàn)課可以將各個(gè)電路串成一個(gè)整體，筆者通過對(duì)一個(gè)超外差式收音機(jī)電路圖進(jìn)行整體講解和分析，來提升學(xué)生模電電路的整體分析能力。一般超外差式收音機(jī)的電路組成為變頻級(jí)——中放級(jí)——檢波級(jí)——低頻放大級(jí)——功率放大級(jí)，對(duì)照理論教學(xué)所講授的內(nèi)容，變頻級(jí)對(duì)應(yīng)振蕩電路及基本放大電路，而該放大電路又工作在非線性區(qū)屬非線性放大，這樣才能混頻輸出差頻信號(hào)，在這里還要補(bǔ)充講解一下放大電路的非線性特性及應(yīng)用，這樣使學(xué)生對(duì)三極管有了更深刻的認(rèn)識(shí)，平時(shí)常常強(qiáng)調(diào)放大電路要工作在線性區(qū)，似乎非線性區(qū)是不可用的、多余的，但通過這樣一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生明白，三極管放大電路工作在線性工作區(qū)時(shí)可進(jìn)行線性放大，工作非線性區(qū)時(shí)可以進(jìn)行混頻等應(yīng)用。這樣一級(jí)一級(jí)來分析后面的中頻放大電路、檢波電路、低頻放大電路、功率放大電路等。實(shí)踐證明，通過整體電路的分析與講解，學(xué)生的讀圖和分析能力得到了明顯的提高。
4結(jié)束語
福建省武夷學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，電類專業(yè)開設(shè)的模擬電子技術(shù)課程，分列為三門子課程:包括60個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程、20個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和1周的課程設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。用倒三角圖表示課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排以及三者之間的相輔相成的關(guān)系。模擬電子技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感覺較難，涉及知識(shí)面廣、應(yīng)用性較強(qiáng)。
二、課程教學(xué)探討
1．靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。
學(xué)生上理論課普遍感覺比較抽象、較難理解與掌握，合適的教學(xué)手段顯得尤為重要，板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)于一般本科學(xué)生比較合適。教師在黑板寫的時(shí)間，學(xué)生有短暫的時(shí)間進(jìn)行消化和記筆記，有利于對(duì)內(nèi)容的即時(shí)理解和課后復(fù)習(xí)，使得大部分學(xué)生能跟上老師的授課進(jìn)度。比如，在講授到三極管基本共射極放大電路時(shí)，學(xué)生對(duì)于小信號(hào)等效電路畫法比較難于掌握，而僅僅用多媒體授課放映效果不理想。教學(xué)中可以結(jié)合板書，分步畫出三極管的H模型，結(jié)合小信號(hào)等效電路的依據(jù)，在黑板上一步步畫出來，學(xué)生理解起來就更方便。這在模擬電子技術(shù)中是比較基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容講透了，有利于后續(xù)章節(jié)的順利展開。但是對(duì)于某些比較難用語言描述的概念或者復(fù)雜的演變過程，使用多媒體動(dòng)畫效果進(jìn)行講解可以更形象生動(dòng)，使學(xué)生更易于理解。例如，P、N型半導(dǎo)體中電子的擴(kuò)散與復(fù)合，晶體管、MOS管器件中的電子、空穴的運(yùn)動(dòng)，電流的運(yùn)動(dòng)以及器件的制造工藝過程等。這些內(nèi)容如果采用板書，畫圖太多、耗時(shí)較長，也很難做到形象表達(dá)。若用多媒體加上Flas的方式學(xué)生就會(huì)更感興趣，有利于知識(shí)的理解。需要注意的是多媒體教學(xué)課件畫面切換快，學(xué)生記筆記跟不上，授課時(shí)注意放慢速度，講清基本概念和基本分析方法，適當(dāng)結(jié)合板書對(duì)內(nèi)容作出提綱挈領(lǐng)性的總結(jié)。這樣結(jié)合多種教學(xué)手段既緩解了課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足的矛盾，又發(fā)揮了多媒體教學(xué)省時(shí)、直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，因此受到了學(xué)生們的普遍歡迎。
2．營造討論式教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。
為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，每節(jié)課上教師可以適當(dāng)提出1－2個(gè)比較有代表性的問題，供學(xué)生探討，這一過程不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣也提高了學(xué)生的思維能力。總結(jié)之前的教學(xué)效果，教材的后面章節(jié)，比如反饋、功率放大等，學(xué)生理解起來就很困難，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。每周設(shè)置1－2個(gè)課外的時(shí)間段老師給學(xué)生們答疑解惑，在學(xué)與問的過程中，學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容能及時(shí)消化和吸收，這樣學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容能更好地進(jìn)行理解，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)
1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理。
模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)大綱中包括驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)總計(jì)有8個(gè)，選做5個(gè);綜合性實(shí)驗(yàn)有2個(gè)，選做1個(gè)。實(shí)驗(yàn)采用自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)使用儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟和思考題等等，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和思考題認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有基本理解，教師批閱后再根據(jù)情況進(jìn)行講授。在實(shí)驗(yàn)過程中，摒棄傳統(tǒng)的“老師做、學(xué)生看”的教學(xué)模式，我們要求學(xué)生自己調(diào)試電路和操作實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障，找出問題、原因，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做合理的分析及總結(jié)，提出改進(jìn)意見與措施。這樣學(xué)生能結(jié)合理論與實(shí)踐，動(dòng)腦動(dòng)手相互結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
2．重視課程設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問題。
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段，可以提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用性本科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)為未來的技術(shù)人員和工程師，動(dòng)員和組織電類學(xué)生開學(xué)初準(zhǔn)備基本的實(shí)踐工具，比如電烙鐵、萬用表、斜口鉗、焊錫等等。學(xué)校專門設(shè)置1周的時(shí)間進(jìn)行本門課程的設(shè)計(jì)，如何充分利用有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)，來分析問題、解決實(shí)際問題呢?教師可先給學(xué)生提出基本要求，給出一些參考題目，為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也可自擬題目。課程設(shè)計(jì)分組進(jìn)行，要求每組限2名學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中要求學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣查資料、怎樣看資料，如何從資料中獲取有用的信息。對(duì)于興趣濃厚的學(xué)生可以結(jié)合每年的校園科技節(jié)活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生更大的平臺(tái)去實(shí)踐鍛煉，對(duì)于學(xué)生的科技成果，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生試著撰寫科技小論文，實(shí)踐聯(lián)系理論，提高其科研能力。
3．強(qiáng)調(diào)專業(yè)仿真軟件的運(yùn)用。
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)的仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和分析已成為一種趨勢。主要原因有:(1)計(jì)算機(jī)仿真不局限于地點(diǎn)和時(shí)間，比較方便，用電腦裝好軟件就可以進(jìn)行電路的設(shè)計(jì);(2)其可替代采用簡化電路模型搭接實(shí)際電路進(jìn)行驗(yàn)證的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，同時(shí)可有效地對(duì)電路參數(shù)確定和方案選擇，并在設(shè)計(jì)初期對(duì)產(chǎn)品的性能進(jìn)行可靠預(yù)估，從而提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、縮短設(shè)計(jì)時(shí)間、節(jié)省設(shè)計(jì)費(fèi)用，因此成為了現(xiàn)代設(shè)計(jì)中重要的組成部分;(3)利用仿真結(jié)果得出電路性能受電路中某些關(guān)鍵參數(shù)的影響，可更好地理解電路的特性和性能指標(biāo)，對(duì)實(shí)際電路設(shè)計(jì)和調(diào)試具有重要指導(dǎo)意義。目前電子技術(shù)中應(yīng)用較廣泛的仿真軟件有Proteus、Pspice和EWB等等。教師對(duì)于剛剛接觸仿真軟件的學(xué)生，應(yīng)先結(jié)合實(shí)際情況講解一個(gè)軟件的基本用法，系統(tǒng)地介紹相關(guān)的電子資料和軟件安裝的方法。隨著電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)生基本上都有個(gè)人電腦，挖掘其自學(xué)能力，對(duì)引導(dǎo)其觸類旁通具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于課本上難理解的內(nèi)容，比如放大電路的幅頻特性等可通過仿真實(shí)現(xiàn)，通過仿真過程與結(jié)果分析能更好地理解和掌握理論知識(shí)，而且學(xué)習(xí)好一門軟件對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作起著很重要的作用。
四、重塑培養(yǎng)方案，改革評(píng)分機(jī)制
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案是理論課、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)加起來是一門課程，教師評(píng)出總成績，實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)只是作為總成績中平時(shí)成績的一部分。改革后理論課、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)分列為三門子課程，三門課程各給出總評(píng)成績。理論課評(píng)分是按照“3+7”的機(jī)制評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績按照“3+4+3”機(jī)制評(píng)分，課程設(shè)計(jì)按照“1+4+5”機(jī)制評(píng)分，詳細(xì)評(píng)分機(jī)制如表1所示。改革前實(shí)踐成績比重偏低，很難考查出學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)總是馬虎、敷衍，心里想著實(shí)踐成績不理想，還可以靠期末筆試成績提起來。評(píng)分機(jī)制改革后，學(xué)生比較重視實(shí)踐教學(xué)，做實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的積極性明顯提高。
五、總結(jié)
1．經(jīng)過學(xué)校上述教學(xué)探索和實(shí)踐，使得教學(xué)形式多樣、生動(dòng)活潑，學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)收到了良好的效果。
學(xué)生感覺模擬電子技術(shù)雖然有點(diǎn)兒難，但是他們覺得能學(xué)到許多知識(shí)。
2．應(yīng)用型本科模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)具有電類課程理論性和應(yīng)用性教學(xué)的雙重特點(diǎn)，同時(shí)符合相關(guān)應(yīng)用崗位技能要求。
一、優(yōu)化教學(xué)方法
在一般的國際商務(wù)談判的理論教學(xué)中，充分運(yùn)用課堂案例討論、情景模擬、角色扮演、電影和電視片段的播放等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，模擬國際商務(wù)談判實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，在教學(xué)中足以使學(xué)生耳目一新，迅速產(chǎn)生活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。然而問題的癥結(jié)在于教學(xué)目的是要讓學(xué)生深化、細(xì)化、活化書本上的抽象理論，并用來指導(dǎo)和解決未來實(shí)踐中遇到的問題，而不僅僅是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要有效地解決這個(gè)常見的問題，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，首先熟練掌握新穎、靈活、形像的模擬教學(xué)手段，使之融會(huì)貫通、駕輕就熟、收放有度；其次，教師要對(duì)國際商務(wù)談判的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排、模擬教學(xué)方式的詳繁配置具有整體把握和掌控，脈絡(luò)清晰、目標(biāo)明確；再次，要時(shí)刻以形式服從內(nèi)容為要旨，緊緊圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)運(yùn)用恰如其分的模擬教學(xué)方法。設(shè)置模擬教學(xué)法不是因?yàn)橛腥ざ且驗(yàn)橛杏?。只有這樣，才能夠避免 “暄賓奪主”、“舍本逐末”的事情發(fā)生。
二、因材施教
不同專業(yè)的商務(wù)談判教學(xué)對(duì)象存在較大差異，因人才需求不同，學(xué)生的就業(yè)方向更是千差萬別，而目前不論是本科院校還是高職高專選用的基本是通用型的綜合類教材，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、模擬教學(xué)方法等相似度很大，這種情況嚴(yán)重限制了教師“因材施教”教育理念的轉(zhuǎn)化，甚而扼殺教學(xué)創(chuàng)新，形成因循守舊的局面。這種情況在短期內(nèi)難以改變。但要解決這個(gè)問題，我們必須抓緊做好以下幾項(xiàng)工作：一是必須改變一部教材年年使用的狀況。認(rèn)真精選國內(nèi)外多種教材為參考材料，并依據(jù)國內(nèi)外、特別是世界經(jīng)濟(jì)500強(qiáng)企業(yè)進(jìn)行商務(wù)談判的新情況、新特點(diǎn)、新數(shù)據(jù)、新案例編寫集理論和實(shí)踐于一體的實(shí)用講義為教材；二是切實(shí)打破幾十年一貫制的“有教無類”的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)方式，而是針對(duì)不同學(xué)校、專業(yè)類型、不同英語水平、不同企業(yè)人才的需求變化傳授不同的理論和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)期待的目標(biāo)勢必遇到很多很大的阻力，然而正因其會(huì)遇到空前的阻力，其實(shí)現(xiàn)的價(jià)值愈顯重要。三是努力搞好橫向到邊、縱向到底的教學(xué)資源整合。即爭取建立相似、相近、相關(guān)的院校取得聯(lián)系與交流，達(dá)到教學(xué)資源互補(bǔ)、教師資源共享的優(yōu)化組合共同進(jìn)步的目的。
論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力
中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。
一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）重語言知識(shí)輕語言應(yīng)用
由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，語言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）重知識(shí)傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語教學(xué)的效果。
（三）重教學(xué)輕科研
目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒有接受過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語教學(xué)的科研水平。
二、跨文化交際
（一）什么是跨文化交際
跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。
（二）有效的跨文化交際基本能力包括：
1、語言和非語言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認(rèn)知能力
三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念
首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個(gè)文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。
（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性
單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、詞匯教學(xué)
在講解英語生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語篇分析和講解
除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。
3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語實(shí)用能力培養(yǎng)
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個(gè)基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會(huì)說，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化知識(shí)
中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實(shí)的交際情景，通過視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語語言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
（四）、強(qiáng)化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實(shí)施落實(shí)。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。
四、結(jié)束語
跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。
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