發(fā)布時(shí)間：2022-06-10 15:16:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園社會(huì)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在說說、玩玩的游戲中，繼續(xù)體驗(yàn)開心、生氣和傷心的心情。
2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小朋友表情照片若干小火車
活動(dòng)過程：
1、邊念兒歌邊開火車入場(chǎng)，引發(fā)幼兒的興趣。
2、認(rèn)識(shí)心情火車。
3、讓幼兒數(shù)數(shù)有幾節(jié)車廂。
1、坐上心情火車，請(qǐng)幼兒找自己的照片，說說自己的照片。
2、第一次交流，說說自己的表情，并說出原因。
3、試著找到好朋友的照片，猜猜好朋友的心情?
4、第二次分享交流：
(1)你找到了誰的照片?
(2)他(她)的表情怎樣?
(3)猜猜為什么會(huì)這樣?
5、讓幼兒按哭、笑、生氣給車廂起名字。
請(qǐng)你選擇最喜歡的車廂，快樂的開火車退場(chǎng)。
活動(dòng)反思：
第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。以邊念兒歌邊開火車的形式，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
“把復(fù)雜的教育方式科學(xué)地化解成簡(jiǎn)單的教育方法，這本書做的非常出色――它可以使學(xué)校的教育更簡(jiǎn)單、家長(zhǎng)的教育更輕松、孩子的學(xué)習(xí)更愉快。”《中國教育報(bào)》曾如是評(píng)價(jià)。
每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，只不過由于種種原因被壓抑住了，以致于孩子變得普通。而潛能被壓抑住的原因，就是因?yàn)楦改附逃椒ǖ氖М?dāng)。
實(shí)踐告訴我們，正確的教育方法才是造就天才的唯一途徑。有關(guān)調(diào)查資料表明，有三分之二的父母對(duì)孩子的教育方式是不成功的。不是他們不愿意教育好孩子，而是他們不懂得運(yùn)用合理的教育方式。
針對(duì)于如今教育現(xiàn)狀及種種弊端，書中還提到了一些簡(jiǎn)單教育的方法和原則，它們一改時(shí)下管制教育、灌輸教育的傳統(tǒng)模式，提出一些全新的概念，旨在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造的活力、優(yōu)異的習(xí)性、融匯的技巧和生存的智慧。這就是簡(jiǎn)單教育的精華與靈魂，所謂的天才只有在這種模式下才會(huì)產(chǎn)生。
本書用了十二種方法：暗示法、夸獎(jiǎng)發(fā)、對(duì)照法、逆反法、松弛法、介入法、冷卻法、遙控法、磨練發(fā)表率法來一一闡明此道理。
當(dāng)然，簡(jiǎn)單教育的探索之路還很長(zhǎng)，但我們堅(jiān)信：越簡(jiǎn)單就越優(yōu)秀。
好媽媽當(dāng)然勝過好老師
張
靜
假期網(wǎng)購了一本《好媽媽勝過好老師》的書，一口氣讀了兩遍，真是值得一看的好書，獲益匪淺……剛開學(xué)，我就在我們班里的“好書推薦欄”中向家長(zhǎng)推薦了這本書，希望所有的家長(zhǎng)都能在這本書中找到適合自己孩子的教育方法。
“媽媽是朋友，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生?！报D―這就是這本書的引言。我之所以被這本書吸引，有一大部分原因在于看到了這個(gè)引子。引言中還說道：我們每位家長(zhǎng)的手里何嘗不是一塊玉呢?只不過多年后，有人手里的玉變成了藝術(shù)品，有人手里的玉因?yàn)椴粫?huì)雕琢而變得令人失望。
每讀完一個(gè)章節(jié)，我就會(huì)對(duì)照自己――原來我也在雕琢著自己手
學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)
主編：周梅林
推薦理由
本教材立足幼兒師范院校學(xué)前兒童社會(huì)教育的教學(xué)實(shí)際，力圖較好地體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，體現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育的理論與實(shí)踐研究的最新成果，同時(shí)將研究領(lǐng)域拓展到整個(gè)學(xué)前期，以更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校自身發(fā)展的需要。本書的每章內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示、學(xué)前兒童社會(huì)教育的有關(guān)理論和觀點(diǎn)闡述、典型案例及案例分析、參考資料、課后思考與練習(xí)、附錄資料，從多側(cè)面、多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便教師操作和使用。
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
主編：黃 瑾
推薦理由
本書以結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐和案例式的分析為特點(diǎn)，全面闡述了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般原理以及教育活動(dòng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，包括了：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述、幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析、幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。里的玉――我的女兒?？吹浇逃龑＜业慕套臃椒?，例如：不寫暴力作業(yè)、學(xué)習(xí)不要刻苦努力、可以替孩子寫作業(yè)等等，這在一般人看來簡(jiǎn)直是亂彈琴的東西，在教育專家的筆下卻是那么的自然合理。這使我想起一次和同事相約帶孩子看演出，晚上很晚回來，可是女兒還要抄課文，看著她瞌睡的樣子我就用左手替她抄寫了課文。躺到床上我跟她說今天是特殊情況等等，女兒平靜的點(diǎn)點(diǎn)頭――事后我發(fā)現(xiàn)女兒更能抓緊時(shí)間寫作業(yè)了。
書中還講到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的問題，用作者的話說，閱讀是一根“魔杖”，被“魔杖”點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在工作中，我也一直把閱讀作為長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，與孩子們一起暢游在閱讀的海洋中，還定期向家長(zhǎng)朋友們推薦優(yōu)秀的親子讀本、介紹正確的閱讀方法等。
所以，我向老師和家長(zhǎng)推薦這本書，也希望所有的老師和家長(zhǎng)都能在這本書中找到適合自己的教育孩子的方法。
中國幼兒教育憂思與行動(dòng)
作者：儲(chǔ)朝暉 著
推薦理由
作者從大教育的眼光看待幼兒教育，思維敏銳，看出了幼兒教育中不少顯性、隱性的問題，并作出了正確的診斷，能夠給予幼教工作者新觀念和新思路的啟發(fā)。全書從歷史觀、科學(xué)觀、發(fā)展觀的角度看待幼兒教育存在與發(fā)展的狀況，以深厚的理論功底和高度的責(zé)任感對(duì)幼教體制的產(chǎn)生及演變做了全面的考證和宏觀的嘹瞰，對(duì)政府、社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行了發(fā)自肺腑的呼吁。
幼兒園建筑設(shè)計(jì)
作者：黎志濤 編著
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03
實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。
一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
（一）實(shí)踐的內(nèi)涵
實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無法成功。
（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。
二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值
（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的具體內(nèi)涵
該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中的價(jià)值
實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。
（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題
1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱
表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過程，但要將活動(dòng)過程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。
2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱
表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。
3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱
表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱
表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題
該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（二）師資力量的問題
在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。
（三）教學(xué)條件保障問題
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。
（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題
在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。
五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系
（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例
該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理
完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度
目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。
（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法
該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。
（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果
在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評(píng)價(jià)
該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。
（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展
該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長(zhǎng)們的關(guān)注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己的閱讀。關(guān)于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)從出生開始，是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)提倡家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的多元教育模式。結(jié)合早期閱讀的相關(guān)研究以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，一日一會(huì)兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)，一人一檔一個(gè)專屬閱讀計(jì)劃。
一、一家一園，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境
早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對(duì)文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個(gè)人獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是兒童學(xué)會(huì)閱讀技能的重要保障。有學(xué)者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質(zhì)量與家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習(xí)慣以及是否掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略等有密切關(guān)系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環(huán)境因素，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫活動(dòng)與兒童早期讀寫能力相關(guān)。幼兒的第一成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，入園之后有了第二成長(zhǎng)環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭和幼兒園兩個(gè)閱讀環(huán)境。
如何基于家園共育思想，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境？結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，談一下具體的實(shí)施方案。（1）確定共同的閱讀目標(biāo)。通過家長(zhǎng)會(huì)或問卷調(diào)查，向家長(zhǎng)明確幼兒園的閱讀目標(biāo)，并了解孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀書目、親子互動(dòng)時(shí)間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動(dòng)室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、文字等不同的信息，到每個(gè)活動(dòng)室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點(diǎn)的書籍。（3）家長(zhǎng)和老師的陪伴閱讀。家長(zhǎng)和老師作為重要的環(huán)境因素，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語言發(fā)展關(guān)鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達(dá)能力。對(duì)于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動(dòng)，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過程中。
二、一日一會(huì)，開展兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)
有學(xué)者認(rèn)為，組織專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助兒童重新整理從其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨(dú)自閱讀，而是讓幼兒在一個(gè)大的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動(dòng)還可以增加幼兒家長(zhǎng)與幼兒，家長(zhǎng)與教師，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒之間的互動(dòng)和交流，豐富閱讀體驗(yàn)和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲?yàn)榉绞?，也以游戲?yàn)槟康摹Ｓ變涸缙陂喿x活動(dòng)既要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，通過有趣的活動(dòng)讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動(dòng)的形式，讓家長(zhǎng)和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會(huì)，指一個(gè)讀書日，一個(gè)故事會(huì)。讀書日定為每個(gè)月第二周的周五，每個(gè)班級(jí)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)提出活動(dòng)方案。故事會(huì)指每年舉辦一次由家長(zhǎng)和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動(dòng)。如果說讀書日是平常閱讀教學(xué)工作的一種制度化，故事會(huì)就是一次聚會(huì)，幼兒、家長(zhǎng)和教師共同參與的閱讀活動(dòng)。實(shí)際工作中，開展早期閱讀活動(dòng)對(duì)教師和家長(zhǎng)都提出了很高的要求，包括對(duì)早期閱讀的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)策略，以及對(duì)早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準(zhǔn)備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)分享的學(xué)習(xí)，讓更多家長(zhǎng)掌握關(guān)于早期閱讀的科學(xué)知識(shí);教師也要學(xué)習(xí)早期閱讀的相關(guān)研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點(diǎn)以及自己班級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)方案采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例，即園內(nèi)教師共同制作一些教學(xué)案例，選出哪些更符合孩子特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)組織更好的教學(xué)案例制定成為標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)方案。
三、一人一檔，建立一個(gè)專屬閱讀計(jì)劃
一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關(guān)知識(shí)、識(shí)字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學(xué)前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識(shí)字方面，有些幼兒入園時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)三十個(gè)左右的漢字;在口語表達(dá)方面，有些幼兒在入園時(shí)剛剛會(huì)說話，而有些已經(jīng)能流利的表達(dá)自己的想法。因此給予每個(gè)孩子適合自己的閱讀計(jì)劃顯得非常重要。這也是實(shí)現(xiàn)早期閱讀的家園共育最大的價(jià)值所在，即實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)。由于國內(nèi)幼兒園班級(jí)容量都比較高，完全由教師完成這個(gè)工作會(huì)很困難。因此如何發(fā)揮家庭和幼兒園的共同培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中重要的課題之一。
一人一檔就是每個(gè)幼兒在入園時(shí)建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)過程需要避免家長(zhǎng)之間的比較，也要向家長(zhǎng)解釋并非測(cè)量個(gè)體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發(fā)展的閱讀計(jì)劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計(jì)劃都是由家長(zhǎng)自己帶回家填寫，收回后教師認(rèn)真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據(jù)。閱讀檔案的內(nèi)容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時(shí)間安排，幼兒的閱讀習(xí)慣，閱讀書目等。閱讀計(jì)劃主要指閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃，如家長(zhǎng)可以制定親子閱讀時(shí)間半小時(shí)，培養(yǎng)孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標(biāo)和實(shí)施方案;閱讀書目的采集計(jì)劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動(dòng)等等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李慧，. 對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：93-94
在東正實(shí)習(xí)的這個(gè)學(xué)期，是我人生社會(huì)閱歷的第一堂實(shí)踐課。從一竅不通到今天的熟練操作，從懵懵懂懂到長(zhǎng)大成熟，在這半年也體現(xiàn)得淋漓盡致了。
在上班之前，園長(zhǎng)一再強(qiáng)調(diào)幼師工作很辛苦，問我是否能堅(jiān)持。其實(shí)我的心里還是沒底。但我還是堅(jiān)定地說：“能！”我知道，既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該無怨無悔，沒有理由去退縮。只要堅(jiān)信沒有什么事情可以難倒自己的，那么，一切也都會(huì)變得好簡(jiǎn)單！
我教的是學(xué)前班，這個(gè)學(xué)期他們就要畢業(yè)了 。短短的半年時(shí)間，讓我舍不得他們。在我生病不得已請(qǐng)假的那段時(shí)間，我甚至覺得自己這副身軀一點(diǎn)用都沒有，我不想請(qǐng)假，因?yàn)槲蚁肱惆樗麄?。生病的時(shí)候，每天都在想念他們，說來也奇怪，他們總是讓我生氣、另我失望，我不是應(yīng)該慶幸的嗎？醫(yī)生讓我休息一個(gè)月的時(shí)間，媽媽也不讓我工作，親戚都很緊張我的身體，我是不知道自己的身體情況，媽媽說我不要命才會(huì)去上班。他們所說的，我不懂！我只知道孩子們需要我，我也應(yīng)該為我的工作負(fù)責(zé)，為孩子家長(zhǎng)
負(fù)責(zé)。其實(shí)，回到幼兒園還是很愉快的，家長(zhǎng)和孩子們都很關(guān)心我、想念我，有他們的肯定，再辛苦，也值得！因?yàn)樗麄?，我?jīng)歷了人生中第一次以老師的名義開家長(zhǎng)會(huì)，以老師的名義和他們度過第一個(gè)“六一兒童節(jié) ”；因?yàn)樗麄?，讓我每天的生活繁忙而又有意義，只為聽到他們甜甜的一句“黃老師”，只為看到他們天真無暇的笑臉。他們真的很單純、很天真、很可愛?？粗麄円惶焯斓亩?、一天天地在長(zhǎng)大，心里總是滿滿的幸福感。這種簡(jiǎn)單而又充實(shí)的生活，使我深刻地體會(huì)到成為他們老師的自豪感，其實(shí)，我不僅是在教育他們，他們也在影響著我。
作為幼師站在教育的講臺(tái)上，感到工作壓力之大、工作之累。講好每一堂課，并不是簡(jiǎn)單的事情，必須課前教案、課前計(jì)劃、還有課后總結(jié)等。課堂上如何上好一節(jié)課，能讓幼兒接受知識(shí)，前提條件是把課堂常規(guī)紀(jì)律抓好，不然，一切都是空談。幼兒園的工作教育中，很多人只是看到表面。大多數(shù)人認(rèn)為幼兒園的工作是簡(jiǎn)單輕松的，一般人都可以做，只不過是帶一下小朋友，做幼兒老師并非難事。當(dāng)然，他們對(duì)幼師工作者都加以誤解，幼師背后的辛勤付出與心酸，又有誰能體會(huì)得了呢？
安全教育在幼兒園是重中之重 ，抓好常規(guī)也是以免安全事故的發(fā)生。幼兒喜歡在課間追逐游戲打鬧，很容易磕傷、流鼻血、扭到手腳等，所以要時(shí)刻關(guān)注到每位幼兒。在課堂上，我們老師總是不厭其煩地教育幼兒不要追逐打鬧，要注意安全。環(huán)境可以影響幼兒的一生，父母和老師是兒童的第一環(huán)境。在教育過程中我深刻的體會(huì)到加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)多交流與溝通是至關(guān)重要的。教育并不僅僅只是體現(xiàn)在課堂上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也包括家庭及社會(huì)等各方面的感染和熏陶。
對(duì)于一個(gè)剛踏入工作剛踏入工作崗位的教師來說，吸收知識(shí)、擴(kuò)展自己的知識(shí)面尤為重要，一些教育方法讓我受益匪淺。此刻想到教學(xué)，我想到了一句話：“世界上沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。幼兒在這一學(xué)期各方面能力都是非常強(qiáng)的，他們對(duì)任何事物都充滿了好奇感，所以接受能力當(dāng)然是最強(qiáng)的時(shí)間。作為幼師的我們，一言一行對(duì)幼兒有著很大的影響。教育幼兒，需要全方位的發(fā)展。老師必須抓住幼兒感興趣的事物，進(jìn)行設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動(dòng) 。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。
一、學(xué)科整合的意義
1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源
以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。
2.提升學(xué)生的職業(yè)能力
要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。
3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接
圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。
二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)
1.實(shí)效性
圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)等。通常音樂課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：
2.可操作性
學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。
3.可遷移性
學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。
4.互動(dòng)性
以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。
三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟
1.選擇整合的素材
學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。
2.研究整合的方案
“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：
（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。
（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。
（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。
（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)方法。
（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。
（7）書寫教案的方法。
（8）說課的技能。
（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。
（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。
（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。
以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。
3.項(xiàng)目教學(xué)
在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
4.能力遷移
一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。
總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0020-05
專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。例如，胡祥云對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對(duì)幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動(dòng)性實(shí)踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！?〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對(duì)較少。為此，本研究按照四個(gè)不同發(fā)展階段對(duì)幼兒園教師進(jìn)行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗(yàn)型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時(shí)對(duì)不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本研究通過隨機(jī)分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗(yàn)型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。
2.研究方法
本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對(duì)某一省級(jí)示范公辦園進(jìn)行了為期一個(gè)月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動(dòng)，并對(duì)該園34名教師進(jìn)行了一對(duì)一分層隨機(jī)訪談。同時(shí)，研究者對(duì)一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對(duì)觀察和訪談資料進(jìn)行分析，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。
第二階段采用問卷調(diào)查法?；趯?duì)觀察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個(gè)人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計(jì)了92個(gè)題項(xiàng)，對(duì)這92個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達(dá)到顯著的5個(gè)題項(xiàng)剔除，最后形成了87個(gè)題項(xiàng)。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。
數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平
幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表1）。
對(duì)幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p
本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)關(guān)心的問題、家園合作等，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會(huì)反思自己的教學(xué)工作，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對(duì)自身教育實(shí)踐的主動(dòng)反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力
對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表2）。
新手型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作三個(gè)方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個(gè)階段的教師。
由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。
主體間效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。
對(duì)幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗(yàn)顯示，除了經(jīng)驗(yàn)型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p
三、討論
1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平
整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非?？释ㄟ^一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。
2.新手型教師的專業(yè)能力
新手型教師的各項(xiàng)專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”上得分較低，自己制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計(jì)教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。教師制定教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。
值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對(duì)新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上（張?bào)懔迹?008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動(dòng)是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持?？傊?，本研究表明，新手型教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動(dòng)，過于依賴外在因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。
3.經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力
經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后，對(duì)幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動(dòng)，也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與度等。
此外，在制定教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)方案時(shí)，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，只有三分之一的教師會(huì)與同事溝通、商量，活動(dòng)開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動(dòng)結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗(yàn)型教師能嘗試通過電話、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。
雖說經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與興趣，對(duì)游戲材料的使用也更合理。
4.成熟型教師的專業(yè)能力
總體而言，成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗(yàn)型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因?yàn)槌墒煨徒處煶袚?dān)了更多的教育教學(xué)工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實(shí)踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會(huì)更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。
一幼兒英語教育中的整合理念
整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動(dòng)的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動(dòng)的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗(yàn)，在語言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既關(guān)注認(rèn)識(shí)的價(jià)值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識(shí)傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對(duì)本科層次幼兒英語教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生把幼兒英語教育的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對(duì)形成幼兒英語教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。
二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系
1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則
幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)滲透并貫穿于教育教學(xué)全過程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實(shí)施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性。
2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容
通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)的基本理論知識(shí)，幼兒英語教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)英語育教學(xué)學(xué)實(shí)踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。
具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)；第二，掌握幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語教學(xué)大綱，學(xué)會(huì)選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式以及幼兒英語教學(xué)的基本原則，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語教案并進(jìn)行幼兒英語模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語知識(shí)和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語游戲設(shè)計(jì)原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語教育教學(xué)活動(dòng)，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)復(fù)雜的過程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗(yàn)健康教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語滲透，以滿足實(shí)際幼兒英語教育教學(xué)的需要。
三學(xué)前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實(shí)施策略
幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實(shí)施策略實(shí)施過程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語教育的師資，能夠同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學(xué)技能方面融會(huì)貫通，因此，其實(shí)施策略應(yīng)著眼于以下方面：
1構(gòu)建多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在學(xué)前兒童英語教育方面建一支有相應(yīng)特長(zhǎng)教師組成的師資隊(duì)伍，除具有教育理論知識(shí)及英語語言知識(shí)外，還要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)及多元文化基礎(chǔ)知識(shí)，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。
第一，掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。幼兒英語教育的教育對(duì)象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點(diǎn)，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識(shí)是順利從事幼兒英語教育教學(xué)的重要保障。對(duì)“準(zhǔn)幼兒英語師資”進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實(shí)踐知識(shí)，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國八十余所幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幼兒園實(shí)習(xí)，使其積累了幼兒英語教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。
第二，掌握英語語言知識(shí)與多元文化背景知識(shí)。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學(xué)科知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營(yíng)造一個(gè)充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，穩(wěn)固的英語語言知識(shí)和多元文化背景知識(shí)（如：中西方文化差異，語言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒園英語教師口語知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實(shí)戰(zhàn)性”，直接影響到對(duì)幼兒英語師資的資質(zhì)。
2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力
幼兒英語的教育教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語用能力、英語教學(xué)的組織能力、以及英語教學(xué)的組織能力等。
藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動(dòng)，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個(gè)游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒英語游戲活動(dòng)，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動(dòng)的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書本知識(shí)活化為生動(dòng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。
3教學(xué)模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語音像示范或現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，針對(duì)教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定英語情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過教學(xué)感知模擬和評(píng)價(jià)于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語教育技能。
第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解用行動(dòng)表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，例如，通過開設(shè)學(xué)前兒童英語教育課程和課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實(shí)踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到幼兒英語師的角色轉(zhuǎn)換。
第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語教育的范本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語教育教學(xué)的質(zhì)量。
因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實(shí)踐中不斷探索?；谡系睦砟?，針對(duì)本科層次幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，具體實(shí)施策略與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，完善理論的同時(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。
參考文獻(xiàn)
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