發(fā)布時間：2022-10-06 04:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、知識經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質(zhì)的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個方面：
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競爭的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識的表層，而對蘊(yùn)含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
知識經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時，通過各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
二、知識經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識知識，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動手能力弱，這勢必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。
職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。
職教師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素：專業(yè)學(xué)科的理論知識和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對職教師資的要求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育職業(yè)；終身體育思想
終身體育思想、全民健身計劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強(qiáng)壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到情感、意識、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。
一、高校體育的內(nèi)涵和外延
1高校體育的內(nèi)涵
（1）多樣的課程設(shè)置
體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設(shè)是給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識，使之達(dá)到對體育項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。
體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實(shí)效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動的質(zhì)量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進(jìn)和情感的交流等等方面的樂趣。
（2）單項(xiàng)體育俱樂部的創(chuàng)立
學(xué)校建立各種單項(xiàng)體育俱樂部是為了學(xué)生的不同體育愛好而設(shè)立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。同時，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項(xiàng)體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機(jī)制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。
（3）學(xué)生對技能和機(jī)能的要求
學(xué)生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動生理指標(biāo)有著濃厚的興趣，有了興趣就會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時,積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動力為推動運(yùn)動能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理?xiàng)l件。
（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展
高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實(shí)施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進(jìn)，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
2學(xué)校體育的外延
（1）終身體育思想的理念
高校體育是學(xué)生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學(xué)生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點(diǎn)決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。
終身體育是從微觀上為實(shí)現(xiàn)全民健身計劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會文明的進(jìn)步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標(biāo)志著社會的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對社會有著促進(jìn)作用。同時也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（2）全民健身計劃的體現(xiàn)
高校體育是全民健身計劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進(jìn)行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價值觀念的形成和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實(shí)現(xiàn)全民健身計劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實(shí)際健身效果。
（3）健康意識的培養(yǎng)
高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎(chǔ)，以運(yùn)動和身體練習(xí)為基本手段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進(jìn)德、益智、健身、促美，達(dá)到身心健康，全面發(fā)展的目的。
二、高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展
1提高高校體育教育的社會地位
首先，要利用全民健身計劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設(shè)，對人才的需求，重大而深遠(yuǎn)的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識，增強(qiáng)終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識。
2把握高校體育教學(xué)方向
應(yīng)該面對全體學(xué)生，把工作的注意力重點(diǎn)放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關(guān)系，才能使有限的財力、物力產(chǎn)生更大的效益。
3發(fā)揮高校體育多功能作用
我國高校體育教學(xué)朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強(qiáng)調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強(qiáng)高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競爭、拼搏、進(jìn)取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。
三、結(jié)論
高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學(xué)生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］馬啟偉從哲學(xué)和社會科學(xué)視角認(rèn)識體育運(yùn)動［J］體育科學(xué)，2002，3(22):40-42
[論文關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型時期 英語教師 職業(yè)發(fā)展
一、職業(yè)發(fā)展與高校英語教師的轉(zhuǎn)型
Lange認(rèn)為，“教師的職業(yè)發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，既包括集體學(xué)習(xí)，也包括個人自主的學(xué)習(xí)。Perry則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師個人在職業(yè)生活中得到成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學(xué)者吳一安則認(rèn)為，外語教師學(xué)習(xí)和成長的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。就其涵蓋內(nèi)容而言，張正東、李少伶認(rèn)為英語教師必須具備英語學(xué)科的知識（專業(yè)技能）、教育專業(yè)知識（教學(xué)技術(shù)）、教育專業(yè)精神（師德）三方面的素質(zhì)。蔣玉梅將英語教師專業(yè)化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學(xué)的情況下，可以通過個人獨(dú)立進(jìn)行和通過群體進(jìn)行兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。其目的和意義在于高校英語教師通過個人成長與職業(yè)發(fā)展，獲得新的語言知識和語言應(yīng)用技能，與高等英語教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步。
目前高等學(xué)校的英語教學(xué)正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。一方面，由于我國高中畢業(yè)生的英語水平在不斷提高，不少大學(xué)的大學(xué)英語課時和學(xué)分開始壓縮；另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進(jìn)一步加強(qiáng)，因而需要既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才。這對于高校英語教學(xué)與學(xué)生英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏健全的職業(yè)發(fā)展制度保障
我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）。《規(guī)程》就高校教師培訓(xùn)的組織與職責(zé)、主要形式、考核與管理、保障與有關(guān)待遇等方面作了規(guī)定。但是《規(guī)程》實(shí)施近20年來，其貫徹與落實(shí)情況不盡人意。首先，盡管《規(guī)程》針對教師的職業(yè)培訓(xùn)形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現(xiàn)象，使得英語教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會大大減少。其次，雖然《規(guī)程》對培訓(xùn)的保障與待遇問題作出了明確的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校對此不夠重視和經(jīng)費(fèi)等問題，導(dǎo)致英語教師能夠享受到出國培訓(xùn)機(jī)會的人員屈指可數(shù)。最后，《規(guī)程》中對教師培訓(xùn)的落實(shí)與管理最終由所在學(xué)校來負(fù)責(zé)，而對教師的職業(yè)發(fā)展考評也是由其所在學(xué)校直接進(jìn)行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監(jiān)管，使得教師發(fā)展培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)范和制度的保障。
（二）職業(yè)發(fā)展內(nèi)容局限形式單一
在相當(dāng)長的一段歷史時期，我國高校英語教師數(shù)量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)歷偏低的本、?？飘厴I(yè)生進(jìn)入高校從事英語教學(xué)工作。因此，教師職業(yè)教育一直以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)，也就是以發(fā)展英語學(xué)科知識為重點(diǎn)，對教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發(fā)展的意識方面缺乏引導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中雖然規(guī)定了教師培訓(xùn)多種形式，包括骨干教師進(jìn)修班、短期研討班、單科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、校際間學(xué)術(shù)交流、脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假、國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等形式，但是，對于英語教師的培訓(xùn)仍以增加英語學(xué)科知識的脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，形式單一。
（三）教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄
教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。但是，現(xiàn)階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄。在某些學(xué)校，部分中、老年教師由于職稱已經(jīng)評完，很多時候只是被動地完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，失去了自我發(fā)展的動力和目標(biāo)，一本教材重復(fù)幾年的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，有一定進(jìn)取心和上進(jìn)心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導(dǎo)，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面會出現(xiàn)停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發(fā)展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機(jī)制沒有調(diào)整和改變，那么勢必會影響到英語學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平。
三、英語教師職業(yè)教育發(fā)展策略
（一）建立健全英語教師職業(yè)發(fā)展制度
通過立法，規(guī)范教師培訓(xùn)制度，保障教師培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，是發(fā)達(dá)國家的共同做法。在此方面，發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)發(fā)展方面指定的相應(yīng)的法律法規(guī)為我國提供了借鑒和指導(dǎo)。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業(yè)教育均有明文的規(guī)定，并且各國行政機(jī)構(gòu)、組織和個人都應(yīng)為職業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)施提供保障。應(yīng)建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規(guī)，同時加強(qiáng)政府教育行政部門對高校實(shí)施教師培訓(xùn)的監(jiān)管范圍和力度，使得高校英語教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
（二）豐富職業(yè)教育內(nèi)容和形式
改變以往教師職業(yè)教育內(nèi)容以擴(kuò)充專業(yè)知識為主的培訓(xùn)，注重教師教育技能的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)、溝通和交流最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，可以為他們設(shè)立寒暑假培訓(xùn)班、業(yè)余班，或聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)。為滿足轉(zhuǎn)型時期對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，學(xué)?？筛鶕?jù)教師的教學(xué)特長和研究興趣安排英語教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)習(xí)語言及專業(yè)知識，實(shí)行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。
摘要：高校教師職業(yè)生涯管理是高校人力資源管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道具有狹窄性、同質(zhì)性和科研績效導(dǎo)向性，會產(chǎn)生一系列弊端。文章結(jié)合新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010--2020)，探索高校教師在績效管理和薪酬管理的創(chuàng)新機(jī)制。從高校教師的分類管理出發(fā)，提出科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型教師三種不同的職業(yè)通道生涯管理，建立“金字塔”形狀的高校教師職業(yè)發(fā)展路徑。并分析為實(shí)踐多職業(yè)通道管理，從高校組織和教師個人兩個角度探索相應(yīng)的管理策略，以實(shí)現(xiàn)對高校教師有效激勵的創(chuàng)新構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)通道職業(yè)生涯管理
教育大計，教師為本。為進(jìn)一步深化高校教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制的戰(zhàn)略意義凸現(xiàn)。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，“要確立科學(xué)的教師考核評價和激勵機(jī)制。”從高校教師職業(yè)生涯管理的視角，改變當(dāng)前高校教師的狹窄職業(yè)通道，設(shè)計多渠道的職業(yè)通道構(gòu)想即是一種有益的探索和嘗試。
一、高校教師職業(yè)生涯管理與高校教師職業(yè)通道的內(nèi)涵
職業(yè)生涯管理研究始于美國麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院，Edgar H.Schein于1978年發(fā)表的《career Dynanmics》，作為現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容的重要組成，指組織和員工對組織及食人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和修正的綜合過程。高校教師的職業(yè)生涯意味著—個人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯管理就是根據(jù)高校教師的個體情況和高校環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行綜合動態(tài)管理的過程。
職業(yè)通道是組織為內(nèi)部員工設(shè)計的自我認(rèn)知、成長和晉升的管理方案。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計是為教師指明在高校內(nèi)部的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助教師結(jié)合個性、需要、能力，確立不同的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施職業(yè)計劃，從而推動組織與員工雙贏。更具體地說，高校職業(yè)通道是高校中教師職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展的路線，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，增強(qiáng)工作滿意度，達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的路徑。
通過對高校教師職業(yè)生涯管理和高校教師職業(yè)通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業(yè)通道的設(shè)計與規(guī)劃是廣義高校教師職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。
二、傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道的局限性及負(fù)面影響
高校作為社會組織的重要組成，擔(dān)負(fù)三大基本職能：教學(xué)、科研及社會服務(wù)。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學(xué)工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊伍，職業(yè)通道的設(shè)計與構(gòu)想都以此為研究對象。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道指高校教師按照“助教—講師一副教授—教授”的職業(yè)發(fā)展階梯，筆者認(rèn)為這種職業(yè)通道具有三個方面的局限性：第一，狹窄性。職業(yè)通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質(zhì)性。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計同質(zhì)化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績效導(dǎo)向性。在高校教師的職業(yè)晉升和發(fā)展過程中，科研成果成為最具權(quán)重的績效評價指標(biāo)，唯科研成果論的教師評價模式，使得高校教師對教學(xué)工作的熱情和投入難以維系。
在實(shí)踐中，這種基于教師常規(guī)工作行為而形成的傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道為高校管理帶來了一系列負(fù)面影響：
(一)不利于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和準(zhǔn)確定位
目前，我國高校大致區(qū)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，三種不同類型的高校在目標(biāo)定位上、價值取向上存在顯著差異。而在全國600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)。當(dāng)高校教師的職業(yè)通道只有一種規(guī)劃時，教師的績效評價只重點(diǎn)考量科研成果時，本質(zhì)上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發(fā)展和目標(biāo)都呈現(xiàn)同質(zhì)性，從這個意義上講，既削弱了高校自身獨(dú)有的核心競爭力，又不利于整個國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)未考慮高校教師個人需要和專業(yè)特長，激勵不足
Edgar H.Schein認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機(jī)、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。就高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的時期、不同的個性特征和專業(yè)特長背景下，評估職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展機(jī)會與可能，教師的職業(yè)通道也處于持續(xù)自我探索和自我修正的過程。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道未充分考慮教師自身的個人需要和專業(yè)特長，僅提供狹窄的職業(yè)通道，難于發(fā)揮對教師的激勵功能、自我引導(dǎo)功能。
(三)導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的整體下降
2007年開始啟動的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，明確提出“要形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展?！被趥鹘y(tǒng)的職業(yè)通道設(shè)計，在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，并以此作為教師績效評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致教師工作重心傾向于科研，對教學(xué)工作輕視并減少投入。有學(xué)者指出，“當(dāng)功利性、實(shí)用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導(dǎo)向時，它不僅會形成對學(xué)術(shù)道德的沖擊，而且會誤導(dǎo)教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學(xué)工作量多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書育人工作做得如何不予重視?！睂τ谝痪€的教師想要獲取職稱晉升和職業(yè)成功，只能選擇把更多的時間精力投入在科研項(xiàng)目中。這種“重研輕教”的價值取向在教師隊伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學(xué)質(zhì)量水平。
(四)容易引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，制約科技創(chuàng)新能力
自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)高校普遍推行以、獲批科研項(xiàng)目數(shù)量等量化指標(biāo)為要素的學(xué)術(shù)成果考評體系，并因此開發(fā)了各類指標(biāo)的量化體系。這種功利主義的導(dǎo)向使高校內(nèi)部學(xué)術(shù)風(fēng)氣日益浮躁，滋生大量學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象0。在單一的狹窄的職業(yè)通道背景下，教師為職業(yè)晉升，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表呈現(xiàn)短期化、同質(zhì)化，整合性論文居多，原創(chuàng)論文數(shù)量少，某種程度上是制造了大量的“學(xué)術(shù)垃圾”。高校教師為申報職稱，學(xué)術(shù)成果顯現(xiàn)短期非延續(xù)性特點(diǎn)。科學(xué)精神的初衷是鼓勵創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道設(shè)計已經(jīng)成為制約著中國發(fā)展為科技創(chuàng)新大國的戰(zhàn)略目標(biāo)的因素之一。
三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理策略
多重職業(yè)通道的設(shè)計既能幫助高校教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業(yè)勝任能力，使教師的職業(yè)目標(biāo)和計劃有利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展需要。高校教師職業(yè)生涯管理是學(xué)校與教師之間交互探索的動態(tài)管理過程，從管理策略的內(nèi)容分析
包括兩個層面：學(xué)校管理策略和教師個人管理策略。筆者認(rèn)為高校教師多重的職業(yè)通道的規(guī)劃應(yīng)該從以下兩個層面構(gòu)想：
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(一)多重職業(yè)通道的組織管理策略
1.根據(jù)學(xué)校不同定位和發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的高校教師績效考評指標(biāo)體系。根據(jù)高校區(qū)分的三種基本類型，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。不同高校的定位差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式方面迥異。例如研究型大學(xué)，建立以科研成果為主導(dǎo)的教師績效考核指標(biāo)，指標(biāo)以定量為主。教學(xué)型大學(xué)，教師工作行為以教學(xué)為主，而教學(xué)結(jié)果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績效考核指標(biāo)的制定除了傳統(tǒng)的教學(xué)成果外，加入教師教學(xué)態(tài)度等行為指標(biāo)的考評。對于界于兩者之間的教學(xué)科研型大學(xué)，根據(jù)教師崗位不同。設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)科研組合指標(biāo)，教師績效考評兼顧教學(xué)和科研成果。
2.學(xué)校內(nèi)部規(guī)劃“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑。在高校定位和發(fā)展目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑，如圖1所示。
現(xiàn)實(shí)中，即使是研究型大學(xué)內(nèi)部，由于所屬的教學(xué)單位和專業(yè)屬性的差別，也存在著教學(xué)型教師。國內(nèi)學(xué)者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經(jīng)指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征。因此教師類別同樣可以區(qū)分為科研型教師、教學(xué)型教師和教學(xué)科研型教師，其職業(yè)發(fā)展途徑見表1高校教師三種職業(yè)發(fā)展通道簡表所示(教學(xué)管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。
需要說明的是這三種高校教師類別的區(qū)分并非絕對，除了教師所在高校定位的差異，就教師個體而言，時間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發(fā)展路徑方向。以教學(xué)研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)大量存在，是教師隊伍的主體。教學(xué)研究型教師從其時間精力的資源配置上，又可以細(xì)分為教學(xué)為主科研為輔、科研為主教學(xué)為輔、教學(xué)科研均衡發(fā)展三種類型。對于教學(xué)型教師的職業(yè)終端設(shè)計為副教授，主要是考慮相比研究型或教學(xué)研究型教師，前者的知識結(jié)構(gòu)屬“后顧型”，后者的知識結(jié)構(gòu)具有“前瞻性”，對社會的價值貢獻(xiàn)超出前者，所以職業(yè)發(fā)展的峰點(diǎn)不同。
3.學(xué)校在教師分類管理的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的績效考評指標(biāo)體系和薪酬管理體系，完善激勵機(jī)制。2010年高校全面推行績效管理的改革，學(xué)校應(yīng)根據(jù)三類不同的高校教師職崗差異，制定相應(yīng)的績效考評指標(biāo)體系，使教師在不同的職業(yè)路徑選擇下，都能夠取得相近的職業(yè)成功。國內(nèi)學(xué)者曹愛華、王處輝曾經(jīng)以研究型大學(xué)為例，調(diào)研探析教師職業(yè)成就的評價指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)術(shù)同行認(rèn)可度、職稱、學(xué)生認(rèn)可度、收入水平、職業(yè)滿意度”這五項(xiàng)指標(biāo)排序最靠前。另外，學(xué)校在績效改革的基礎(chǔ)上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現(xiàn)薪酬分配的內(nèi)部公平性，有效地激勵高校教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。
(二)多重職業(yè)通道的教師個人管理策略
高校教師職業(yè)生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業(yè)通道的背景下，教師的個人管理策略包括以下兩個方面：
1.教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識別自身的優(yōu)勢與劣勢。教師在個性、能力、專業(yè)特長方面存在著顯著的個性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點(diǎn)，個性特征與職業(yè)類型匹配才能發(fā)揮人力資源配置的優(yōu)勢。教師的職業(yè)通道選擇要在教師自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識別自身的優(yōu)勢和劣，勢，判斷個人職業(yè)成功的核心競爭力，分析每種類別的職業(yè)發(fā)展通道成功的機(jī)會和失敗的可能，進(jìn)而選擇教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型的職業(yè)發(fā)展途徑。例如，性格外傾向、擅長語言表達(dá)、知識系統(tǒng)全面的教師更適合選擇教學(xué)型或教學(xué)科研型職業(yè)通道。
2.教師確定職業(yè)錨，把個人的職業(yè)價值觀定位與學(xué)校的職業(yè)通道規(guī)劃有效結(jié)合。所謂職業(yè)錨是指個人進(jìn)人早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動機(jī)、需要、價值觀、才干相協(xié)調(diào)，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N長期穩(wěn)定的職業(yè)定位0。根據(jù)Schein的觀點(diǎn)存在五種類型的職業(yè)錨：技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、安全型、自立和獨(dú)立型，是一種無論工作如何變換，相對穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。例如定位在創(chuàng)造型職業(yè)錨的高校教師更可能選擇科研型或教學(xué)科研型的職崗類別。高校教師職業(yè)錨的確立，能夠使教師的職業(yè)追求與學(xué)校所規(guī)劃的職業(yè)通道有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師在職業(yè)生涯中的自我管理能力。
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。”大力發(fā)展教育事業(yè)，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家、和諧社會和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興都具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。教育的發(fā)展離不開教師，只有有了好的教師，才可能有好的教育。正所謂百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。
然而，近年來隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校人事制度改革、教育多元化和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，教師面臨著來自社會、學(xué)校、學(xué)生和家長等多方面的壓力，自身發(fā)展經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)。中華教育改進(jìn)社日前的《2015年度中國教育改進(jìn)報告》稱，2015年教師職業(yè)倦怠不斷蔓延，發(fā)展到多年來范圍最廣、程度最深的程度。國內(nèi)已有學(xué)者對中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)研，并取得了一定的研究成果（如程曉堂，2006）。自2000年以來，國內(nèi)部分師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)的英語專業(yè)和學(xué)科教育專業(yè)碩士論文也對英語教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行了實(shí)證性研究和探索。本文擬從研究主題方面入手，對2011年―2015年以來的國內(nèi)英語教師（尤其是中學(xué)英語教師）職業(yè)倦怠方面的研究進(jìn)行整理和分析，以期對我國相關(guān)研究有所裨益。
一、職業(yè)倦怠的概念
職業(yè)倦怠作為一個心理學(xué)研究術(shù)語，最早由美國學(xué)者弗登伯格（Freudenberger）1974年提出。一直以來，不同的學(xué)者對于這一概念的定義依然存在爭議。如今學(xué)界普遍接受的定義是由馬斯拉奇（Maslach）提出，主要涉及三個方面，即情緒衰竭、去人格化及個人成就感降低。國內(nèi)近些年來對于職業(yè)倦怠的探討以實(shí)證研究為主，理論研究為輔。大部分學(xué)者注重通過問卷和調(diào)查進(jìn)行定量分析，因此研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。
本文所涉及的數(shù)據(jù)主要是通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫獲得，因此為不完全統(tǒng)計?？紤]到期刊文獻(xiàn)質(zhì)量差異，筆者重點(diǎn)選取了其中比較具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。
二、職業(yè)倦怠與性別關(guān)系研究
研究發(fā)現(xiàn)，人口統(tǒng)計學(xué)變量如性別、教齡等，可能會對教師職業(yè)倦怠情況產(chǎn)生影響。何周春（2011）在對中國西部中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，性別不會對教師的職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生明顯影響。同時他也指出，長期從教于重點(diǎn)中學(xué)的教師不容易受到不良情感的影響。然而，這一研究與王芳、許燕（2004）的研究發(fā)現(xiàn)相左。王芳研究認(rèn)為，男性教師職業(yè)倦怠水平要比女性教師高。這一觀點(diǎn)事實(shí)上也在一些實(shí)證性研究中得以證實(shí)。男性比女性倦怠感強(qiáng)烈，可能是因?yàn)槟行栽谏鐣小挝恢幸约凹彝ブ谐惺苤嗟呢?zé)任和壓力，因此在同等條件下容易對教師這一工作產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)然這種差異也有可能是由男女生理和性格差異導(dǎo)致的。從另一個角度而言，這些研究結(jié)果的不同也在某種程度上說明，國內(nèi)學(xué)界對于此方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。
三、職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究
王群峰（2011）在對57名瑤族中學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上指出，社會、學(xué)校和職業(yè)等工作環(huán)境因素都對職業(yè)倦怠程度產(chǎn)生影響?！捌渲新殬I(yè)因素與職業(yè)倦怠總量表之間的相關(guān)性最強(qiáng)”。在情緒衰竭和個人成就感降低這兩個維度方面，工作環(huán)境并未對其產(chǎn)生明顯影響。沈虹（2013）在對廣州400余名高中教師進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，高中教師由于工作方面壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。事實(shí)上，劉曉明（2004）也進(jìn)行過相關(guān)研究并發(fā)現(xiàn)，環(huán)境壓力（尤其是來自考試、人際關(guān)系和工作方面壓力）越大，職業(yè)倦怠癥狀越發(fā)明顯。因此，在職業(yè)倦怠與教師工作環(huán)境關(guān)系研究方面，研究者們在很多維度上達(dá)成了共識。
四、職業(yè)倦怠成因研究
對于職業(yè)倦怠的誘因和應(yīng)對策略方面探索一直以來都是學(xué)界研究的重點(diǎn)。無論是理論研究還是實(shí)證研究，無論是期刊論文還是碩士論文乃至學(xué)術(shù)專著，相應(yīng)的研究從來沒有間斷過。
近年來研究表明，職業(yè)倦怠的誘因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育制度、領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生、人際關(guān)系和自我實(shí)現(xiàn)（王寧，2012；姜鳳云，賈月明，2014）。這些研究與西方此方面的研究基本一致，即工作因素、學(xué)生因素、管理因素和教師職業(yè)發(fā)展是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要誘因。
總之，近年來國內(nèi)不斷有學(xué)者、教師和研究生對英語教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，包含期刊論文、碩士論文和專著等形式，研究方法也逐漸轉(zhuǎn)向了更加系統(tǒng)和科學(xué)的實(shí)證研究。尤其是對教師職業(yè)倦怠情況和人口統(tǒng)計學(xué)變量之間的關(guān)系這方面進(jìn)行了較多的探索。盡管存在著不同意見，但是也就一些方面形成了共識。不足之處在于對高中英語教師職業(yè)倦怠方面的研究還相對較少，只有零星幾篇碩士論文，且研究的不是很深入，針對性不是很強(qiáng)。因此，對于此方面的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）43-0072-02
職業(yè)規(guī)劃，其內(nèi)涵是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地計劃，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、途徑設(shè)計、措施辦法等內(nèi)容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導(dǎo)和加強(qiáng)中小學(xué)教師對個人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展不可忽略的環(huán)節(jié)。
1.要充分認(rèn)識教師職業(yè)規(guī)劃的意義。近幾十年，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育得到長足的發(fā)展，尤其是不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，促使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現(xiàn)代化”“均衡化”主要側(cè)重裝備和辦學(xué)條件，并不代表教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。任何時期、任何地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業(yè)能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發(fā)展的動力，主要不是靠經(jīng)費(fèi)、靠硬件，而是靠教師群體產(chǎn)生的內(nèi)生動力。因此，每位教師個人職業(yè)的規(guī)劃和嚴(yán)格按規(guī)劃實(shí)施與發(fā)展，就顯得十分重要和必不可少。
2.要引導(dǎo)所有教師主動進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校既是教育、培養(yǎng)青少年學(xué)生的地方，也是成就中小學(xué)教師職業(yè)和事業(yè)的場所。要引導(dǎo)所有教師主動進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，教育主管部門和各學(xué)校就必須真正將其作為一項(xiàng)長期性、經(jīng)常性的工作來重視。要始終堅持“抓教育教學(xué)質(zhì)量必須抓教師隊伍”、“教師的成就就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生必須與成就教師同步進(jìn)行”的理念與原則。引導(dǎo)所有教師真正理解培養(yǎng)學(xué)生與成就自我的辯證關(guān)系，從而為其主動進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃奠定思想基礎(chǔ)。要讓所有教師深刻理解自我職業(yè)規(guī)劃的重要性。在明白“沒有目標(biāo)的人生叫流浪，有目標(biāo)的人生叫航行;沒有規(guī)劃的人生叫拼圖，有規(guī)劃的人生叫藍(lán)圖”的道理后，廣大教師自我職業(yè)規(guī)劃的主動性、自覺性、迫切性和遞進(jìn)性一定會不斷提高。
楊春華（1964-），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授，主要從事人力資源管理工作和繼續(xù)教育工作
摘 要：本研究采用調(diào)查法對吉林省中等職業(yè)學(xué)校的147名在崗教師進(jìn)行了職業(yè)滿意度顯著調(diào)查。研究結(jié)果表明，吉林省中職教師總體職業(yè)滿意度較高，其中公共課教師和實(shí)訓(xùn)課教師的滿意度高于專業(yè)理論課教師，具有研究生及以上學(xué)歷的教師職業(yè)滿意度較低。
關(guān)鍵詞：吉林省中職教師 職業(yè)滿意度
1.問題的提出
教師職業(yè)滿意度是一個心理學(xué)概念，指教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法。教師是影響教學(xué)工作的一個重要因素，教師職業(yè)滿意度不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，還關(guān)系教師職業(yè)生涯的發(fā)展。近兩年我國中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展趨勢漸佳，教師隊伍建設(shè)與管理成為中職學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2.對象與方法
2.1研究對象
本次調(diào)查對象為吉林省長春市東方醫(yī)藥中等職業(yè)職業(yè)學(xué)校、長春國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)中專、白城市第一職業(yè)高中和松原市新民職業(yè)中學(xué)等學(xué)校的中職學(xué)校在職教師，采用的匿名填寫形式，發(fā)放問卷200份，回收問卷160份，去除沒有完整作答和無效的問卷，剩余效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。其中男性教師78名，女性教師69名。
2.2工具
根據(jù)Greenhaus等（1990）編制的職業(yè)生涯問卷制定問卷，分為五個項(xiàng)目，單維，主要反映職業(yè)待遇、職業(yè)晉升、職業(yè)發(fā)展等方面的滿意度。經(jīng)過測試分析，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.793，信度較好。運(yùn)用主成分分析法，得出KMO值為0.797，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“適中的”標(biāo)準(zhǔn)，變量間具有共同因素，適合在進(jìn)行因素分析；Bartlett的球行度檢驗(yàn)得出χ2值為194.470，自由度為10，P=0.000
2.3施測方法
以學(xué)校為單位，通過郵寄問卷和現(xiàn)場發(fā)放問卷等形式對中職學(xué)校教師進(jìn)行測試。
2.4數(shù)據(jù)處理方法
通過SPSS 21.0對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。
3.結(jié)果
從人口學(xué)變量的角度分別對吉林省中職教師職業(yè)滿意度與性別、年齡、教齡、學(xué)歷、工作類型、職稱等進(jìn)行了分析和考察，發(fā)現(xiàn)吉林省中職教師職業(yè)滿意度在性別、年齡、教齡、職稱方面并無顯著性差異，但是在學(xué)歷和工作類型上呈現(xiàn)出顯著性差異，整體職業(yè)滿意度較高。
3.1吉林省中職教師職業(yè)滿意度較高
全體被試對職業(yè)上取得的成功、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)待遇、職業(yè)晉升和職業(yè)晉升五個維度的滿意度得分分別為3.08±0.062、2.99±0.065、2.88±0.068、2.95±0.072、2.96±0.065，吉林省中職教師總體職業(yè)滿意度得分為2.9714±0.04734，略高于中點(diǎn)“2.5”，偏度為-1.135±0.200，峰度為1.190±0.397，為負(fù)偏態(tài)，高峽峰。
3.2不同學(xué)歷的中職教師職業(yè)滿意度存在差異
通過分析發(fā)現(xiàn)：吉林省具有“碩士及以上”學(xué)歷的中職教師職業(yè)滿意度得分最低，均值為2.4667，小于中點(diǎn)2.5。通過scheffe法對吉林省中職教師職業(yè)滿意度與學(xué)歷之間進(jìn)行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，具有“碩士及以上”學(xué)歷的教師職業(yè)滿意度明顯低于本科學(xué)歷和大專及以下學(xué)歷的教師，且學(xué)歷越高，職業(yè)滿意度越低。如表1：
3.3不同職業(yè)類型的中職教師職業(yè)滿意度存在差異
對吉林省不同職業(yè)類型的中職教師職業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)吉林省中職教師職業(yè)滿意度與職業(yè)類型在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.384。通過運(yùn)用scheffe法對吉林省中職教師職業(yè)滿意度與工作類型的多重比較分析得出，公共課教師組和實(shí)訓(xùn)課教師組的職業(yè)滿意度顯著高于專業(yè)理論課教師組的職業(yè)滿意度，其中公共課教師組與實(shí)訓(xùn)課教師組的職業(yè)滿意度差異不明顯，但是可以看出公共課教師組的職業(yè)滿意度略高于實(shí)訓(xùn)課教師組。如表2：
4.調(diào)查結(jié)果的討論與分析
4.1提高中等職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位
本調(diào)查研究顯示，吉林省中職教師職業(yè)滿意度表現(xiàn)出較高水平，這與職校教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位得到重視和提高有著密切的關(guān)系。隨著歷史的發(fā)展，我國越來越重視職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在“十二五”期間，中央財政更是加大了對職業(yè)教育的投資力度，僅僅是在職校教師的培養(yǎng)上，中央財政就拿出1.5億用于2013-2015年的師資培養(yǎng)。但是受到傳統(tǒng)思想的影響，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識還存在偏見，使得進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多為“后進(jìn)生”或者“問題學(xué)生”，中職學(xué)校教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位與普通中學(xué)教師相比還存在差距。政府在加大對職業(yè)學(xué)校教師的師資培養(yǎng)的同時，還應(yīng)制定相應(yīng)的職校發(fā)展政策，加強(qiáng)職校的宣傳力度，幫助人們從小樹立職業(yè)意識，將職業(yè)教育思想貫徹落實(shí)到人心，提高職校教師的社會經(jīng)濟(jì)地位。
4.2建立健全中職教師激勵機(jī)制
調(diào)查顯示，中職學(xué)校專業(yè)理論課教師在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)待遇、職業(yè)晉升和職業(yè)進(jìn)步幾個維度的滿意度都顯著低于公共課和實(shí)訓(xùn)課教師。究其原因，專業(yè)理論課與公共課和實(shí)訓(xùn)課相比，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)任務(wù)大。近幾年中職學(xué)校開始把學(xué)生的就業(yè)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生除了要掌握書本上的知識，還要掌握更為專業(yè)、有效、前沿的技能知識，專業(yè)理論課教師的教學(xué)任務(wù)隨之加大，而相應(yīng)的激勵和獎勵機(jī)制難以滿足教師的提升要求，導(dǎo)致專業(yè)理論課教師的職業(yè)滿意度比公共課和實(shí)訓(xùn)課教師低。因此，要提高中職教師的職業(yè)滿意度，全身心投入到教師職業(yè)生涯當(dāng)中，必須建立和健全中職教師的發(fā)展激勵機(jī)制，及時肯定教師的成績，并對業(yè)績突出的教師采取獎勵和晉升等政策。
4.3幫助中職教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校教師主要為本科學(xué)歷，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師所占比例較小，而具有研究生及以上學(xué)歷的教師就更少。部分具有高學(xué)歷的教師對當(dāng)前工作滿意度不高，在職業(yè)生涯的發(fā)展中對晉升、待遇、職稱等方面的發(fā)展需求十分迫切，有的教師甚至有離職意向。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該幫助教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師們看到職業(yè)生涯中存在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過自我的調(diào)整和適應(yīng)，處理好職業(yè)生涯中出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）
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[關(guān)鍵詞]英語語言教師 職業(yè)發(fā)展 問題 對策
[作者簡介]蘇全彩（1979- ），女，廣西北海人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。（廣西 南寧 530001）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0073-02
一、前言
隨著“中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)”的建成，“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”以及“泛北經(jīng)濟(jì)合作區(qū)”的進(jìn)一步開發(fā)，廣西的對外經(jīng)貿(mào)合作正以其前所未有的速度加快發(fā)展。社會與企業(yè)對高素質(zhì)的英語專業(yè)人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，這不僅給高校英語教師所從事的英語人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，更對高校英語教師自身的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。英語專業(yè)教師是提高我區(qū)英語專業(yè)人才教育的關(guān)鍵。英語教師的職業(yè)發(fā)展與教育直接影響著英語教育的綜合質(zhì)量。要造就高素質(zhì)的英語語言教師人才隊伍，必須全面開創(chuàng)外語教師人才發(fā)展道路，以“全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃”為標(biāo)桿，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的英語專業(yè)教師隊伍。
調(diào)查研究表明，高校英語專業(yè)教師是英語教育工作者的重要群體。為了全面了解廣西地區(qū)高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究對廣西高校英語專業(yè)教師做一個具有地區(qū)代表性的抽樣調(diào)查。為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)具有客觀的代表性，本項(xiàng)研究對調(diào)查范圍和調(diào)查對象進(jìn)行詳盡的分析和調(diào)研，最后決定以廣西民大、廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西財經(jīng)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、百色學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院10所開設(shè)有本科英語專業(yè)教育的院校為調(diào)查對象，分析廣西地區(qū)高校英語師資隊伍的總體情況。截至調(diào)查之日，在職稱及學(xué)歷學(xué)位層面，結(jié)果如表所示：
二、廣西高校英語語言教師師資概況
調(diào)查研究表明，廣西高校英語語言教師隊伍的職稱、學(xué)歷、結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。廣西高校英語語言教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，教師在學(xué)習(xí)時只注重培養(yǎng)自身的語言技能以及教學(xué)技能，忽略文化知識學(xué)習(xí)； 對科研不夠重視，對基本的科研方法掌握不足； 跨學(xué)科知識不夠全面。具體表現(xiàn)為：（1）職稱結(jié)構(gòu)不合理，高職稱教師比例過低；（2）高學(xué)歷人才不足；（3）中青年教師是師資隊伍的主體；（4）教師數(shù)量不足，工作量過大；（5）整體科研能力不強(qiáng)，缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。
三、廣西高校語言教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題
1.職業(yè)觀、道德觀滑坡，內(nèi)驅(qū)力缺乏。教師工作或職業(yè)生活本應(yīng)以教育目的為根本目的，但因受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素的影響，不少教師的職業(yè)生活趨于以工資收入為主要目的。工資收入成其職業(yè)生活的中心和尺度，使其逐漸偏離原來的教育目的。教師的工作動機(jī)、職業(yè)生活乃至職業(yè)動機(jī)被嚴(yán)重扭曲，教師職業(yè)觀、道德觀滑坡，缺乏自我發(fā)展意識內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致職業(yè)倦?。↗ob burn-out）現(xiàn)象，表現(xiàn)出身體疲勞、工作消極、情緒低落、價值感降低、創(chuàng)造力衰竭等狀態(tài)。在我國， 教師已經(jīng)成為工作倦怠的高發(fā)人群之一。 沉重的工作負(fù)擔(dān)日益加重了教師的社會壓力，加之內(nèi)驅(qū)力的缺乏，致使其工作倦怠現(xiàn)象日漸突出。廣西各大高校的英語教師也無例外。這無疑直接影響了教師自身的發(fā)展與提高。
2.財政投入不足，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會稀缺。由于受地域、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境和條件的影響，廣西高等教育辦學(xué)整體上落后于全國其他省份。財政投入不足顯然已成為廣西高校英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素。學(xué)者往往從教師的認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和教學(xué)理念等角度研究教師教育，很少關(guān)注與教師密切相關(guān)的教育財政投入問題。近些年來，盡管廣西財政對教育的投入逐年增長，但這些投入主要是用于校區(qū)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新上，對教師教育與培訓(xùn)方面的投入?yún)s是“相當(dāng)吝嗇”。教育資金的不足無疑會導(dǎo)致教師國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會稀缺、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、教研活動缺乏、學(xué)術(shù)會議的參與機(jī)會不多、圖書文獻(xiàn)資料匱乏等諸多不良現(xiàn)象，最終致使教師在各個層次上的進(jìn)修機(jī)會非常稀缺。總而言之，教師對進(jìn)修機(jī)會的渴求是一個多年未果的問題。這一問題在廣西高校英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展中尤為突出。
3.激勵機(jī)制不健全，教師科研動力不足。教師的發(fā)展離不開相關(guān)的支撐性發(fā)展策略、激勵性評價體制， 以及整體指導(dǎo)性發(fā)展氛圍。由于激勵性機(jī)制、指導(dǎo)性機(jī)制不健全， 廣西高校的英語教師科研意識薄弱，缺乏科研動力，呈現(xiàn)出以下普遍現(xiàn)象：（1）年輕教師科研經(jīng)驗(yàn)不足，對教科研普遍有著畏難情緒。（2）中青年教師經(jīng)過一段時間的發(fā)展之后呈現(xiàn)出安于現(xiàn)狀現(xiàn)象，成長停滯，對教育教學(xué)中的探索與實(shí)踐失去熱情。（3）部分資深教師評上高職稱之后易產(chǎn)生“科研無用論”思想，認(rèn)為“正高”是科研的“墳?zāi)埂?，喪失科研動力。有鑒于此，如何健全科研激勵性機(jī)制，以激發(fā)英語語言教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)科研的熱情及動力，是相關(guān)教育主管部門尤其是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
四、廣西高校英語語言教師職業(yè)發(fā)展對策
教師的職業(yè)成長需要時間的磨礪。英語語言教師必須通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來錘煉自身的教學(xué)技能，再通過終身學(xué)習(xí)使自身的職業(yè)生涯得到提升。這無疑是一條漫長的成長道路。夏紀(jì)梅指出，外語教師應(yīng)至少具備以下兩種能力： 自我發(fā)展的能力：包括自我認(rèn)識、自我評價、自我反思的能力；以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用能力；助人自我發(fā)展的能力：教師應(yīng)具有啟迪思考，激發(fā)行動，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。語言教師只有通過接受各種形式的教育、學(xué)習(xí)，克服職業(yè)倦怠心理，在語言水平、語言理論、教學(xué)技能、科研方法等方面不斷更新自己的知識， 才能有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德觀教育。教師職業(yè)道德是教師道德觀念和行為規(guī)范的總和。遵守教師職業(yè)道德是社會對教師職業(yè)行為的基本要求。缺乏責(zé)任意識的人民教師會遺忘自己肩負(fù)的歷史使命，丟失自己的職守，最終背離黨的教育事業(yè)。北大外院教授吳一安指出：“外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德”的內(nèi)涵是“熱愛外語教師職業(yè)；有教書育人的使命感；敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)；真心關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生”。①熱愛教師職業(yè)是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”。教師的人格品質(zhì)以及職業(yè)修養(yǎng)潛移默化地影響著學(xué)生人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。教師只有具備良好的職業(yè)道德觀，才能不斷地提高自身的修養(yǎng)。因此，在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)時代，教育主管部門應(yīng)對教師加強(qiáng)獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)道德教育，使之做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。
2.提倡反思性教學(xué)。美國思想家蕭恩（D.A.Schon）指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力的最有效途徑。反思能力應(yīng)成為教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一。教師可以通過建立獨(dú)特的教學(xué)理論、總結(jié)及反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。反思性教學(xué)（Reflective Teaching）要求教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題， 以達(dá)到自我完善、提高的目的。在反思性教學(xué)過程中，教師通過開展教學(xué)行動研究、監(jiān)督自己的課堂行為、評估自己的教學(xué)效果、反思自己的教學(xué)理念和方法等系列活動，能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而解決問題，總結(jié)歸納新的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐理論等，從而進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的合理性以及教學(xué)效果?！胺此夹徒虒W(xué)賦予教師新的角色定位，改變教師被動適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位，是促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。”②
3.創(chuàng)新外語教師發(fā)展模式。夏紀(jì)梅在《外語教師發(fā)展問題綜述》一文中指出，我國外語教師發(fā)展在培訓(xùn)方法上主要存在以下問題：重語言水平的提高，輕教語言水平的提高；重宏觀改革模式，輕微觀培養(yǎng)；重傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，輕與時俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)；重灌輸理論，輕技術(shù)指導(dǎo)；重聽講，輕參與。為了促進(jìn)地區(qū)高校外語教師的職業(yè)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)加大對地區(qū)高校教師教育的政策傾斜，為地區(qū)高校教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，不斷創(chuàng)新外語教師發(fā)展模式，以激發(fā)外語教師教學(xué)與科研的積極性，使地區(qū)高校英語語言教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出全面的、均衡的、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
第一，加強(qiáng)國內(nèi)訪學(xué)與課堂觀摩學(xué)習(xí)。行為主義理論將教學(xué)視為可觀察的課堂行為， 可被模仿、經(jīng)訓(xùn)練而獲得。社會建構(gòu)主義理論也指出，知識不是由他人傳遞的， 而是由學(xué)習(xí)者在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 通過與他人的交往和環(huán)境的互動， 進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。關(guān)于教師自身的發(fā)展， 建構(gòu)主義提倡教師成為反思性從業(yè)者， 即教師通過反思了解自己的教學(xué)信念， 形成清晰的自我意識， 從而調(diào)整教學(xué)行為。諸多研究表明，“課堂觀摩”可以幫助教師獲取進(jìn)行教學(xué)反思的方法與技巧， 促進(jìn)其自我研究能力的提高。然而，據(jù)調(diào)查，除了少數(shù)副高職稱以上的高職稱教師能夠以訪問學(xué)者的身份去觀摩學(xué)習(xí)之外，我區(qū)高校的中青年英語教師很少有機(jī)會參加學(xué)校組織的高校之間的交流學(xué)習(xí)活動。高校應(yīng)注意加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)外各高校的交流學(xué)習(xí)，為更多的教師尤其是中青年教師創(chuàng)造更多觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。國內(nèi)訪問學(xué)者是一種有效的教師培養(yǎng)模式。 “通過幫助訪學(xué)教師學(xué)習(xí)科研方法、了解科研動態(tài)、示范教學(xué)方法、展示教育技術(shù)， 它能夠有效提高參與教師的職業(yè)意識和業(yè)務(wù)能力?！雹?/p>
第二，依托專業(yè)團(tuán)體，倡導(dǎo)教師合作發(fā)展。教師并不是孤立的個體，應(yīng)多參加學(xué)習(xí)型組織， 注重團(tuán)隊合作發(fā)展。在自我發(fā)展的過程中，教師的自我反思、自我提高離不開周圍環(huán)境， 需要與同事的團(tuán)隊合作。隨著各種教學(xué)、科研問題的日趨復(fù)雜化， 教師想要解決這些問題， 光靠個人力量難以實(shí)現(xiàn)。區(qū)內(nèi)外高校間的學(xué)習(xí)型、科研型組織是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的新選擇。它們提供教師與其他語言教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會， 是促進(jìn)教師教學(xué)科研能力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的新趨勢。此外，外語教師個人的專業(yè)發(fā)展要以一定的專業(yè)團(tuán)體為依托。專業(yè)團(tuán)體更能促進(jìn)教師對專業(yè)知識的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新，使語言理論和教學(xué)方法與時俱進(jìn)，使教師教育“職前職后一體化”，教師培養(yǎng)終身化。
第三，合理引進(jìn)外籍教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在深化教育體制改革，擴(kuò)大教育對外開放的重要舉措中，提出要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作”。毋庸置疑，外籍教師在傳播外國先進(jìn)的教育理念和方法、促進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著不容輕視的作用。因此，各高校應(yīng)不斷加強(qiáng)外籍教師的引入，聘請高素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師。如此一來，國內(nèi)教師就能借助外教師資，通過與外教合作，學(xué)習(xí)他們的專業(yè)知識，探索新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高校教師共生共榮、和諧發(fā)展。
第四，著力培養(yǎng)教師的科研意識。俗話說“教研相依”。對教師而言，教育科研意識就是運(yùn)用教育科學(xué)理論對所從事的教育活動進(jìn)行的有意識的追求和探索的一種認(rèn)識。培養(yǎng)教師科研意識可以引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)，鍛煉和提高教師的科研能力和教學(xué)能力。學(xué)術(shù)科研能力的提高是教師發(fā)展的制約因素之一。由于缺乏有效的指導(dǎo)性機(jī)制， 以中青年教師為主的多數(shù)高校英語教師科研能力相當(dāng)薄弱。他們在主持、申報科研項(xiàng)目，撰寫、發(fā)表科研論文，開設(shè)科研講座等方面顯得力不從心。雖然有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展訴求， 但由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)， 諸多中青年教師在科研上只能淺嘗輒止，甚至止步不前。教師需要把教學(xué)與研究融為一體，通過行動研究（Action Research）不斷提高專業(yè)水平，掌握科研方法，達(dá)到知識和能力的優(yōu)化結(jié)合。教師一旦懂得了如何從事科研， 教師職業(yè)的成就感和自豪感也會隨之而至，同時也給自己的職業(yè)生涯帶來新的希望?？梢?，著力培養(yǎng)教師的科研意識，激發(fā)教師的科研積極性，有助于教師的成才發(fā)展。
教師是從事教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師自身的職業(yè)發(fā)展與教育已是各國提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。地區(qū)高校外語教師的教育與發(fā)展需要各級相關(guān)部門的政策支持。當(dāng)然，地區(qū)高校外語教師的教育與發(fā)展也離不開廣大英語教師自身的努力。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，外語教師應(yīng)立足個人的發(fā)展需求，以自我發(fā)展需要為動力， 克服職業(yè)倦怠，力求把職業(yè)技能的發(fā)展與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長， 達(dá)到自身的可持續(xù)發(fā)展。
[注釋]
①黃丹嬋，晏小琴，吳一安.理解外語教師，促進(jìn)外語教師發(fā)展――訪北京大學(xué)外國語學(xué)院教授吳一安[J].瘋狂英語：教師版，2008（3）：5.
②賈敏.反思型教學(xué)：外語教師發(fā)展的必由之路[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009（12）：118.
③王曉華，趙春娟，周燕.外語教師發(fā)展研究：問題與對策[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報：外語版，2006（8）：76.
[參考文獻(xiàn)]
