發(fā)布時間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生成長檔案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]技校學(xué)生 成長檔案袋 檔案管理 評價激勵
成長檔案袋，是展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個集合體，同時也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步的窗口。它以學(xué)生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下成長進(jìn)步的過程，為教師提供其他評價手段所無法提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。
1 建立技校學(xué)生成長檔案的好處
1.1班級管理檔案幫助班主任更全面更細(xì)致地開展班主任工作
要管理好一個班集體，是件很不容易的事，離不開班主任細(xì)心的工作，建立班級管理檔案尤其重要，為此我建立了家庭情況統(tǒng)計表、特殊學(xué)生情況統(tǒng)計表、家訪記載等等，這樣在進(jìn)行班級管理工作時就得心應(yīng)手。例如冬天早晨長跑，按照要求每位學(xué)生都必須堅持跑完規(guī)定的路線，但我班有一位學(xué)生，我卻破例讓他在操場上慢跑，為什么呢？翻一翻班級工作檔案“特殊學(xué)生”一檔中，可以清楚地看到這名學(xué)生患有甲肝，醫(yī)囑：恢復(fù)階段忌做劇烈運(yùn)動。低年級的學(xué)生一般性格活潑，愛說愛笑，可我經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，智力開發(fā)晚，靈活性稍遜于其他學(xué)生，我就翻開班級管理檔案中學(xué)生家庭情況統(tǒng)計表中了解到該生父母離異，都不要他，由爺爺、婆婆代管，從小失去了父母之愛，故而產(chǎn)生了心理障礙，于是我就針對此情況，一方面與他父母聯(lián)系，一方面多加輔導(dǎo)，使之逐漸心理傾向健康，各方面也都有所進(jìn)步。從以上可看出，班級管理檔案幫助我對癥下藥，減少了盲目性。
1.2使學(xué)生將被動約束變?yōu)樽晕壹s束、被動管理變?yōu)樽晕夜芾?/p>
成長檔案袋的價值還在于它可以增強(qiáng)：學(xué)生在評價過程中的積極參與意識；學(xué)生自我評價的責(zé)任感；學(xué)生與教師、父母和其他同學(xué)相互啟發(fā)和交流的機(jī)會；學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的責(zé)任和意識；
1.3學(xué)生檔案是綜合評價學(xué)生和評先選優(yōu)等的依據(jù)
每學(xué)期期末“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀團(tuán)干部”、獎學(xué)金等的產(chǎn)生，貧困學(xué)生補(bǔ)助基金的發(fā)放等，都涉及到班主任對學(xué)生進(jìn)行的綜合評價。班主任平時積累了學(xué)生的點滴材料，熟知每一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、勞動表現(xiàn)、家庭經(jīng)濟(jì)等等情況，對學(xué)生的評價就有根有據(jù)，評選出來的先進(jìn)和優(yōu)秀就讓人口服心服，發(fā)放出去的貧困補(bǔ)助金才真正落到了實處。
1.4學(xué)生檔案是班主任與家長交流的資料
教育的本質(zhì)是一種溝通。學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認(rèn)識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經(jīng)常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產(chǎn)生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導(dǎo)致學(xué)?；虬嘀魅闻c家長關(guān)系的破裂，從而直接影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)，影響學(xué)生的健康成長。
1.5學(xué)生檔案是學(xué)生畢業(yè)必不可少的材料和推薦就業(yè)的基礎(chǔ)
檔案能綜合反映學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的情況，當(dāng)學(xué)生面臨畢業(yè)即將走上工作崗位時，檔案是學(xué)生的“資本”，因此，每個學(xué)生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優(yōu)，必須實事求是，公平、準(zhǔn)確地評價每一個學(xué)生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態(tài)度和良好的工作方法，將學(xué)生的每一個優(yōu)點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據(jù)，一目了然。
2 技校學(xué)生成長檔案的內(nèi)容
成長檔案袋一般是以文件夾的形式把相關(guān)內(nèi)容集中在一起。檔案內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)科學(xué)習(xí)計劃、針對此學(xué)科的學(xué)習(xí)成果、學(xué)科作業(yè)、合作學(xué)習(xí)的作品、反思性總結(jié)報告以及教師、家長或同伴對自己學(xué)習(xí)評價的觀察評語等。
3 如何有效管理技校學(xué)生成長檔案
3.1準(zhǔn)備好檔案所需要的各種表格
在以上檔案內(nèi)容中，無論是學(xué)生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設(shè)計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設(shè)計好，甚至打印好。
3.2紙質(zhì)檔案與電子檔案相結(jié)合
具體做法是：第一，為每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，隨時收集、存放學(xué)生的各種個人紙質(zhì)檔案材料；第二，為班級準(zhǔn)備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質(zhì)檔案材料；第三，在電腦上為每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個文件夾，裝入設(shè)計好的各種表格，隨時收集、輸入學(xué)生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統(tǒng)，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。
3.3有強(qiáng)烈的收集意識，并及時存放
對學(xué)生及班級的任何材料，要有強(qiáng)烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關(guān)鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應(yīng)有的意義。
3.4材料的分類、書寫和檔案的移交
材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應(yīng)根據(jù)檔案的屬性進(jìn)行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍(lán)黑墨水，絕不能使用圓珠筆。
建立技校學(xué)生成長檔案，我們就不能用傳統(tǒng)教育評價模式。因為傳統(tǒng)教育評價只著重評價學(xué)生的學(xué)力水平。而技校學(xué)生的評價還要包括道德水平評價、綜合水平評價，堅持德智體全面發(fā)展的原則。在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化，體現(xiàn)出現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下發(fā)展性教育評價的新方法。根據(jù)《中華人民共和國檔案法》以及國家有關(guān)學(xué)生管理工作的政策規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)后，班主任應(yīng)將完整齊全的學(xué)生個人檔案材料（紙質(zhì)檔案）移交學(xué)校有關(guān)部門，嚴(yán)禁扣留材料或分批轉(zhuǎn)出。而班級檔案材料和學(xué)生個人的電子檔案材料，除移交學(xué)校有關(guān)部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。
班主任對學(xué)生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復(fù)雜、細(xì)致的工作，需要班主任有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業(yè)——教師”所賦予我們的職責(zé)！檔案中點點滴滴的內(nèi)容都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生成長檔案袋的評價方式
學(xué)生檔案袋的評價方式是種全面的、系統(tǒng)的、發(fā)展性的評價方式，以科學(xué)課堂學(xué)習(xí)為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動，注重運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和形成。學(xué)生成長檔案袋評價體系分為三個層次，分別是自我評價、階段性評價和總結(jié)性評價，三個層次個包含不同的評價形式、評價內(nèi)容和評價時間，但是有相互補(bǔ)充、相互依靠、相互聯(lián)系，點滴記錄了學(xué)生的成長。
1.自我評價
學(xué)生自我評價是學(xué)生對自我的認(rèn)知，在評價過程中，他既可以認(rèn)識自己的優(yōu)點也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，慢慢地學(xué)生也就成了自己行為的小小監(jiān)督者，可以積極調(diào)配自己的行為。學(xué)生可以從以下幾個方面形成自我評價：（1）“我值得表揚(yáng)的地方”，這個方面主要記錄的是學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)，對孩子來說易于理解和判斷，能夠準(zhǔn)確對照后進(jìn)行評價。（2）“我的收獲”，主要記錄的是學(xué)生課堂上的收獲，可以是學(xué)生知識的，也可以是情感、態(tài)度和價值觀的改變，或者實踐能力的提升，甚至是腦海中靈光一閃的創(chuàng)意都可以成為記錄的內(nèi)容。以四年級成長檔案袋中的“電”，整個單元知識點多，對于孩子來說，如果不及時進(jìn)行記錄，課堂的收獲也容易就此淡忘，所以這樣的記錄既是學(xué)生對知識的梳理，也是思維的在此碰撞和展示，是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)成長路上的每個足跡。
2.階段性評價
科學(xué)課堂的活動形式多樣，除了老師講授，更多的是學(xué)生自主探究和小組合作實踐，因此，階段性評價形式加入生生互評、家長評價和教師評價這樣多樣化的評價方式，讓學(xué)生感受到自己的科學(xué)方面的表現(xiàn)和成長正在被記錄，不斷被關(guān)注。除了評價方式的改變，評價的時間節(jié)點也十分靈活。例如剛剛提到的“電”單元的評價實踐中，課標(biāo)要求學(xué)生能認(rèn)識電能，能夠安全用電，并且認(rèn)識電路、導(dǎo)體和絕緣體，這樣一系列的教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成的結(jié)果對學(xué)生來說是零散的，因此學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后并沒有太大的成就感，這就需要階段性評價，對此學(xué)習(xí)做一個小結(jié)。為此也特地根據(jù)電單元的特點設(shè)置了資格證“低壓電工合格證”，來激勵這些學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，讓孩子意識到課本上的知識，通過科學(xué)實踐，還可以獲得與生活密切的相關(guān)的一項技能。這樣的階段性評價讓學(xué)生們更能體會到科學(xué)課堂的樂趣和科學(xué)應(yīng)用于生活的快樂。
3.總結(jié)性評價
總結(jié)性評價通常用在學(xué)期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統(tǒng)計，對學(xué)生的“我的成長”檔案袋進(jìn)行綜合性評估，選出10%的優(yōu)秀免試的學(xué)生、30%的優(yōu)秀學(xué)生、50%的學(xué)有進(jìn)步學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能同從成長檔案袋里的資料和評價認(rèn)識到自己的成長，感受到老師和家長的表揚(yáng)、同學(xué)們的贊許，從中受到激勵。
二、成長檔案袋的價值評估
1.成長的記錄
當(dāng)在學(xué)期末學(xué)生進(jìn)行成長檔案袋匯總整理時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然在科學(xué)課上有這么多自己的研究材料，教室中學(xué)生們洋溢著滿滿的成就感，再看看老師、家長和同學(xué)的評價，不斷地感受到自己的成長受到著周圍關(guān)注和重視。這一個個成長進(jìn)步的足跡的記錄，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，同時大大提高他們的自我評價能力。
2.激勵學(xué)生發(fā)展
教師可以及時捕捉學(xué)生的瞬間興趣，特別是學(xué)習(xí)興趣淡漠、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過師生之間真切與直接的語言交流，指導(dǎo)學(xué)生建立成長檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，漸漸讓學(xué)生喜歡成長檔案袋的同時，也喜歡上科學(xué)課堂，檔案袋促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與成長。所以在評價內(nèi)容上，注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成長，所以設(shè)定的評價內(nèi)容也多種多樣。多元化的評定內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生成長情況做階段性評價，讓學(xué)生的每次成長都能被肯定，以此來不斷激勵自己。
3.學(xué)生表現(xiàn)的評定依據(jù)
學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師并不能盡收眼底，單一的課堂即時評價也不能給學(xué)生全面的評價，成長檔案袋評價方式就給同學(xué)和老師一個全面認(rèn)識自己的依據(jù)。讓學(xué)生掌握科學(xué)評價，更好規(guī)范自己的同時，誕生學(xué)生全體中公認(rèn)的優(yōu)秀榜樣。老師對于學(xué)生的成績評定也根據(jù)成長檔案袋的資料，根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評估，這樣的評定才能激起學(xué)生主體參與的熱情，讓學(xué)生獲得進(jìn)取的力量。
關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)據(jù)庫；信息資源
一、研究背景
人才競爭力是國家競爭力的核心內(nèi)容。未來我國要從一個創(chuàng)新大國成為一個創(chuàng)新強(qiáng)國必須依靠具有創(chuàng)新能力的綜合人才。培養(yǎng)面向未來的綜合人才需要從基礎(chǔ)教育做起，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想，逐步關(guān)注學(xué)生成長，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的做法，為學(xué)生積極主動地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長規(guī)律、為促進(jìn)評價方式改革、為切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。正如研究者所言，“各地各校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本處于‘半死不活’的狀態(tài)。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學(xué)生成長記錄缺乏有效手段。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學(xué)和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學(xué)生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學(xué)生日常表現(xiàn)和課業(yè)成績，形成學(xué)生成長記錄檔案。
二、建設(shè)內(nèi)容
學(xué)生成長平臺是學(xué)生、教師、家長和學(xué)校，教育局等多方參與，提供針對學(xué)生德、智、體、美、勞，日常交流協(xié)作能力等方面的綜合記錄和考核，為學(xué)生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學(xué)生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學(xué)生成長記錄檔案、學(xué)生綜合素質(zhì)評價兩部分內(nèi)容，綜合學(xué)生、教師、家長等多個角度對學(xué)生成長過程進(jìn)行記錄和評價。因此，對建設(shè)內(nèi)容可以進(jìn)行以下分解：學(xué)生成長記錄檔案記錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息、身體素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)情況等方面的內(nèi)容。主要包括：學(xué)生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養(yǎng)記錄檔案、道德品質(zhì)記錄檔案、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力記錄檔案、公民素養(yǎng)記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運(yùn)動與健康記錄檔案、審美與表現(xiàn)記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業(yè)鑒定記錄檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關(guān)制度的信息，各類評價標(biāo)準(zhǔn)等。主要包括：評價指標(biāo)定義、評價分?jǐn)?shù)設(shè)置、評價流程設(shè)置、評價類型設(shè)置、教育局評價工作委員會審定、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用、規(guī)章制度、榮譽(yù)等級制度、學(xué)生日常行為規(guī)范。
三、技術(shù)實現(xiàn)
“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來實現(xiàn)教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統(tǒng)建設(shè)時參考國家電子政務(wù)總體技術(shù)架構(gòu)模型，結(jié)合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統(tǒng)設(shè)計時使用分層架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。從直接面向用戶交互至系統(tǒng)底層，分別定義為：服務(wù)渠道層，應(yīng)用系統(tǒng)層、應(yīng)用支撐層、信息資源層和運(yùn)行環(huán)境層。服務(wù)渠道層：本系統(tǒng)需要分別為學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、主管部門提供功能和服務(wù)，為了整合眾多的服務(wù)渠道，為了體現(xiàn)一體化服務(wù)，本系統(tǒng)設(shè)計了統(tǒng)一服務(wù)渠道的整合功能。所有的渠道服務(wù)都通過服務(wù)總線以標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴(kuò)展提供了基礎(chǔ)。應(yīng)用系統(tǒng)層：應(yīng)用系統(tǒng)是實現(xiàn)各種業(yè)務(wù)和管理功能的獨(dú)立運(yùn)行模塊，主要包含的功能模塊有學(xué)生基本信息、身體狀況評價、綜合素質(zhì)評價、家校評價、學(xué)生成績管理、出勤情況管理等。應(yīng)用支撐層：為上層的應(yīng)用系統(tǒng)提供各種運(yùn)行平臺和公共服務(wù)組件，是架構(gòu)于底層的操作系統(tǒng)與上層應(yīng)用系統(tǒng)之間的支撐軟件平臺，主要包括數(shù)據(jù)交換平臺、企業(yè)服務(wù)總線、基礎(chǔ)支撐管理和開發(fā)平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化、共享化、協(xié)調(diào)化。[4]信息資源是整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持部分，涵蓋所有的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為每個學(xué)生的成長檔案，這些數(shù)據(jù)未來為對接其他系統(tǒng)或者進(jìn)行更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析利用提供支持。運(yùn)行環(huán)境層：運(yùn)行環(huán)境層屬于信息化基礎(chǔ)設(shè)施，是系統(tǒng)運(yùn)行的基本支撐。它們主要包括主機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施、存儲備份設(shè)施、安全防護(hù)設(shè)施、系統(tǒng)軟件設(shè)施以及呼叫中心設(shè)備。系統(tǒng)軟件平臺由應(yīng)用服務(wù)器中間件、數(shù)據(jù)庫軟件、操作系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等構(gòu)成。
四、總結(jié)
通過建設(shè)學(xué)生成長平臺，可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類表現(xiàn)，同時，可以規(guī)范和量化的對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學(xué)生成長是一個必然趨勢。但當(dāng)前還存在記錄手段比較單一、記錄內(nèi)容比較簡單、成長數(shù)據(jù)挖掘不夠等問題，因此，相關(guān)參與者需要在數(shù)據(jù)采集手段、平臺架構(gòu)模式和數(shù)據(jù)分析方法上積極投入研究、規(guī)劃和建設(shè)工作，共同完善學(xué)生成長平臺功能，發(fā)掘?qū)W生成長數(shù)據(jù)價值，為我國教育改革打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱志平.綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策[J].基礎(chǔ)教育課程,2O13:71-73.
關(guān)鍵詞：數(shù)字童年；成長平臺；建設(shè)；實施
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0092-03
隨著信息時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度融入人類的工作、生活和學(xué)習(xí)情境。作為數(shù)字土著的小學(xué)生在潛移默化中接受著這一時代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學(xué)習(xí)平臺，塑造正確的數(shù)字化生存方式，采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)開啟了數(shù)字化學(xué)生成長平臺――“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的建設(shè)項目，以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)、生活；同時，幫助教師、家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，實現(xiàn)更高效的教育。
一、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的目標(biāo)與定位
“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺是采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)在學(xué)校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)以“學(xué)生、家長、教師”三位一體的協(xié)同教育模式平臺。是一種集成web版與安卓、蘋果應(yīng)用實時同步的產(chǎn)品形態(tài)。其目標(biāo)是保存學(xué)生成長狀況的數(shù)字化平臺，其中包括學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、交際能力以及他人評價等方面的數(shù)字化記錄。
“數(shù)字童年”的核心思想是一個以學(xué)生為中心的成長檔案袋系統(tǒng)，保存了以數(shù)字形式存儲的反映學(xué)生成長狀況的各種紙質(zhì)文字和圖片資料，旨在借助給學(xué)生建立的“成長檔案”，多層面、多維度地評價，從而發(fā)揮好評價促進(jìn)學(xué)生心理健康和主動學(xué)習(xí)功能。其中檔案袋的信息來源主要包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系的詳細(xì)情況；學(xué)生的個性特征、 興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生平時表現(xiàn)的一些個案；學(xué)生智能發(fā)展的一些個案；每次考試成績；教師的評語；學(xué)生自我教育記錄等。檔案內(nèi)容可以來源于學(xué)生自己、學(xué)校老師、家長、社會等多方面。
此外，“數(shù)字童年”系統(tǒng)也是一個學(xué)校數(shù)字化互動社區(qū)，借助平臺的互動機(jī)制，使得學(xué)生、教師、家長以至學(xué)校邀請的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯(lián)，形成以網(wǎng)絡(luò)為中介的互動與交流。讓學(xué)生可以獲得同伴、教師、家長的幫助，反思進(jìn)步，并借助在線互動培養(yǎng)其數(shù)字化生存技能與數(shù)字公民素養(yǎng)。
二、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺的建設(shè)現(xiàn)狀
學(xué)生成長平臺的功能主要體現(xiàn)在評價方面，當(dāng)前在數(shù)字時代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵學(xué)生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評價模式要求學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)過程中所做的所有工作整理成個人“文件夾”，借此展現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的才華，此種方式借助過程性評價有助于綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]祝智庭教授從“電子學(xué)檔”和“電子作品”出發(fā)，研究了數(shù)字化檔案管理功能，進(jìn)一步推進(jìn)了電子檔案的發(fā)展。[2]此外，學(xué)者王佑鎂還研究了信息化教學(xué)中運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行評估的基本思路，以及相關(guān)的評價策略。[3]由此可見，學(xué)者們主要關(guān)注于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們?nèi)绾胃玫卦u價學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了參考與借鑒。
然而，在如今全面推動新課改，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實情況下，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯然是不夠的，還要求我們同時關(guān)注學(xué)生在其它各方面的發(fā)展。為此，我校提出了以學(xué)生為核心，記錄學(xué)生生活點滴、課外自主學(xué)習(xí)、少先隊活動實踐能力等各方面情況為主題的數(shù)字化學(xué)生成長平臺――“數(shù)字童年”。
三、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺構(gòu)建的理論依據(jù)
總的來說，信息加工理論、學(xué)習(xí)共同體理論為數(shù)字童年的建設(shè)、應(yīng)用提供了很好的理論依據(jù)。
非正式學(xué)習(xí)是相對正式學(xué)習(xí)（繼續(xù)教育或正規(guī)學(xué)校教育）來講的，就是在非正式學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)和控制學(xué)習(xí)過程。[4]為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，數(shù)字童年專門開發(fā)了成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地等模塊，激發(fā)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無目的的自己或查看他人的成長每一天。
學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，[5]學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)“社群”、“交互”、“協(xié)商”等概念?；诖?，為了促進(jìn)師生及生生間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通，構(gòu)建了基于數(shù)字童年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，方便學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、交流；也有利于師生突破時間和空間的交流。
四、“數(shù)字童年”學(xué)生成長平臺簡介
平臺采用空間模式，融合數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，高度整合學(xué)生成長記錄，將學(xué)生的成長過程可視化、數(shù)字化、體系化，其功能主要體現(xiàn)于學(xué)生成長空間。
1.我的空間
數(shù)字童年是基于碎片式學(xué)習(xí)、混齡式交往圈、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)個體重組等理念開發(fā)的，主要展現(xiàn)“我的空間”（即“學(xué)生的空間”）部分?！拔业目臻g”（如圖1所示）是數(shù)字童年功能的核心，所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均從該模塊寫入和展示，主要分為成長檔案、學(xué)習(xí)評價、自習(xí)室、閱讀訓(xùn)練、雛鷹爭章、教育地圖等六大模塊。
在成長檔案模塊，學(xué)生可以記錄成長過程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽(yù)；在學(xué)習(xí)評價模塊，學(xué)生每月可以看到班主任或任課老師對自己學(xué)業(yè)或行為習(xí)慣等方面的具體評價，期末時還能得到一份根據(jù)各任課老師評定的電子成績單；在雛鷹爭章模塊、學(xué)生可以通過申請獲得雛鷹爭章（如圖2所示）、記錄第二課堂內(nèi)容來爭取采三之星稱號，同時還可以與老師同學(xué)進(jìn)行實時互動，實現(xiàn)了學(xué)生成長過程中真實數(shù)據(jù)的記錄。此外，數(shù)字童年也有與學(xué)習(xí)有關(guān)的模塊，閱讀訓(xùn)練和自習(xí)室向每一位學(xué)生不限時間、空間地開放，學(xué)生可以通過該模塊發(fā)表閱讀體會，并能自主地選擇與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，平臺更結(jié)合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實時讀取學(xué)生第二課堂的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生構(gòu)建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。
2.校園空間
校園空間是數(shù)字童年中進(jìn)行展示的公共區(qū)域，一方面展現(xiàn)了學(xué)生成長點滴，另一方面也構(gòu)建了一個有趣的學(xué)生成長社區(qū)，建立起師生、生生間互動、交流的暢通渠道。教師、學(xué)生及其他訪客在校園空間可以查閱到學(xué)生上傳的成長每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地、碩果累累等內(nèi)容，可以通過對內(nèi)容的訪問，直接查看到對應(yīng)學(xué)生的空間，了解對方的所有動態(tài)。
總之，通過數(shù)字化成長平臺中各大模塊的綜合運(yùn)用，最終實現(xiàn)了師生、生生間數(shù)字化交流的常態(tài)化以及學(xué)生成長記錄的現(xiàn)代化。
五、“數(shù)字童年”成長平臺在小學(xué)教育中的應(yīng)用
1.創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
（1）在線學(xué)習(xí)，凸顯自主
“虛擬自習(xí)室”的出現(xiàn)首先突破了時間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“閱讀天地”以文章形式展現(xiàn)，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)具有以下優(yōu)勢：
①自主安排學(xué)習(xí)時間。任何時間、任何地點，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時間，不會影響其他活動。
②個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容按科目/單元劃分，孩子們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，個性化選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
③一對一在線輔導(dǎo)。孩子們可以通過在線一對一提交問題，隨時向老師咨詢并得到滿意答復(fù)。此外，在課程選擇、進(jìn)度控制、在線討論、經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學(xué)習(xí)體系。
（2）碎片學(xué)習(xí)，方式靈活
所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、提升自我等。碎片學(xué)習(xí)往往可以最有效的利用碎片時間，以提升自我，有效管理時間。對于孩子們來說，課堂時間是有限的，而能夠?qū)W會利用生活中的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識，還能幫助養(yǎng)成節(jié)約時間的良好習(xí)慣，“數(shù)字童年”平臺的出現(xiàn)為碎片式學(xué)習(xí)提供了更多可能。
（3）混齡學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互學(xué)
眾所周知，供不同系科不同年級學(xué)生自由選學(xué)的選修課，主要群體以高中、大學(xué)為主，而“數(shù)字童年”成長平臺中選修課模塊的推出，讓孩子們在小學(xué)階段就享受到更廣闊、更智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體會到混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?；忑g群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨(dú)特的、寶貴的學(xué)習(xí)資源，各年齡段孩子的能力水平和知識結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個更大的學(xué)習(xí)空間。
2.變革交流方式，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)
數(shù)字童年為每個學(xué)生提供了一個無邊界、混齡式、自主互動的交流圈，交流圈中實時書寫著成長的歷程，記錄著學(xué)習(xí)和生活中的每一個瞬間。
（1）混齡交流，豐富內(nèi)涵
學(xué)生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學(xué)校不同年級和不同班級校友的生活和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。
（2）時空自由，即時記錄
借助校園觸控式一體機(jī)，學(xué)生能實時地訪問并查看交流空間。在學(xué)校生活的閑暇時刻，學(xué)生并借助“市民卡”在觸控式一體機(jī)上的感應(yīng)區(qū)刷一刷，秒速登錄數(shù)字童年，在各個模塊中進(jìn)行相關(guān)的操作，實時更新自己的空間。這樣的方式學(xué)生不僅能夠及時地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問查看其余學(xué)生的空間，更好地豐富了學(xué)生的課余生活，也拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”實時性和可行性。
（3）資源共享，延展視域
數(shù)字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲芯片中的地點和時間數(shù)據(jù)，并結(jié)合成長平臺以“地圖”式的形式展現(xiàn)每一個學(xué)生的第二課堂實踐活動相關(guān)內(nèi)容，主要分年級特點劃分：一年級研究生態(tài)公園、二年級研究歷史古跡、三年級研究名人故居、四年級參與角色體驗、五年級來到場館課堂、六年級開展環(huán)境研究。學(xué)生把自己的時間、地點、活動相關(guān)的活動花絮和文字體會上傳到教育地圖中，超越時空界限，供學(xué)校每一個學(xué)生閱讀、評論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評論中找到差距，更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。
3.完善評價方式，多維評定與引領(lǐng)學(xué)生成長
（1）“雛鷹爭章”――在線評價
“雛鷹爭章”是少先隊員參加少先隊活動、努力提高各方面素質(zhì)的激勵和評價體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄，即時表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊課程建設(shè)推進(jìn)會”上，目睹“數(shù)字童年”的老師們紛紛驚嘆。“數(shù)字童年”的互動爭章形式，成為浙江省少先隊爭章活動推廣學(xué)習(xí)的一個典范。
（2）學(xué)業(yè)評價――電子成績單
學(xué)生學(xué)業(yè)評價以電子成績單的形式輸出，能有效存檔，長久保存。并且通過多元的評價方式，給孩子更多參與的機(jī)會，提高主人翁意識。
自我評價：在“數(shù)字童年”平臺上，學(xué)生首先可以對自己整個學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養(yǎng)孩子自我認(rèn)識的意識。
同伴互評：除了自我認(rèn)識，與同伴進(jìn)行互評，對同伴進(jìn)行期中和期末的評價，更關(guān)注同一學(xué)習(xí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。
教師評價：參考學(xué)生自我評價和同伴互評的數(shù)據(jù)，最后教師進(jìn)行總評，以電子成績單的形式輸出。
六、結(jié)束語
可見，借助“數(shù)字童年”，學(xué)生作為建設(shè)者，可以在這里展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，更有利于加強(qiáng)全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時，借助數(shù)字童年平臺，學(xué)生還可以實時分享在家與在校的學(xué)習(xí)、生活等情況，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的無縫銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1]桑新民，張倩葦.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002，（2）：53-55.
[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王佑鎂.基于 eportfolios 的信息化教學(xué)評價策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）： 57-62.
關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務(wù)應(yīng)用；成績分析
中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括
2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時運(yùn)用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。
二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊
教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。
1.成績分析模塊
2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺技術(shù)的公司設(shè)計，該模塊設(shè)計時并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學(xué)生成績的收集與分析，通過學(xué)生成績的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進(jìn)“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績，對比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點：
（1）作為學(xué)生成績檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績，并為學(xué)生提供成績證明；
（2）對當(dāng)次考試成績進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；
（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計劃提供依據(jù)；
（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。
為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計方面的書籍，了解如何運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計知識呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級主任對于成績分析的經(jīng)驗以及使用各種軟件的感受，設(shè)計了改進(jìn)成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)方案》。
如圖1所示為該方案的設(shè)計框架，方案中詳細(xì)提出了成績統(tǒng)計分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計量可以對班級、年級進(jìn)行統(tǒng)計，在班級和年級統(tǒng)計量里面可以對部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計，例如：對男女分類統(tǒng)計。每一種統(tǒng)計量不僅可以對單科進(jìn)行統(tǒng)計，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計，例如：統(tǒng)計主科總分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計全科總分。這些統(tǒng)計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級成績的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。
整個方案力求在設(shè)計上盡可能科學(xué)有效地實現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計及相關(guān)實現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過兩年實踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實現(xiàn)方案中所設(shè)計的內(nèi)容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮褂?，并且不時地咨詢一些統(tǒng)計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計更具有針對性，更為實用。
目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。
2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊
在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實際應(yīng)用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學(xué)校教育帶來巨大的影響，教學(xué)模式、評價方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。
3.學(xué)生成長檔案模塊
在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評價學(xué)生的學(xué)生成長檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長全面評價學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)工作，作為海淀區(qū)實驗學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評價學(xué)生不同方面的不同評價方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計改進(jìn)學(xué)生成長檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長檔案平臺的設(shè)計方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評價指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評價與建議五方面內(nèi)容。
（1）成長記錄主要包括：學(xué)生個人信息、個人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；
（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；
（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評價指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項指數(shù)；
（4）成長綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）診斷評價與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評價，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。
通過與公司的產(chǎn)品設(shè)計人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進(jìn)入到軟件的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來我校將會局部進(jìn)行試用，收集老師和學(xué)生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國家在教育質(zhì)量綜合評價改革中不斷取得的成果改進(jìn)我校的學(xué)生成長檔案模塊，從而科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為我校的教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。
學(xué)生成長檔案展充滿關(guān)愛
免費(fèi)向社會開放檔案展覽是這次活動的亮點之一。除《城市記記――上海近現(xiàn)代歷史發(fā)展檔案陳列》主題展和《城市記憶系列展之一――上?；橐隽?xí)俗》展外，《青春的印跡――上海學(xué)生成長檔案展》受到眾多師生、家長的特別關(guān)注。以“常懷感恩心”、“放飛青”、“記錄成長路”三大部分組成的這一展覽，展示了經(jīng)該市區(qū)縣60多所學(xué)校推薦的79名學(xué)生制作的成長檔案。這一份份反映成長足跡的記錄，一件件充滿關(guān)愛之情的展品，讓觀眾感動之心久久不能平靜。從青浦第一中學(xué)高二學(xué)生李曉婷成長檔案所陳列的主診卡、求助信、匯款單復(fù)制件、捐款人姓名、錢款記錄和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求醫(yī)路、母親捐肝救女、醫(yī)院免費(fèi)手術(shù)、眾人奉獻(xiàn)愛心、生命重放異彩的感人經(jīng)歷。李曉婷在成長檔案中寫道：“我是用眾人的愛澆灌出來的生命之花。”年僅13歲的趙季軍現(xiàn)在已是國家二級運(yùn)動喘陳列他成長檔案的展柜中，歷次參加國際象棋比賽獲得的獎杯和獎狀格外引入注目。他自我介紹道：“別看我年紀(jì)不大，卻已在國際象棋天地里摸爬滾打了8年。”同濟(jì)新村小學(xué)的周心悅收集了許多與貧困地區(qū)孩子交換的物品，作為其成長檔案的特色部分，反映了她從起初不太愿意意同家境困難的孩子交往到樂意了解他們、親近他們并和他們建立深厚友誼的心路歷程。她深有感觸地寫道：“每當(dāng)看到這些，就能讓我感受到幫助別人的樂趣?！边@些看似不起眼的記錄和收藏，卻凝聚著莘莘學(xué)子的感恩之情和愛心奉獻(xiàn)花，也使一批批參觀者心中激起愛的暖流。
感恩演講決賽迭起
特別是精彩紛呈的中小學(xué)生演講比賽總決賽，把“愛在上?！敝黝}活動推向了。10月4日至6日，經(jīng)區(qū)縣檔案局、文明辦、教育局層層篩選，51名中小學(xué)生的數(shù)百名教師、同學(xué)和親友們的鼓勵與助威下，匯聚于市檔案館外灘新館，以感受恩的情懷和生動的語言，配以個人成長檔案的多媒體熒屏展示，再現(xiàn)了生活中一個個感人肺腑的小故事，抒發(fā)了對父母、師長、朋友、社會乃至國家的感恩之情。復(fù)量附中的葉盛由于身體原因不便到現(xiàn)場參賽，委托同學(xué)萬琳艷以她的名義宣讀給爸爸媽媽的信，講述了葉盛出生十個月時被告知患了血友病，之后10多年里父母、親友、老師和同學(xué)無微不至關(guān)愛自己的點滴細(xì)節(jié)，“我雖然承愛著病痛的巨大折磨，但我常常感幸福隨身相伴。我要把真誠的感謝通過同學(xué)的演講帶給所有為我付出和給我關(guān)愛的人！”上外附中的王皓松自幼因父親工傷去世、與母親相依為命、生活比較艱難，但動遷后搬往新家所結(jié)識的好鄰居從幫助搬家、教學(xué)游泳、化解矛盾、謀劃升學(xué)、急救母親等細(xì)微之處給予的無私關(guān)受，使他在演講中聲情并茂地說，不是親人勝似親人，叔叔阿姨無微不至的關(guān)懷使我學(xué)會常懷感恩之心看待周圍一切，我打心眼里要對他們道聲“謝謝！”七寶中學(xué)新疆班的迪麗努爾來上海就讀已經(jīng)三年，讓她記憶猶新和激情洋溢的是，“當(dāng)困難學(xué)生接過慈善機(jī)構(gòu)磅來的助學(xué)金時，那無異于“雪中送炭；當(dāng)生病住院老師噓寒問暖時，那無異于“冬天里的一把火”；當(dāng)遇到困惑、受到挫折、老師促膝談心諄諄教誨時，那又無異于陰沉的天空中射出束七彩的陽光……這一切的一切，我們怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京東路小學(xué)的王馨雨與雙腿殘疾的施夢妮互幫互學(xué)、成為一對共迎風(fēng)雨陽光的小姐妹；江蘇路第五小學(xué)的汪源在隨父母去貴州旅游的途中，通過與同齡報童的交流，激發(fā)了自覺關(guān)心困難同學(xué)的友愛之情；市一中學(xué)的薛婷婷堅持七年關(guān)心孤老，榮獲“上海市十佳少先隊員”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光榮稱號；
上海市第二中學(xué)的姜政雖在農(nóng)村長大但在老師和熱心人的幫助下很快融入上海，成長為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部；市北中學(xué)的趙運(yùn)良為演好角色深入腦癱康復(fù)中心體驗生活，使他真切感受到腦癱患者對命運(yùn)的挑戰(zhàn)、對生活的向往和對社會的感思想性是多么的強(qiáng)烈……學(xué)生們趨勢情感的表述，無不讓現(xiàn)場的評委和聽眾感動不已。根據(jù)評委的打分，主持人當(dāng)場揭曉獲得小學(xué)組、初中組、高中組的“感動我們的十佳故事”以及入圍獎的名單。比賽結(jié)束了，但參賽選手、學(xué)生家長、老師和觀摩比賽的市民依然沉侵在愛的暖流之中，紛紛踴躍參加“留下心中的感動”感恩倡議活動?！吧钚枰卸鳎卸髯屛覀兞卸脨邸?，“每個人心中的感動化作雨露，就能匯聚愛的”，“感恩在心中，更在行動中”……布滿留言板的肺腑之言，呼吁更多的人懷揣感動之心，付諸感恩之行。
鄒城市兗礦第一中學(xué)建設(shè)布局合理，環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施齊全?，F(xiàn)有50個教學(xué)班，2605人在校學(xué)生，276名教職工，其中高級教師103人，中級教師96人。學(xué)校大力實施“依法治校，以德治校，科研強(qiáng)校，特色興校，質(zhì)量立?！钡闹涡２呗?，引入競爭機(jī)制，推行精細(xì)化管理，實施“教師承包責(zé)任制”，加強(qiáng)民主管理。全面關(guān)心教師成長，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，做到“以事業(yè)引導(dǎo)人，以感情溫暖人，以機(jī)制激勵人”，在全校形成了正確的價值取向。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗
1.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，提高教學(xué)效率
學(xué)校及時更新教師所使用的計算機(jī)設(shè)備，并積極開展相關(guān)的培訓(xùn)。
學(xué)校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學(xué)設(shè)備，使課堂教學(xué)更優(yōu)化，努力打造精品課堂，提高教學(xué)效率。
學(xué)校建立錄播室，錄制教師的授課過程。教師通過錄制的視頻，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷提高自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫中，供其他教師觀摩與學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，實施教學(xué)精細(xì)管理
建立教師電子業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校教育管理趨于科學(xué)化的一項重要措施。并將教師電子業(yè)務(wù)檔案作為教師評優(yōu)、晉升職稱等工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮了其對教師的考核、約束、管理和激勵作用。
建立學(xué)生成長電子檔案是教育信息化的一個重要應(yīng)用。學(xué)生成長電子檔案可以對學(xué)生成績進(jìn)行分析，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價，重視評價內(nèi)容的多樣性，通過真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供良好的條件。
3.發(fā)揮信息化優(yōu)勢，宣傳辦學(xué)成績
學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，不僅可以宣傳學(xué)校的各項工作和制度，而且是家長了解學(xué)校及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的窗口。同時家長如果對學(xué)校有什么建議或意見可以直接在平臺留言，學(xué)校會及時給予回復(fù)。
學(xué)校獲得的榮譽(yù)
為進(jìn)一步深化學(xué)生評價制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評價機(jī)制、實施學(xué)生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實際，特提出以下實施意見：
一、指導(dǎo)思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。
堅持面向全體學(xué)生，建立多元化的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性、過程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。
二、工作要求與方法
1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，供各學(xué)校使用。
2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價、綜合性評語等，學(xué)生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的記錄與管理。學(xué)生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)將評價手冊的使用和學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。
3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評價的方法按評價主體分學(xué)生自評、學(xué)生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學(xué)生自評最高不超過30%，互評由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學(xué)生評價可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)完成?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評價等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號，對在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號。
學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎勵，如召開學(xué)生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。
三、工作重點
各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實效性、導(dǎo)向性，突出重點，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評價有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。
1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來。各學(xué)校要切實轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩詞進(jìn)校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實課程方案結(jié)合起來。要把全面落實國家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要務(wù)來抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學(xué)校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、堅持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學(xué)校要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，認(rèn)真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評價制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負(fù)責(zé)人、教師和家長代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點工作來抓。
