發(fā)布時(shí)間：2024-03-28 11:10:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
我院高職學(xué)生在大二下學(xué)期課程結(jié)束、大三上學(xué)期開(kāi)學(xué)，開(kāi)始進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段。由院校教師和企業(yè)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生按照個(gè)人意愿，自主選擇三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，最終由專(zhuān)業(yè)主任審核學(xué)生志愿后，綜合考慮，確定學(xué)生的選題。但是實(shí)際上，在本專(zhuān)業(yè)選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個(gè)大的方向。選題的靈活性，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，但是在大二下學(xué)期，學(xué)生很難快速投入到真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題工作。大部分學(xué)生仍然處于思路不清、混沌狀態(tài)。選題之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)，投入時(shí)間不夠，對(duì)于后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對(duì)性，有新意、有實(shí)用性，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師在選題初期要把控好學(xué)生的選題，引導(dǎo)學(xué)生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析和設(shè)計(jì)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)其思考完善，一直是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。如果遇到合適的大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師要適當(dāng)?shù)貙⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生組成小組共同完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程體現(xiàn)得更為充分。通常在選題開(kāi)始階段，團(tuán)隊(duì)很難達(dá)到共識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題通常是教師給出選題，學(xué)生自由選定主題，之后開(kāi)始進(jìn)入認(rèn)真創(chuàng)作階段。這期間，碰到的團(tuán)隊(duì)困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)的合作能力。對(duì)于動(dòng)漫學(xué)生而言，需要制作短片的大多數(shù)以小組完成居多，如何讓學(xué)生在同一部作品中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通力合作完成一部作品。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品指導(dǎo)工作中，在選題的初期，指導(dǎo)老師就要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的工作范疇和職責(zé)所在，以及對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度。
二、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作面臨的第一大難題就是時(shí)間管理，如何把控畢業(yè)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整個(gè)指導(dǎo)形式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)形式需要根據(jù)學(xué)生的情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的具體情況，確定采用的指導(dǎo)形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開(kāi)題階段，教師需要集中學(xué)生，講解整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)。在此期間，根據(jù)主題的不同，需要讓學(xué)生明確他們的具體選題環(huán)節(jié)，把控制作時(shí)間進(jìn)度，做好時(shí)間管理初期的準(zhǔn)備工作。之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當(dāng)完成了開(kāi)題階段的任務(wù)時(shí)，伴隨著畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的第一部分，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的理論部分，學(xué)生也就跟著完成了。高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要階段，更是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題綜合素質(zhì)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不定期地檢查督促學(xué)生的進(jìn)度，才能很好地跟進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作階段。如何避免形式化的指導(dǎo)形式？真正落實(shí)時(shí)間管理的方式，相信不僅僅從一張指導(dǎo)老師聯(lián)系表中反映，從我們的指導(dǎo)過(guò)程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出指導(dǎo)表上那幾次簡(jiǎn)單的時(shí)間地點(diǎn)的記錄憑證。在課程之外，為學(xué)生的選題、制作、論文撰寫(xiě)指導(dǎo)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)的付出都是艱辛的努力。而學(xué)生很多時(shí)候未將指導(dǎo)老師聯(lián)系表帶在身上，或者到了最后學(xué)生才知道有這個(gè)表的存在，也不知道要寫(xiě)什么，這些也需要將每次的指導(dǎo)選題等反思記錄在冊(cè)。更多時(shí)候是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，耗時(shí)耗力，卻未見(jiàn)學(xué)生覺(jué)得這是你對(duì)他的指導(dǎo)。指導(dǎo)的隨時(shí)發(fā)生性，無(wú)法簡(jiǎn)單地從指導(dǎo)老師聯(lián)系表中看出。
三、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目絕大多數(shù)由指導(dǎo)老師指定，或是在一定范圍內(nèi)選題。指導(dǎo)老師給定的題目往往是以前做過(guò)的或是以前指導(dǎo)過(guò)的題目，該選題沒(méi)有特別之處，更多是一個(gè)范圍的規(guī)定，希望學(xué)生對(duì)該題目的認(rèn)真思考，按給定的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的思路進(jìn)行。但是學(xué)生對(duì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程往往不能很好地去綜合每一個(gè)階段的需求，很多時(shí)候都是盲目片面地看到了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的冰山一角，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如何將一個(gè)綜合性的選題，不斷地細(xì)化，不斷地深化，需要指導(dǎo)老師更細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)制作過(guò)程。
1.高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生很少能真正對(duì)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生未走入真正的實(shí)習(xí)工作中進(jìn)行深入地思考，往往只是把以前已有的系統(tǒng)再重復(fù)實(shí)現(xiàn)一遍，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。如何讓學(xué)生的選題落到實(shí)處，不只是流于形式上。需要在選題初期，把握學(xué)生選題的動(dòng)向，是否真正地將選題的確定與自己的工作和生活結(jié)合？是否融入了真實(shí)的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行。在初期的選題確定階段就需要指導(dǎo)老師很好地分配確定好他們的選題工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，需要不斷明確自己的選題目的性，不斷根據(jù)選題的實(shí)用性，指導(dǎo)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。這樣，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，才能夠真正展示出有實(shí)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
2.高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間管理。
因?yàn)楣ぷ髋c畢業(yè)設(shè)計(jì)難以權(quán)衡的問(wèn)題，實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有關(guān)系，這樣帶來(lái)學(xué)生無(wú)法保證有充足的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。如何對(duì)于兩者時(shí)間進(jìn)行把控，原則上本專(zhuān)業(yè)教師采取的措施是在大三上半學(xué)期，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入真正全面的實(shí)習(xí)工作時(shí)，及時(shí)催促學(xué)生明確選題工作，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。避免后期學(xué)生因?yàn)楣ぷ骱彤厴I(yè)設(shè)計(jì)的正面沖突，后期畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入修改階段，很多時(shí)候需要權(quán)衡時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，解決學(xué)生在工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)中權(quán)衡的難點(diǎn)。另一種處理方式是學(xué)生根據(jù)工作的性質(zhì)，及時(shí)調(diào)整課題方向，將實(shí)習(xí)工作和畢業(yè)作品制作相融合，真正制作出對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)有價(jià)值的作品。
四、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程對(duì)策
畢業(yè)論文的東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的生搬硬套，畢業(yè)答辯過(guò)程的混亂無(wú)序。這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)部分都是畢業(yè)設(shè)計(jì)必須經(jīng)歷的內(nèi)容。但是在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要努力不斷地調(diào)整自己的步伐。
1.教師軟實(shí)力支持畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程環(huán)節(jié)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，教師參與的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生文筆普遍偏差，對(duì)于自己制作的作品多半很難說(shuō)出自己作品的精華，通常將他人的經(jīng)驗(yàn)放大，而將自己做的亮點(diǎn)忽略。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，再提出修改意見(jiàn)，強(qiáng)化他們的自信心，強(qiáng)調(diào)科技教育與人文教育的協(xié)調(diào)，尤其是人文教育的加強(qiáng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化過(guò)程實(shí)施中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心投入，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的指導(dǎo)：反思我院高職課程的設(shè)置不足之處，充實(shí)新一屆人才培養(yǎng)方案。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)人文知識(shí)教育，將技術(shù)訓(xùn)練與審美文化教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別在操作性課程中，注重引導(dǎo)學(xué)生利用某種視覺(jué)媒介，有效地傳達(dá)藝術(shù)感覺(jué)和思想，提高他們藝術(shù)修養(yǎng)的知覺(jué)能力。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)答辯過(guò)程中，很多時(shí)候，我們更多的是告訴學(xué)生如何去做，少了反思環(huán)節(jié)，學(xué)生不懂得自我學(xué)習(xí)提高，在當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境發(fā)展下，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)，在大學(xué)的最后一課中，我們要盡量彌補(bǔ)這種缺憾，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展鋪路。
2.教師硬實(shí)力支持畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)。
需要完善畢業(yè)論文格式的規(guī)范講解階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題確定階段，對(duì)于后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行后期的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，以前期指導(dǎo)工作為重點(diǎn)，后期指導(dǎo)為輔助，更好地完善畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。
3.教師綜合實(shí)力支持畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】教改實(shí)踐 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制 質(zhì)量評(píng)價(jià)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0006-01
1.研究意義
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
目前，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問(wèn)題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。
針對(duì)上述問(wèn)題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施
2.1過(guò)程控制方案
過(guò)程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過(guò)程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。
2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)
2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成
我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成是：平時(shí)成績(jī)占30%（導(dǎo)師給出），中期考核成績(jī)占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績(jī)平均），終期答辯成績(jī)占40%（由答辯小組教師給出的成績(jī)平均）。
2.2.2 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成
為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專(zhuān)業(yè)能力支撐。
表1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表
（1）強(qiáng)化考勤制度
從表1中可見(jiàn)，表中給出了15分的紀(jì)律分分值。并明確規(guī)定：前三次請(qǐng)假不扣分，第4次開(kāi)始，請(qǐng)假一次扣紀(jì)律分5分。紀(jì)律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀(jì)律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會(huì)、研究生面試等正當(dāng)請(qǐng)假要求，另一方面有效地約束了紀(jì)律散漫學(xué)生。四年來(lái)，設(shè)計(jì)小組在為期14周的設(shè)計(jì)過(guò)程中，未出現(xiàn)請(qǐng)假超過(guò)3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無(wú)故曠課、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（2）強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
在為期14周的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，每周全組集中兩次時(shí)間，每次5個(gè)小時(shí)以上。非特殊原因，全組同學(xué)必須到場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、吸收； ②對(duì)每一位學(xué)生均做到：一對(duì)一進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，其間允許其他學(xué)生參與觀摩、學(xué)習(xí)、討論；③每位學(xué)生展示并講述自己的階段成果；④指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生的階段成果進(jìn)行實(shí)時(shí)講評(píng)，在認(rèn)真詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，再對(duì)全組階段完成情況進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)并給出該環(huán)節(jié)成績(jī)。 3.考核結(jié)果
通過(guò)階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010～2013年度建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績(jī)。各方面綜合素質(zhì)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)唯一最高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)唯一最高獎(jiǎng)）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分析圖
4.結(jié)束語(yǔ)
采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化設(shè)計(jì)階段各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，踏實(shí)、認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中有效梳理、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高、完善專(zhuān)業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)階段的無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理；過(guò)程管理引擎
中圖分類(lèi)號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0080-02
基金項(xiàng)目：江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助（2010）；泰州市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（2012）；南師泰院項(xiàng)目資助（2012）
作者簡(jiǎn)介：史永（1977-），男，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄苡?jì)算與內(nèi)容服務(wù)技術(shù)。
0引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)面向高等院校的畢業(yè)生、教師、教輔工作人員等多個(gè)角色，包含開(kāi)題、寫(xiě)作、答辯等多個(gè)復(fù)雜工作環(huán)節(jié)[1]。利用工作流技術(shù)可以解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中存在的流程不清晰、用戶角色權(quán)限控制混亂和難以柔性地滿足學(xué)校管理要求等問(wèn)題[2-3]。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)大多仍采用人工方式完成師生交流、評(píng)議和修改等工作，若其中一方?jīng)]有時(shí)間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，則很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理要求學(xué)生、教師有效協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)有序完成開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文編纂等工作過(guò)程。而這些工作有著剛性的時(shí)序性和時(shí)效性需求，例如：學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文草稿，超出時(shí)間段不但不能繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告工作，還會(huì)影響后續(xù)的工作環(huán)節(jié)。
1需求分析
通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查與分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎涉及教務(wù)管理員、教師、學(xué)生3個(gè)角色，他們之間的關(guān)系如圖1所示。其時(shí)序關(guān)系概述如下：
①管理員首先設(shè)置開(kāi)題報(bào)告、論文周記、論文草稿的上傳和審核時(shí)間段，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和通告；
②學(xué)生收到管理員通告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，同時(shí)接收教師的修改反饋通知；
③教師收到管理員通告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，同時(shí)接收學(xué)生信息提交的通知。
2過(guò)程處理引擎設(shè)計(jì)
2.1事件的定義
事件，即作業(yè)在執(zhí)行過(guò)程中的狀態(tài)[4]。具體的事件狀態(tài)轉(zhuǎn)換流程如圖2所示。當(dāng)作業(yè)完成提交時(shí)，事件便已提交，處于已提交狀態(tài)的作業(yè)若調(diào)度成功，則事件已調(diào)度；若調(diào)度失敗，則事件全局等待。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，定義其事件觸發(fā)類(lèi)型：
（1）報(bào)錯(cuò)型觸發(fā)，指在編輯、提交等過(guò)程中，存在不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要求的相關(guān)內(nèi)容，如中英文不對(duì)照，參考文獻(xiàn)條數(shù)不足等，觸發(fā)引擎工作。
（2）完成型觸發(fā)，指學(xué)生完成提交或修改，教師完成審查等工作后，觸發(fā)引擎工作，從而保持教師、學(xué)生之間的良好交互和協(xié)同工作能力。
（3）公告型觸發(fā)，指教師、學(xué)生或管理員特殊事件請(qǐng)求，如教師有特殊情況要求學(xué)生提前提交開(kāi)題報(bào)告等事件。
2.2時(shí)間的定義
時(shí)間，即作業(yè)在執(zhí)行過(guò)程中的生命周期。當(dāng)前時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)允許訪問(wèn)，若當(dāng)前時(shí)間不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不允許訪問(wèn)。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，定義其時(shí)間觸發(fā)類(lèi)型：
（1）提醒型觸發(fā)，指畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間段將要到達(dá)，觸發(fā)提醒通知。
（2）超時(shí)型觸發(fā)，指超過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間段，觸發(fā)通告通知。
2.3過(guò)程處理引擎設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎設(shè)計(jì)為生成階段和運(yùn)行階段，如圖3所示。引擎生成階段工作過(guò)程如下：
①分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作環(huán)節(jié)，選擇納入過(guò)程管理的事項(xiàng)；
②編輯過(guò)程管理事項(xiàng)的時(shí)間段；
③時(shí)間段的起始時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置為提醒觸發(fā)點(diǎn)；終止時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置為超時(shí)觸發(fā)點(diǎn)；
④依據(jù)過(guò)程管理事項(xiàng)的內(nèi)容，編輯報(bào)錯(cuò)，完成觸發(fā)閾值和時(shí)機(jī)；
⑤時(shí)間觸發(fā)和事件觸發(fā)混合綁定，構(gòu)成完整的管理引擎。
引擎運(yùn)行階段，過(guò)程管理引擎監(jiān)控設(shè)置的所有觸發(fā)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)間或事件發(fā)生，通知或公告信息。
3過(guò)程處理引擎的實(shí)現(xiàn)
以開(kāi)題報(bào)告過(guò)程為例，管理引擎包括管理員進(jìn)行時(shí)間設(shè)置，學(xué)生和教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別上傳開(kāi)題報(bào)告和審核開(kāi)題報(bào)告等內(nèi)容，其工作流程如圖4所示。
算法主要步驟如下：
（1）判斷是否在處于畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題的有效時(shí)間段內(nèi)，如超出有效時(shí)間段，填寫(xiě)超時(shí)公告，否則執(zhí)行步驟（2）。
（2）學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告的編輯工作（在教師未審核前，可以多次編輯、重復(fù)提交）。
（3）學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告，填寫(xiě)完成公告及時(shí)通知教師審核。
（4）教師審核開(kāi)題報(bào)告，若規(guī)定時(shí)間將要到達(dá)，填寫(xiě)提醒通知；否則執(zhí)行（5）。
（5）教師完成審核工作，如不合格，填寫(xiě)出錯(cuò)通告，及時(shí)通知學(xué)生修改，執(zhí)行步驟（2）；否則，執(zhí)行步驟（6）。
（6）管理員（教務(wù)員）進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告審查，如不合格，填寫(xiě)出錯(cuò)通告，執(zhí)行步驟（2）、（5）；否則執(zhí)行步驟（7）。
（7）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告完成。
4結(jié)語(yǔ)
本文在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及時(shí)序、時(shí)效性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理引擎，給出了其中的事件及時(shí)間觸發(fā)條件的類(lèi)型定義，并以開(kāi)題過(guò)程管理為例，探討了過(guò)程管理引擎的工作流程和算法步驟。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1]李曉杰.基于JAVA EE 的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（9）：4420-4428.
[2]龍世榮，趙學(xué)孔，岑磊.基于工作流的B/S 架構(gòu)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（9）：3306-3309.
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，國(guó)際比較，土木工程專(zhuān)業(yè)，美國(guó)高水平研究型大學(xué)。
一 緒論
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術(shù)人才，因此很多大學(xué)設(shè)有土木工程專(zhuān)業(yè)，緩解了需求。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和典型調(diào)研，收集了湖南城市學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UIUC）土木與環(huán)境工程學(xué)院課程設(shè)置情況作為研究的樣本，來(lái)比較兩者的異同，為土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才提供科學(xué)合理的參考意見(jiàn)。
二 比較研究。
湖南城市學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)1-4年級(jí)每學(xué)期的課程設(shè)置情況和學(xué)分?jǐn)?shù)見(jiàn)表一。
湖南城市學(xué)院的這份課程表，也就是國(guó)內(nèi)大多數(shù)的土木工程專(zhuān)業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專(zhuān)業(yè)水平很高，在美國(guó)排名是數(shù)一數(shù)二的。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)家土木專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容上與外國(guó)相差無(wú)幾，在細(xì)微處有些差別：
1.開(kāi)設(shè)了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認(rèn)為設(shè)置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明和社會(huì)的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會(huì)活動(dòng)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些課程包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行為、人類(lèi)、藝術(shù)、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國(guó)內(nèi)大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)這樣的課程，或者設(shè)置有少數(shù)這樣的課程，但是目的沒(méi)有明確。
2.開(kāi)設(shè)有種類(lèi)繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語(yǔ)，運(yùn)動(dòng)學(xué)等。這類(lèi)型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣。湖南城市學(xué)院也開(kāi)設(shè)了種類(lèi)繁多的選修課，對(duì)于拓展學(xué)生眼界有幫助，但沒(méi)有上升到這樣一個(gè)高度，很多學(xué)生上選修課僅僅是獲取學(xué)分的一種方式。
2.UIUC在高等數(shù)學(xué)方面開(kāi)課比較多。國(guó)外一般高中就學(xué)習(xí)微積分，但大學(xué)仍然開(kāi)有3個(gè)學(xué)期的微積分，一門(mén)矩陣論和一門(mén)微分方程，并且把微分方程作為一門(mén)獨(dú)立課程。高等數(shù)學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)中相當(dāng)重要，比如說(shuō)微分方程對(duì)于理解結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性的理解，鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定理論理解等等，很多學(xué)生到高年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)把高等數(shù)學(xué)給忘了，導(dǎo)致無(wú)法很好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.UIUC開(kāi)設(shè)有多門(mén)力學(xué)課程，如動(dòng)力學(xué)，土力學(xué)，流體力學(xué)等。大部分前面都加有一個(gè)introduction，意思這是一個(gè)包含很廣很深的學(xué)科，本課程只是入門(mén)。我們這里少有強(qiáng)調(diào)入門(mén)這個(gè)概念。我們要讓學(xué)生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問(wèn)題有待深究，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，而不是給學(xué)生灌輸一種這門(mén)課所有問(wèn)題都已經(jīng)解決的思想，或者說(shuō)是一種被動(dòng)服從的思想。
4.UIUC專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)廣泛，他們的專(zhuān)業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學(xué)生可在這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)中自己依據(jù)興趣愛(ài)好選擇，而我們這邊很多專(zhuān)業(yè)是一開(kāi)始就定下來(lái)的，自己無(wú)法選擇。盡管其他課程也學(xué)了，但只是簡(jiǎn)單的介紹性課程。實(shí)際上我們開(kāi)始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開(kāi)始，很多學(xué)生由于開(kāi)始不了解本專(zhuān)業(yè)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)。專(zhuān)業(yè)開(kāi)課不夠靈活。
5.從開(kāi)課的學(xué)分和門(mén)數(shù)來(lái)看，湖南城市學(xué)院土木院要多50%，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間可能會(huì)少些。
6.湖南城市學(xué)院土木院有較多的課程設(shè)計(jì)，這是實(shí)踐性課程，可以使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，相比單個(gè)的作業(yè)有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢(shì)。
7.湖南城市學(xué)院土木院設(shè)置較多的施工方面的課程。這是因?yàn)閷W(xué)生出去之后大多從事施工相關(guān)的工程，著重培養(yǎng)學(xué)生此方面能力能讓學(xué)生工作后迅速上手。而UIUC設(shè)有寫(xiě)作課，這課程意在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作水平，這門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或是第二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生大學(xué)一開(kāi)始就要閱讀大量的專(zhuān)業(yè)論文和寫(xiě)論文，部分學(xué)生以后需要接受研究生教育。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生僅接受書(shū)本知識(shí)。
三 結(jié)論與建議
通過(guò)以上的對(duì)比分析我們可以得到以下結(jié)論：
1.國(guó)外名牌大學(xué)開(kāi)設(shè)有獨(dú)特的心智教育選修課程，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的。我們也應(yīng)開(kāi)設(shè)這樣的選修課。
2.國(guó)內(nèi)大學(xué)比國(guó)外大學(xué)多很多的實(shí)踐課程，有助于加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，國(guó)外大學(xué)著重提高學(xué)生讀寫(xiě)論文的能力。
3.國(guó)外大學(xué)開(kāi)課的重點(diǎn)在基礎(chǔ)性課程方面。
4.國(guó)內(nèi)大學(xué)和國(guó)外大學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置一樣，但是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有國(guó)外大學(xué)靈活。我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣增加選課的靈活性。
參考文獻(xiàn)：
【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/
往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，所有學(xué)生集中在一起，根據(jù)績(jī)點(diǎn)的高低排序，依次在打印出的選題一覽表中手動(dòng)勾選題目，選題后學(xué)生與相應(yīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)題目?jī)?nèi)容的溝通并互留聯(lián)系方式。這種選題模式存在以下弊端：第一，由于選題時(shí)要求所有指導(dǎo)教師均在場(chǎng)，因此選題時(shí)間不能與教師上課時(shí)間相沖突，選題時(shí)間的確定受到諸多因素的制約。第二，由于篇幅限制，選題一覽表中只顯示題目和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，信息過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)不充分，使學(xué)生的選題有一定的盲目性。第三，在選題過(guò)程中，學(xué)生選擇題目和指導(dǎo)教師，占據(jù)主動(dòng)權(quán)，而教師卻是無(wú)條件地被動(dòng)接受學(xué)生的選擇。這種單向選題模式無(wú)形之中向?qū)W生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息：即使前期課程不用功，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，助長(zhǎng)了不學(xué)厭學(xué)氣焰。為了節(jié)省選題時(shí)間，提高選題效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者自行開(kāi)發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上選題系統(tǒng)，選題系統(tǒng)包括題目、選題背景、難度系數(shù)、工作量、參考資料、完成條件及指導(dǎo)教師聯(lián)系方式等信息，學(xué)生登錄系統(tǒng)后可以在充分理解題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題，避免選題的盲目性，學(xué)生也可以從該系統(tǒng)自行下載審核表和任務(wù)書(shū)等資料。為全面貫徹落實(shí)國(guó)家“切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的指示精神，選題系統(tǒng)秉承雙向選題的理念，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的學(xué)生，教師有權(quán)拒絕該生的選題。該系統(tǒng)大大提高選題效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有一定的促進(jìn)作用，更好地保障畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的順利開(kāi)展與有序進(jìn)行。
2.動(dòng)員工作
規(guī)章制度的制定是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利開(kāi)展的前提。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，召開(kāi)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)思想動(dòng)員大會(huì)，第一端正態(tài)度，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格的后果，引起學(xué)生足夠重視，并以歷屆湖北省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作為激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待；第二，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，集中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行過(guò)程考核制度，無(wú)故不與指導(dǎo)教師見(jiàn)面的學(xué)生將取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格；第三，力求規(guī)范，講解畢業(yè)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)，解讀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生工作手冊(cè)，介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)中易犯錯(cuò)誤，旨在讓學(xué)生少走彎路。歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中，均存在排版等低級(jí)錯(cuò)誤，為了杜絕此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，特制定畢業(yè)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。事項(xiàng)中涵蓋文檔編輯、文檔排版、圖紙打印等諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題。系主任親自操作演示在word中使用格式菜單中的“樣式和格式”選項(xiàng)，以提高文檔編輯質(zhì)量和排版效率。對(duì)開(kāi)題報(bào)告、論文正文和中英文摘要的撰寫(xiě)方法進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，避免盲目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著圖紙無(wú)法打印等問(wèn)題的頻繁發(fā)生，機(jī)房老師們擬定出圖說(shuō)明，從圖層數(shù)目、圖層類(lèi)型、圖層顏色等方面詳細(xì)闡述圖層的設(shè)置技巧和常見(jiàn)誤區(qū)。本著以人為本的思想，處處為學(xué)生著想，提醒學(xué)生資料隨時(shí)備份，以防止文件的丟失，給學(xué)生提前打預(yù)防針，防患于未然，達(dá)到事半功倍的效果。
3.自查工作
在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查之前，為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的萬(wàn)無(wú)一失，系里提前開(kāi)展自查工作。采用各指導(dǎo)教師自查，指導(dǎo)教師間互查的方法，檢查內(nèi)容并不僅僅局限學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和學(xué)生工作手冊(cè)的填寫(xiě)情況，包括外文翻譯是否準(zhǔn)確地道、開(kāi)題報(bào)告是否專(zhuān)業(yè)及設(shè)計(jì)方案是否合理等質(zhì)量問(wèn)題。
4.審閱工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)審成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，各項(xiàng)所占比例分別為30%、30%和40%。因此，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師在審閱工作中對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定和評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要做到統(tǒng)一化和規(guī)范化，要求指導(dǎo)教師向?qū)W生提供指導(dǎo)教師評(píng)審意見(jiàn)、評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)、答辯記錄及成績(jī)?cè)u(píng)定表標(biāo)準(zhǔn)模板，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，對(duì)評(píng)審意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)均提出字?jǐn)?shù)要求，安排首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師學(xué)習(xí)評(píng)審意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)的規(guī)范寫(xiě)法。將平時(shí)考勤、論文、外文翻譯、圖紙等內(nèi)容均納入成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)中，并進(jìn)行量化處理，規(guī)定各項(xiàng)指標(biāo)所占比例，力求成績(jī)準(zhǔn)確。
5.答辯工作
在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，要求學(xué)生制作PPT并宣講三至五分鐘，再接受評(píng)委提問(wèn)。宣講階段學(xué)生超時(shí)的情況時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致整個(gè)答辯過(guò)程無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。為了杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，以往均采用手動(dòng)計(jì)時(shí)人為干預(yù)的方法，不僅計(jì)時(shí)效率低，而且會(huì)干擾答辯進(jìn)程，影響答辯效果。秉承精細(xì)化管理理念，不放過(guò)任何一處細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)人性化計(jì)時(shí)軟件，一旦超時(shí)會(huì)自動(dòng)退出PPT，嚴(yán)格控制答辯時(shí)間，確保答辯工作按時(shí)進(jìn)行。
6.秘書(shū)工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期答辯階段起著舉足輕重的作用。以往對(duì)秘書(shū)工作未作統(tǒng)一要求，不同答辯小組的秘書(shū)在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，甚至相矛盾的情況。為了規(guī)范秘書(shū)工作，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)工作細(xì)則，包括在答辯記錄本中分條摘要列舉答辯小組提問(wèn)并評(píng)判學(xué)生回答情況，在答辯記錄及成績(jī)?cè)u(píng)定表中填寫(xiě)答辯記錄摘要和答辯成績(jī)，評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是否完整，核對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)簽字情況及蓋章歸檔等。為答辯成績(jī)的給定、答辯評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)及畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的評(píng)定提供詳盡的參考依據(jù)。
7.歸檔工作
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科生教學(xué)計(jì)劃中的重要階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立地進(jìn)行探索，獨(dú)立地解決問(wèn)題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過(guò)程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組，每個(gè)小組均設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、秘書(shū)等職。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的方向和原則性問(wèn)題的把握。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的具體實(shí)施和管理。
基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個(gè)階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的順利進(jìn)行。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段歷時(shí)較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒(méi)有一個(gè)合理、規(guī)范的過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)過(guò)程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對(duì)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整個(gè)工作進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。
D(Do)實(shí)施計(jì)劃：按照計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計(jì)劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)獲取一些可測(cè)量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進(jìn)提高：通過(guò)對(duì)過(guò)程監(jiān)控、檢查評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。并對(duì)下一輪的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見(jiàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中的活動(dòng)，并建立了一個(gè)框架，把整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段分為準(zhǔn)備、開(kāi)題、課題研究與實(shí)施、撰寫(xiě)論文、評(píng)審準(zhǔn)備、評(píng)審、改進(jìn)與提高七個(gè)過(guò)程域，在每個(gè)過(guò)程域中有著不同的實(shí)踐，并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動(dòng)，產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述，如表1所示。
這個(gè)框架從整體上看，是一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)際過(guò)程中，可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動(dòng)作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中引入科學(xué)合理的過(guò)程控制，在東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年，實(shí)踐證明，高效的管理帶來(lái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
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我國(guó)高校的大部分德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，嘗試壓縮語(yǔ)言和
>> 中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改進(jìn)建議 土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際比較 淺議中職教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)方法的改進(jìn) 淺析國(guó)際商法在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中的設(shè)置問(wèn)題及解決方法 高職院校金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改進(jìn)探析 中美新聞專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革淺析 高校金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及調(diào)整建議 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反思及若干建議 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及考核方式改革探析 中美高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)比較及啟示 關(guān)于美容醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議 淺談對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)建議 高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與建議 北京高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析與建議 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究 高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式的比較 涉海高校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究 國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的比較研究 中外高校高爾夫?qū)I(yè)課程設(shè)置的比較分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014，10，29
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關(guān)鍵詞：中國(guó)；新加坡；高等工程教育；機(jī)械工程
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科學(xué)技術(shù)成為21世紀(jì)的關(guān)鍵詞。各國(guó)政府漸漸開(kāi)始意識(shí)到本國(guó)的科學(xué)技術(shù)實(shí)力很大程度決定著國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。工程制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)成為國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)籌碼。作為亞洲的發(fā)達(dá)國(guó)家，新加坡在高等教育方面發(fā)展卓越，其模式值得我們深入探討。本文將以新加坡南洋理工大學(xué)和中國(guó)上海交通大學(xué)為例，從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)劃分、學(xué)位等方面對(duì)比研究?jī)伤鶎W(xué)校的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)。
二、新加坡高等工程教育機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)――以南洋理工大學(xué)為例
作為工科領(lǐng)頭羊的南洋理工大學(xué)，其工程專(zhuān)業(yè)有著悠久的發(fā)展歷史。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)是工程學(xué)院下設(shè)的專(zhuān)業(yè)。在新加坡，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入初級(jí)學(xué)院或高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生則進(jìn)入工藝教育學(xué)院進(jìn)行技能培訓(xùn)為主的學(xué)習(xí)。
機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案
如我國(guó)許多高校一樣，該學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)也是學(xué)分制。本文將以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，分別分析其專(zhuān)業(yè)劃分、學(xué)位授予、課程設(shè)置等部分。
在南洋理工大學(xué)，所有工科類(lèi)學(xué)生在第一年的課程完全相同，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)課。他們可以在一年的學(xué)習(xí)后再?zèng)Q定選擇哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新生入學(xué)的第二年，隨著工科分流的落實(shí)，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)會(huì)從主源流中分化出一些新的源流。這時(shí)的“源流”有點(diǎn)類(lèi)似國(guó)內(nèi)的模塊，通用機(jī)械工程是其主源流，產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是設(shè)計(jì)源流等。到第三年，隨著基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的完成，學(xué)生需要參加工業(yè)方面的實(shí)習(xí)。到大學(xué)四年級(jí)，部分專(zhuān)科應(yīng)運(yùn)而生，核心課程學(xué)分共計(jì)109，占比768%。主要指定選修課共計(jì)12學(xué)分，占比77%?；A(chǔ)教育指定選修課共計(jì)15學(xué)分，占比97%?；A(chǔ)教育自由選修課共計(jì)分，占比58%?？倢W(xué)分共計(jì)155。
國(guó)內(nèi)高校大多分學(xué)年開(kāi)設(shè)課程，而新加坡南洋理工大學(xué)則按照學(xué)期開(kāi)設(shè)課程。根據(jù)自身情況自主選課是其最大的特征。例如：某一門(mén)課因故沒(méi)有修或者出現(xiàn)掛科，這位同學(xué)下學(xué)期可以繼續(xù)選修這門(mén)課程。學(xué)年并不是按自然年齡劃分，而是按每個(gè)人所完成的學(xué)分來(lái)劃分。
實(shí)驗(yàn)安排方面，頭兩學(xué)年每年安排基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，在第三學(xué)年再安排一門(mén)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課。除此之外，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，選擇部分輔修課程。最后的學(xué)士學(xué)位由學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)綜合劃定等級(jí)。
三、中國(guó)高等工程教育機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)――以上海交通大學(xué)為例
上海交通大學(xué)作為中國(guó)首批七所“211工程”、首批九所“985工程重點(diǎn)建設(shè)”院校之一，入選“珠峰計(jì)劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等。根據(jù)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布的一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名結(jié)果，上海交通大學(xué)機(jī)械動(dòng)力學(xué)院機(jī)械工程學(xué)科排名第一。
上海交通大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案
上海交通大學(xué)機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科創(chuàng)建于1952年，是我國(guó)首批有權(quán)授予碩士學(xué)位學(xué)科之一。機(jī)械動(dòng)力學(xué)院機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)分為五個(gè)方向：機(jī)械動(dòng)力試點(diǎn)班，機(jī)械動(dòng)力類(lèi)，工業(yè)工程，核工程與核技術(shù)以及新能源科學(xué)與工程。在進(jìn)校第三年，機(jī)械動(dòng)力類(lèi)學(xué)生還會(huì)進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)細(xì)分，分為四個(gè)小方向，分別為機(jī)械工程、能源與動(dòng)力工程、機(jī)械動(dòng)力類(lèi)機(jī)械工程和機(jī)械動(dòng)力類(lèi)能源與動(dòng)力工程。上海交通大學(xué)機(jī)械工程的整個(gè)課程體系由人文社科、公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)模塊所組成。上海交通大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)分由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。通識(shí)教育共計(jì)48學(xué)分，占比24%，專(zhuān)業(yè)教育課程共計(jì)985學(xué)分，占比497%。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程共計(jì)52學(xué)分，占比263%。
通識(shí)教育課程中，必修課包含和所有中國(guó)高校相同的公共課程，共計(jì)27學(xué)分。通識(shí)核心類(lèi)課程，對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是人文社科類(lèi)選修課程，其主要目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及良好的文字表達(dá)能力。和新加坡南洋理工大學(xué)一樣，學(xué)生從第一學(xué)期就可以開(kāi)始選修這類(lèi)課程，每學(xué)期限選兩門(mén)。大學(xué)期間，三個(gè)模塊必須修滿15學(xué)分。
四、中國(guó)和新加坡機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較
（一）公共課程方面
在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生在入學(xué)后，被分配到所在院系、系、專(zhuān)業(yè)各學(xué)院。很多國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)在已經(jīng)采用“平臺(tái)+模塊”這種課程體系，但是實(shí)施過(guò)程中并不如人意，學(xué)院和學(xué)院之間仍然是相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)資源的共享實(shí)屬不易。按照學(xué)院、系別組織教學(xué)工作把學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)人為地分成幾類(lèi)，這并不能很好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間相互的溝通交流。所以，跨專(zhuān)業(yè)的交流能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)交叉融合，以便更好地解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）學(xué)期課程分配方面
當(dāng)下，中國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的課程大都按照學(xué)年開(kāi)設(shè)。學(xué)生也完全按照學(xué)院或系里的安排。學(xué)生一旦某門(mén)課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在這一問(wèn)題上，新加坡高校所采取的做法值得我們學(xué)習(xí)。采取按照學(xué)期開(kāi)課，能夠使得學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，更加具有自主性。雖然這一做法看起來(lái)會(huì)占用更多的教育資源，但是對(duì)于學(xué)生數(shù)量龐大的工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，并不是問(wèn)題。
（三）輔修、跨專(zhuān)業(yè)課程方面
國(guó)內(nèi)高校大多也為在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，但數(shù)量較少選擇余地小。再者，國(guó)內(nèi)普遍采取學(xué)年選課制度，導(dǎo)致學(xué)生在選擇少的情況下還出現(xiàn)選擇難的情況。很多學(xué)生在進(jìn)行選修課方面積極性并不高。但不管在開(kāi)設(shè)課程數(shù)量種類(lèi)和課程安排時(shí)間上，新加坡高校都給予學(xué)生更大的自去選擇他們感興趣的課程。國(guó)內(nèi)高校在近幾年也紛紛開(kāi)始注重工科學(xué)生通識(shí)教育的培養(yǎng)。但從對(duì)比中可以看出，國(guó)內(nèi)高校在這方面的投入力度和方式方法還落后于新加坡高校。
（四）榮譽(yù)學(xué)位、分級(jí)學(xué)位制度
在國(guó)內(nèi)，對(duì)于學(xué)位證書(shū)的授予要求，學(xué)校普遍采取的是學(xué)分制。只要不存在掛科情況，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾螌W(xué)生們都可以順利拿到學(xué)位證書(shū)且沒(méi)有區(qū)別。而在新加坡則不同，由于采取英聯(lián)邦國(guó)家的普遍做法，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)等會(huì)被分為不同等級(jí)，相應(yīng)的，獲得的學(xué)位證書(shū)也是不同的。這個(gè)證書(shū)等級(jí)代表他們?cè)谛Ｆ陂g各個(gè)方面的表現(xiàn)。所以，想要拿到更好等級(jí)的學(xué)位證書(shū)，學(xué)生們就需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面付出更多的努力。這種做法不僅能夠促使學(xué)生們重視課程的學(xué)習(xí)，而且能夠形成一種積極向上的學(xué)風(fēng)，對(duì)于學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。新加坡高校學(xué)位制度的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更加自主地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇放慢學(xué)習(xí)的速度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整選修的課程。所以，新加坡榮譽(yù)學(xué)位、分級(jí)學(xué)位制度對(duì)于培養(yǎng)本科人才，順應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求有著重要的意義。（作者單位：南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]上海交通大學(xué)機(jī)械動(dòng)力學(xué)院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2
