發(fā)布時(shí)間：2024-03-27 10:33:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)中學(xué)學(xué)前教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)及未來要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能、較系統(tǒng)地掌握幼兒教育知識(shí)并具備一定的教育實(shí)踐能力，立足于幼教工作第一線的學(xué)前教育師資。技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是中職的辦學(xué)理念，并且中職的教育教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。作為一門必修的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì)需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，有著非常重要的意義。其價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)前教育的學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐中作用于幼兒的認(rèn)知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達(dá)及形象思維的訓(xùn)練等方面。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，切合實(shí)際地與幼兒園工作實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園工作崗位的知識(shí)和技能。
一、問題的存在
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。正是因?yàn)槭艿轿覈鴤鹘y(tǒng)教育體制的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術(shù)課，即沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，因而對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論嚴(yán)重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時(shí)并未經(jīng)過面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。學(xué)生見識(shí)面太窄，很多知識(shí)都不了解，特別是繪畫中的動(dòng)手能力完全缺失（比如自己動(dòng)手做泥塑和陶塑）。
（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)。在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機(jī)組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實(shí)際的教學(xué)中普遍地存在美術(shù)課中為了應(yīng)付技能等級(jí)考試等突出問題，使得學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)中有用知識(shí)的時(shí)間較少，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
（三）教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。我校的美術(shù)教師全是美術(shù)專業(yè)改行的，根本不了解幼兒園的實(shí)際工作，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性缺乏，無法真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實(shí)用型人才的目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過于抽象化、專業(yè)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)極大地忽視，具體體現(xiàn)在偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對(duì)幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡(jiǎn)筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。
二、針對(duì)實(shí)際情況，確立教學(xué)模式
（一）優(yōu)化課程實(shí)施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個(gè)著名教育家謝臺(tái)臣先生也提出“在做中學(xué)”。他們思想的實(shí)質(zhì)都是將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。在這種思想的引導(dǎo)下，我們可以結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力（比如傳統(tǒng)模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式等）。
通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過程模式與縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。
1.高素質(zhì)。要求會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)合作，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成。
2.強(qiáng)能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力。
3.精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué)，精通美術(shù)教學(xué)專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力。
4.厚基礎(chǔ)。要求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識(shí)系統(tǒng)，能夠創(chuàng)作較為簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，要具備準(zhǔn)確評(píng)析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美和傳承美的能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中除了努力提高同學(xué)們專業(yè)知識(shí)和技能外，也要不斷給他們滲透此內(nèi)涵，這種觀念對(duì)像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都接受美的熏陶，提高她們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)的教化中養(yǎng)成良好的個(gè)性美，鼓勵(lì)她們?cè)谏钪袑?duì)美好事物的追求和對(duì)美好生活的創(chuàng)造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實(shí)踐教學(xué)中，除了教學(xué)法的教授之外，可以適當(dāng)增加一些繪畫美術(shù)類的動(dòng)手創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如對(duì)常規(guī)的一些美術(shù)門類的基本技能的掌握，對(duì)新材料、新技法的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)作的環(huán)境。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與課堂實(shí)踐，在一定的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。在我的課堂教學(xué)過程中，做到分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于《風(fēng)景之簡(jiǎn)筆畫》的創(chuàng)作性課題，首先讓學(xué)生平均分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的課題進(jìn)行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象力，美術(shù)作品創(chuàng)作的同時(shí)對(duì)于作品進(jìn)行語言包裝，編織故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，一邊展示創(chuàng)作作品，一邊生動(dòng)地講述故事情節(jié)，將講臺(tái)下的學(xué)前教育學(xué)生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在課堂中呈現(xiàn)幼師上課情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼師身份帶入我們的課堂教學(xué)中，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并給予最大的肯定，為學(xué)生的課堂創(chuàng)作增強(qiáng)自信心。
縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式是一年社會(huì)實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地來說就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識(shí)，而最后一年則參與到社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。把實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而形成懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一個(gè)學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，輕實(shí)踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就在于手工基礎(chǔ)，簡(jiǎn)筆畫，線描的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培B；第二個(gè)學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識(shí)并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實(shí)地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會(huì)感到非常不適應(yīng)，覺得工作實(shí)際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識(shí)有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用在實(shí)踐中，不僅要耐心地歸納總結(jié)過程，并且要不斷地進(jìn)行反思，同時(shí)需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時(shí)地給予有效的指導(dǎo)。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機(jī)構(gòu)與日俱增的新形勢(shì)下，學(xué)前美術(shù)教師要想盡一切辦法提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批高能力高素質(zhì)的幼兒教師，傳承美術(shù)這門人類文化。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂的課時(shí)安排比較多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去參與和體驗(yàn)，而舞蹈本身就需要學(xué)生多練習(xí)、多體會(huì)，因此，教師在課堂上只需安排少量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自己在旁邊觀察與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，有時(shí)候也可以參與到學(xué)生的舞蹈排練中，與學(xué)生共舞，從而能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈熱情，提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師的距離。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，讓學(xué)生將自己的情感、藝術(shù)感悟、生活經(jīng)歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術(shù)美。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都對(duì)幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學(xué)中也應(yīng)滲透幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)，運(yùn)用游戲法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈。中職學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行短暫實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生全面地了解幼教職業(yè)，明確自身的未來職業(yè)方向。
二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)每位學(xué)生提高
當(dāng)新生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，在舞蹈教學(xué)課堂上，就應(yīng)該由專業(yè)的舞蹈教師對(duì)每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)展開一系列的摸底與評(píng)估，可以通過口頭詢問、集體考察或調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生此前的舞蹈學(xué)習(xí)狀況。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)狀況來科學(xué)合理地安排各種不同類型的舞蹈課時(shí)，盡量從舞動(dòng)基礎(chǔ)開始教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、舞蹈基礎(chǔ)等運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)行因材施教。例如，可以把任務(wù)教學(xué)法與分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即舞蹈基礎(chǔ)良好、無舞蹈基礎(chǔ)但身體素質(zhì)良好和無舞蹈基礎(chǔ)且身體素質(zhì)不佳等，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的舞蹈基本功練習(xí)方案，并引導(dǎo)和督促學(xué)生按照練習(xí)計(jì)劃積極練習(xí)，且需要做好練習(xí)記錄。給三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)作為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生用心練習(xí)舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流與互助。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這種綜合教學(xué)法的效果十分明顯，在學(xué)生的任務(wù)報(bào)告中，看到學(xué)生詳細(xì)地記錄了舞蹈練習(xí)的情況，包括自己的進(jìn)步與不足、重難點(diǎn)動(dòng)作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學(xué)記錄到與同學(xué)互幫互助的溫馨與感動(dòng)。每個(gè)層次的學(xué)生都得到了明顯提高，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)他們?cè)诰毩?xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行再次分層，這就可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、滲透舞蹈文化教學(xué)，增深學(xué)生對(duì)舞蹈的理解
舞蹈教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的舞蹈技巧，更需要讓學(xué)生深刻地體味到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈的表演效果和感染力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈文化，就能讓他們更加全面地認(rèn)識(shí)與了解舞蹈，豐富自身的舞蹈知識(shí)和舞蹈情感，便于自身舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)作。教師要重視舞蹈文化的教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能從中感悟到豐富的正面情感，從而可以使他們的內(nèi)心情感得到發(fā)展和提升。例如，在完成民族舞的基本動(dòng)作和芭蕾舞基本手位的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況平均分成若干小組，并選出小組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組自行編排舞蹈，一周后在課堂上進(jìn)行表演。還要求學(xué)生在編排和練習(xí)舞蹈的過程中，記錄下自己的心理感受和參與行為。在各個(gè)小組正式表演時(shí)，教師主要承擔(dān)拍攝和拍照的工作，記錄下每個(gè)小組的學(xué)生的表現(xiàn)，并由學(xué)生選出表演優(yōu)秀的照片，進(jìn)行集中展示，向?qū)W校申請(qǐng)可以在校園文化展示欄中進(jìn)行展示。這樣的方式，就為學(xué)生營造出濃厚的舞蹈文化，能夠帶動(dòng)每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈，激發(fā)內(nèi)心的情感，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)能力。
四、總結(jié)
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須引用新穎的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)編舞蹈，提高學(xué)生的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)每位學(xué)生的全方面提高，進(jìn)而讓他們能在今后的幼教工作中發(fā)揮出自己的才能，教育好每一位幼兒。
作者:李坤 單位:黑龍江密山文化館
參考文獻(xiàn)：
[1]金羽丹.淺析舞蹈教學(xué)中的相關(guān)問題及對(duì)策[J].北方音樂,2014(11).
在完成日常教學(xué)工作后，不得不讓我們深入探討如何通過美術(shù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性。這使得我們的教育工作能否真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以及能否讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求。那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？怎樣才來增強(qiáng)創(chuàng)造性思維呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的動(dòng)力
興趣是學(xué)生努力獲取知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。只有對(duì)美術(shù)擁有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去創(chuàng)造，為能增強(qiáng)創(chuàng)造性思維做好鋪墊與基礎(chǔ)。
語言學(xué)家喬姆斯基說過：“教學(xué)成功與否，90％是如何使學(xué)生感興趣，10％是教學(xué)?！笨梢姡d趣是教學(xué)成功的前提，只有當(dāng)老師讓學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)美術(shù)的興趣，學(xué)生才會(huì)自覺自愿的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，感受到美術(shù)的魅力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，更加能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個(gè)性特征，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠通過假設(shè)的情境，不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為創(chuàng)作提供更多的靈感，讓學(xué)生能夠更富有激情與創(chuàng)造力，在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以打開學(xué)生的臆想世界，讓他們脫離這個(gè)世俗，追求更加純粹的美術(shù)魅力。
三、貼近生活，發(fā)揮形象思維
只有做到貼近生活，才能高于生活。往往是因?yàn)閯?chuàng)作貼近生活才更加的吸引人的眼球。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，很多學(xué)生都是來自于農(nóng)村，他們有著自身具有的濃濃鄉(xiāng)村氣息，他們眼里的色彩更加鮮艷，見過更多的美麗景色，他們有著比生活在城市的人有著更多的生活經(jīng)歷，因此，結(jié)合這樣的特點(diǎn)，老師教會(huì)學(xué)生貼近生活，發(fā)揮形象思維，創(chuàng)作的作品就更加引人入勝。
四、自由式的開放課堂，給學(xué)生以想象和創(chuàng)造的空間
目前社會(huì)倡導(dǎo)的是自由開放的社會(huì)，那么以前傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式在這樣的大背景下，必將加以改變。教學(xué)模式也應(yīng)從以前的古板灌輸模式轉(zhuǎn)換成自由開放模式，老師不僅僅要站在講臺(tái)上授課，而是要走下講桌，與學(xué)生們打成一片，鼓勵(lì)他們不斷地提出問題，不斷表達(dá)自己的思想。
學(xué)生是具有思維的個(gè)體，他們有著不同的思想，在自主實(shí)踐中，他們因?yàn)槊總€(gè)人都境遇不同，有著不同的人生經(jīng)歷，他們對(duì)同一事物當(dāng)然也就有著不同的理解。因此，老師只有鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的獨(dú)到見解，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由，更好地體現(xiàn)開放式教學(xué)為學(xué)生提供的更自由的空間。
五、提供更新鮮的素材，增強(qiáng)創(chuàng)造能力
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的新鮮素材，開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，豐富他們的繪畫表現(xiàn)形式，讓他們擁有更多的繪畫經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
美術(shù)是一項(xiàng)感性的活動(dòng)，創(chuàng)造性思維也是自身對(duì)感性材料的一種思考，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地自身感受事務(wù)，通過對(duì)事物的多聽、多看、多觀察已達(dá)到對(duì)事物的感官認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的積累，開闊眼界，為他們的繪畫提供更多的創(chuàng)作資源，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)帶來的樂趣。
六、提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性
1．營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是老師站在高高的講臺(tái)，學(xué)生在下面整齊的望著老師，這樣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)地抗拒和壓抑。而輕松的環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生圍坐在老師旁，大家就像在輕松地聊天一樣，自由開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生有任何問題都可以得到同學(xué)以及老師的耐心回答，這樣就不斷地使學(xué)生有不斷地思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2．采用活潑多樣的學(xué)習(xí)方式
一成不變的學(xué)習(xí)方式只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味，因此，采取多種的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。那么要采取怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式是所有人都能追捧的。只有課堂是愉悅氣氛，學(xué)生才會(huì)更加把知識(shí)牢記于心，不僅僅是靠死記硬背，而是從真正性質(zhì)上的理解了知識(shí)的涵義。學(xué)生是課堂上的主角，而不是老師。學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，老師只是作為指導(dǎo)者和參與者，傾聽學(xué)生們的獨(dú)特的見解，并在一方面鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解，一方面指出學(xué)生想法存在的不足，這樣不僅鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還提高了學(xué)生不斷追求知識(shí)的積極性。
3．多方面的課堂拓展
在教學(xué)過程中，不僅要依附書本教材，還要從有限的教材中尋求更多學(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。這就需要老師在生活中不斷地積累與收集，平時(shí)要注意生活的每個(gè)細(xì)節(jié)。遇到什么好的素材，拿給學(xué)生討論，在討論中就不斷激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)其實(shí)也是源于生活。在對(duì)課堂的拓展時(shí)，也就豐富了學(xué)生的知識(shí)與積累，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)有了更多的感受。
4．學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生 個(gè)案教育
班級(jí)管理需要愛心、耐心、細(xì)心，和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，要愛崗敬業(yè)，愛心塑人。要盡職盡責(zé)地去干好這份工作，要對(duì)得起學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)，更要對(duì)得起自己的良心。班主任要熱愛并尊重每名學(xué)生，這種愛是無私的、不計(jì)回報(bào)的，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，讓每名學(xué)生都能感受到班主任的苦心，他們就會(huì)盡心盡力地去做好各方面的事情。
一、個(gè)別教育案例
案例一：迎春是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，現(xiàn)在卻是班級(jí)管理工作中的一個(gè)大難題。她對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣，舞蹈、鋼琴技能考核不合格，還經(jīng)常影響同學(xué)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)，任課教師多次打電話反映她的情況。我多次找她談話，可每次談話，她表態(tài)很好，但在行動(dòng)上卻沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步。有一次我上課，她旁若無人地趴在桌子上睡覺，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但怕影響其他同學(xué)上課，所以就沒在班上批評(píng)她，直到下課后我讓她到辦公室里來。雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴(yán)厲批評(píng)她，因?yàn)槲抑浪獗容^倔強(qiáng)，說得過重反而適得其反。我問她今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做學(xué)生的道理及人與人應(yīng)互相尊重等，她可能也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。經(jīng)過耐心觀察，我發(fā)現(xiàn)她的一些愛好特點(diǎn)，如喜歡美術(shù)、打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)她的生活，陪她打球，了解她的心理世界，從全方位對(duì)她關(guān)心，并積極引導(dǎo)她遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到她，我會(huì)有意識(shí)地先向她問好;只要她的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì);她生病時(shí)，我主動(dòng)關(guān)心她。久而久之，她也逐漸感受到了老師對(duì)她的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。
案例二：陽陽家住市內(nèi)，聽說有早戀的傾向，我找她談心，循序漸進(jìn)地聊到早戀的事，向她了解情況，并且做了耐心的說服教育工作，告訴她青春期的孩子有互相吸引、彼此好感是正常的事情，但是對(duì)“愛情”還不夠成熟，要以學(xué)業(yè)為重，只有掌握了一技之長(zhǎng)，才能理想就業(yè)，如果真的喜歡，可以把感情埋藏到心里。后來又多次找她談心，并且教她如何去處理好這一關(guān)系。又抓住校運(yùn)會(huì)她為班級(jí)爭(zhēng)得很多榮譽(yù)這一契機(jī)，在班級(jí)大力表揚(yáng)她，把她的注意力吸引到為班級(jí)、為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)上，進(jìn)而一心一意努力學(xué)習(xí)，為班級(jí)和自己贏得了榮譽(yù)。后來這件事她處理得很好，雖然現(xiàn)在她還有些貪玩，但可以看到她一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，我的心里也很高興。
二、個(gè)案教育體會(huì)
1.“嚴(yán)師出高徒”。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，否則是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度的強(qiáng)硬和武斷，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致依賴性、神經(jīng)質(zhì)、敵意等不良心理問題。因此，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲。
2.維護(hù)學(xué)生的自尊心。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，初中階段大多不被老師欣賞和信任。如果我相信他們的話，他們就會(huì)特別高興，對(duì)老師的要求照做不打折扣。青少年時(shí)期是生理、心理最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成很強(qiáng)的自我意識(shí)。如果教師不尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足缺乏耐心，不分場(chǎng)合當(dāng)眾揭短、挖苦嘲諷，會(huì)導(dǎo)致其自尊心和自信心受到損傷。尊重學(xué)生，是師愛最真誠的流露，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
3.密切與學(xué)生的交往。深入學(xué)生當(dāng)中去，做學(xué)生的知心朋友，是師愛的突出表現(xiàn)。世界著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“當(dāng)教師使一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時(shí)候……才有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?！碧幱诔砷L(zhǎng)中的青少年學(xué)生，渴望得到教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學(xué)生，均會(huì)激發(fā)出對(duì)教師之愛。學(xué)生對(duì)老師的熱愛會(huì)產(chǎn)生神奇的教育實(shí)效，它能使學(xué)生自覺尊重教師的勞動(dòng)，為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，甚至于因?qū)ζ浣處熡泻酶卸l(fā)展到對(duì)該教師所教課程感興趣，確實(shí)體現(xiàn)了“親其師，信其道”的效果。
4.班主任要在學(xué)生心目中樹立威信，使整個(gè)班集體具有凝聚力。要做到言出必行、說到做到。班主任在學(xué)生面前說話要三思，說完后一定得兌現(xiàn)，不能讓學(xué)生覺得班主任說話不算數(shù)，這會(huì)帶來很大的負(fù)面影響。要做到勤跟班級(jí)。班主任常到班級(jí)中去，一方面多留心學(xué)生中存在的問題，另一方面讓學(xué)生感到班主任無時(shí)無刻不在他們身邊關(guān)注著他們，這樣，學(xué)生就會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)言慎行，形成自我約束力。
關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)中職學(xué)前教育問題應(yīng)用
一、中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀
伴隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，中等職業(yè)教育也要和社會(huì)對(duì)人才的需求保持一致，要為社會(huì)提供高素質(zhì)和過硬的職業(yè)技能的人才，中職學(xué)前教育專業(yè)是我國特有國情下的產(chǎn)物，它極大的彌補(bǔ)了師范類學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師的培養(yǎng)不足，滿足了社會(huì)的需求。然而中職教育的學(xué)生起點(diǎn)低，綜合素質(zhì)較低，尤其是對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來講，更是有一定的困難，怎樣才能滿足社會(huì)對(duì)工作者的要求，未來的工作者不僅要具有較高的職業(yè)技能還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以中職學(xué)前教育要在新課改的前提下，推行全面的素質(zhì)教育，一體化教學(xué)就是在這種背景下提出來的。
所謂一體化教學(xué)就是為了完善學(xué)生的實(shí)踐能力，保持學(xué)校的理論課能與實(shí)踐相結(jié)合，不僅在學(xué)校能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在以后的就業(yè)中，更好的進(jìn)入自己的社會(huì)角色。適應(yīng)社會(huì)的需求。然而在現(xiàn)今的教學(xué)中，大多采用的是專業(yè)性的教學(xué)，只是一味的理論陳述，而且教材大多更新緩慢，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。只是重視知識(shí)的傳授，沒有相應(yīng)的實(shí)踐部分，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)不能很快的將知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。所以我們需要將一體化教學(xué)應(yīng)用到中職學(xué)前教育專業(yè)中來。一體化教學(xué)的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐的結(jié)合，所謂的課堂不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的中心，還是我們實(shí)踐練習(xí)的產(chǎn)所，通過教師的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅能對(duì)知識(shí)加以牢記，還能很好的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能。一體化教學(xué)在多種教學(xué)方法的配合下更有利于知識(shí)教學(xué)的展開。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。
一體化教學(xué)的原則。首先，根據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)校的教學(xué)必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從學(xué)生的自身情境出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，通過建立與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相似的模型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)好方法的掌握，在這個(gè)要求下，教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)結(jié)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們自我探索的能力，形成一種自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和轉(zhuǎn)化為技能的習(xí)慣。所以教學(xué)的內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的接受能力。其次，就是現(xiàn)在大多學(xué)校的教學(xué)僅僅是限于知識(shí)的傳授，而且多門課程中還有很多重復(fù)學(xué)習(xí)的部分，浪費(fèi)了大多的時(shí)間，更嚴(yán)重的是這些教學(xué)與實(shí)際的工作技能有很大的偏差，就是課堂的內(nèi)容僅僅只是一種傳授，沒有與以后的實(shí)際工作相聯(lián)系。理論與實(shí)踐脫離，不能做到相互促進(jìn)，互為影響。要知道學(xué)校的教育是為企業(yè)和社會(huì)提供需要的人才，一切得以社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)為主。所以一定要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施
1 課程目標(biāo)一體化。中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)與國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，不僅具有很高的職業(yè)技能，還要有很高的綜合能力，在生產(chǎn)和服務(wù)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門型人才。按照教育部教育課程改革的要求，新課程改革主要的內(nèi)容就是改變現(xiàn)在課堂中對(duì)知識(shí)過于重視的現(xiàn)狀，注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能等方面的全面培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。因此現(xiàn)在要求課程教學(xué)必須要達(dá)到下面的三個(gè)目標(biāo)：第一點(diǎn)就是需要教師不斷提升自身實(shí)力，需要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提升自己在專業(yè)方面的技能，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能；具有良好的職業(yè)道德，健康的身體和心理，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，鋼琴、舞蹈、繪畫、游戲等基本技能，自主合作探究能力較強(qiáng)的學(xué)前教育專門人才，努力構(gòu)建教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化化教學(xué)課程體系。
2 課程設(shè)置一體化。中職學(xué)前教育專業(yè)課程以三學(xué)六法為主體。這種模式看起來比較合理，但是經(jīng)過認(rèn)真分析之后不難發(fā)現(xiàn)這種教育模式并不能和現(xiàn)在的教學(xué)體系以及課程體系相適應(yīng)，這種模式機(jī)構(gòu)非常的復(fù)雜，管理等方面都很混亂，同時(shí)這種模式還占據(jù)了很多的教學(xué)資源，使得教學(xué)資源不能夠得到最合理有效的利用，師范性和職業(yè)性不能夠很好的結(jié)合在一起。三學(xué)主要是指學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。中職教育中應(yīng)該選擇課程中的精髓進(jìn)行教育，這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)方面的技能。這些課程必須高度凝結(jié)科學(xué)的兒童觀，教育觀，發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，同時(shí)還需要和社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合。幼師教育課程中最重要的就是六法，但無論在學(xué)前教育專業(yè)課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中，教育課程的重點(diǎn)和內(nèi)容還是偏向于六法。在現(xiàn)在的教學(xué)體系中六法的弊病逐漸開始凸顯出來，其過于注重教師專業(yè)技能方面的教育，但是六法教學(xué)還是擁有很多的優(yōu)點(diǎn)，這些教學(xué)優(yōu)點(diǎn)元素是中職學(xué)前教育所必不可少的，因此我們不能夠因?yàn)榱ù嬖谝恍┹^小的問題二將其拋棄，在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷的將六法進(jìn)行完善，同時(shí)結(jié)合全新的教學(xué)方式和課程內(nèi)容，通過有效合理的組織，實(shí)現(xiàn)技能方面的提升。
3教學(xué)方法一體化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法：運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的調(diào)查研究，操作練習(xí)，小組討論，角色扮演，情境演藝，活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀點(diǎn)辯論等多種途徑主動(dòng)探究，來解決問題。學(xué)校在教學(xué)過程中借助三段式，也就是理論研究―案例分析―歸納小結(jié)，結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況合理的安排順序，讓學(xué)生能夠深入全面的了解學(xué)前教育的基本原理。教師應(yīng)該重視課堂最后幾分鐘，利用這幾分鐘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于課堂的感想以及對(duì)一些學(xué)生較為感興趣的問題給出自己的看法和觀點(diǎn)，這樣能夠保證學(xué)生真正的理解學(xué)前教育。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用，不僅對(duì)于完善我國的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，同時(shí)還能提高學(xué)校的師資力量，形成學(xué)校自己的特色，有力的推動(dòng)本專業(yè)的發(fā)展，為我國的教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為我國以后的教育改革提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。還更好的豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，能顧更好的通入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的要求更好的發(fā)揮自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱學(xué)軍，理實(shí)一體化教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索―以中職學(xué)校為例，科技信息，2012
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題，對(duì)破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 問題 現(xiàn)狀 改革
中職院校學(xué)前教育音樂課開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之成為一名合格的幼兒園教師。一名優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，除了具備專業(yè)的音樂相關(guān)知識(shí)外，還要具備能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的潛能，使其喜歡音樂。然而，實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，這急需改革現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)。
一、中職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題
（1）很多從事幼兒園音樂教育的教師都是學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的專業(yè)的，具有很深的音樂專業(yè)知識(shí)理論。這從表面上來看是件好事，但是正是由于這樣，使得他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不知不覺地將幼兒園的孩子們當(dāng)成是完全學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的學(xué)生，而缺乏了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成孩子們對(duì)音樂沒有積極性，甚至厭倦學(xué)習(xí)音樂。
（2）在教學(xué)時(shí)只注重課本上的知識(shí)，缺乏實(shí)踐性，這是所有教育行業(yè)的通病。在音樂教學(xué)中，很多教師只是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，忽略了素質(zhì)培養(yǎng)。
（3）教師之間缺乏合作和溝通能力。一些知識(shí)在不同的音樂學(xué)科中有重疊部分，授課的教師彼此都會(huì)認(rèn)為對(duì)方已講解過該知識(shí)點(diǎn)，因而造成學(xué)生的知識(shí)遺漏。
（4）很多教師存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：他們認(rèn)為教育目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，很多評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否好的條件是最后的考試成績(jī)，考好了就是學(xué)會(huì)了，但其實(shí)這是錯(cuò)誤的，教育真正的目的是使他們“會(huì)學(xué)”。
二、中職院校學(xué)前教育問題的應(yīng)對(duì)措施
1.按照實(shí)際需要，改革所開設(shè)的課程
學(xué)校所開設(shè)的課程必須依據(jù)幼兒園音樂教育的實(shí)際情況，可安排相關(guān)人員去幼兒園調(diào)查音樂教育需要哪些方面的技能和要求，不同的音樂教師需要具備哪些方面的素質(zhì)等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《中職院校教學(xué)大綱》編排課程，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，使學(xué)生掌握相關(guān)技能，并能運(yùn)用所學(xué)傳授給幼兒。這可以滿足學(xué)前教育與幼兒園之間供求關(guān)系，雙方能夠更好地配合，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育和幼兒園兩者共贏。
（1）學(xué)習(xí)基本點(diǎn)音樂知識(shí)理論，利用視唱教學(xué)使學(xué)生具備將樂譜變?yōu)楦枨哪芰?。具體的能力包括：能夠識(shí)譜，認(rèn)識(shí)和了解各種音樂符號(hào)的含義，能夠根據(jù)節(jié)拍、音調(diào)和節(jié)奏將歌曲唱出來；具備音準(zhǔn)的能力，能夠識(shí)別各種音高，這是學(xué)習(xí)音樂必備的基本能力；懂節(jié)奏，熟知各種音符和節(jié)拍，從而能夠體會(huì)出各種不同音樂不同的節(jié)奏感；理解不同音樂的強(qiáng)弱規(guī)律，體會(huì)出音樂的強(qiáng)弱感。
（2）學(xué)會(huì)欣賞民族音樂。因?yàn)槊褡逡魳纺軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力，選擇合適的審美角度。在欣賞音樂作品時(shí)，要以一種創(chuàng)作的心態(tài)去體會(huì)音樂的意境，這樣才能更好地體會(huì)出民族音樂所要表達(dá)的含義和民族音樂的優(yōu)美。
2.加大力度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教師在擁有必備的音樂理論的同時(shí)，必須能夠?qū)⒆约阂磉_(dá)的意思闡述出來。音樂本身有很深的內(nèi)涵，而有時(shí)卻很難用言語表達(dá)出來，這與教學(xué)的初衷所背離。教學(xué)就是要將自己所知道的傳授給學(xué)生，這就要求增加課外實(shí)踐的鍛煉，從中認(rèn)真學(xué)習(xí)，鍛煉語言表達(dá)能力。
教學(xué)要以實(shí)踐為主。教師除了在理論課時(shí)傳授幼兒理論知識(shí)，還要采用模擬教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，例如幾個(gè)學(xué)生一組，其中一個(gè)作為“老師”，其他的為“學(xué)生”，模擬教師對(duì)學(xué)生授課。這樣做的好處是：作為“老師”的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)的問題，而“學(xué)生”可以評(píng)價(jià)其授課質(zhì)量，并且“老師”可以接受“學(xué)生”的反饋意見，從而改進(jìn)自己教學(xué)方法中的缺點(diǎn)和不足；此外，還可以增加學(xué)生之間的合作能力。
3.增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力
學(xué)前教育面向的是幼兒教師。幼兒教師除了具有音樂技能外，還要有兒童心理學(xué)方面的知識(shí)。兒童的表達(dá)能力很差，有時(shí)候根本不能表達(dá)出自己要說的話的意思，或者由于害羞，不敢說出自己的想法和看法。這就要求音樂教師能夠從兒童簡(jiǎn)短的話中分析出要表達(dá)的意思，或者從孩子們的表情中體會(huì)出孩子此時(shí)的心情以及想法。此外，學(xué)生之間也要加強(qiáng)溝通，提高合作能力，共同將孩子培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。此外，作為一名幼兒教師，還必須和幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒的家庭狀況和個(gè)人的興趣愛好。這方面的溝通能力也是必須培養(yǎng)的。
4.增加教學(xué)的多樣化
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一的授課方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。音樂教學(xué)是用來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的，這要求將音樂和舞蹈有機(jī)地整合在一起。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，觀看教學(xué)視頻，將一些圖像和音樂融合為一體，創(chuàng)造出一種音樂的意境，使學(xué)生體會(huì)到音樂之美，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
5.根據(jù)不同的學(xué)生，采用針對(duì)性的授課方式和教學(xué)方法
由于學(xué)生生源地不同，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量差距很大，并且學(xué)生因個(gè)人的興趣和愛好不一，若采用相同的教學(xué)方式，很難將學(xué)生全部都培養(yǎng)出來。所以，教師要采取因材施教的方式，充分開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。例如，一些學(xué)生愛好音樂，但由于其自身能力有限，總是學(xué)不好音樂，教師可以放松要求，讓其掌握基本音樂理論即可，同時(shí)輔導(dǎo)其音樂能力；又如，一些學(xué)生有很好的音樂潛能，這就要加大力度進(jìn)行培養(yǎng)，使他的才能充分地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時(shí)要用循序誘導(dǎo)、拋磚引玉的方式，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。
從前面的敘述中可以看出，中職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)還存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適用于此，長(zhǎng)此以往必將對(duì)幼兒園的音樂教育造成很大的影響，而此影響關(guān)系到未來音樂教育的發(fā)展。所以，中職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，改革的方法有很多，并不是局限于以上敘述的幾點(diǎn)。我相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂教育學(xué)前教學(xué)一定會(huì)適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育
一、聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用
學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來可能面對(duì)的會(huì)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對(duì)于音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開發(fā)；同時(shí)，聲樂教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對(duì)自己也是不錯(cuò)的熏陶。
二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
（一）中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國尚是一個(gè)誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識(shí)教育的一個(gè)補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對(duì)職業(yè)教育的偏見導(dǎo)致了我國職業(yè)教育長(zhǎng)期淪為通識(shí)教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識(shí)教育挑剩下來的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當(dāng)前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎(chǔ)使得聲樂教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂教師來源于音樂學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對(duì)于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學(xué)難接地氣。（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學(xué)、唱、練”的方式來幫助學(xué)生提高音樂鑒賞、表達(dá)能力，提高樂感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂理的學(xué)習(xí)等。這種過度傾向于專業(yè)化音樂教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對(duì)的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì)束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。（三）學(xué)校對(duì)聲樂教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過低聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對(duì)聲樂教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。（四）忽視對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒有固定課題的現(xiàn)象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對(duì)中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(zhǎng)期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(zhǎng)期處于落后和被忽視的境地。這種對(duì)教學(xué)科研的忽視，使得聲樂教學(xué)長(zhǎng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
三、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施和建議
（一）大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時(shí)候給予其應(yīng)有的地位和社會(huì)資源了。國家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識(shí)教育放置在同等社會(huì)地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識(shí)教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過去對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識(shí)教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會(huì)學(xué)生用所學(xué)的音樂知識(shí)達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂技巧和樂理知識(shí)仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)新進(jìn)學(xué)生普遍音樂基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵(lì)具有音樂基礎(chǔ)和聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門應(yīng)組織編寫針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材課本，提高針對(duì)性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。三）提高對(duì)聲樂教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場(chǎng)地、聲樂器材等，加強(qiáng)聲樂教學(xué)的硬件建設(shè)。（四）鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個(gè)方面鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與對(duì)中職教學(xué)科研的支持中來，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。
四、結(jié)論
