發(fā)布時(shí)間：2024-03-12 14:44:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)教育的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；規(guī)定性定義；描述性定義；綱領(lǐng)性定義；學(xué)科框架
近來，對(duì)職業(yè)教育基本理論和學(xué)科構(gòu)建問題的討論漸漸多起來，不斷有高水平的論文和著作面世，這是職業(yè)教育理論工作者積極致力于學(xué)術(shù)自覺，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系，開始走出低水平重復(fù)研究局面的可喜現(xiàn)象。但是，與職業(yè)教育實(shí)踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比，目前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版，缺乏自身特有的邏輯，“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”，仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、學(xué)科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶ǎＭ兄诶碚撗芯康纳罨c發(fā)展。
一、“職業(yè)教育”的稱謂與規(guī)范
21世紀(jì)以來，職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外教育界受到了前所未有的重視，但遺憾的是“職業(yè)教育”(Vocational Eduction)的稱謂到今天為止都沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國(guó)最早使用“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文中：“論教育原理，與國(guó)民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背?！薄奥殬I(yè)教育為東西洋各國(guó)所最重，生等出洋后自知之，予不必言也，普通教育與職業(yè)教育，相需為用，闕一不可?！雹谧郧迥┑摹皩?shí)業(yè)教育”以來，期間經(jīng)歷了“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育” (Technical Education)、“職業(yè)和技術(shù)教育”(Vocation- s1 and Technical Education)，“職業(yè)教育和培訓(xùn)” (Vocational Education and TraininS)等稱謂。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第18屆大會(huì)上通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中，把“技術(shù)和職業(yè)教育"(Technical and Vocational Education)作為一類教育的一個(gè)綜合性術(shù)語使用，其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及掌握與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門的職業(yè)有關(guān)的實(shí)際能力和知識(shí)等。
由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中不受重視，生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用，農(nóng)耕文化也不需要技能技巧，故中國(guó)正規(guī)教育長(zhǎng)期沒有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技巧”征服儒家文化時(shí)，同人逐漸對(duì)西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜，開始出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末，職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”，就是掌握技術(shù)一類的“末”節(jié)，人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國(guó)時(shí)期，盡管許多有識(shí)之士大力倡導(dǎo)“實(shí)業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等，但在動(dòng)蕩的時(shí)局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實(shí)中，這些思想和實(shí)踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代之后，“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別：前者培養(yǎng)“干部”，后者培養(yǎng)“工人”。
在1982年12月4日五屆人大五次會(huì)議和1999年 3月15日九屆人大二次會(huì)議上通過的《中華人民共和國(guó)憲法修正案》第19條規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育．并且發(fā)展學(xué)前教育?！睂⒙殬I(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類型，正式在國(guó)家的根本大法中明確了“職業(yè)教育”
的稱謂。1996年9月開始施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，將各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到“職業(yè)教育”范疇之中，《職業(yè)教育法》第1章第4條規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。第2章第14條進(jìn)一步明確指出：“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)?！边@說明我國(guó)目前所使用的“職業(yè)教育”這一概念包含：普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育；作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科體系的又—一次歸類劃分中，與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容，被劃分為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”與“教育技術(shù)學(xué)”，與此前《憲法》、《職業(yè)教育法》中的稱謂有些不同。
1999年4月在漢城召開第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科：艾組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)的提法，將職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)視為一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)過程，這說明職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延與一百年前相比都發(fā)生了巨大變化。隨著今天國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，以及新技術(shù)革命對(duì)人類社會(huì)生活的影響和信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，職業(yè)教育已經(jīng)從過去單純指一個(gè)人就業(yè)前的教育培訓(xùn)，向在職培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滲透，成為了終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。有人將這種“職業(yè)教育”概念從“Vocational Education”拓展成“TVET”，職業(yè)教育內(nèi)涵隨著時(shí)展而不斷演進(jìn)充實(shí)的現(xiàn)象，稱之為“大職業(yè)教育觀”。③
筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育”概念包含了技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面的內(nèi)容。④是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，技術(shù)教育的地位和作用越來越重要，勞動(dòng)力素質(zhì)中的“技術(shù)”含量往往是職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)人就業(yè)的前提條件；二是教育過程與培訓(xùn)過程又有區(qū)別：前者偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理，注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展，后者要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧，強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)；三是用辯證唯物主義眼光看，技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢(shì)，三者互相聯(lián)系、互相滲透。由于“職業(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術(shù)教育”、“職業(yè)教育和培訓(xùn)”、“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”等以上各個(gè)術(shù)語的含義，特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術(shù)教育”含義基本一致。因此筆者鄭重建議，今后在一切正式與非正式的文件、報(bào)告、新聞和學(xué)術(shù)論文中統(tǒng)一使用“職業(yè)教育”一詞。
二、職業(yè)教育學(xué)科的性質(zhì)界定
美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒(I.Schemer)博士運(yùn)用分析哲學(xué)方法，在1960年出版的《教育的語言》一書中，探討了教育定義的三種類型，即規(guī)定性定義、描述性定義、綱領(lǐng)性定義。這三種定義的分類由其出現(xiàn)的上下文情景決定，同一定義根據(jù)不同的上下文可能歸屬不同的類型。三種定義的功能各不相同，規(guī)定性定義的功能是交際，描述性定義的功能是解釋，而綱領(lǐng)性定義的功能是陳述一種道德價(jià)值規(guī)范。
科學(xué)理論，如數(shù)學(xué)、物理等，一般按照邏輯規(guī)則下定義(規(guī)定性定義)，實(shí)踐理論，如政治、經(jīng)濟(jì)，更多的是運(yùn)用綱領(lǐng)性定義。這兩種理論下定義的依據(jù)有區(qū)別：前者以觀察數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，后者表述的不是已有的事實(shí)，而是“應(yīng)有的”狀態(tài)，即具有強(qiáng)烈的價(jià)值取向。許多不同的職業(yè)教育著作對(duì)同一概念(如“職業(yè)教育”、“職業(yè)教育學(xué)”)所下的定義，多數(shù)不是真正的定義，而是關(guān)于某個(gè)職業(yè)教育問題(如職業(yè)教育的“本質(zhì)”、“內(nèi)涵”、“功能”與“培養(yǎng)目標(biāo)”等)自己的價(jià)值觀念，也就是說，他們用自己的“理念”偷換了職業(yè)教育中的“概念”。
對(duì)事物的科學(xué)分析以及在分析基礎(chǔ)上的綜合，在適當(dāng)控制的條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)或思辨允許將對(duì)象從整體中抽取出來而撇開其他對(duì)象，科學(xué)概念需要揭示事物的本質(zhì)特征，有時(shí)就不一定能揭示事物的全貌。而在實(shí)踐中，客觀事物的存在是錯(cuò)綜復(fù)雜、交織糾纏在一起的，“科學(xué)的”與“實(shí)踐的”職業(yè)教育理論下定義的方式應(yīng)該有所區(qū)別：前者一般采用描述性定義，并且從描述性定義中擇定精確的科學(xué)定義，后者因?yàn)樯婕疤囟ǖ纳鐣?huì)文化情景中的教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)，一般采用綱領(lǐng)性定義。如“職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育?！雹葸@類定義告訴人們，職業(yè)教育“應(yīng)該成為什么樣子”，表達(dá)了下定義者的主觀價(jià)值判斷，是典型的“綱領(lǐng)性定義”。正因?yàn)槿绱耍殬I(yè)教育理論中的許多定義就因“人”而定了。目前數(shù)十本職業(yè)教育著作、各種權(quán)威的“辭典”，對(duì)“職業(yè)教育”的定義都不盡相同。如《國(guó)際教育辭典》的定義是：“職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容?！薄督逃筠o典》將其定義為“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育”，涵義有兩個(gè)，一是“僅指培養(yǎng)技術(shù)工人類的職業(yè)技能教育”，二是“泛指為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性、還包括技術(shù)性的”，與“職業(yè)技術(shù)教育” (Vocational-Technical Education)同義。⑥
除了職業(yè)教育理論研究中的概念、名詞、術(shù)語大多采用綱領(lǐng)性定義之外，另一個(gè)不成熟的表現(xiàn)是“移植”、抄襲普通教育學(xué)的定義和框架體系。如對(duì)“職業(yè)教育學(xué)”的定義，干脆由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”移植為“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。”⑦或者“職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)”。⑧還有人按照教育學(xué)的學(xué)科框架映射出職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，開列出“職業(yè)教育社會(huì)學(xué)”、“職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”、“職業(yè)教育教師學(xué)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”等分支學(xué)科⑨，似乎在教育學(xué)的每一個(gè)分支學(xué)科前面冠上“職業(yè)”二字就完成了體系的構(gòu)建。職業(yè)教育學(xué)正在重蹈教育學(xué)的覆轍，除了翻版普通教育學(xué)的概念、體系之外，幾乎沒有對(duì)職業(yè)教育基本問題和特殊問題的研究，其主要原因是因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)基本上是一門“實(shí)踐”的理論，而非“科學(xué)”的理論?？上驳氖?，筆者最近看見歐陽河等人所著《職業(yè)教育基本問題研究》，突破了職業(yè)教育理論研究和學(xué)科框架囿于普通教育學(xué)的壁壘，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等角度探討了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用以及與外部世界的關(guān)系等基本問題。
像這種職業(yè)教育理論中的定義模糊和沒有獨(dú)立的學(xué)科體系等問題，從根本上說，與其母體教育學(xué)的性質(zhì)模糊有關(guān)。長(zhǎng)期以來我們一直假定：教育學(xué)是一門“科學(xué)”，或者我們正力求使其成為科學(xué)。近代教育學(xué)是在一種特定的歷史文化背景下發(fā)展的：17世紀(jì)末18世紀(jì)初，繼哲學(xué)與神學(xué)分離、自然科學(xué)萌動(dòng)于實(shí)驗(yàn)之中時(shí)．人們謀求按照科學(xué)的先例建立人文科學(xué)，而為實(shí)踐所迫切需要的教育學(xué)首當(dāng)其沖。于是，從哲學(xué)中分離出來，又與“教學(xué)藝術(shù)”有別的“科學(xué)教育學(xué)”建構(gòu)起來，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就試圖建立一種規(guī)范性、描述性的教育學(xué)陳述體系，他的“普通”是指教育的一般(普通)原理，而非“普通教育”之學(xué)。20世紀(jì)之后的教育理論家比以往更不滿意于思辨哲學(xué)和狹隘經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的陳述，更加追求教育學(xué)的科學(xué)化，他們?cè)凇敖逃睦韺W(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”和“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”等分支學(xué)科里進(jìn)行了大量教育細(xì)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。但是，這些成果離“科學(xué)教育學(xué)”還有一定距離，時(shí)常有一些教育家和有識(shí)之士揭開教育學(xué)研究成果的“科學(xué)”外衣，認(rèn)為教育學(xué)仍然是以“教育科學(xué)”其名，行“實(shí)踐教育”之實(shí)的學(xué)問。這種情況下就不難理解，為什么二十多年來有幾百本教育學(xué)“原理”、“大綱”、“概論”等著作問世，但教育理論仍然被很多學(xué)科視為“非科學(xué)”。
三、職業(yè)教育學(xué)科框架的重構(gòu)
嚴(yán)格說來，我國(guó)目前的職業(yè)教育理論對(duì)一些個(gè)別的、零散的、短期的問題有一些研究，至多存在一個(gè)與普通教育學(xué)大同小異的框架，迄今尚未形成一種理論體系。這種模仿普通教育學(xué)框架的理論研究，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育理論缺乏學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要原因。我們討論的職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科框架問題，換句話說，也就是職業(yè)教育學(xué)的“學(xué)科”(discipline)定位問題，包括職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(disciplines-basis)、研究領(lǐng)域（fields of research)以及概念結(jié)構(gòu)(conceptual structure)。實(shí)際上，只有在這個(gè)層面上，才能比較準(zhǔn)確地討論職業(yè)教育理論的方法論問題，也才能真正地思考這個(gè)學(xué)科變化中的實(shí)質(zhì)因素。
職業(yè)教育理論近二三十年來發(fā)展的一個(gè)最大特點(diǎn)，是它在研究對(duì)象、研究目的和研究角度各個(gè)方面的迅速擴(kuò)張，其結(jié)果既是這個(gè)學(xué)科在教育實(shí)踐中影響力的增長(zhǎng)和對(duì)普通教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的積極介入，也是它不斷模糊的學(xué)術(shù)面貌和日益尖銳的身份危機(jī)所致。當(dāng)所有“精英”教育之外的、業(yè)余的、勞力的、技術(shù)性的培訓(xùn)都登上了職業(yè)教育學(xué)的殿堂，當(dāng)學(xué)者從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法技巧和教育形式等專業(yè)技巧中脫穎而出，開始在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文理想、價(jià)值觀等廣闊層面上求索職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的意義，當(dāng)技術(shù)手段、勞作研究、能力本位、雙元制模式等內(nèi)容涌人職業(yè)教育的研究視野中時(shí)，以其帶有強(qiáng)烈工業(yè)革命色彩的教育挑戰(zhàn)吸引了許多對(duì)“勞心式”教育不滿的學(xué)者，以普通教育學(xué)理論為框架，以歐美職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以和中國(guó)特色為主要概念的傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)開始被自我解構(gòu)了。但解構(gòu)并不意味重構(gòu)，如果沒有自成系統(tǒng)的方法論和操作規(guī)則，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)“學(xué)科”的意義就很值得懷疑。換言之，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅成為“技能訓(xùn)練”(skill-training)、“素質(zhì)本位”(quailty-based)、“就業(yè)導(dǎo)向”(employment-oriented)等不同概念的集合場(chǎng)地，而沒有內(nèi)在的框架和概念內(nèi)涵作支撐的話，那它作為一個(gè)學(xué)科的身份也就瓦解了。這也就是為什么近年來我國(guó)職業(yè)教育理論界開始逐漸重視、辯論重視職業(yè)教育學(xué)科的存在價(jià)值問題，具體表現(xiàn)為“職業(yè)教育學(xué)”是否應(yīng)該脫離普通教育學(xué)的框架，與“教育技術(shù)學(xué)”、“職業(yè)培訓(xùn)”等建立更廣泛、更密切的聯(lián)系。
目前討論的結(jié)果有兩種觀點(diǎn)：職業(yè)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科并沒有消失，許多大學(xué)開始主動(dòng)設(shè)立職業(yè)(技術(shù))教育系和職業(yè)教育研究所，紛紛申報(bào)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士甚至博士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第22次會(huì)議批準(zhǔn)的第10批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科名單中，通過有獨(dú)立設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士學(xué)位授予點(diǎn)8個(gè)，博士學(xué)位授予點(diǎn)1個(gè)，如果加上教育學(xué)博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科下可以開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，則成遍地開花之勢(shì)。學(xué)者們?nèi)匀徊粩喟l(fā)表職業(yè)教育學(xué)或原理的著作，仍然在培養(yǎng)新一代的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)的研究生。但是作為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的基地，這些系、所仍然處在一個(gè)相當(dāng)尷尬的轉(zhuǎn)型期間。對(duì)學(xué)科建設(shè)有興趣的學(xué)者仍在苦心思索新的框架，希望為職業(yè)教育學(xué)尋找新的理論基礎(chǔ)、涵蓋范圍和游戲規(guī)則。這種探求并不是純學(xué)術(shù)性的，而是帶有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。如，一些大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)教育系對(duì)于教師配備的考慮相當(dāng)簡(jiǎn)單，均以教育技術(shù)學(xué)為軸心，從IT技術(shù)手段、課程編排、電教設(shè)備運(yùn)用到信息技術(shù)原理分成若干模塊，大多招聘理工科出身的教師講授各種技術(shù)原理及其運(yùn)用。其他“次要”的非“教育技術(shù)”的內(nèi)容理所當(dāng)然處于邊緣地位，尤其是理論探索處于中看不中用的境地。雖然這種狀態(tài)在目前并沒有從根本上得到改變，但—個(gè)重大的變化是，沒有人再敢于站出來宣稱“職業(yè)教育學(xué)原理”和職業(yè)教育理論是沒有存在的必要了。實(shí)際上，大部分人感到，由于“職業(yè)教育”在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提高、就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定等各方面的作用明顯增大，一個(gè)缺乏理論架構(gòu)的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)已經(jīng)不可能被社會(huì)所認(rèn)可，唯一的出路是構(gòu)建具有獨(dú)特研究對(duì)象、獨(dú)立研究范圍、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)教育發(fā)展歷史的理論框架，據(jù)此決定一個(gè)職業(yè)(技術(shù))教育系的教學(xué)和研究重點(diǎn)。
那么可供選擇的職業(yè)教育理論框架應(yīng)該是什么樣的呢?據(jù)筆者所見，目前尚沒有一個(gè)在理論上有清楚明白表達(dá)與說服力且在學(xué)科框架上有獨(dú)特實(shí)踐特征的體系大全。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考的大量素材，已經(jīng)可以作為在中國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育理論研究和教學(xué)的參考。總的說來，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考既是實(shí)質(zhì)性的也是策略性的，其前提有兩項(xiàng)，一是職業(yè)教育學(xué)科和理論探索的多元化，二是各大學(xué)職業(yè)(技術(shù))教育系之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。從此出發(fā)，一類理論思考集中在從其他領(lǐng)域，主要是普通教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)新的概念系統(tǒng)，逐漸形成一個(gè)“開放型職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。另一類理論思考則應(yīng)該立足于歷史研究和比較研究，在“文化多元論”的前提下，重新調(diào)整職業(yè)(技術(shù))教育史的地理和時(shí)間框架?？梢灶A(yù)見的是，職業(yè)教育理論的教學(xué)和研究模式將不再是普通教育學(xué)或教育學(xué)原理的“復(fù)制”，而是在“職業(yè)(就業(yè))”與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的全面發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)重點(diǎn)和研究方法上的選擇性。
[注 釋]
①徐國(guó)慶．職業(yè)教育原理的元研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(13)．
②歐陽河．職業(yè)教育基本問題研究[M]．北京：教育科學(xué)出版杜，2006．176．177．
③郭揚(yáng)．“職業(yè)教育”=“Vocational Education"?[J].職教通訊，2007，(15)．
④馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002．10．
⑤李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編[M]．北京：高等教育出版社，2005．23．
⑥顧明遠(yuǎn)．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．2032．
⑦劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．18．
從當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教學(xué)研究的觀點(diǎn)看，科學(xué)學(xué)習(xí)可以看做是一種概念轉(zhuǎn)變的過程，科學(xué)教學(xué)也就可以被看成所謂的“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)”?？茖W(xué)概念是科學(xué)知識(shí)的基本元素，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)概念是深刻認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象本質(zhì)特征的標(biāo)志，也是領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的基礎(chǔ)。所以，科學(xué)概念的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)探究活動(dòng)的開展其實(shí)就是圍繞科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行。
從關(guān)注事實(shí)性知識(shí)到關(guān)注科學(xué)概念，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以主題和事實(shí)為中心的教學(xué)，屬于較低水平的認(rèn)知?？茖W(xué)教育要能體現(xiàn)本質(zhì)特征，需要把科學(xué)教育的目標(biāo)定位從事實(shí)、主題提升到具體概念的教學(xué)。
基于以上種種原因，我們工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了《基于科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的小學(xué)科學(xué)“探究式教學(xué)”研究》，課題研究的內(nèi)容中，根據(jù)科學(xué)教材的內(nèi)容體系的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的概念教學(xué)研究，對(duì)此作一些分析和思考。
新的課程理念告訴我們：1.注重關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律；2.注重以兒童科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施的過程中，我們提出圍繞一個(gè)中心，重視三個(gè)方面，夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施五項(xiàng)“腳手架”的策略，來進(jìn)行概念教學(xué)。
一、圍繞一個(gè)中心
人們生活在物質(zhì)世界中，每時(shí)每刻都在接觸著各種各樣的物質(zhì)，感受著自然界和人類生活中所發(fā)生的豐富多彩的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著內(nèi)在的規(guī)律性，物質(zhì)科學(xué)就是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。
本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)，使他們感受到物質(zhì)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助他們初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成一些主要概念。如：物體具有一定的特征，材料具有一定的特性；水是一種常見而重要的單一物質(zhì)；空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)等。我們既要關(guān)注核心概念的建立，同時(shí)也要關(guān)注概念之間的關(guān)系，不要把概念的建立孤立起來，割裂起來。
我國(guó)以前的科學(xué)教育多以活動(dòng)為中心，兒童圍繞教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)進(jìn)行探究，教師缺乏了解兒童科學(xué)概念發(fā)展的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候往往無法體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)主題下科學(xué)概念的層次和聯(lián)系，缺乏對(duì)兒童已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。
也因此，以圍繞核心的科學(xué)概念建構(gòu)為中心，設(shè)計(jì)合適的科學(xué)探究活動(dòng)，是概念教學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)探究活動(dòng)的開展其實(shí)就是圍繞科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行。
二、重視三個(gè)方面
在概念教學(xué)的研究中，我們深刻認(rèn)識(shí)到：概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石。從這個(gè)角度來看，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，小學(xué)科學(xué)課程必須圍繞科學(xué)概念來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情知交融。構(gòu)建充滿生命活力的科學(xué)課堂，是學(xué)生發(fā)展的需要，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?？茖W(xué)探究的過程一般包括：提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和反思、收集和獲取證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等要素?？茖W(xué)探究并不是一個(gè)固定模式，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。在教學(xué)中，通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)證、推理形成對(duì)科學(xué)概念的理解，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的重視：
1. 重視創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，從學(xué)生的前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適的探究問題。
（1）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境的形式多樣，如：通過實(shí)驗(yàn)材料、事件、故事、謎語等，讓學(xué)生基于現(xiàn)象引發(fā)問題。（2）關(guān)注教學(xué)情境的突發(fā)性，與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系。其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的前概念，引入合適的探究問題。
2. 重視證據(jù)的收集，關(guān)注證據(jù)的真實(shí)性。
實(shí)證是科學(xué)探究的重要性質(zhì)，重視證據(jù)的收集是科學(xué)探究活動(dòng)中關(guān)鍵的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問題，了解需要收集什么樣的證據(jù)，怎樣收集證據(jù)。證據(jù)不僅是實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，是定性的現(xiàn)象描述或定量的測(cè)量與計(jì)算，還可以是通過資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的第二手材料，但一定要關(guān)注證據(jù)的真實(shí)性。例如：點(diǎn)亮小燈泡。解剖小燈泡的結(jié)構(gòu)獲取的信息才是第一手材料。
3. 重視引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中進(jìn)行分析得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的記錄、討論與交流。
（1）只有證據(jù)并不能解決探究問題，而是需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行記錄和分析，對(duì)收集的信息進(jìn)行處理，得出結(jié)論，才能完成探究任務(wù)。（2）小組交流、匯報(bào)得出的結(jié)論要得到更多小組乃至全班的認(rèn)可，同時(shí)，應(yīng)經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證。
三、夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)
兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解要經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過程，而不是從原有的理解轉(zhuǎn)變成被認(rèn)可的科學(xué)解釋?；谌藗冏约旱慕?gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進(jìn)的幾步。即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。如：我們構(gòu)建了科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)：（1）喚醒――激發(fā)階段；（2）發(fā)展――探究階段；（3）重建――形成階段；（4）深化――應(yīng)用階段。即：了解概念――發(fā)展概念――重建概念――深化概念四環(huán)節(jié)，是一種漸進(jìn)循環(huán)的過程，當(dāng)然，概念教學(xué)的發(fā)展應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)概念教學(xué)的研究中，以上教學(xué)模式只是基本的程式，但不可以僵化的使用，應(yīng)用模式不唯模式，具體的教學(xué)中可以靈活地進(jìn)行變通。當(dāng)學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，有的教學(xué)環(huán)節(jié)是要反復(fù)進(jìn)行的，而不是模式化線性前進(jìn)的。
四、實(shí)施五項(xiàng)“腳手架”策略
教師幫助兒童概念的發(fā)展而采用的教學(xué)內(nèi)容、方法等，都是為兒童科學(xué)概念的建立搭建“腳手架”?；趦和母拍畎l(fā)展，為兒童建立科學(xué)概念搭建“腳手架”，是概念教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變的策略尤為重要。“腳手架”的搭建涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)等多方面，其中探究活動(dòng)材料、提問與回答、實(shí)驗(yàn)記錄單等是關(guān)鍵。也因此我們提出了概念教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略，基于兒童的概念發(fā)展，為兒童建立科學(xué)概念搭建五項(xiàng)“腳手架”，具體如下：
1. 材料腳手架――有結(jié)構(gòu)的材料
關(guān)注科學(xué)探究材料的結(jié)構(gòu)性，力求從生活中尋求探究材料，充分利用材料激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)展概念。例如：在磁鐵一課，準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵；準(zhǔn)備了金屬和非金屬材料，金屬材料中容易混淆的鐵、鋁、銅等，就是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
2. 問題腳手架――有價(jià)值的提問
課堂教學(xué)中，有價(jià)值的提問表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：教師提問和學(xué)生提問，根據(jù)具體的教學(xué)情境，教師的提問力求聚集，并進(jìn)行及時(shí)的追問，發(fā)展學(xué)生的思維，不簡(jiǎn)單提出肯定和否定的問題，提出一些毫無價(jià)值判斷的問題，問題的提出關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生的提問應(yīng)立足已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中新的認(rèn)知、質(zhì)疑，反對(duì)毫無根據(jù)的空問題。
例如：在《磁鐵》的教學(xué)中，教師提問：剛才我們認(rèn)識(shí)的是各種形狀的磁鐵，關(guān)于磁鐵，你還知道哪些方面的知識(shí)？此問題就是建立在對(duì)材料的觀察的基礎(chǔ)之上。
3. 探究腳手架――探究性的記錄單
教師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并組織、設(shè)計(jì)、提供探究性的實(shí)驗(yàn)卡，為學(xué)生獲取第一手的材料提供支持，從而為實(shí)現(xiàn)情知轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究卡的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，扶放結(jié)合，松弛有度。例如：①開放式的實(shí)驗(yàn)探究卡（下圖）；②扶放結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究卡。
4. 板書腳手架――思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)
教學(xué)板書的合理設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)概念。將學(xué)生已有的認(rèn)知和新的認(rèn)知進(jìn)行比較，既有利于學(xué)生思維的深加工，又有利于學(xué)生新概念的重建和類化，清晰明了，從而降低了教學(xué)的難度，為學(xué)生思維的加工提供支持。例如：《磁鐵》一課的思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)。當(dāng)然，利用其它知識(shí)樹式等板書設(shè)計(jì)也是可行的。
5. 應(yīng)用腳手架――教學(xué)內(nèi)容生活化
關(guān)鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學(xué)案例
作者簡(jiǎn)介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454002）
基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學(xué)電氣學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012DQJG10）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0072-02
可視化是指通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過程，研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。它能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)。在伍國(guó)華和李克東的研究中，根據(jù)主要功能將知識(shí)可視化教學(xué)工具分為兩類——概念關(guān)系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識(shí)地圖與語義網(wǎng)絡(luò)，后者包括思維導(dǎo)圖與認(rèn)知地圖。這兩類知識(shí)可視化形式都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生對(duì)基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認(rèn)識(shí)。
一、概念圖
概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解。作為可視化教學(xué)工具，它可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，起到對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象表征的作用，同時(shí)也便于師生及時(shí)交流信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互理解。
概念圖由概念節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點(diǎn)用于表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關(guān)系方向，連線上的標(biāo)簽表示概念之間是如何或者通過什么方式建立聯(lián)系的。概念、命題、交叉連線、層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖標(biāo)特征。[3]
二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)
傅里葉變換是信號(hào)處理理論的核心內(nèi)容，因此在信息類專業(yè)課程體系中占有重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過傅里葉級(jí)數(shù)的概念，而且在多門專業(yè)課程中也都運(yùn)用傅里葉變換來解決工程問題，但由于遺忘或者在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于該理論的用途不夠明了，沒有引起足夠重視，因此對(duì)于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學(xué)完以后對(duì)傅里葉變換的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“只是一個(gè)看不懂的公式”的程度。同時(shí)由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學(xué)方法對(duì)教師的工作也非常有必要。
針對(duì)傅里葉變換教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，用概念圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案如下。同時(shí)考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進(jìn)和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學(xué)的順序逐步展開，由簡(jiǎn)到繁。
1.傅里葉變換的四種不同運(yùn)算對(duì)象[5，7]
首先，要區(qū)分各種不同形式的傅里葉變換之間的關(guān)系，必須明確其處理對(duì)象的特點(diǎn)，因此根據(jù)連續(xù)性和周期性構(gòu)建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對(duì)象分為時(shí)間連續(xù)和離散兩種信號(hào)，根據(jù)信號(hào)周期性進(jìn)一步分成四種，用樹狀結(jié)構(gòu)表明其關(guān)系。圖中圓角矩形框標(biāo)明了四種不同信號(hào)的頻譜，由此可以進(jìn)一步找到規(guī)律，即時(shí)域和頻域的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：一個(gè)域的連續(xù)性對(duì)應(yīng)另一個(gè)域的非周期性，一個(gè)域的離散性對(duì)應(yīng)另一個(gè)域的周期性。而時(shí)間連續(xù)信號(hào)與離散信號(hào)之間可以通過抽樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，遵循奈奎斯特抽樣定理。
2.有限長(zhǎng)序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]
由于這四種形式的傅里葉變換在時(shí)域或頻域不都滿足離散且點(diǎn)數(shù)有限的條件，不適合直接用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，因此引入了有限長(zhǎng)序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個(gè)周期（主值區(qū)間）上進(jìn)行，即有限長(zhǎng)序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號(hào)完整的頻譜成分，又滿足了計(jì)算機(jī)運(yùn)算的要求。盡管是有限長(zhǎng)序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標(biāo)明了DFT與DFS的關(guān)系，并用計(jì)算機(jī)圖標(biāo)和云形框?qū)ζ涮攸c(diǎn)進(jìn)行了注釋。
在工程應(yīng)用中，對(duì)于連續(xù)信號(hào)的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過程中必然會(huì)產(chǎn)生誤差，這部分內(nèi)容也用云形注釋框進(jìn)行注釋。
3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關(guān)系[5-7]
電子信息類專業(yè)課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這三種變換以及他們之間有什么聯(lián)系。
如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續(xù)時(shí)間信號(hào)，而z變換用于分析離散時(shí)間信號(hào)。
對(duì)于連續(xù)時(shí)間信號(hào)而言，盡管傅里葉變換能夠?qū)Υ蟛糠中盘?hào)進(jìn)行頻域分析，但也有一些連續(xù)信號(hào)，比如按指數(shù)增長(zhǎng)的信號(hào)，當(dāng)時(shí)其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來分析。于是將這樣的信號(hào)乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對(duì)于拉普拉斯變換來說，當(dāng)S域的復(fù)變量限制在虛軸上時(shí)，實(shí)際上就是該信號(hào)的傅里葉變換，因此可以說，連續(xù)信號(hào)的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。
同理，z變換適用于分析離散時(shí)間信號(hào)，與離散信號(hào)的傅里葉變換之間的關(guān)系類似于連續(xù)信號(hào)的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關(guān)系如圖1右側(cè)菱形框所示，即s域與z域的映射關(guān)系。兩個(gè)域之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系用右側(cè)的坐標(biāo)平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學(xué)生自學(xué)的輔助材料，其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能有效說明概念之間的聯(lián)系，具有自明性，即使沒有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實(shí)際教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點(diǎn)，以便配合不同教材的編排順序。
三、概念圖教學(xué)案例應(yīng)用
筆者做了兩種形式的教學(xué)嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進(jìn)行課程講授和總結(jié)；方式二：運(yùn)用概念圖，依照由簡(jiǎn)到繁的原則，從一個(gè)中心主題開始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開進(jìn)行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業(yè)，然后用概念圖和學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同修改完成總圖。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，采用第一種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)概念的理解比較困難，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，機(jī)械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體框架、相互之間的聯(lián)系等都有較清晰的認(rèn)識(shí)，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。
由此可見，概念圖對(duì)于幫助學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架有明顯的作用。尤其是對(duì)于已經(jīng)完成階段學(xué)習(xí)或者學(xué)完整門課程的學(xué)生，通過繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識(shí)、整理思路，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述情況來看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識(shí)變成了自己的知識(shí)，完成了隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，做到真正地掌握和理解概念，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。
筆者在授課過程中運(yùn)用概念圖，從一個(gè)中心概念節(jié)點(diǎn)出發(fā)，由點(diǎn)及面，逐步按照與其相關(guān)的定理、公式展開，拓展到下一個(gè)概念節(jié)點(diǎn)。這種方法更便于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，不僅教師能自己“意會(huì)”，而且能夠向?qū)W生“言傳”，使學(xué)生能夠直觀地“看到”老師的思維過程，同時(shí)老師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，把握課堂節(jié)奏。
在總結(jié)復(fù)習(xí)過程中布置概念圖作業(yè)并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
四、結(jié)論
對(duì)于大學(xué)教育來說，比傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和研究方法，在信息時(shí)代這一理念越來越受到重視，可視化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的提高作用在很多領(lǐng)域得到了證實(shí)。本文采用了概念圖作為可視化教學(xué)工具，以傅里葉變換為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，使用概念圖教學(xué)更易于清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，建立概念之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生動(dòng)形象的可視化圖形更便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但對(duì)于學(xué)生來說是非常好的學(xué)習(xí)工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學(xué)從單向傳輸變成了雙向互動(dòng)，幫助教師了解教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，有的放矢，提高了教學(xué)效率。
通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪制和應(yīng)用概念圖時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：概念圖作為記錄思維過程的可視化工具，其主要目的是通過圖形方式傳遞和交流知識(shí)，因此要求自明性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，容易理解；將其應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，逐步展開，條分縷析，也就是說，讀圖應(yīng)該有合理的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會(huì)對(duì)雙方都有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，
1998.
[2]伍國(guó)華，李克東.知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的元分析研究[J].電化教育研究，2011，224（12）：84-90.
[3]胡小勇，王泳，榮梅.概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.
[4]張紅波.概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，
2010，（7）：104-108.
[5]程佩青.數(shù)字信號(hào)處理教程[M].第三版.北京：清華大學(xué)出版社，
2007.
[6]吳大正.信號(hào)與線性系統(tǒng)分析[M].北京：高等教育出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】新課程 英語教學(xué) 英語理念 改革
為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的英語人才是當(dāng)前的主要工作。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，在英語教學(xué)方面，要摒棄舊的教學(xué)理念，從教學(xué)理念和方法方面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。
一、 更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位
（一）關(guān)于教學(xué)理念的研究對(duì)于教育理念的研究，已有不少學(xué)者進(jìn)行過系統(tǒng)研究。教學(xué)理論是教育理念的一個(gè)下位概念，教育理念涵蓋了教學(xué)理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的理論性、操作性和指導(dǎo)性，而且在很多情境下教學(xué)活動(dòng)就是教育活動(dòng)，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。因此，也有學(xué)者將兩者統(tǒng)一為教育教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面的分法更具科學(xué)性和可操作性。從理論層面上講，教學(xué)理念是人們對(duì)知識(shí)、教學(xué)過程及學(xué)生心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學(xué)實(shí)踐的人同樣可以討論對(duì)教學(xué)的看法，也說明了教學(xué)理念的理論性特征。同時(shí)，這兩大教育理念也從理論層面為當(dāng)代教育教學(xué)改革指明了方向。
從操作層面上講，教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運(yùn)用某些教育學(xué)、心理學(xué)理論，把某種教學(xué)理念具體化、實(shí)踐化，即如何將理論層面的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。操作層面的教學(xué)理論是一個(gè)中間層次的教學(xué)理念，對(duì)教育教學(xué)改革起著直接的指導(dǎo)作用。從學(xué)科層面上看，教學(xué)理念是以理論層面的教學(xué)理念為方向，以操作層面的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在特定學(xué)科教學(xué)中對(duì)教學(xué)理念具體實(shí)施。學(xué)科層面的教學(xué)理念決定某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)科教學(xué)改革起著具體的指導(dǎo)作用。
（二）更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是新課程改革的靈魂。我們英語教師唯有更新觀念，建構(gòu)新的英語教育教學(xué)理念，才能有效地進(jìn)行課程改革與實(shí)施教學(xué)。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的文件精神，掌握新的英語教學(xué)理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學(xué)過程控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為教師，已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。
在新課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被取代，課程會(huì)變成一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。師生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象的差異，采用靈活多樣的方法。
新課程給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，我們要不斷的學(xué)習(xí)，改變自身的教學(xué)方式，通過多種教學(xué)渠道來完善自己。更為重要的是要關(guān)注和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及合作交流的能力。
二、“人性化”教學(xué)理念的推廣
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念最大的弊端是重認(rèn)知、輕感情，不注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒和情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)情感教學(xué)，提倡關(guān)注每一位學(xué)生的情感生活和體驗(yàn)。
（一）由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走上主體地位。傳統(tǒng)教育觀念中，老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，講究師道尊嚴(yán)，教和學(xué)在本質(zhì)上是以教師為中心，學(xué)生處于從屬的地位。英語教學(xué)中這種現(xiàn)象也普遍存在，課堂教學(xué)自不待言，即便是實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也是在老師確定的框架中進(jìn)行，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)的核心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，既應(yīng)“尊師”，更要“愛生”；既重視“授業(yè)”，更注重“學(xué)業(yè)”；既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，更致力于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生走上教學(xué)的主體地位。此外，在上課時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德的生活和人格養(yǎng)成。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生合作、探究、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）由“獨(dú)舞”向“共舞”轉(zhuǎn)變。給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課堂基本是教師的一言堂，我講你聽，我教你學(xué)，“滿堂灌“、填鴨式”教學(xué)成了主旋律，老師像一個(gè)獨(dú)舞者，學(xué)生成了旁觀者，使得學(xué)生英語聽說能力缺乏，“聾啞”英語現(xiàn)象普遍存在。而英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于循環(huán)往復(fù)、日積月累、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。這就要求為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，由看舞者變?yōu)楣参枵?。通過設(shè)置主題、布置場(chǎng)景、組織討論和辯論等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。使語言教學(xué)體現(xiàn)鮮活的生活本質(zhì)，人得了耳，出得了口，進(jìn)得了心。
改變學(xué)習(xí)方式，就是改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的過程。教師不僅是傳授知識(shí)，而是教給他們學(xué)習(xí)方法。這就更需要我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)手段；教學(xué)情境；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)手段；能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)激勵(lì)；當(dāng)堂訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0060
隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的興起，高效課堂的構(gòu)建成為教育界普遍關(guān)注的重要問題，新課程改革不斷深入，減負(fù)增效的呼聲越來越高，這就需要教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打造高效課堂。所謂數(shù)學(xué)的高效課堂是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教師精心的設(shè)計(jì)，使得盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值等方面獲得盡可能多的收獲。筆者經(jīng)過兩個(gè)多月的集中研修、影子實(shí)踐及返崗實(shí)踐后，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，認(rèn)為要在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建高效課堂，需要做到以下幾個(gè)方面：
一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂效益
多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種形式向?qū)W生傳遞信息。而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機(jī)能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高課堂教學(xué)效果。
二、攫取生活，創(chuàng)設(shè)情境
教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)力求體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)問題情境建立數(shù)學(xué)模型解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，那么如何體現(xiàn)教材的潛在意義，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的處理，教師若能圍繞所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，選擇有現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的具體問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，那么不僅能增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且更能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。例如教學(xué)“角”的概念時(shí)，筆者借助同學(xué)們熟悉的鐘表、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？如何表示角……讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問題并解決問題的能力。例如，在教學(xué)一元二次方程知識(shí)中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生獲得“一元二次方程”的模型和近似解；讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索滿足方程解的過程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，同時(shí)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力也從中得到體現(xiàn)。
三、進(jìn)行編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果
眾所周知，有效的預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的前提和保障。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用能夠改變過去學(xué)生盲目低效的預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)而在方法上指導(dǎo)學(xué)生，思維上引導(dǎo)學(xué)生，有助于良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)效果的提升，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)和自學(xué)檢測(cè)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的和方向，課前導(dǎo)學(xué)能對(duì)預(yù)習(xí)起到很好的關(guān)注和引導(dǎo)作用，自學(xué)檢測(cè)便于學(xué)生和教師對(duì)預(yù)習(xí)情況做到心中有數(shù)，為二次備課提供信息；其次，教師最好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。一方面，要了解學(xué)生的好奇心強(qiáng)、注意力易分散、抽象思維能力弱的身心特點(diǎn)和既有的知識(shí)基礎(chǔ)，課前導(dǎo)學(xué)要多用直觀的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，預(yù)習(xí)學(xué)案的編制既要注意趣味性，做到知識(shí)問題化，又要注意面向全體同學(xué)，做到問題層次化，尤其是自學(xué)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，要通過不同層次問題的精心設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得最大的進(jìn)步，體會(huì)成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。最后，預(yù)習(xí)學(xué)案一定要在課堂教學(xué)的前一天發(fā)給學(xué)生，給他們充足的自學(xué)時(shí)間，還要注意預(yù)習(xí)的督促和反饋，針對(duì)學(xué)生的共性問題做好二次備課，為課堂教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備。
四、充分利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力
學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要自己動(dòng)手處理事情，這就需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力和解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的許多知識(shí)比較抽象，通過動(dòng)手操作能使學(xué)生形成表象，建立正確的概念，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)做出有意義的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有靈活選擇的余地，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中自主建構(gòu)，自主發(fā)展。例如，在雙曲線定義的學(xué)習(xí)中，由于教材直接給出雙曲線的定義，而不是先通過圖示再下定義，所以應(yīng)該讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證雙曲線的定義。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論后確定了一個(gè)方案：用一紙板作為平面，紙板上兩個(gè)按釘作為定點(diǎn)F1、F2，MN是筆套管，兩條細(xì)繩分別栓在按釘上且穿過套管，用一支鉛筆在點(diǎn)扣著兩條細(xì)繩，拉動(dòng)N端點(diǎn)兩條細(xì)繩，這樣筆套移動(dòng)，M點(diǎn)的鉛筆就描出一支曲線。同樣，可以畫出另一支，最后由學(xué)生根據(jù)操作歸納出雙曲線的定義。這樣不僅理解了雙曲線的定義，而且進(jìn)一步掌握了它。在這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于主體地位，處于不斷探索的情境中。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白灾鹘鉀Q問題的能力。當(dāng)然，還可以采用其他形式：模擬科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的情境來進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、制作等來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題能力。在整個(gè)訓(xùn)練過程中學(xué)生的思維獲得了互補(bǔ)和優(yōu)化，創(chuàng)造性思維能力得到了強(qiáng)化，解決問題的方法更趨合理。
五、發(fā)展學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生具有一定的研究能力
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為旨，學(xué)生在探索研究中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都時(shí)刻需要反思探索活動(dòng)，并通過經(jīng)驗(yàn)的融合和重組來解決遇到的難題，這對(duì)他們的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力有著較高的要求。因而在課堂教學(xué)中要著重?cái)U(kuò)展和加深學(xué)生的思維角度和深度。
六、適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣
在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，毫不吝惜地給予眼神的肯定和言語的表揚(yáng)。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，更要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。比如，對(duì)他們多提問一些他們力所能及的問題，讓他們體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)一步重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
七、當(dāng)堂進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率
高效課堂切忌填鴨式的滿堂灌，每節(jié)課都要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練主要是針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，是確保課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)得到反饋的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種課堂練習(xí)比課后作業(yè)的效果好很多，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。一方面，時(shí)間緊迫，學(xué)生注意力集中，能夠調(diào)動(dòng)思維；另一方面，課堂訓(xùn)練有教師監(jiān)督，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，完成質(zhì)量是對(duì)知識(shí)掌握情況的真實(shí)反饋，為教師的下一步教學(xué)提供參考。再者，教師還可以有選擇的對(duì)練習(xí)完成情況進(jìn)行面批，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練的效果與教師對(duì)課堂練習(xí)的編排有直接關(guān)系。習(xí)題的編排一定要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、教育性原則，做到學(xué)什么練什么、低起點(diǎn)、多梯度、快節(jié)奏，力求讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到掌握知識(shí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 概念原理 功能與價(jià)值 教學(xué)策略
一、引言
概念原理知識(shí)是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的重要組成部分，新課程必修模塊的概念原理知識(shí)在內(nèi)容點(diǎn)、深廣度、教學(xué)理念及教學(xué)方式方面都發(fā)生了較大變化。必修模塊的概念原理教學(xué)更應(yīng)引起教師的格外關(guān)注與思考。
二、概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值
概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；②提高學(xué)生的認(rèn)知水平；③幫助學(xué)生打開自主認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路。例如，“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)及行為，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立從微粒間相互作用的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)間的反應(yīng)，同時(shí)借助對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解可逆反應(yīng)概念。
通過必修模塊概念原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)從“化學(xué)”的視角來看待和認(rèn)識(shí)世界物質(zhì)及其變化的規(guī)律；學(xué)會(huì)從微觀分子、原子的視角來研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法；學(xué)會(huì)看待化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究可以促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)到概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值，發(fā)揮概念原理的教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的促進(jìn)作用。
三、優(yōu)化概念原理教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率
1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建實(shí)驗(yàn)事實(shí)和概念特征之間的聯(lián)系。
驗(yàn)證式和探究式是概念原理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩種類型，這兩種類型的實(shí)驗(yàn)適用于不同類別的概念原理教學(xué)。例如，為了幫助學(xué)生建立“物質(zhì)的量濃度”這一概念，就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略。一位教師在具體的教學(xué)實(shí)施中，設(shè)計(jì)并完成了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：①驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——配制一定體積一定物質(zhì)的量的氯化鈉溶液，在此過程中學(xué)生會(huì)關(guān)注如何保證體積和物質(zhì)的量固定，但學(xué)生對(duì)體積和物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)是孤立的；②提出任務(wù)——將溶液分裝，如何在標(biāo)簽上表達(dá)濃度，在這個(gè)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量和體積的關(guān)系，初步幫助學(xué)生建立起物質(zhì)的量濃度的概念；③引導(dǎo)學(xué)生反思配制過程中操作是否正確，是否會(huì)引起濃度的誤差，通過反思加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能；④開闊學(xué)生視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到濃度有多種表達(dá)方法。
在教學(xué)環(huán)節(jié)確定好之后，教師又進(jìn)一步思考學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)是什么，思維的障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里。例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)應(yīng)是初中的質(zhì)量百分比濃度溶液的配制，障礙點(diǎn)是不知道加水100毫升還是加至100毫升，空白點(diǎn)是沒有容量瓶的概念。針對(duì)難點(diǎn)，讓學(xué)生表述如何配制100mL含0.04mol氯化鈉的溶液，使障礙點(diǎn)顯現(xiàn)，保證配制的思路正確；通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒杯配制溶液不夠精確，進(jìn)一步填補(bǔ)學(xué)生的思維空白，介紹新的儀器——容量瓶。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，形成概念。
概念原理的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、樂于探究。在課堂教學(xué)中，筆者常常借助一些故事、圖片、化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道或視頻材料，為學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或者就是這些材料提出問題上學(xué)生去積極思考。把問題寓于一個(gè)情景之中，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。例如，在必修2第一章原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境。在研究原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，筆者講述科學(xué)家建立道爾頓模型、湯姆森模型、盧瑟夫模型、波爾模型、電子云模型的歷程，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家付出的艱苦卓絕的努力和鍥而不舍的探索精神。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生特別深刻地體會(huì)科學(xué)假說和模型研究?jī)煞N科學(xué)方法，并讓學(xué)生去親身經(jīng)歷與體會(huì)。此外，筆者還特別能夠抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，比如說盧瑟夫做的阿爾法粒子散射實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的不在于實(shí)驗(yàn)本身，而在于盧瑟夫當(dāng)時(shí)基于什么樣的想法才能夠設(shè)計(jì)出這樣的實(shí)驗(yàn)，他要解決什么樣的問題，基于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又是如何分析原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的。利用這樣的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，再提出這樣一系列的問題，學(xué)生就可以在掌握原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，而這種科學(xué)假說和模型法在中學(xué)化學(xué)中是非常重要的。
3.恰到好處地挖掘并使用例證資源，強(qiáng)化概念的理解。
在概念教學(xué)時(shí)教師要注重例證資源的挖掘，并恰到好處地使用例證資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。因?yàn)楦拍畹男纬?、概念的理解和概念的?yīng)用都與例證密切相關(guān)，一個(gè)好的例證可以解決概念教學(xué)中的諸多困難。例如，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”概念的建立，在教學(xué)中筆者先后讓學(xué)生觀察了“鈉與氯氣的反應(yīng)”、“鋅與硫酸銅溶液的反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，直接運(yùn)用生動(dòng)形象的例子將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征建立起了聯(lián)系。例如，鈉與氯氣、鋅與硫酸銅等反應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)都伴隨著電子轉(zhuǎn)移、電子轉(zhuǎn)移將導(dǎo)致化合價(jià)的變化，筆者進(jìn)一步提出問題：“有化合價(jià)變化的反應(yīng)是否都會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移呢？”并以氫氧燃料電池為例進(jìn)行說明?？傊?，化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系是“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中筆者結(jié)合實(shí)例，從得氧失氧、化合價(jià)升降到電子轉(zhuǎn)移，環(huán)環(huán)相扣、由表及里地揭示出了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立了氧化還原反應(yīng)的概念。
當(dāng)然，例證的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，如用語言表述的例證、具體的事例、相關(guān)實(shí)驗(yàn)、直觀的圖示，等等。在選取例證時(shí)要注意：所選的例證要具有典型性和代表性；要具有一定的數(shù)量；要能夠提示事物的本質(zhì)；要特別關(guān)注數(shù)據(jù)的使用。
四、結(jié)語
在高中化學(xué)教學(xué)中，概念原理的教學(xué)是分階段進(jìn)行的，呈螺旋上升的趨勢(shì)。教師要踐行新課程理念，重視概念原理教學(xué)在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，著力從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^念建構(gòu)為核心的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 新課程改革對(duì)中職體育教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)體育教學(xué)中體育教師的教學(xué)理念存在諸多與新課程改革不相適應(yīng)之處。研究提出體育教師教學(xué)理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想；體育教學(xué)結(jié)合“職業(yè)”教育特點(diǎn)；充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；拓展課外體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與能力等。
關(guān)鍵詞 課程改革 體育教師 教學(xué)觀念 轉(zhuǎn)變
新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)廣大中職體育教師提出了更高、更新的要求。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是其中重要的環(huán)節(jié)之一。以新課程改革的新理念為指導(dǎo)，從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善應(yīng)是中職學(xué)校體育教學(xué)深化改革的重要路徑。
一、中職體育新課程改革的背景
在體育新課標(biāo)中明確指出：職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應(yīng)把健康教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身健體意識(shí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實(shí)施需要中職體育教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色。
中等職業(yè)教育的目標(biāo)與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標(biāo)。隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生從成長(zhǎng)階段看正處于體格、體能快速增長(zhǎng)時(shí)期，而中職教育中的體育教育對(duì)提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價(jià)值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)中職體育教學(xué)的改革意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在體育教學(xué)中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。教育科研和教學(xué)實(shí)踐是密不可分的，離開了其中一項(xiàng)，教育這項(xiàng)偉大的事業(yè)就顯得不夠完整。體育教育也是一樣，尤其是中職體育。教師既要從事體育教學(xué)，又要進(jìn)行科學(xué)研究，因而要把教學(xué)科科研統(tǒng)一起來。
二、傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在的主要弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性的培養(yǎng)。教學(xué)行為強(qiáng)迫性特點(diǎn)突出，教師的講授著重于動(dòng)作的解決，學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過程中的情感和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”等強(qiáng)制關(guān)系，使得學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在著以下幾個(gè)方面主要弊端。
（一）教學(xué)觀念滯后
中職學(xué)校體育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面仍舊沿用應(yīng)試的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)的中心落在注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的關(guān)注，只重視體育教學(xué)的短期效果，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展。如過多的注重學(xué)生的體育技術(shù)技能的傳授和應(yīng)試，忽視了全體學(xué)生終身體育意識(shí)與能力的培養(yǎng)等。
（二）教學(xué)方法單一
在教學(xué)方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用重視不夠，這種教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。
（三）體育教學(xué)與中職教育特點(diǎn)結(jié)合不夠
中職學(xué)校不同于普通學(xué)校教育，有著自身的特殊性，其教育目標(biāo)決定了中職學(xué)校體育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當(dāng)前的中職學(xué)校體育教學(xué)中沒有結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)，不利于體育教學(xué)效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、新課程改革背景下中職體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。
新課程改革對(duì)教師的教學(xué)理念提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學(xué)生”變成“引導(dǎo)學(xué)生”，由“灌輸式，被動(dòng)教學(xué)”向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。
將終身體育作為教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)，應(yīng)該是給學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，促進(jìn)外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導(dǎo)。妨礙學(xué)生積極性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)用疏導(dǎo)的方法使那些妨礙學(xué)生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導(dǎo)，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（二）體育教學(xué)結(jié)合“職業(yè)”教育特點(diǎn)
中職學(xué)校的“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了體育教學(xué)要通過體育這一途徑實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，中職體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)選擇內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點(diǎn)將職業(yè)工作特點(diǎn)中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動(dòng)為主型等進(jìn)行。在不同專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性選擇，如針對(duì)以站立為主要特點(diǎn)的賓館服務(wù)、禮儀等專業(yè)特點(diǎn)，在體育教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生下肢力量與耐力的針對(duì)練習(xí)，課重點(diǎn)選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)文秘、財(cái)會(huì)等伏案型為主的專業(yè)特點(diǎn)，可以適宜選擇基本體操、球類等項(xiàng)目。對(duì)制造業(yè)等職業(yè)特點(diǎn)的機(jī)電、機(jī)械、服裝等專業(yè)學(xué)生可強(qiáng)化對(duì)手腕、上肢靈活性等，應(yīng)在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動(dòng)職業(yè)特點(diǎn)的如導(dǎo)游、營(yíng)銷等專業(yè)可在體育教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的體力、耐力，長(zhǎng)跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。
（三）充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
電化教學(xué)手段具有再現(xiàn)、重復(fù)功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學(xué)生更加直觀的理解某個(gè)動(dòng)作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準(zhǔn)確地建立動(dòng)作技術(shù)概念，同時(shí)，電化教學(xué)也可以對(duì)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)，進(jìn)行多次強(qiáng)化，多次演示，使學(xué)生便于把握動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時(shí)，理論上學(xué)生聽的就沒有理性的認(rèn)識(shí)，掌握起來就很困難，通過電化教學(xué)手段將運(yùn)動(dòng)員跑步的動(dòng)作放慢楨頻，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動(dòng)作要領(lǐng)。利用電化教學(xué)手段，可以生動(dòng)地向?qū)W生進(jìn)行體育知識(shí)教育，提高學(xué)生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的體育興趣。
（四）拓展課外體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與能力
興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對(duì)體育活動(dòng)愉悅身心和取得成功的情感體驗(yàn)，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動(dòng)不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過課余體育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，有獨(dú)到的作用。學(xué)生參加課余體育活動(dòng)可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生體育特長(zhǎng)的形成與保持也依賴學(xué)生在課余體育活動(dòng)中不斷強(qiáng)化、鞏固和提高。
此外，課余體育活動(dòng)還為學(xué)生提供了一個(gè)自主運(yùn)用所學(xué)體育基本知識(shí)和施展體育才能的機(jī)會(huì)。因此，課余體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育興趣有著重要的作用?？傊?，應(yīng)該通過種途徑使中職體育教育積極參與到科研建設(shè)中來，使廣大教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)自己的教育教學(xué)充滿工作興趣，做到既能駕馭課堂又能投身科研，做文武雙全的新時(shí)期體育教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.
[2] 郭紅.對(duì)新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)的思考[J].當(dāng)代體育科技.2012：43.
關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)
現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。
二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境
《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園――學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。
四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)
《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）
五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）
六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式
《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）
“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.
［2］春霞.面向新世紀(jì)的課程理論：美國(guó)PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評(píng)［J］.比較教育研究，1997（6）.
［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.
［4］龐維國(guó).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀［J］.山東教育科研，2000（7/8）.
［5］余文森.新課程背景下公共教育學(xué)教程.高等教育出版社，2004-08.
作者簡(jiǎn)介：
張全學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)教研室主任，院級(jí)學(xué)前教育學(xué)精品課負(fù)責(zé)人，學(xué)院心理健康教育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人之一。
