發(fā)布時間：2024-03-07 14:44:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對地理學科的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 新課改 地理教學 轉(zhuǎn)變
由于我國一直以來都在實行傳統(tǒng)教育,而傳統(tǒng)教育太重于基礎(chǔ),導(dǎo)致迷信權(quán)威,思維定勢。具體為對基礎(chǔ)不分析其形成過程,不以實踐檢驗其正誤、新舊,不汲取其正確的、有現(xiàn)實意義的部分加以應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新,而是過于強調(diào)基礎(chǔ)系統(tǒng),以灌輸?shù)姆绞揭髮W生死記硬背,造成學生思維固定,限制學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學生長時期超負荷強化訓練,疲于奔命,趣味索然,對學習產(chǎn)生逆反抵觸心理,完全失去學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此,傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的種種弊端已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展,而此次新課改給教學帶來了新的契機和希望。
新課改剛剛在我市地區(qū)實行,不但要求教師去適應(yīng)新版本教材,而且要求教師在教學活動當中,改變傳統(tǒng)教學模式,積極探索,大膽運用新方法、新理論,以使教學改革逐步完善,逐步成熟。下面我僅對新課改下地理教學的轉(zhuǎn)變,談一些自己的想法。
一、引導(dǎo)學生自主學習
如何引導(dǎo)學生自主學習?在傳統(tǒng)教學中,只讓學生看、聽、抄,忽略發(fā)揮學生的主觀能動作用,使學生思維停滯,被動接受。長此以往,思維壓抑,學習被動。久而久之,學生自然失去主體性的發(fā)揮。
新課改要求老師最大限度地調(diào)動學生的主動性,而要調(diào)動學生的主動性就要求任課教師在熟悉課文的基礎(chǔ)上設(shè)計一些與課文及身邊有關(guān)的學生比較感興趣的問題,讓學生帶著這些問題去熟悉課文。同時,在通過問題引起學生注意,激發(fā)學生進行思考,發(fā)揮其主體性。然后讓學生暢所欲言,各抒已見。當然,教師要設(shè)計精巧問題激發(fā)起學生的興趣,必然要下一番功夫。
在回答問題的過程中,可以自由或分組討論,讓學生自由發(fā)揮,暢所欲言,各抒已見,從而發(fā)散其思維,激發(fā)其熱情,提高其學習興趣。教師要正確及時適當?shù)匾龑?dǎo)學生,不能讓學生過于出現(xiàn)天高任鳥飛、海闊憑魚躍的局面。同時,還要對回答問題的學生給予口頭表揚、鼓勵,對不參與思考討論的學生給予引導(dǎo)、啟發(fā),甚至進行激發(fā)。
更值得一提的是,一定要設(shè)計一些理論聯(lián)系實際的問題,也就是讓學生從看得見、摸得著的問題入手。比如“神六”、“神七”、“嫦娥一號”、旭日東升、日薄西山、晝夜更替、白天黑夜、一年四季等。由于傳統(tǒng)教育只唯書本,與社會現(xiàn)實生活相脫節(jié),特別是在課堂上,沒有讓學生真正感受到理論與實際相連,使學生面向社會無所適從,隔閡社會,跟社會缺乏溝通和交流,對社會缺乏了解,使學生對社會缺少責任感。因此,教師所設(shè)計的問題要貼近社會,貼近現(xiàn)實,貼近生活。老師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實生活問題,用所學的理論知識分析問題,還要試著用理論知識提出解決問題的方法和措施。比如,臺風來臨之前怎樣把損失降到最低?地震時如何減少傷害?資源枯竭應(yīng)該尋找哪些替代品?……這樣在課堂上拉近了學生與社會的距離,讓學生感受到了理論知識與社會現(xiàn)實生活是相連的。理論知識既來源于實踐,又指導(dǎo)實踐,要在實踐中總結(jié)和創(chuàng)造出理論知識,因為它們之間是相輔相成的。讓學生感受到學以致用的妙處,同時也啟發(fā)學生開拓進取,這樣更能激發(fā)學生的學習熱情與興趣,激發(fā)學生的社會責任感和學習的信心。
二、熟悉相關(guān)學科專業(yè)知識
教師除了熟悉專業(yè)課程之外,還要了解一些社會時政熱點問題。比如:冰島火山噴發(fā),低碳生活,玉樹地震,等等,并且要熟悉一些與專業(yè)課程有關(guān)的學科知識。比如:與喀斯特地形有關(guān)的、與酸雨和光化學煙霧有關(guān)的化學知識,與地理詩詞有關(guān)的語文知識,與經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的政治知識,與人類發(fā)展有關(guān)的歷史知識,與時區(qū)、區(qū)時、地方時計算有關(guān)的數(shù)學知識,等等。因為要解答社會現(xiàn)實生活問題,往往需要一些綜合知識,如果高中地理教師不具備一些相關(guān)學科的綜合知識,就很難解答那些問題。
三、改變教師的角色
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,教師要在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),從而積極思維與想象。
四、關(guān)愛學生才能教好學生
【關(guān)鍵詞】地理思維；學科特性；地域性；思維轉(zhuǎn)化
地理學是一門“研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學科”。 地理學的顯著特征是：第一、地理學具有地域性。地域性是特征是地理學科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學科區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)特性。第二、綜合性。從學習范圍上講，地理學的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等經(jīng)濟活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統(tǒng)。第三、實踐性和應(yīng)用性。地理學科是在人類實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，對地理環(huán)境的正確認識，來自于實踐、驗證于實踐，并通過實踐得以應(yīng)用。可見，地理這一學科是一門非常全面的學科涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣。
對許多剛進入高中學生來說，地理很難，甚至有些學生在義務(wù)教育階段就沒主動學習過地理這一學科，導(dǎo)致這些學生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學習。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導(dǎo)致地理成績差，學生厭學，沒有積極性等。
地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢？經(jīng)過多年的地理教學和對高三學生地理學習的研究，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學習及分析問題解決問題中的作用。從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學生擁有良好的地理思維能力呢？我認為，既然地理這門學科來源于生活實際，那么我們就要用生活實際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學生的地理思維能力。
四、運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
1.加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。
2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進入高三復(fù)習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。
3.運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習的開展。
參考文獻：
筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學受到很大沖擊，致使升入高一的學生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學生對地理學科的認識等，從而促進初高中地理教學的有效銜接，提高地理教學效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對我校部分初、高中學生進行了調(diào)查。
二、課題界定
本調(diào)查所說的初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。
三、理論基礎(chǔ)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。
中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。
教育統(tǒng)計學認為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
四、調(diào)查對象
從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調(diào)查對象。樣本數(shù)占到了學生總數(shù)的38.2%。
五、調(diào)查方法
談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。
問卷調(diào)查法：精心設(shè)計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數(shù)據(jù)認真統(tǒng)計、計算、分析。
文獻研究法：搜集查找相關(guān)文獻資料，學習相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。
六、調(diào)查內(nèi)容
初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。
七、調(diào)查步驟
準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識準備和同學、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計完善調(diào)查問卷表。
實施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調(diào)查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。
總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）
統(tǒng)計分析學生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報告。
八、調(diào)查結(jié)果及分析
1、高中情況：
發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計結(jié)果如下：
問題：
當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價而高速發(fā)展經(jīng)濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。
現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。
中學地理課程標準也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。
然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數(shù)同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等?。?，學習態(tài)度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴重。
從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。
初中地理以區(qū)域地理學習為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎(chǔ)上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學習方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數(shù)同學發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應(yīng)。而這部分學生地理成績也相應(yīng)較好。
此項調(diào)查是對前面第三項調(diào)查的必要補充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學習脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。
從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。
2、對初中的調(diào)查分析：
發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調(diào)查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。
從表中可以看出，同學們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學，大多數(shù)同學談不上有地理素養(yǎng)。
從表中可以看到，大多數(shù)學生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學習地理學習。
9.你對地理教學的建議：
此項調(diào)查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。
3、幾點結(jié)論
第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學不了解地理學科在素質(zhì)教育體系中的學科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節(jié)現(xiàn)象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。
九、應(yīng)對措施
【關(guān)鍵詞】地理科學 網(wǎng)絡(luò)化 信息化 現(xiàn)代化
20世紀，我國的地理學在科研方向取得了一些驕人的成績，為我國的科學和教育以及經(jīng)濟建設(shè)做出了不小的貢獻。然而在社會一日千里的發(fā)展下，給地理科學帶來了危險與機遇，一方面地理學面臨被解體或被覆蓋的境地的嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，空間技術(shù)以及計算機技術(shù)等一些高新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，對地理科學提供了新的機遇。本文，就地理科學的信息化與現(xiàn)代化方面展開進一步的探究。
一、關(guān)于地理科學的相關(guān)簡介
（一）地理科學的概念。
“地理科學”這一概念，是由我國著名科學家錢學森在1986年提出的，與社會科學、自然科學等學科并列，一共分基礎(chǔ)理論層次、技術(shù)理論層次和技術(shù)層次三個層次，多在一些師范類學校開設(shè)。那么什么是地理科學研究的主要對象呢？實際上就是我們所說的人地系統(tǒng)。地理信息科學的戰(zhàn)略領(lǐng)域一共包括三方面：地理空間和認知模型、地理概念的計算機實現(xiàn)以及信息社會的地理學。為了構(gòu)建21世紀信息時代新世紀的新興地理學科，地理科學要向著信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，主要是借助信息化的力量，大力推動地理科學的現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)性調(diào)整進程。
（二）新時期地理科學面臨的挑戰(zhàn)。
首先，地球表層系統(tǒng)的復(fù)雜性極大，無法以精確的定量進行相關(guān)的描述。其次，人地關(guān)系變化速度十分快，人類認識與預(yù)警能力完全不能跟上其變化。另外，地理學與其它學科之間的競爭相當劇烈，有可能解體或者被其他學科給覆蓋。不僅如此，在地理學科中地球表層系統(tǒng)的模糊性和科學價值精確性兩者相沖突。
（三）地理科學的研究趨勢走向。
關(guān)于21世紀地理學研究主要趨勢有著以下的變動：第一，地理學研究生態(tài)化，并且地理學開始著手研究人文化；第二，自然地理研究熱點又增加了一個，那就是界面研究；第三，地理學重大題材也在更新，全球研究已經(jīng)被納入其中；第四，地研究愈來愈受重視，并且在不久的將來很快成為地理學重大領(lǐng)域。
二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化對地理科學的重大影響探究
隨著信息技術(shù)日新月異的更新，網(wǎng)絡(luò)世界正在對人們的生活和工作進行著全新的改變，我國的教育對此也深表重視。而現(xiàn)代地理科學的時空限域，是人類社會已經(jīng)面臨后工業(yè)期以及信息期。據(jù)資料顯示，早在1992年美國已經(jīng)提出了兩門新的地理學科，那就是通訊地理學和信息地理學。美國地理信息與分析國家中心曾經(jīng)與大學地理信息科學研究會提出了一個新的概念――“數(shù)字世界”，在這一中心地理科學戰(zhàn)略領(lǐng)域有三方面內(nèi)容：信息社會的地理學、地理概念的計算機實現(xiàn)以及地理空間認知模型。
由于受到了信息技術(shù)的驚人進步的影響，社會和經(jīng)濟生活方式也正因此發(fā)生著改變，地理學的研究核心――時空觀和人地關(guān)系也同樣面臨著更新的挑戰(zhàn)。關(guān)于一些傳統(tǒng)的空間觀受到了嚴重的挑戰(zhàn)，信息地理研究出現(xiàn)開始從現(xiàn)實空間向虛擬空間轉(zhuǎn)變。
三、關(guān)于地理科學整體和傳統(tǒng)的優(yōu)勢的探究
關(guān)于地理科學整體的、傳統(tǒng)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面上：
（一）地理科學這門學科，對時間與空間分布規(guī)律十分重視，并且強調(diào)研究時間與空間相互轉(zhuǎn)換的問題。通常，我們依據(jù)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律對地理坐標系進行相關(guān)的確定。在古代，人們用天文與時間定位來對地球的經(jīng)緯度進行測定。然而，當年的那些計量地理學太早熟了，但是在如今的網(wǎng)絡(luò)時代計量地理學很有可能通過融合區(qū)位理論、空間分析，提出一些有助于資源再分配與區(qū)域重組問題的新方法。
（二）地球信息資源極大豐富。21世紀的今天，我們可以借助先進的衛(wèi)星遙感技術(shù)對地球進行全天候的觀測。生態(tài)網(wǎng)絡(luò)臺站、地殼深鉆、冰巖態(tài)、海洋浮標、地殼深鉆、地震臺站等等，我們都從其身上看到了自動化的影子，對地球進行多維動態(tài)監(jiān)測以及為相關(guān)的虛擬實現(xiàn)提供了足夠的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)信息時代的帶來，給我們帶來了巨大的機遇，我們要借此對地球信息科學進行大力發(fā)展和壯大，并且借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力推動地理科學本身的現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。
（三）地理科學是一門取法自然并且以人為本的綜合性學科。古地理科學的體系，主要是以自然地理學為主。在19世紀和20世紀，地理科學進行了一些專業(yè)專門化的改變。地理科學這門學科，接觸都是冰川、泥石流、沙漠、湖泊、高原、滑坡、山地等等這些自然現(xiàn)象，關(guān)于我國的自然資源與環(huán)境特點，在進行地圖測繪以及衛(wèi)星遙感等一些科研工作時，都要充分考慮到自然因素和社會因素。
四、信息化和現(xiàn)代化下的地理科學的探究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動通訊技術(shù)的出現(xiàn)，關(guān)于傳統(tǒng)的時空概念早已經(jīng)陳舊不堪，如今人們對信息化和現(xiàn)代化下的地理科學進行了一個重新的認識，主要體現(xiàn)在空間結(jié)構(gòu)、商業(yè)地理、行為地理、人地關(guān)系以及空間形態(tài)這五個方面。我們只有通過加大現(xiàn)在的教育改革力度，才能更好地發(fā)展地理學科，造就出一批具有符合時代的地理學思想家和戰(zhàn)略家，并且在地理科學研究的過程中對定量化方法進行探究使其符合時代要求，總結(jié)、集成以及創(chuàng)新相關(guān)的地理學方法論。未來的地理學科的相關(guān)重大課題，要緊跟時代的要求和現(xiàn)狀，提高地理科學科研水平，使其研究理論和成果要具有一定的震撼性和權(quán)威性。
【參考文獻】
[1]、樊杰.人文―經(jīng)濟地理學和區(qū)域發(fā)展研究基本脈絡(luò)的透視――對該領(lǐng)域在中國科學院地理科學與資源研究所發(fā)展歷程的討論[J].地理科學進展，2011，04：387-396.
關(guān)鍵詞：地理 舉足輕重 高中生 成長
地理學科是中學教學的基礎(chǔ)學科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內(nèi)容較多，學生學習確實有一定的難度。下面本人將結(jié)合具體的教學經(jīng)驗總結(jié)出高中生在地理學科中學習遇到困難的種種原因，并提出解決辦法。
一、高中生學習地理困難的原因
1.缺少興趣
由于應(yīng)試教育的存在，致使高中學生學習動機十分明確――考上大學。部分同學給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理是“副科”，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。因此，對這部分學生來說談不上有學習地理的興趣，從而也無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然影響其思維與主觀能動性，最終也就產(chǎn)生了地理不好學的錯誤認識。
2.學科重視程度不夠
學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學的上面等等。上述情況的出現(xiàn)，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。還有就是地理學科在文科綜合試卷中分值相對較小，所以學生不夠重視。
3.缺乏良好的學習方法
很多學生缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。第二，地域性。所以在學習時側(cè)重點應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，而不是簡單的背、記、搞突擊，而應(yīng)該注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學科知識和生活實際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達到學以致用。
4.教學方式有待改進
教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，不能調(diào)動學生的學習興趣，導(dǎo)致學習效率不高。
部分教師在多年的教學中形成了傳統(tǒng)的教學理念與教學風格，對于新教材的使用，不能與時俱進，要么就課本知識脫離實際等現(xiàn)象。學生就會缺失興趣，人為地理學習的實際價值不大，對地理學習產(chǎn)生抵制情緒，影響地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
二、高中生地理學習困難的解決對策
1.激發(fā)學生興趣
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。激發(fā)學生學習地理的興趣，是學好地理的關(guān)鍵。地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺風等等；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。
地理學科的課堂教學中，教師的精心設(shè)計導(dǎo)入也是可以激發(fā)學生的學習興趣的。我們可以嘗試：導(dǎo)語激趣、行程激趣、演示激趣、語言激趣、插敘激趣、歌謠激趣等。讓每一節(jié)課都讓我們的學生感到新奇，讓他們產(chǎn)生主動學習的欲望。
2.提高思想認識
地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學好地理是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生重視地理，不要只顧眼前，應(yīng)當為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養(yǎng)成好的學習習慣，自然學習也就輕松。
3.注重學法指導(dǎo)，提高學習效率
俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。
第一，指導(dǎo)學生掌握識記方法，積累地理知識。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導(dǎo)學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內(nèi)在的連結(jié)點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。
第三，指導(dǎo)學生多聯(lián)系生活，學以致用。這樣只有學生感受到了地理知識的有用性，才能激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機與需求。就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學生所熟知的一些事物進行比較的方法。
第四，指導(dǎo)學生學會總結(jié)歸納知識，使之形成完整的知識體系。知識體系建立起來了，就很容易找到前后知識點之間的聯(lián)系，就能更全面、更細致、更深刻、更持久地掌握地理知識。我們把事物做一點理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進行記憶就 比較容易。
另外，在具體的教學中我們還可以采用字頭記憶法：即從同類地理知識中分別提取字頭，編成簡短話語進行記憶，這 種字頭法，簡化知識，利于增強記憶。漢字諧音，一語雙關(guān)，生動有趣，易于記憶。
總之，地理學科是中學教學的基礎(chǔ)學科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內(nèi)容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。
參考文獻：
一、在初中地理的教育教學中出現(xiàn)的問題
當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學質(zhì)量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學過程中的地位
初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導(dǎo)致初中的地理教育教學質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端
隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內(nèi)容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略
上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質(zhì)量，我認為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視
初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂颍L俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段
以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計課堂教學，為學生設(shè)計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領(lǐng)學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質(zhì)量。
（三）初中地理教師不能受教材的局限
對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內(nèi)容來進行教學的話，對于教學質(zhì)量的提高沒有太大的作用，地理教學應(yīng)該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容來進行相應(yīng)的擴展，以教材結(jié)合實際，以實際照應(yīng)教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質(zhì)量。
初中地理的教學是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學質(zhì)量，作為教師的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質(zhì)量，這是我們每個地理教師所應(yīng)該不斷努力的。
來源：課程教育研究·新教師教學 2015年16期
（1）地理是一門復(fù)雜、系統(tǒng)而有規(guī)律的學科。地理作為中學的一門重要基礎(chǔ)課程，由于兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)，所以，其學習既不同于理科課程，又與文科課程有很大的區(qū)別。然而由于文理交融的特點，它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性，能對不同的內(nèi)容以不同形式歸納和演繹。以地圖為例，地圖是地理知識的載體和地理學習的重要工具，地圖上地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但都在于它在圖上的相關(guān)位置。學好地理必須熟識地圖并能在圖上再現(xiàn)知識，從而準確有效地提取信息。以地形圖為例，它以山脈為骨架，既可以從整體上把握地形分布，又可以從單一的山脈或河流等其它方向著手形成分布系統(tǒng)。
（2）地理是一門豐富多彩、饒有趣味的學科。由于地理范圍的寬廣，包含了整個地球的諸多層面，地理從方方面面展示了地球母親的豐富多彩、絢麗多姿。從自然地理環(huán)境的整體性和差異性之中，能認識到自然界中各種不同地域景觀的差異與交替，發(fā)現(xiàn)奇妙無比的自然地理環(huán)境。地理不同于文學作品以豐富的情感表意，但地理以自身的真實與生動吸引人，激發(fā)對偉大祖國與自然的熱愛，激發(fā)對人與自然關(guān)系的關(guān)切與思考。地理學科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯(lián)系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對學習其它學科大有裨益，使大家在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
（3）地理是一門具有實用性的學科。地理引導(dǎo)我們正確地認識世界、改造世界。生活中的諸多點滴都與地理有關(guān)，大到國家大事，小到外出旅游、居家置業(yè)，都滲透著地理知識。只要留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，從而喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。地理的實用性又能幫助我們更好地生活。
地理學習感悟
地理的文理交融使得大家常常感嘆地理難學，關(guān)于怎樣學好地理，在三年高中地理學習中筆者感悟到以下幾點。
（1）需要是產(chǎn)生學習動機的基礎(chǔ)。學習動機是大家學習高中地理的直接推動力，是學好高中地理的重要前提條件。動機越明確，則表現(xiàn)為越想學習，學習效果也越好。
交往的需要。地理將大千世界的各個方面呈現(xiàn)在人們面前，它能使地球上各地方的人相互了解、增進聯(lián)系、發(fā)展感情。
知識的需要。地理是一門重要的基礎(chǔ)學科，在科學突飛猛進的今天，它在認識自然、經(jīng)濟區(qū)劃、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、人口控制、國土整治等方面發(fā)揮著越來越大的作用。因此，學好地理能服務(wù)于生活，服務(wù)于社會。它又在我們學習的同時提高自身的素養(yǎng)，豐富精神世界，促進全面發(fā)展。
審美的需要。學習地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風貌，使人獲得自然美、藝術(shù)美、社會美的愉悅，獲得美的享受。通過熏陶激感，豐富精神世界。
（2）興趣是地理學習最好的老師。學習活動是學生認識世界的復(fù)雜的智力活動，這種復(fù)雜的智力活動沒有推動力是不行的。如果沒有對地理的興趣，地理學習活動難以順利進行，學習效果之差可想而知。因此，學好地理的關(guān)鍵是興趣。對地理感興趣就會樂意地去學習它、探究它，表現(xiàn)出高度集中的注意力，積極主動地學習。
興趣總是伴隨著認識活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著認識活動的深入而愈加穩(wěn)定和持久。學習的興趣主要是來自對學習對象的了解和認識。首先，高中地理本身兼跨自然科學和社會科學，上至宇宙空間、天文氣象，下至地質(zhì)地貌、人文景觀，內(nèi)涵豐富，包羅萬象，其本身就具有強烈的吸引力。其次，要抓住地理學科特點，從整體上把握教材，了解教材的知識結(jié)構(gòu)體系。這樣可使你高屋建瓴，置身于學科的統(tǒng)帥地位，把所學的地理知識、技能都納入學科的基本結(jié)構(gòu)之中，便于理解和記憶，為后繼學習創(chuàng)造條件，從而在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)并形成穩(wěn)定而持久的地理興趣，最大限度地調(diào)動學習地理的積極性。再次，學習興趣總是在知識的不斷深化過程中維持和鞏固。地理興趣的形成和發(fā)展與地理知識掌握的程度有密切聯(lián)系，對地理知識的內(nèi)在聯(lián)系認識越深刻，興趣就越牢固。
（3）地理學習需要情感的參與。學習不應(yīng)把知識和情感分開。情感總是伴隨著學習活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著學習活動的發(fā)展而發(fā)展，所謂“知之愈深，愛之愈深”。反過來，情感對認識的深化也起著推動作用。
情感是提高地理學習效率的前提。不同的情感和情緒，會使學習過程和結(jié)果出現(xiàn)不同的情況。如果在地理學習活動中，始終保持良好的情緒狀態(tài)，心境愉快、充滿熱情、充滿信心，就會極大地激發(fā)能量的發(fā)揮，使智力活動順利進行，并能顯著地提高學習效率。反之，當內(nèi)心處于緊張、憂慮、沮喪、自卑或敵對的情緒時，會阻礙學習順利進行，抑制智力活動，降低學習效果。所以，培養(yǎng)良好的學習情感是學好高中地理的重要心理基礎(chǔ)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
1.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
1.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
2運用生活實際提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
2.1加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.2完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進入高三復(fù)習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
2.3運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
3結(jié)語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習的開展。
參考文獻：
