發(fā)布時間：2024-02-06 14:45:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文學科教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當的懲罰。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。
2.推行差別教學
考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優(yōu)秀的方面，因此會更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。
3.開展多樣化教學
體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統(tǒng)的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規(guī)范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。
4.引導自主學習
體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環(huán)境和活動空間，使他們充分發(fā)展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統(tǒng)的體育運動項目進行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統(tǒng)運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續(xù)的學習和鍛煉打下堅實的基礎。
5.總結
（1）利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣體現在小學科學教學中需要激發(fā)出學生的學習興趣為第一目標。借助于學生天生的好奇、好動的特點，適當的引導學生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學生在實際動手能力上的好奇心理?？梢赃m當的帶領學生走進大自然，領略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經過這種切實體驗的基礎上，通過特別的方式讓學生將心內的感觸通過語言文字表現出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強學生后期寫作、表達上的思維能力，促使學生創(chuàng)新意識的形成。
（2）充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發(fā)現問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創(chuàng)新水平。
（3）鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現問題鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現問題最重要的是培養(yǎng)學生在探究學習過程中，對所產生疑問的分析、認識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發(fā)出學生問題意識的養(yǎng)成，全面促進學生的思維能力提升。
（4）規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的關系。在強調學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規(guī)范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴謹的科學素養(yǎng)。
二、結語
（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失
1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現實，經過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學校原有的具有一定適應性和適用性的教育科研管理制度可能出現散失、斷裂，也可能出現教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現執(zhí)行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。
2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學校主要領導、分管領導、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。
3.調試的適應性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調整，以不斷適應新形勢、新要求，達到以制度的漸進發(fā)展保障學校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。
（二）管理文化認同上的價值性沖突
1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應付了事的科研，等等，表現出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學校領導班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學校教育教學的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。
2.對教育科研操作的認同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現出來。不同的學校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關照。
3.對教育科研評價的認同度有差異教育科研對于學校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關鍵，怎樣歸因，體現了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現實的問題，不同的管理者、不同的學校之間在認識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當懸殊。
二、原因分析：理性追問中的必然
（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位
參與流動的教育工作者主要由三個群體構成，包括校長、骨干教師和在同一所學校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經驗主義和人際關系復雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務、新要求、新認識與新實踐的機會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進心和事業(yè)心，逼迫其產生出新的應變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學科問題，比如一個學校語文教師嚴重過剩、數學教師嚴重超額，都不利于發(fā)展，學科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。
（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失
從教育行政在科研制度引導上存在著一些不利于學?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進上主要還是以活動為主，呈現出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應試教育橫行于校園，科研文化建設事實上在應試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。
（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席
這里的評價主要集中表現在對于學校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學校教育教學質量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應出重視的程度偏低。學校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調以學生考試成績作為考核的主要依據，嚴重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。
三、路徑探尋：方向沉思中的應然
（一）教育行政，在均衡上著力
1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實施義務教育師資“無校籍”管理制度。進行區(qū)域內教師流動，不僅要考慮骨干教師、學科帶頭人資源的均衡，也要關注學科之間的均衡，在此基礎上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內教育科研質量的均衡。
2.統(tǒng)籌評價制度改革科學設置教育評價的項目和權重，將教育科研工作列入考核細則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導性、基礎性、保障性作用奠定基礎。特別要強調的是在評價體系中破除學生學業(yè)成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內的其他工作爭取適當的生存空間。
3.協(xié)調區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學校、所有學生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設定的框架內均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實現均衡發(fā)展的目標。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學校注入強大前進動力的前提下，積極鼓勵、大力推進學校教育科研的不斷進步和發(fā)展，實現動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領導的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。
（二）學校層面，在優(yōu)化上著手
1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風景。教育科研在學校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠實現，將研究寄希望于少數科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達成研究本體目標以外，更重要的是培訓師資，達成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學校教育科研的三個著力點。立足教育教學，在教育教學中發(fā)現問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。
2.協(xié)調研究課題研究課題在立項的時候就要準確定位，屬于重大研究、學校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學校繼續(xù)研究。這里比較復雜的是校長主持的單位立項課題，當校長流動時課題的歸屬就會出現矛盾：帶到新的學校，研究的基礎條件發(fā)生變化，原來設定的實驗因子也相應發(fā)生了變化；留在原來學校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關注校本，將學校主課題定位在學校教育教學問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。
3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現實狀況下，固化的研究隊伍結構肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結構、打破結構、優(yōu)化結構。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準備，既要有“獨當一面”的領軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準備著”的骨干預備隊和群體性科研隊伍。
（三）教師個體，在發(fā)展上著眼
1.精煉研究意識教師身處教育教學一線，火熱的教育生活應該是教師進行教育科學研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現實場景中潛心發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習以為常的教育現象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進行教育思考的習慣。
2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對行動的思考和改進。中小學教師要加強自我反思，對已經解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構自己的實踐性教育，也是培養(yǎng)教師個體實踐研究能力的主要途徑。
所謂熱身就是調動起學生學習的積極性，讓學生集中注意力。這是提高課堂教學有效性的前提，也是必要條件。只有學生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據教學內容要求以及學生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍，使學生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調動學生的學習熱情，使學生全身心地感受到英語學習的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當的方式開展課前熱身，還要注重學習氛圍的營造。還可以觀察學生的學習情況，恰當地導入聽說讀寫等練習，讓學生有更多的學習機會。同時英語教學離不開生活實際，教師也應根據教學內容和學生的需求適當地在熱身活動中教學生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學生對這些非常感興趣。這些都是教學的基礎，是保證學生積極參與教學，主動學習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發(fā)現問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發(fā)現學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環(huán)節(jié)都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節(jié)課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。二、再次示范引領。三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果、充分發(fā)揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節(jié)課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現，這有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經驗。通過總結，教師可以對這節(jié)課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
六、總結
聞乾
（杭州市第二中學 聞乾（特級教師））
說到語文教學效率，可以從《風景談》的教學講起。
《風景談》是《白楊禮贊》的“姐妹篇”，它們被分別安排在人教版高中語文第二冊和初中語文第四冊的 散文單元。這兩個單元都以散文的“形散而神不散”為教學要求?！栋讞疃Y贊》的教學除了要“理解象征手法 ”外，還涉及“烘托”、“對比”這些手法；《風景談》的教學也要講“烘托”、“對照”。如果再按老例介 紹一下作者及寫作背景，則又可能出現更多的重復。
高初中語文教學要求之間的這一類重復，恐怕遠不止這一對“姐妹”。如果處理不當，高中三年的語文教 學，就有可能出現不少低層次的重復。這也許就是效率問題！
換一個角度說，語文的基礎知識和基本能力在初中階段也應該有可能基本過關。如果初中階段真能“基本 過關”，那么高中階段的語文教學做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。
為了了解高中三個年級的學生在語文學習程度上的差別，筆者利用當年的高考語文試題，在本校初三畢業(yè) 上了重點中學分數線的學生中抽了一個班規(guī)模的學生，外加本校高一、二年級各一個班的學生同時測試，并將 測試結果與本校當年參加高考的文科班學生的語文高考估分結果作比較，還與國家教委考試中心統(tǒng)計分析與科 研處的《一九九五年全國普通高考抽樣報告》所列的數據作了比較。
第一個印象是，這些初中畢業(yè)程度的學生其語文成績與那些高中畢業(yè)程度的高考學生的差距，不如想象的 那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 滿分 30 20 10 18 12 全國（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全國（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20
第二個印象是，高中三個年級的語文程度與學習的年限沒有呈明顯的正相關狀態(tài)。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88
這些數據不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對目前語文教學效率的一些思考。
1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日報》上談我國中小學語文教學狀況時說：“十年的時間，2700多課 時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”這一批評，曾引起了強烈的反響，推動了廣大語 文教育工作者的改革、實驗。十多年過去了，應該說有了不少進步，但是問題依然存在。1993年10月26日，著 名的語言教育家張志公先生在寫給特級教師林煒彤先生的信中認為，“效率太低”，還是我們語文教學一直存 在的“一個大問題”！
如何解決這個問題？很多有識之士已經從語文教學的任務、目標、內容、方式、方法及師資隊伍素質等不 同方面進行了有益的探索。本文想從“課堂教學質量”的角度來談一點粗淺的認識。
“課堂教學質量”，是指“課堂教學”的實際操作過程中有關諸要素的體現程度。
在布盧姆(B·S·Bloom)看來，決定教學效果的三個主要變量是：第一，認識的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教學的質。（鐘啟泉《布盧姆的教學論及其現實意義》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“課堂教學質量”，是從屬于“教學的質”這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學范圍內的一個概念，不包括各 種“課外”的教學活動。
哪些是體現“課堂教學質量”的必要條件？一般以為至少有這樣三個：一是目標達成度的增量最大。即教 學目標課前達成度為0（全員未達標），課后的目標達成度為100%（全員達標）。二是全體學生以最大深度參與 教學過程。三是以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化。
依據這三個必要條件，我們可以建立一個“理想化的課堂教學模型”。模型只是課堂教學的一種理想狀態(tài) ，我們也許永遠達不到這一理想狀態(tài)，但是我們可以努力地逼近這一狀態(tài)。因而，建立這樣一個模型具有強化 必要條件的意義，對于提高語文教學效率可能產生積極的作用。
一、目標的達成度
語文教師難當，相當程度上就是難在目標不甚分明。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好， 學生就會覺得你不教我也知道一點，你教了我也不見得懂得更多。這就是語文教學中突出存在的目標達成度問 題。要使每一堂課都有一定的達成度，就要注意目標設計的科學性。
目標的設計，首先要注意目標內容的和諧。這種和諧體現在三個“有機結合”，即認知目標（知識、能力 ）和情感目標（態(tài)度、興趣、意志、品格等）的有機結合；智育目標與其它各育目標的有機結合；達成性目標 （課內可達成）和方向性目標（帶有指向性、較長時間才能達成）的有機結合。
這里，需要強調兩點。一是“情感目標”，二是“達成性目標”。
關于“情感目標”。
提出“非指導性教學”理論的美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，傳統(tǒng)的教學只注重理智的發(fā)展， 而忽視人的情感學習。他說，“沒有情感的知識不是知識”！因而強調“要將認知活動和情感活動協(xié)同起來” ，以培養(yǎng)一個完整的人，一個“既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的人”。有許多事實證明，一些 “智商”很高的兒童，長大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的兒童，卻能有所作為。著 名的特級教師于漪最近在《關于語文教育人文性的對話》（《文匯報》1996.4.15）中提出了“語文學科作為一 門人文應用學科，應該是語文工具訓練與人文教育的綜合”這一命題。她在闡述“人文教育”（即從知、情、 意、人格、情感、性格、心理品質等方面入手的教育）的意義時，注意到了語文教學片面強調“認知目標”、 忽視“情感目標”這一應試教育的弊端，很有見地，值得一讀。
關于“達成性目標”。
我們語文教學目前所多的是“方向性目標”。由于高考這一“指揮棒”的作用，國家教委考試中心所編的 “考試說明”受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說明”跟“教學大綱”的出發(fā)點不同，“教學是學生 從不知或知之較少到知或知之較多，從能力較低到能力較高的過程，而考試只檢驗學生學習的結果?！保ā翱?試說明”序）“教學大綱”指導我們的教學過程，而“考試說明”只實行終端管理。盡管“考試說明”中具體 規(guī)定了“考試內容”的五大方面共30條“目標”，但終究只是些“方向性目標”。這些目標不是30堂課可以一 一達成的。因此，我們要努力實現“方向性目標”與“達成性目標”的有機結合。結合得好，這些“方向性目 標”能產生正效應；結合得不好，就產生負效應。大量的重復的高考模擬訓練就是片面強調“方向性目標”所 帶來的負效應。
精心設計每一堂課的“達成性目標”，是實現第二個“有機結合”的關鍵。當然，要做好這一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了報導“汩羅教育現象”的長篇通訊，其中介紹了汩羅市一個通過“ 組織行為”大面積推廣的“目標教學”教改項目，就是成功的例子。
以上說的是，目標設計要注意目標內容的和諧性。此外，目標設計還要注意目標水平層次的合理性，即目 標層次要適合學生認知水平。目標的設計也要注意表述的明晰化，即盡可能用學生的外顯行為表述目標，做到 達成目標可檢測。其理自明，這里不一一闡述。
二、學生的參與度
全體學生以最大深度參與教學過程，這是學生參與度的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)可以從三個方面進行闡述 。
首先，所有學生自始至終參與教學過程，師生雙邊活動達到高度同步、和諧。這是參與的廣度。
（德）第斯多惠說過：“一個不好的教師向學生奉送真理，一個好的教師教會學生去發(fā)現真理。”如果在 教學過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位，就談不上“參與”！這就是說，要處理好主導與主體的關 系，相信學生的參與能力，引導學生參與，鼓勵學生去發(fā)現。有一種叫做“頭腦風暴法”的教學方法，是美國 教育家奧斯本首創(chuàng)的，他為鼓勵學生充分發(fā)表意見，而強調要設置這樣一種氛圍，那就是：“只求創(chuàng)見，不作 評價！”據說學生在這樣的課堂里提出解決問題的辦法，要比常規(guī)的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開 始，在課堂上開展了“問號行動”。他們認為，一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生了多少“問 號”，以及這些“問號”的質量高不高。這也是鼓勵學生積極“參與”的高明之舉。
其次，從參與的深度來說，理想的狀態(tài)是要讓學生智力活動達到最高層次，表現出高度的積極性和主動性 。
學生的參與，不是單純地追求課堂教學活動的表面熱鬧，重要的是引導學生作心智上的積極參與。布魯納 (Bruner)主張“通過發(fā)現來學習”，就是鼓勵學生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的 參與，是本質上的參與。要使學生的智力活動達到這樣的高層次，需要設計好引導學生參與的問題，這些問題 應該是“富有挑戰(zhàn)性的問題”，而不是“披著問題外衣的假問題”。因為“挑戰(zhàn)性的問題”能使學生注意事物 各個有關方面，引導學生深入到事物的本質。因而，更有利于激發(fā)學生的內在動機。
有了參與的廣度和深度，還要有第三點，就是這種參與應能產生一種全體學生想繼續(xù)學習，想深入一步學 習的效果。這是講參與的后效。
在調動了學生參與的積極性之后，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，還有新的不懂。 葉圣陶先生說過，課文只是一個例子。既然是“例子”，我們就可以運用類比法，讓學生由這一個“例子”推 進到另一個“例子”；可以運用歸納法，由多個“例子”推進到一般規(guī)律的把握；可以運用演繹法，由已經掌 握的一般規(guī)律推進到新的“例子”……由此產生的“困惑”，就可能成為刺激學生繼續(xù)學習的積極因素。比如 ，在學完《風景談》之后，再學《天山景物記》，不妨運用類比法，比較一下兩文的異同，體會一下“形散而 神不散”在特定散文中的個性表現，使學生覺得舊知識在新課文中有另一種面貌，因而產生“想繼續(xù)學習”的 愿望。
三、教學過程高效化
如何以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種理想 境界的實現，有賴于三個問題的解決，
一是時間的利用率為100%。
布盧姆(B·S·Bloom)的掌握性學習策略強調時間是教學的一個重要變量，他認為只要有足夠的時間，每一 個學生的學習都能達到精熟的水平。根據布氏的理論，時間與學習程度成正比。
有人可能會說，既然如此，我們中小學語文教學用了“十年的時間、2700多課時”，為什么還是學不好本 國語文？問題在于這“2700多課時”是否都是“有效時間”！
因此，提高時間利用率的關鍵是要去掉“無關時間”和“無效時間”。
“無關時間”，是指與達成教學目標無直接關系的時間。而“有關”的時間處理不好，也不一定就是“有 效時間”，例如，低層次的機械重復、過于顯形化的思想教育。特別是在未把握學生程度的情況下，學生已懂 的，還講；學生實在難懂的，也講。表現在語文教學中，恐怕這“無效時間”特別表現在這幾個“多”：教師 自己分析過多、自問自答的問題過多、按教材原結構原順序原樣式作程式化教學處理的過多、板書過多、給學 生以統(tǒng)配作業(yè)多……
二是選擇最適合學生智力活動水平的教學方式。
傳統(tǒng)教學的包辦性、劃一性，只能壓抑學生的智力活動，學生只能吃“大鍋菜”，沒有選擇的余地。
關鍵詞：科學課活動生活化
小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。
一、挖掘生活化活動內容
1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態(tài)。
1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。
1.2.1關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。
1.2.2留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。
在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。
1.3加強科學和其它學科的聯系。打破傳統(tǒng)格局和學科限制，構建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關的其它學科的現實問題，不人為地設置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑，理解科學的豐富內涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。
二、構建活動生活化模式
現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。根據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創(chuàng)設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設生活情境，提出問題獨立思考，自主探究小組交流，合作學組匯報，相互補充運用科學，解決問題——課后延伸探究。
2.1課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內容，教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創(chuàng)設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。
2.2創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動參與活動。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構主義理論認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。
2.2.1創(chuàng)設直觀性生活情境。根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng)設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng)設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng)設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。
三、課后延伸生活化探究活動
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。:
學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。
參考文獻
小學語文課堂教學的策略，主要是教師在課堂內外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內外教學和指導所需完成的工作。筆者認為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結構合理安排，第二，教師具備良好的語文素養(yǎng)，第三，教師具備敏銳的教學方法。課堂教學結構是教學重要組成環(huán)節(jié)，需要對課程進行宏觀管理。作為小學語文教師，要有良好的素養(yǎng)。教師機智指的是在教和學過程中，教師對學生的指導要體現出時效性，要展現出聰明才智。使用先進的教學方法，這主要是根據學生實際學習情況，從學生實際需求中提升學生學習興趣，這才是良好的教學方法，當具備了教學方法之后，才能使得教學活動順利進行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗課堂教學之重要環(huán)節(jié)，它可以讓教師及時了解學生實際情況，能夠讓學生對教學內容進行及時的反饋，從而增加教學時效性。課堂上，教師要及時去收集學生學習效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學內容以及教學形式的調整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學內容的掌握，幫助教師進行調整。而且，當教師得到了信息反饋，就可以查缺補漏，幫助學生及時鞏固知識。另外，教師對于學生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學生學習積極性提高，推動學習效率提升。
二、提高作業(yè)批改的有效性
教師進行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調整教學進度。從學生作業(yè)中，教師可以檢測出學生所學內容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調節(jié)教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業(yè)時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結尾等等。讓學生在看到教師的作業(yè)批改時，能夠產生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發(fā)現學生作業(yè)中出現問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導學生，讓學生發(fā)現自己的錯誤。教師批改完的作業(yè)要及時發(fā)給學生，督促學生認真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業(yè)進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學生作業(yè)是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業(yè)批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業(yè)布置價值，也是塑造學生具備綜合素質的有效方式之一。
三、充分預設，提高教學準備工作有效性
自主備課以及合作研究，教師應該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學主題。根據班級學生實際情況進行備課，當自主備課和集體備課相互結合時，可以提升教學有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預習的有效性在實際教學中，尤其是對高年級學生的教學，需要教給學生一些預習方法，這樣能夠提升教學質量。有針對性的進行預習，例如：熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這樣的教學效果會更加明顯，學生學習效率也會比較高。
目前，在小學語文閱讀課堂教學過程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即只是一味地為學生灌輸相關的語文知識，但是卻尚未充分認識到學生才是教學的主體，沒有充分重視學生的主體地位，缺乏與學生的交流與互動，而學生也只是被動地接受知識，但是缺乏對學習的興趣，學習的主動性與積極性也較低，學習效率也較差。
二、開展小學語文有效閱讀教學的策略
（一）樹立科學的閱讀教學目標
在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養(yǎng)學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。
（二）實現閱讀教學模式的多樣化
在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作
