發(fā)布時(shí)間：2024-01-22 15:43:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0085-02
1 前言
微課是在新的教學(xué)理念下產(chǎn)生的一種課堂教學(xué)模式。所謂微課，指的是通過(guò)采用電子信息技術(shù)和多媒體的呈現(xiàn)技術(shù)，利用5～10分鐘時(shí)間對(duì)某一兩個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，而且這種講解是非常具有針對(duì)性的，讓學(xué)生能夠在相對(duì)集中的時(shí)間掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其運(yùn)用有比較明顯的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，微課作為一種新的多媒體教學(xué)手段，其主要的特點(diǎn)是碎片化教學(xué)，也就是著重對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的介紹，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，必然是要從傳統(tǒng)的廣泛性教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以點(diǎn)帶面的教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多具體的知識(shí)，以此更好地幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，完善自身知識(shí)結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但是由于微課作為一項(xiàng)多媒體教學(xué)技術(shù)，其本身還需要有一定的應(yīng)用技巧，因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以微課作為知識(shí)傳播的平臺(tái)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2 微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要結(jié)合點(diǎn)
微課能夠運(yùn)用信息化教學(xué)手段和多媒體方式，讓小學(xué)生的自學(xué)能力得到提升 教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要最大限度讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，才能夠充分養(yǎng)成小學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，最終真正意義上形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課預(yù)習(xí)方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，先制作形成微課，這樣小學(xué)生在家中預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以用電子計(jì)算機(jī)先瀏覽微課，掌握即將到來(lái)的新課程主要的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)；還可以根據(jù)新課當(dāng)中所涉及的一些主人公的資料，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以多媒體動(dòng)畫(huà)的方式向小學(xué)生介紹這些課程內(nèi)的知識(shí)；也可以在微課當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題，讓小學(xué)生自己帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的積極性有著非常重要的價(jià)值。微課在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，可以成為重要的知識(shí)平臺(tái)，一方面讓小學(xué)生接觸新知識(shí)，另一方面讓小學(xué)生從微課上接受學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，其預(yù)期的自學(xué)效果會(huì)比純粹的學(xué)生自行查閱資料更為理想。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)階段的學(xué)生而言有著比較高的價(jià)值。
微課也可以通過(guò)多媒體手段，讓小學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 特別是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，在接觸一些成語(yǔ)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)比較大的理解困難，一年級(jí)的小學(xué)生甚至還沒(méi)有掌握查閱字典的方法，所以他們?cè)诶斫膺@些詞匯含義的時(shí)候，往往容易遇到一些困難。因此，通過(guò)微課當(dāng)中多媒體教學(xué)動(dòng)畫(huà)的方式，可以讓小學(xué)生理解一些無(wú)法馬上查閱的詞匯的含義。如“茁壯成長(zhǎng)”這一個(gè)成語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在微課之中植入一個(gè)多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，演示小樹(shù)逐漸長(zhǎng)成茁壯大樹(shù)，這樣小學(xué)生就能夠比較直觀地學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)本身的含義，有助于他們理解新詞匯和積累新詞匯。相對(duì)于語(yǔ)文教師純粹采用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，微課的多媒體動(dòng)畫(huà)方式可以讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)更加便捷，節(jié)省大量的課堂分析和解說(shuō)的時(shí)間，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[1]。
微課也可以采用多種媒介方式，拓寬小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)的知識(shí)面 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握小學(xué)生應(yīng)該獲得的課外知識(shí)，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候只是接觸課內(nèi)的知識(shí)。但是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文課程中把知識(shí)向課外延伸時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都比較擔(dān)心占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，因此，課外知識(shí)的介紹相對(duì)比較少。通過(guò)微課的方式，可以將一些相關(guān)的知識(shí)鏈接進(jìn)來(lái)，讓小學(xué)生接觸一些新的課外知識(shí)，同時(shí)由于微課相對(duì)便捷的呈現(xiàn)方式，也不會(huì)過(guò)多地占用小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)間。如教學(xué)《九寨溝》的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在微課中植入超鏈接，讓學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊閱讀的方式，直接鏈接到九寨溝的相關(guān)知識(shí)處，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中掌握新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。而且小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用知識(shí)鏈接的方式，特別是相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行拓展，將一些有關(guān)的詞匯內(nèi)容也作為多媒體動(dòng)畫(huà)的一部分，讓學(xué)生自行點(diǎn)擊閱讀，這樣也有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面[2]。
由此可見(jiàn)，微課與小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)合，其實(shí)要抓住微課本身的技術(shù)特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求，特別是微課本身具有多媒體呈現(xiàn)、超鏈接以及效率高等多種技術(shù)特征，這些都應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的助力。小學(xué)語(yǔ)文教師在制作和采用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分分析不同小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)。因此，幫助小學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的信心，將會(huì)最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展。
3 利用微課的技術(shù)特性輔助小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)
微課的技術(shù)特性主要包括其動(dòng)畫(huà)特效、視頻播放和知識(shí)鏈接三個(gè)方面，大部分教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只是注重采用視頻播放的功能，而忽視微課本身的特性，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)微課的各種技術(shù)資源，這樣無(wú)疑是無(wú)法充分發(fā)揮出微課應(yīng)有的教學(xué)效果的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需求，特別是重視微課的多種技術(shù)資源的調(diào)動(dòng)，發(fā)揮出微課的技術(shù)特性，真正輔助語(yǔ)文課程教學(xué)的不斷發(fā)展。聯(lián)系上述微課的技術(shù)特性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與微課技術(shù)之間的結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1）要充分利用動(dòng)畫(huà)特效的特點(diǎn)，其制作的微課能夠以多媒體的方式，特別是采用Flash技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，把知識(shí)傳播方式由文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的動(dòng)畫(huà)形式。動(dòng)畫(huà)特效又是一類(lèi)非常便捷的教學(xué)展示方式，而結(jié)合在微課之中，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分挖掘知識(shí)本身的過(guò)程性，將這種過(guò)程性展現(xiàn)出來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文課程教小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆畫(huà)順序的過(guò)程中，可以讓動(dòng)畫(huà)特效將漢字的筆畫(huà)順序展現(xiàn)出來(lái)，一筆一畫(huà)都可以用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課里的筆畫(huà)順序，也能夠掌握筆畫(huà)順序的正確性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將一些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的漢字筆畫(huà)順序轉(zhuǎn)變成為動(dòng)畫(huà)特效，并且結(jié)合日常的微課進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也可以反復(fù)觀看這些微課視頻，更牢固地掌握正確的筆畫(huà)順序，突破漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此讓漢字筆畫(huà)教學(xué)變得更加輕松。
2）應(yīng)該從視頻多元化呈現(xiàn)和播放方面著手，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)。傳統(tǒng)的微課教學(xué)以教師講解為主，這樣的教學(xué)方式實(shí)際上沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。所以應(yīng)該改善小學(xué)語(yǔ)文微課中視頻播放教學(xué)的呈現(xiàn)方式，要從聲音、圖片以及影像入手，采用電子計(jì)算機(jī)中的多媒體結(jié)合方式，讓多種媒介充分融入微課。如進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以將課文中的插圖轉(zhuǎn)變成為動(dòng)畫(huà)，穿插一些相關(guān)的音樂(lè)或者背景知識(shí)的解說(shuō)，讓小學(xué)生充分地了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，更好地進(jìn)行微課視頻教學(xué)。又如在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，與課文相關(guān)的一些紀(jì)錄片視頻也能夠進(jìn)入微課中，以此調(diào)動(dòng)音頻、視頻等多種媒體，讓視頻教學(xué)更加多元化。
3）小學(xué)語(yǔ)文微課還需要充分結(jié)合鏈接技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)并不一定是純粹的視頻教學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合一些超鏈接的方式，但是這些鏈接不一定是非常直接地植入微課之中。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間通常比較短，所以微課的超鏈接部分可以讓小學(xué)生在觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，自行根據(jù)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)擊和播放，這樣也有助于提高整個(gè)微課教學(xué)的綜合效率。微課教學(xué)也應(yīng)該注重日常教學(xué)時(shí)的知識(shí)鏈接模式，比如將超鏈接隱藏在一些圖片下面，當(dāng)學(xué)生自己點(diǎn)擊到這些圖片時(shí)，就可以鏈接到一些知識(shí)上；也可以讓這些相關(guān)的知識(shí)都浮現(xiàn)在一棵樹(shù)上，變成樹(shù)上的果實(shí)，學(xué)生可以點(diǎn)擊樹(shù)上的果實(shí)直接鏈接到相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)頁(yè)上。這種網(wǎng)頁(yè)知識(shí)和微課的結(jié)合，也是信息化時(shí)代讓課程教學(xué)瘦身的好辦法。不過(guò)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該篩選好有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)太過(guò)臃腫，影響小學(xué)語(yǔ)文微課的精簡(jiǎn)性[3]。
因此，小學(xué)語(yǔ)文課程的微課設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮微課技術(shù)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際需求，特別是聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文課程中的一些教學(xué)重c，并且充分調(diào)動(dòng)微課教學(xué)里面的一些技術(shù)性的內(nèi)容，才能夠更好地將微課的積極作用發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)不能過(guò)于粗糙，要細(xì)心選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的積極性和主動(dòng)性，并且讓各類(lèi)知識(shí)都能夠融合在微課中，提高微課的知識(shí)含量。
4 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要充分結(jié)合信息化的手段，以便提高日常課程教學(xué)的效率。小學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)求知欲和好奇心的群體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮日常教學(xué)的需求，有的放矢地制作系列微課，讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)真正寓教于樂(lè)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要注意微課本身的精簡(jiǎn)性和呈現(xiàn)模式等，抓住微課呈現(xiàn)方面的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為微課教學(xué)的主體。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要提高自己的信息化教學(xué)水平，讓語(yǔ)文課程教學(xué)真正和信息化的教學(xué)模式充分結(jié)合在一起，形成真正具有前瞻性和未來(lái)特征的新時(shí)代課程教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]宋振超.信息化視域下高校思想政治教育的嬗變與特征[J].學(xué)理論，2014（26）：279-281.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)案教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是課程教學(xué)信息的重要載體。通過(guò)進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，將導(dǎo)學(xué)案有機(jī)融入到課程教學(xué)過(guò)程中去，不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中去，更好的配合教師進(jìn)行課程教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展都有著一定的影響作用。而導(dǎo)學(xué)案作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，如何更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案更好的融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，更加有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的輔助教學(xué)成為該門(mén)學(xué)科亟待解決的重要問(wèn)題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)正在探索這個(gè)問(wèn)題的廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等有著十分重要的作用，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思自身在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教學(xué)理念以及教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題和不足，充分認(rèn)識(shí)和理解導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，加深自身對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并且將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用放到一個(gè)合適的位置上。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和有效應(yīng)用是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，導(dǎo)學(xué)案不僅是課程教學(xué)的起始，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指南針以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的重要體現(xiàn)。
通過(guò)簡(jiǎn)單而有效的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生初步了解這堂課程在教學(xué)過(guò)程中所要涉及和包含的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在心中對(duì)課程的進(jìn)程和整體有一個(gè)大致的了解和把握，為課程的展開(kāi)進(jìn)行一個(gè)必要而合理的鋪墊，這種對(duì)于學(xué)習(xí)心理的建設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到這節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更加自然的在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到課程教學(xué)的實(shí)際部分，更好的融入課堂氛圍之中，更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用還可以在課堂伊始，集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)和營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速地進(jìn)入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
由此可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案在課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著積極的教學(xué)作用，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，很多該門(mén)課程的任課教師習(xí)慣于將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用放在一個(gè)次要的位置上上，有些教師甚至直接省略了導(dǎo)學(xué)案部分，直接進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主體部分。這種對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用的忽視，往往是來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，從而使得小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和在課堂上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案引入，完全就是對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)和無(wú)效的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有任何作用。
針對(duì)這種情況，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到自身在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用中所存在的誤區(qū)和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和影響，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用納入到小學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)的范圍中去，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)乎它自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)使命和教學(xué)功能，更好的輔助小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。
其次，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心智發(fā)育和理解能力都還處于一個(gè)較為低級(jí)的階段，無(wú)法很好的認(rèn)識(shí)和理解較為復(fù)雜的文字和語(yǔ)言。因此，面對(duì)小學(xué)生的這種語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)際以及認(rèn)知實(shí)際，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和規(guī)劃并且在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，忽視了學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)者對(duì)于教師教學(xué)的重要影響和反作用力，如果教師繼續(xù)采用這種模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的話，不僅無(wú)法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的導(dǎo)學(xué)案，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步喪失對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的一種排斥和厭惡心理，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)都造成不可逆轉(zhuǎn)的影響和傷害。
面對(duì)這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師應(yīng)該給予充分的重視和反思，更加深入而全面的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言理解能力進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力和認(rèn)知水平進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生、便于學(xué)生去進(jìn)行理解的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用，拉近學(xué)生和導(dǎo)學(xué)案之間的距離，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，更好地輔助教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
G623.2
【 abstract 】 ： with the deepening of education reform in our country， the primary school Chinese curriculum resources development and utilization of more and more attention. The development and utilization of Chinese curriculum resources depends on the characteristics of Chinese subject. In real life， rich variety of Chinese curriculum resources， and the school， family， community， etc are closely linked， level according to the elementary student's age characteristic， based on the practice teaching， the full development and utilization of primary school Chinese curriculum resources， help to achieve the education aim of the course， and promote the comprehensive and healthy development of the pupils.
【 key words 】 ： primary school language； Curriculum resources； The development and utilization of
在Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，每個(gè)地區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際情況，都有豐富多樣的語(yǔ)文課程資源，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境等。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要樹(shù)立開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)，積極結(jié)合本地的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源。根據(jù)我多年的教育教學(xué)以及工作經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程資源很多，能夠開(kāi)發(fā)并且可以綜合利用的不在少數(shù)，由于受實(shí)際各種因素的影響，真正開(kāi)發(fā)和利用的不多。本文結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)，探討如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源。
一、開(kāi)發(fā)和利用的意義
課堂的教學(xué)資源屬于語(yǔ)文課程資源的一部分，課堂教學(xué)資源大家比較熟悉，有教科書(shū)以及相關(guān)配套資料等，除此之外，還有課外學(xué)習(xí)的資源，比如民俗風(fēng)情、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光、方言土語(yǔ)等等。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要的意義，首先，能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)并走向社會(huì)[1]，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，小學(xué)生從傳統(tǒng)的以課堂教育為基礎(chǔ)的方式，向更廣泛的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，比如上網(wǎng)、演出課本劇、組織故事會(huì)或者朗誦會(huì)等。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水平，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，提高自身的水平，才能更好地教育學(xué)生。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和綜合利用，教師能夠提高對(duì)自我、對(duì)科學(xué)以及對(duì)人文的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鍛煉。
二、如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源
1.學(xué)校方面
學(xué)校里的語(yǔ)文課程資源很豐富。隨著教育的改革，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了更高的要求。而教師本身就是重要的資源，即便同是教語(yǔ)文的老師，由于人生閱歷、性格特長(zhǎng)、道德修養(yǎng)和智慧等不相同，教師的水平不一樣，教師水平的高低影響教師資源的質(zhì)量，優(yōu)秀的教師就是高質(zhì)量的課程資源。教師要提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，積極編制科學(xué)合理的課程，與時(shí)俱進(jìn)，有自己獨(dú)特的開(kāi)發(fā)和利用的方法以及體系。在課程資源開(kāi)發(fā)中要注意鑒別和積累，拓展課程資源的空間，充分挖掘各種有效的資源形式。
2.家庭方面
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭不僅是重要的生活場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，家庭的語(yǔ)文課程資源也十分豐富。一方面是家庭的文化環(huán)境和文化設(shè)施等，比如家里的報(bào)刊雜志、工藝品、圖像資源、藏書(shū)等，另一方面是家庭的人際環(huán)境，比如父母的關(guān)愛(ài)、鄰里親友的往來(lái)等。不同的家庭有不同的文化教育風(fēng)格，語(yǔ)文課程資源也是不一樣的[2]。家庭語(yǔ)文課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。在家庭中，家長(zhǎng)是豐富的親情課程資源，小學(xué)生成長(zhǎng)中的家庭物品是重要的課程資源，家庭的信息、關(guān)愛(ài)、教育、交往、以及家長(zhǎng)與小學(xué)生的心靈對(duì)話，都是小學(xué)生十分重要的語(yǔ)文課程資源，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及精神成長(zhǎng)有重要的意義。
3.校外方面
校外的課程資源形象具體，能夠提高學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生能夠身臨其境，在輕松的氛圍中提高知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。要充分挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣匀伙L(fēng)光、人文景觀和特色產(chǎn)品，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以為例，地區(qū)有獨(dú)特的、優(yōu)秀的自然風(fēng)光和人文景觀，比如世界屋脊珠穆朗瑪峰、岡底斯山、大昭寺、布達(dá)拉宮、羅布林卡，以及昌都的卡若遺址等，還有豐富的民俗習(xí)慣，比如婚喪節(jié)慶、覲見(jiàn)佛像等的習(xí)俗，可以根據(jù)教學(xué)的需要合理利用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代文化傳媒資源
信息技術(shù)的發(fā)展使教育教學(xué)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，信息資源是課程資源開(kāi)發(fā)的重要方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，要積極利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及影視等各種資源，開(kāi)拓自己的視野，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的看書(shū)看報(bào)閱讀和健康文明上網(wǎng)等習(xí)慣，自辦手抄報(bào)，提高學(xué)生的文字敏感度和創(chuàng)新能力?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)多媒體資源，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，選擇有用的影視資源播放，補(bǔ)充課本中知識(shí)的空缺，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們便于理解，增強(qiáng)記憶，提高和豐富學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要將教科書(shū)等教材資源作為唯一的課程資源，要充分開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)各界的小學(xué)語(yǔ)文課程資源，加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 新觀念
一、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
較之九十年代素質(zhì)教育,提高國(guó)民素質(zhì)的訴求,語(yǔ)文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
首先,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
其次,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分尊重語(yǔ)文教育特點(diǎn),發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律。
再次,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之,新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要在把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,注重知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上,注重語(yǔ)文實(shí)踐,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,倡導(dǎo)大視野、大語(yǔ)文教育觀。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之一:語(yǔ)文學(xué)科綜合化
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,注重單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學(xué)科的聯(lián)系,輕視學(xué)生的需要,從而限制了學(xué)生的視野。
新課改中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合化的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,突出語(yǔ)文學(xué)科綜合化特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。
在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,摒棄了以往語(yǔ)文課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向,從而使語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。
在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。語(yǔ)文學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí),增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時(shí)代特色,剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí);注重與社會(huì)生活的聯(lián)系,努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際,并力求與相關(guān)學(xué)科相互融合,使語(yǔ)文課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之二:合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的,與之相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢(shì):
首先,突出學(xué)生的主體地位,合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)既是具有主體地位的能動(dòng)者,又是具有主體地位的受益者。
其次,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。因?yàn)樾〗M成員思維方式,知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,會(huì)有不同的方法和理解,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。
再次,有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受。而合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師要利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
作為一種新的教學(xué)觀念,小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中需做到以下幾點(diǎn):其一,以小組活動(dòng)為主體,班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng);其二,一種同伴之間的合作互助活動(dòng),既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),既有傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)術(shù)目標(biāo),也包含有學(xué)生合作交往技能目標(biāo)。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之三:語(yǔ)文課程生活化
如呂叔湘先生所言:“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”語(yǔ)文教學(xué)脫離生活,是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),需要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的生活化。
所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。
“語(yǔ)文就是生活,生活離不開(kāi)語(yǔ)文”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語(yǔ)文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進(jìn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅拘泥課堂,還應(yīng)融入更為廣博的社會(huì)教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn):
1.朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社,2002.
新課題 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）02-0015-01
1面向全體小學(xué)生，促進(jìn)全面和諧發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)引起每一位語(yǔ)文教育工作者，特別是全體語(yǔ)文教師的重視?！芭嘤龑W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。這些目標(biāo)，應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選讀、選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。與自然社會(huì)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式，可以說(shuō)建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。因此，應(yīng)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。這樣才能做到教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來(lái)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，奠定基礎(chǔ)。
3倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式
小學(xué)語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可讓學(xué)生去閱覽室或圖書(shū)館自修；允許學(xué)生自主選修課程，除必修課外的活動(dòng)課、選修課，應(yīng)讓學(xué)生自主選修，即使是必修課，其部分內(nèi)容也應(yīng)允許學(xué)生自主選學(xué)；提倡自主思維、獨(dú)立思考，具有個(gè)性特色的思維特別重要，因?yàn)檫@樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問(wèn)，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。
4重視小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 新要求 對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！卑凑招W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)語(yǔ)文課程必須要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,打牢學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語(yǔ)文《教學(xué)大綱》相比,呈現(xiàn)出許多理念上的創(chuàng)新,認(rèn)識(shí)上的深入,更加尊重學(xué)生個(gè)體等特點(diǎn)。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵
將語(yǔ)文課程和自然科學(xué)類(lèi)的課程進(jìn)行比較,可以看到,新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出人文內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí),語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此,語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之生平等對(duì)話,也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)文教育的實(shí)踐性
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ),因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z(yǔ)言心理機(jī)制為基礎(chǔ),具有對(duì)本國(guó)本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學(xué)習(xí)資源,有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了語(yǔ)文教育維度的拓展
從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),強(qiáng)化了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā),對(duì)語(yǔ)文能力提出了新要求。課程目標(biāo)的設(shè)定,充分考慮了前瞻性、適應(yīng)性和包容性,還有可操作性,并把前瞻性是首要位置。課程目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性、整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,橫向結(jié)構(gòu)是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賦予了全新的理念,同時(shí)也提出了新的更高的要求。
1.必須更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念
要在觀念上充分尊重學(xué)生,教師視學(xué)生為平等的溝通對(duì)象。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。需要教師全身心地真情投入,需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)煞矫婀餐?來(lái)弘揚(yáng)和建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間不再僅僅是學(xué)習(xí)的伙伴,還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.必須創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有“指揮棒”作用,缺乏科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系,將很難推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。要積極倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式,杜絕過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系,來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
3.必須重視漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字教學(xué)也提出的明確要求:“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字,能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定的速度?！苯處煴仨氁叨戎匾暆h字教學(xué)。漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體,蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華文化相互影響,也相互適應(yīng),漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用,對(duì)語(yǔ)文教育具有不可忽視的影響。因此,語(yǔ)文課程要充分考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響,在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策
1.要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)觀
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的,容易犯錯(cuò)的,教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容;允許其差異發(fā)展,讓其張揚(yáng)個(gè)性,展示生機(jī)。新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪;要求我們以人為本,為學(xué)生的生存和發(fā)展著想。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、反思,在思想上提高認(rèn)識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化教育責(zé)任,真正讓教育觀念的轉(zhuǎn)化煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。
2.要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式
教師要開(kāi)放教學(xué)形式,在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解,有足夠的時(shí)間通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲得知識(shí),學(xué)生學(xué)生之間能夠合作交流,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),要把教學(xué)課堂延伸到課堂以外,還應(yīng)聯(lián)系教學(xué)與生活實(shí)際,將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中去,使學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲得新知,增強(qiáng)知識(shí)的真實(shí)度。
3.要努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
課堂內(nèi)外要積極營(yíng)造學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好氛圍,使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文交流與溝通,有豐富的載體運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。積極倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)形式,豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,自覺(jué)整合知識(shí)和能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語(yǔ)文課堂；修辭
在言語(yǔ)交際中，存在著一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)于字面的認(rèn)識(shí)前提，這個(gè)認(rèn)識(shí)前提不參與字面信息交流，只參與話語(yǔ)主體心理層面的信息交流，它在邏輯上先于表達(dá)而存在，也先于接受而存在，所以邏輯學(xué)上稱(chēng)之為預(yù)設(shè)。事實(shí)上，預(yù)設(shè)不僅僅活躍于邏輯學(xué)領(lǐng)域，它也活躍于修辭學(xué)領(lǐng)域。表達(dá)和接受構(gòu)成修辭活動(dòng)的兩級(jí)。預(yù)設(shè)先在地介入修辭活動(dòng)，成為雙向交流的認(rèn)知前提。一種修辭表達(dá)，可能暗含了某種預(yù)設(shè)：一種修辭接受，可能認(rèn)同了某種預(yù)設(shè)。[1]
教育作為一種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣需要教師事先作出預(yù)設(shè)。筆者試著將修辭學(xué)上的預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并探討其生成過(guò)程。
一、預(yù)設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
（一）預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵2]這就明確說(shuō)明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文教材及課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)教育與言語(yǔ)的訓(xùn)練。[3]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等組成。識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。通過(guò)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能較全面地掌握漢語(yǔ)豐富的詞匯、形象化的語(yǔ)言、基本的修辭方法和表達(dá)技巧?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力的主要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能使小學(xué)生更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的各個(gè)板塊內(nèi)容都提出明確的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。為使小學(xué)語(yǔ)文課堂更高效更充滿(mǎn)活力，教師必須在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與安排，對(duì)教學(xué)中的意外進(jìn)行預(yù)案并做出情境反應(yīng)，即預(yù)設(shè)。“預(yù)設(shè)”包括教材、學(xué)生、學(xué)法、問(wèn)題等。教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程即教學(xué)研究的過(guò)程。
（二）預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性
語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這四個(gè)基本理念緊緊圍繞著語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文課程內(nèi)容作闡述，側(cè)重點(diǎn)各有不同。教師要在短短的一節(jié)課里充分體現(xiàn)這四個(gè)基本理念，這就需要教師做出“有效預(yù)設(shè)”。
語(yǔ)文課堂是一種雙邊交流形式，語(yǔ)文課上，教師首先作為接受者把握課文的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，然后自己又作為表達(dá)者，向作為接受者的學(xué)生講解自己對(duì)課文的理解。教師圍繞著課標(biāo)整合教材、教法，結(jié)合自己的主體經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容上升到一個(gè)更高層次上去進(jìn)行審美觀照。當(dāng)作為接受者的學(xué)生走近作為表達(dá)者的教師時(shí)，意味著雙方的主體經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)接上了，當(dāng)學(xué)生偏離教師的經(jīng)驗(yàn)世界時(shí)，雙邊的修辭活動(dòng)就有可能發(fā)生錯(cuò)位。
小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是6至12歲的兒童，他們有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，因此，一個(gè)懂得互動(dòng)原理的老師會(huì)時(shí)刻保持著“傾聽(tīng)”的姿態(tài)，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)有效接受。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論：預(yù)設(shè)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有可行性。
二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，營(yíng)造精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂
生成是生命發(fā)展理念中的一個(gè)重要概念。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是營(yíng)造精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂的前提和保障。
（一）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成的質(zhì)量和水平
預(yù)設(shè)作為認(rèn)知前提，以隱在的方式參與雙向交流，它總是反映特定的價(jià)值觀念，要使教師和學(xué)生都沿著同一個(gè)價(jià)值坐標(biāo)達(dá)成共識(shí)，那么，教師應(yīng)該從教材、學(xué)生、學(xué)法、問(wèn)題等方面作出努力。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要鉆研教材，正確理解教材，讀出教材的本意和新意，尊重教材的價(jià)值取向，并結(jié)合兒童心理、兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童需要和時(shí)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，把教材內(nèi)化為自己的東西。這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。
其次，教師要根據(jù)教材的編排體系，系統(tǒng)地分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的短時(shí)預(yù)設(shè)和即時(shí)預(yù)設(shè)。減少低水平和可預(yù)知的“生成”，以期達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，讓“預(yù)設(shè)”成為“生成”的根基，激發(fā)高水平和精彩的生成。如某位教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：“同學(xué)們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥(niǎo)》原作時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)：編者在引用時(shí)刪掉了一段，這一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳進(jìn)我的……’請(qǐng)同學(xué)們猜一猜省略號(hào)后面的內(nèi)容！”
生1：有一次，它居然跳進(jìn)我的衣服里，它在我的衣服里跳來(lái)跳去，我覺(jué)得癢癢的，但我不去動(dòng)它，一會(huì)兒它覺(jué)得沒(méi)趣，就飛走了。
師：你的想象力真豐富，可惜猜錯(cuò)了。咱們繼續(xù)猜！
生2：有一次，它居然跳進(jìn)我的被窩里，在我的被窩里鉆來(lái)鉆去，我不管他，后來(lái)它就飛走了。
師：恭喜你，猜錯(cuò)了，但答得非常棒。繼續(xù)猜！
生3：有一次，它居然跳進(jìn)我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來(lái)蹦去，跳來(lái)跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來(lái)蹭去的。
師：我想這位女同學(xué)的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋當(dāng)搖籃了。只可惜，猜錯(cuò)了。這幾位同學(xué)盡管沒(méi)猜對(duì)，但是同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力非常的強(qiáng)。還有誰(shuí)想猜？
生4：有一次，它居然跳進(jìn)我的茶杯里，想喝水。
師：我們把掌聲送給這位同學(xué)，她猜對(duì)了，真了不起！
……
課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程。從以上教學(xué)片段中我們不難看出，這位教師在課堂中遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。他對(duì)教材挖掘得很到位，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也把握得很準(zhǔn)。善于從五年級(jí)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)容易忽視的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原作和改編后的作品的比較，主動(dòng)探究，生成精彩。學(xué)生在“猜”的過(guò)程中既鍛煉了語(yǔ)言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的“預(yù)設(shè)”，真可謂是“光彩照人”！
（二）以生成為導(dǎo)向，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性
課堂教學(xué)是一個(gè)師生和生生之間進(jìn)行溝通、交往的過(guò)程，課堂的交往中存在兩種信息交流與互動(dòng)，即知識(shí)信息和心理信息。生成是師生共同創(chuàng)造的“無(wú)法預(yù)約的美麗”。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間，牢牢把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，以生成為導(dǎo)向，讓課堂教學(xué)在學(xué)生與學(xué)生之間、與文本、教師之間碰撞中思維的火花，不斷生成精彩的課堂教學(xué)。
目前很多學(xué)校都在都倡導(dǎo)和實(shí)行粗線條的板塊或設(shè)計(jì)，學(xué)生讀——師生共同整理有價(jià)值的問(wèn)題——教師引導(dǎo)學(xué)生解決。武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)“主動(dòng)教育”教學(xué)模式便是較典型的案例。
武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)“主動(dòng)教育”教學(xué)模式以馬克思關(guān)于人的全面、自由、充分發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，以人本化教育理論為基礎(chǔ)，一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。關(guān)注兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童的生命及生命過(guò)程、生命質(zhì)量與價(jià)值?！爸鲃?dòng)教育”教學(xué)模式實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。該模式的教學(xué)流程是：?jiǎn)栴}質(zhì)疑問(wèn)題探究解疑分享思維拓展課末檢測(cè)。筆者觀摩過(guò)“主動(dòng)教育”教學(xué)模式踐行小學(xué)語(yǔ)文課堂的課例——李文燕老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文《如夢(mèng)令》一課，具體步驟為：出示問(wèn)題生成單，分6個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組篩選出一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在小白板上，由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、梳理、分清主次，調(diào)整順序。問(wèn)題出來(lái)以后，老師出示學(xué)路建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀順詞句。反復(fù)朗誦課文，讀出意、形、情、味、韻。讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本的意境中去。新課標(biāo)在實(shí)施建議中提到：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。為了貫徹新課標(biāo)的這一理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：
畫(huà)面一：“溪亭日暮”
請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽(yáng)余暉中……
畫(huà)面二：“藕花深處”
請(qǐng)你運(yùn)用：你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？
畫(huà)面三：“一灘鷗鷺”
請(qǐng)你想象：那會(huì)是怎樣的畫(huà)面？
學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好選擇其中的一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行重構(gòu)，先將文字變成畫(huà)面，又將畫(huà)面變成文字，這樣的兩重轉(zhuǎn)化切合了兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的特點(diǎn)和規(guī)律，生成兒童對(duì)古詩(shī)詞的深層次的理解，從而獲得審美的愉悅。
由生命發(fā)展理念延伸、生成“主動(dòng)教育”模式，而生成體現(xiàn)了更深層次的主動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成，在教學(xué)過(guò)程中生成，在課后拓展中生成。這一模式始終以生成為導(dǎo)向，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的四個(gè)基本理念。
三、結(jié)語(yǔ)
預(yù)設(shè)進(jìn)入邏輯學(xué)領(lǐng)域，它先于表達(dá)而存在，也先于接受而存在；預(yù)設(shè)介入修辭學(xué)領(lǐng)域，成為雙向交流的認(rèn)知前提；預(yù)設(shè)運(yùn)用于課堂教學(xué)，不斷催生生成的精彩。
預(yù)設(shè)重視和追求顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。[4]預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。但是，我們也知道，小學(xué)語(yǔ)文課堂不可預(yù)測(cè)的因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施的過(guò)程中有時(shí)也會(huì)遇到意外：或者是未顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景；或者是超越學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；或者是滯后于學(xué)生的實(shí)際水平等等，一旦碰到以上的情形發(fā)生，教師不要拘泥于已有的預(yù)設(shè)，要善于隨機(jī)應(yīng)變，或順此展開(kāi)，或巧妙改變，這樣才能自然凸顯生成，讓預(yù)設(shè)與生成更有效地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
[1]譚學(xué)純，朱玲.廣義修辭學(xué)（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；新課改
語(yǔ)文課程的教學(xué)作為學(xué)生掌握本國(guó)基礎(chǔ)文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生初次接受正規(guī)教育的階段，其主要包括教授學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的基本能力，其次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥心茏R(shí)字之后才能進(jìn)入更高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而隨著課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也向著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的道路上不斷前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中也取得了較大的進(jìn)步，但還是存在著一些問(wèn)題，筆者根據(jù)自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些相關(guān)的策略，望起到拋磚引玉的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)文課程形態(tài)模糊
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師帶著學(xué)生逐字逐句的通過(guò)講讀的形式完成課堂授課，這樣一來(lái)學(xué)生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大的幫助，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，學(xué)生很難掌握到一些其他的知識(shí)。如在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)中，他們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。
2.語(yǔ)文課程中理解與表達(dá)失當(dāng)
語(yǔ)文作為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生充分認(rèn)知事物并且用自己的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)，其更傾向于學(xué)生的理解與表達(dá)欣賞能力的訓(xùn)練?？v觀我國(guó)的語(yǔ)文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關(guān)于學(xué)生的理解與表達(dá)能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容則完全沒(méi)有，從而導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。
3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)置若罔聞
目前，隨著社會(huì)精神文明的不斷提高，許多國(guó)家開(kāi)始注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，這樣既可以讓學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的品格，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人才。而在我國(guó)，語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與實(shí)踐能力之間嚴(yán)重失衡，理解能力和表達(dá)能力失衡。
二、針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策
1.去偽存真，真真正正教語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)需要反璞歸真，認(rèn)認(rèn)真真的上好語(yǔ)文課，這就需要教師能忍痛割?lèi)?ài)，摒棄那些浮華的多余的偽語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)要開(kāi)展真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要在師生的互動(dòng)之間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并在這個(gè)過(guò)程中，讓師生的能力共同得到提高。語(yǔ)文課改提倡學(xué)科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識(shí)的融合和內(nèi)容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語(yǔ)文課程的正常教學(xué)。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)形式，但并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課改提倡運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，目的是針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)發(fā)揮輔助教學(xué)的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段也并不一定是完全落后的，有的是萬(wàn)萬(wàn)丟不得。尤其是低、中年級(jí)的語(yǔ)文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導(dǎo)和帶動(dòng)下，學(xué)生來(lái)模仿教師，這些語(yǔ)文課上也考驗(yàn)著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段包辦代替的。
2.舍鬧取靜，安安靜靜教語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，更應(yīng)該是安安靜靜的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要讓學(xué)生潛下心來(lái)，體會(huì)那些文字，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，安靜地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)他們的心靈里去，而低中年級(jí)的學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語(yǔ)文教學(xué)要鍛煉孩子的定力，讓他們?cè)诎舶察o靜的的環(huán)境中讀書(shū)，并在教師的正確引導(dǎo)下，從從容容在師生之間展開(kāi)互動(dòng)，開(kāi)展“讀、思、議、練”活動(dòng)，并在課堂上專(zhuān)門(mén)騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的事情，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
3.避虛就實(shí)，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求真務(wù)實(shí)，注重實(shí)效，教師在教學(xué)過(guò)程中，要秉著樸實(shí)、誠(chéng)實(shí)、真實(shí)的工作情懷，實(shí)實(shí)在在地上好語(yǔ)文課，同時(shí)教師的語(yǔ)文知識(shí)要扎實(shí)，語(yǔ)文課程實(shí)踐訓(xùn)練要落到實(shí)處，教學(xué)效果要切實(shí)。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，要針對(duì)文本來(lái)展開(kāi)對(duì)話，不能脫離文本來(lái)進(jìn)行空談、虛談。師生之間對(duì)話，要緊扣教材，對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來(lái)了解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系并從中去發(fā)現(xiàn)文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，且這些是強(qiáng)調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛(ài)怎么理解就怎么理解。個(gè)性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過(guò)多種多樣的閱讀方式，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點(diǎn)，再活的形式，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。新課改提倡鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，并提倡整合語(yǔ)文知識(shí)和能力，時(shí)刻牢記語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科，文以載道，文道合一，不僅要在內(nèi)容上下真功夫，更不能忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練。總之，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的最基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高吸收和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，一種全新的教育教學(xué)模式正在積極的融入我們的課堂教學(xué)。我們要本著讓小學(xué)生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢(mèng)想的原則，真正成為學(xué)生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發(fā)出最適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)手段，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉小娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂改革不“改味”[J] .新課程（中旬），2011.（11）
