發(fā)布時間：2024-01-11 11:54:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀的練習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中 文言文課外閱讀教學(xué) 組織策略教學(xué)實踐
課外閱讀是課堂教學(xué)的有機延伸和補充，語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，但是，文言文的課外閱讀訓(xùn)練卻得不到應(yīng)有的重視。文言文的閱讀訓(xùn)練如果只在課堂上進行，是沒有多大效果的。學(xué)生即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并在運用中鞏固、加深、提高，使精讀和博覽相結(jié)合，這樣，學(xué)生文言文的閱讀能力才能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成。筆者結(jié)合近幾年來文言文教學(xué)實踐，就目前初中文言文課外閱讀教學(xué)的組織策略談些粗淺的認識。
一、文言文課外閱讀的教學(xué)必要性
與傳統(tǒng)教材相比，新課程增加了文言文在初中語文教材中的份量，文言文課文約占30％。但是現(xiàn)實中初中文言文教學(xué)卻處境艱難，基本表現(xiàn)有二：“學(xué)生畏難”與“效率低下”。學(xué)生畏難的原因主要在于對文言文的“陌生感”，不好理解、不易記憶、試題難做、實用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表現(xiàn)基本一致，“閱讀淺易文言文”的能力目標達成者甚少。且不說《世說新語》、《史記》、《聊齋志異》，就是《三國演義》、《西游記》這樣的文言白話，很多初中生也看不懂。
一味依賴課內(nèi)、忽視課外；過分注重語法規(guī)律，以練習(xí)代替閱讀、以講解代替感悟；閱讀面過窄、閱讀量過小，這是當前初中文言文教學(xué)中最突出的三大痼疾。新課標把語文課的基本性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在初中文言文教學(xué)中處理這兩者的關(guān)系時教師卻往往只注重工具性而忘記人文性，使文言文教學(xué)變成文言詞句教學(xué)與文言語法教學(xué)。從社會大環(huán)境來說，當代初中生與傳統(tǒng)文化隔絕太深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)得不到有效的繼承。
基于以上原因，我認為在初中階段嘗試對學(xué)生進行文言文課外閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累文言詞匯、培養(yǎng)文言語感、提高文言學(xué)習(xí)興趣、加強人文精神熏陶，將工具性與人文性有機和諧統(tǒng)一，為學(xué)生今后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，或許是一條行之有效的途徑。
二、我的實踐
錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中說：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法?！薄拔业囊庖娛?，既然規(guī)定中學(xué)語文課有文言文教學(xué)的內(nèi)容，那就要教得像個樣子，適當多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文(包括古代詩歌)課外讀本，都是可以討論的。”在前輩的觀點的指引下，我在近幾年初一初二的文言文教學(xué)中嘗試進行了文言文課外閱讀方面的摸索，積累了一些粗淺經(jīng)驗，下面略作陳述。
1 課外閱讀材料的來源
在新課標背景及中考高考效應(yīng)下，有關(guān)文言文課外閱讀的材料非常豐富。無論是傳統(tǒng)的紙媒材料，還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)電子文本；無論是教輔材料的練習(xí)形式，還是閱讀專著的文本形式，都是可供選擇的材料來源。在古籍方面，《史記》、《世說新語》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》等是公認的適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文言讀本。在專業(yè)的初中古文閱讀文選方面，本地區(qū)使用面較廣的有：浙江古籍出版社的《初中文言文擴展閱讀》(劉啟才、黃巨威、黃加平編著)、上海教育出版社的《中學(xué)文言文助讀》(楊振中編)、西泠印社出版的《初中語文擴展閱讀(文言文)》(李勝建主編)、上海遠東出版社的《初中文言文課外閱讀與訓(xùn)練精選》(楊振中編)，等等。其中楊振中先生編著的《中學(xué)文言文助讀》是久經(jīng)實踐檢驗的不錯選本，內(nèi)容豐富、故事性強。具有較強的梯度性，而且是純文本閱讀形式，非常適合初一初二學(xué)生，因此我將它作為閱讀材料的首選。
2 課外閱讀材料的取舍標準(“質(zhì)”與“量”的控制)
浩如煙海的文化典籍，往往會讓人產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。對于如何選擇課外閱讀材料，我非常認同王榮生教授的觀點：“語文教學(xué)的主要問題是教學(xué)內(nèi)容的問題?！薄敖淌裁?、用什么教遠比怎樣教來得重要。”
3 課外閱讀材料的編排序列
從知識層面而言，初一以文言詞語學(xué)習(xí)為主，初二以文言句式學(xué)習(xí)為主；從情感層面而言，初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。降低門檻、趣味領(lǐng)先，分步推進、螺旋上升，這是閱讀材料編排的基本構(gòu)思。在知識板塊上，遵循“實詞一虛詞―句式”的序列編排，盡量加強文言與生活(如了解古代文化常識)、文言與白話(如聯(lián)系成語釋義、聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言文語法、聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言句法)的聯(lián)系，并努力使學(xué)生養(yǎng)成自覺使用古漢語工具書的習(xí)慣。
4 課外閱讀材料的呈現(xiàn)方式
初一階段，課外閱讀材料應(yīng)以誦讀和單純的閱讀文本的形式出現(xiàn)。誦讀僅限于經(jīng)典文句，閱讀的文本加上簡要的注釋。部分難句可以配以適當?shù)姆g。初一上學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語感為主，因此文意理解可只停留在口頭上，只做純文本的閱讀而不做書面的練習(xí)。初一下學(xué)期可增加相應(yīng)的實詞練習(xí)和少量常用虛詞練習(xí)，再設(shè)置一定數(shù)量的書面句子翻譯練習(xí)，但練習(xí)量不可過多，必須使學(xué)生養(yǎng)成勤于查閱工具書閱讀古文的習(xí)慣。初二階段，材料以閱讀加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，閱讀文本只提供簡要的注釋。一般不提供譯文，以防滋長學(xué)生的惰性。練了實詞、常用虛詞外，還應(yīng)增加適量的句式、斷句、文意理解等方面的練習(xí)。
5 課外閱讀教學(xué)的時間保證
要讓學(xué)生完成每周200字左右的文言閱讀量，必須保證他們每周半小時的閱讀時間。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；可以是自習(xí)時的朗誦、閱讀課時的欣賞，也可以是平時“每日一句”的課前背誦，以及作業(yè)本上相應(yīng)的配套練習(xí)。只要持之以恒，就能取得效果。由于課外閱讀不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，文言文相對于現(xiàn)代文而言也只能算是配角，因此文言文課外閱讀絕對不能喧賓奪主，不能過多占用課堂教學(xué)時間及學(xué)生的精力。每周半小時的課外閱讀時間是必需的，也是足夠的和可行的。
6 課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向
如前所述，就知識層面而言，初一以文言詞語學(xué)習(xí)為主，初二以文言詞匯和文言句式學(xué)習(xí)為主；就感情層面而言。初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。因此初一的閱讀教學(xué)應(yīng)注重文言字詞的積累和文言語感的培養(yǎng)。初二則加以系統(tǒng)深化。先讀后講、先學(xué)后練，以讀為主、以練為輔，先“言”后“文”，由“模糊性閱讀”到“精確性閱讀”，這是初中文言教學(xué)的基本組織原則，也是進行文言課外閱讀教學(xué)的基本組織原則。
7 課外閱讀教學(xué)的組織形式
在知識與情感層面上，文言課外閱讀訓(xùn)練可以采用四個基本模式：記誦型、解釋型、翻譯型、理解型。經(jīng)典詩文采用記誦型，文言實詞學(xué)習(xí)采用解釋型，文言句式學(xué)習(xí)采用翻譯型，思想教育情感熏陶采用理解型。四種方法按時間序列由淺入深地綜合呈現(xiàn)，初一上學(xué)期主要采用記誦型、理解型，初一下學(xué)期主要采用解釋型，初二主要采用翻譯型、理解型。在學(xué)生組織形式上，以班級集中學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)課外結(jié)合。在時間安排上，實踐證明集中教學(xué)比分散學(xué)習(xí)更為有效，因為反復(fù)強化有利于克服遺忘。因此，初一可嘗試分散進行，每周一次或每兩周一次文言閱讀課，第一階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解文言語意，第二階段學(xué)生借助工具書自主理解文言語意，并用口頭翻譯作檢測。初二可嘗試集中進行，配合兩個單元的課內(nèi)文言文教學(xué)集中進行文言文課外閱讀訓(xùn)練。
8 課外閱讀教學(xué)效果的評價
第一，學(xué)生足夠的閱讀數(shù)量和充足的閱讀時間是取得良好閱讀效果的根本保證，因為課外文言閱讀的直接目的是消除學(xué)生對文言文的陌生感，培養(yǎng)他們閱讀文言文的興趣。這是與現(xiàn)代文閱讀的最大不同。
關(guān)鍵詞：初中；英語；課外閱讀
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0130-02
隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學(xué)時間無法滿足《英語課程標準》所規(guī)定的學(xué)生所掌握詞匯量需要，也無法適應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求。與此同時，很多初中英語教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書本知識，課外閱讀能力較低，影響了英語語言的運用，達不到語言教學(xué)真正目的。本文在基于初中英語自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略進行探討。
1.初中英語課外閱讀意義
1.1與英語學(xué)習(xí)成績呈"正相關(guān)"。英語課外閱讀提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大量練習(xí)似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習(xí)，占據(jù)了英語學(xué)習(xí)的大部分時間。一味地做練習(xí)，讓原本生動有趣的英語學(xué)習(xí)變成枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，這是許多學(xué)習(xí)者學(xué)不好英語的重要原因。通過開展英語課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會，提高和保持英語學(xué)習(xí)的興趣。
1.2提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生反復(fù)接觸課堂上所學(xué)的詞匯、短語表達和句法結(jié)構(gòu)，從而達到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。課標中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的認知策略，調(diào)控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語，利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源等也是學(xué)生需要掌握的技能，開展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課外閱讀英語可拓寬知識面，增強學(xué)生的文化意識。
2.英語課外閱讀材料的選擇
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要處理好課內(nèi)與課外關(guān)系，做到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)知識的補充和促進，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料時要有趣味性和適應(yīng)性，并做到多樣化。材料內(nèi)容的難易要適度，要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深逐步升級。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長，否則不會收到良好的閱讀效果。教師要有針對性地推薦給學(xué)生閱讀材料。初一年級學(xué)生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學(xué)、歷史、風(fēng)土人情等方面，這些材料會使學(xué)生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學(xué)生的喜愛。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應(yīng)的變化。初二的學(xué)生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的 報刊閱讀。如《21世紀中學(xué)生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。對于初三的學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，教師要指導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，并向?qū)W生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學(xué)生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.有效的閱讀方法對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要
學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從細微處做起。在學(xué)生剛走入初中上第一節(jié)英語課時，教師就要向?qū)W生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學(xué)中適時加以指導(dǎo)。教師要認真指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從向?qū)W生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導(dǎo)幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。在英語課外閱讀中部分學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強閱讀意識。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設(shè)立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫等材料，學(xué)生可以隨時在教室里進行閱讀，為學(xué)生營造良好的英語氛圍。在班級創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
在課外閱讀教學(xué)中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓(xùn)練學(xué)生英語語感；要提倡精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細讀。在閱讀過程中尋找材料中的關(guān)鍵詞和主題句。
在初中英語閱讀訓(xùn)練中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生尋找主題句的方法，要求學(xué)生在閱讀材料時綜觀全文，仔細體會章節(jié)、段落、語句之間的聯(lián)系，把握材料的中心思想，回答一系列有關(guān)細節(jié)的問題。在閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認真閱讀材料的全部內(nèi)容。從對篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語的認讀和理解，頭腦中立刻開始對全篇內(nèi)容的預(yù)測。從閱讀開始到閱讀結(jié)束的全過程中，通過對關(guān)鍵性詞語的認讀與理解，或證實開始的預(yù)測，或否定開始的預(yù)測而產(chǎn)生新的預(yù)測，達到對全篇的理解，把握文章前后呼應(yīng)以及章節(jié)段落之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章到語句，從大意到細節(jié)，達到對段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學(xué)生將其完整有機地聯(lián)系在一起。
初中英語課外閱讀教學(xué)在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的推動下具備了基本的前提，而其本身又能夠擴充學(xué)生的知識儲備，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作開展的過程中，初中英語教師應(yīng)當積極地探究相關(guān)的教學(xué)措施，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的強化、英語閱讀材料的整理、學(xué)生閱讀筆記的記錄以及定期的英語交流等形式不斷地促進初中英語課外閱讀教學(xué)的深入開展，以幫助初中階段學(xué)生獲得英語方面的綜合發(fā)展。
參考文獻：
《英語課程標準》指出中學(xué)英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上說閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。近年來中考英語試題越來越重視對考生閱讀能力的考查，其難度不斷加深，閱讀量不斷加大，中考閱讀題突出了基礎(chǔ)性、知識性、教育性、科學(xué)性、應(yīng)用性、能力性、開放性等特點，從這兩方面可見英語閱讀在初中英語教學(xué)方面的重要性。這就要求我們不斷探究引導(dǎo)學(xué)生如何運用正確閱讀技巧獲取有用的知識信息來提高閱讀能力與解題水平。
要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該從兩方面來解決：課內(nèi)閱讀與課外閱讀。
一、 課內(nèi)閱讀
1．課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀
課內(nèi)閱讀教學(xué)存在很多不盡人意的地方，英語閱讀教學(xué)并沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性及個性化行為。很多教師在閱讀課上是以講解生詞、句法、翻譯句子為主，對閱讀材料中的詞匯、語法、修辭等往往進行過于詳細的分析。久而久之忽視了在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的不良局面。
2．課內(nèi)閱讀的對策
我認為我們應(yīng)該按照先理解文章內(nèi)容后分析語言點的教學(xué)模式，讓學(xué)生全篇通讀材料去掌握課文的“5W”——what， who， when， where，how， 之后再去細讀找出每段的主題句，并對全文進行結(jié)構(gòu)分析，找出各段之間的聯(lián)系。對于詞匯的處理可以利用包括多媒體等多種視聽教學(xué)手段幫助學(xué)生在文章中猜詞斷義，同時配以各種詞匯練習(xí)來理解它們的用法。對于文章中的長句難句要進行結(jié)構(gòu)分析，達到深層理解文章。然后去做形式多樣的理解練習(xí)來鍛煉學(xué)生對通篇文章的理解能力。
在閱讀后讓學(xué)生盡量去寫文章的要點或改寫課文或復(fù)述課文。這樣不僅反饋了學(xué)生對課文的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生們的概括綜合能力。
二、 課外閱讀
1．課外閱讀的現(xiàn)狀
學(xué)生普遍存在閱讀量不足，沒有形成課外閱讀的好習(xí)慣和積極性，閱讀方法不對，對文章花費太多的時間，導(dǎo)致做閱讀理解時亂猜答案，錯題率很高。平時寫作文很少，導(dǎo)致很多閱讀活動不能延伸。
2．課外閱讀的必要性
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀多數(shù)是機械的、被動的強化訓(xùn)練，缺乏自主性和創(chuàng)造性。課外閱讀是通過自己的閱讀去主動獲取信息并掌握課堂知識的銜接能力。課外閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞各國風(fēng)土人情的能力。課外閱讀也是課內(nèi)閱讀的一個很好的補充。學(xué)生可以通過課外閱讀鞏固課內(nèi)所學(xué)的詞匯、句法、語法等，并且開闊視野，從而提高綜合語言的運用能力。
3．課外閱讀的策略
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)。我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀的方法，使他們真正享受到閱讀的樂趣。
首先，應(yīng)慎選閱讀內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣。閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級學(xué)生的年齡特點，能吸引學(xué)生們的眼球。
其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學(xué)生思維以形象思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助。語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生形象思維特點，巧用這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《春天》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。對學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)進行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。
二、教給學(xué)生閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學(xué)會靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。
1.自學(xué)法
教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孟子曰：“學(xué)貴自得?！彼f：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！边@些都有強調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以受用終生，這是教育的目的和歸宿。
2.精讀法
所謂精讀，就是對書報刊上的某些重點文章，集中精力逐句閱讀，由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要的基本的手段之一。
三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生視野
課外閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，增加積累，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。最重要的是，課外閱讀是學(xué)生在自由、無拘束、無負擔(dān)的心理狀態(tài)下進行的，所以學(xué)生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。對學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)該給予適當?shù)闹笇?dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，推薦優(yōu)秀的課外書
開卷未必就有益。讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)、擴大知識面。因此，教師要向?qū)W生推薦思想健康、知識性強、有益于學(xué)生健康成長的文質(zhì)兼美的讀物：名著如《三國演義》《西游記》《安徒生童話故事》《童年》等，報刊如《讀書》《課外閱讀》《兒童文學(xué)》《少年文學(xué)》《語文報》等。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記
培根說：“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明?！币虼?，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習(xí)慣。讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書筆記的形式有許多，如摘錄式、剪貼式、手抄報式、提綱式、質(zhì)疑式、體會式等。
3.指導(dǎo)寫讀書心得
新《課程標準》強調(diào)“讀寫結(jié)合”。學(xué)生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發(fā)”了。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得：或是三言兩語的評論，或是感受最深的人、事、段及其對寫法等的點評，或?qū)憣懽x后的感想體會。點點滴滴都是學(xué)生的收獲，都應(yīng)該記下來。久而久之，有助于學(xué)生習(xí)作和閱讀能力的提高，更能讓學(xué)生感受到與文本對話的樂趣。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件
為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
1.學(xué)校辦好圖書室
圖書室是學(xué)生閱讀的主要來源。有了圖書室，我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課。這樣能夠讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識海洋的好場所。
2.班級辦好圖書角
為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可以動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，隨時借還，十分方便；也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各位班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，教師也可組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.給學(xué)生充足的閱讀時間
【關(guān)鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法
一、高中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.閱讀材料匱乏
現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)對學(xué)生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。
2.以課堂精讀為主
目前高中英語閱讀教學(xué)多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中只要求學(xué)生掌握課本及練習(xí)冊上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學(xué)生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。
3.重視書面練習(xí)
學(xué)生通常只注重題海戰(zhàn)術(shù)，教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生的書面練習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀及口頭練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，對英語語言本身敏感度及語言的綜合運用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會及高考對閱讀能力的要求。
4.閱讀量少，閱讀習(xí)慣差
學(xué)生課外閱讀自主性不強。許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進行。其知識面狹窄，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，閱讀習(xí)慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學(xué)生英語語感較弱，對英語國家人士的思維方式、價值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解。學(xué)生獨立思考能力及動手能力較差，創(chuàng)新意識缺乏。
二、高中英語課外閱讀的必要性
1.語言習(xí)得理論
在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，美國應(yīng)用語言學(xué)家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。在外語教學(xué)中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2.新課標對高中英語課外閱讀的新要求
教育部《英語課程標準》（實驗稿）對學(xué)生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語七級的課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上；在質(zhì)上的規(guī)定，七級要求學(xué)生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學(xué)生英語閱讀能力，
3.時代與社會發(fā)展的要求
在日新月異的信息時代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學(xué)習(xí)和掌握英語對人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個信息化社會中，英語語言學(xué)習(xí)者要學(xué)會用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運用能力及人文素質(zhì)。
4.高考對閱讀的要求提高
縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學(xué)生在語篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時代感。這些信息都說明了擴大學(xué)生閱讀量以及強化學(xué)生閱讀能力的緊迫性和必要性。
三、高中英語課外閱讀的實踐與探索
1.課外閱讀載體
開展英語課外閱讀活動，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對紛繁蕪雜的閱讀載體時，學(xué)生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)。
認知心理學(xué)認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實用性、真實性和時效性，那么它到達大腦這一中心加工器時，會產(chǎn)生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，并且參與者產(chǎn)生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動。教師在教學(xué)過程中，要注意循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，根據(jù)學(xué)生的實力向?qū)W生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結(jié)合。我們可將高中英語課外閱讀活動分為三個階段。
第一學(xué)年（高一階段）
高一階段是起點，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會讀、愛讀。教師可以向?qū)W生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學(xué)的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學(xué)生報刊類讀物，如《中學(xué)生英語》、《英語周報》、《21世紀報》高中版，報刊英語的特點是具有很強的時代性、實用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方動態(tài)。
第二學(xué)年（高二階段）
高二是高中英語學(xué)習(xí)階段的“重中之重”，它要為高三做準備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成及英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高二學(xué)生對閱讀的需求量增大，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學(xué)生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時，加強對英美國家的文化背景介紹，不但讓學(xué)生有感性的認識，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學(xué)英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應(yīng)制定閱讀的進度，對不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學(xué)生進行限時閱讀，或縮寫、續(xù)寫，或背誦優(yōu)秀時文或優(yōu)美詞句等等。
第三學(xué)年（高三階段）
高三階段主要是對英語閱讀進行強化訓(xùn)練，加強學(xué)生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學(xué)生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應(yīng)戰(zhàn)高考作好充分的準備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時文選讀。牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。
此外，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)興趣選擇內(nèi)容健康、知識性、趣味性強的課外閱讀材料；教師組織在班級內(nèi)進行閱讀材料交流活動，這樣就進一步激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識水平。
2.課外閱讀技巧
英語閱讀教學(xué)的目標理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內(nèi)容等等。隨著難度的加深，教師可適當轉(zhuǎn)化形式，給學(xué)生設(shè)計形式多樣的閱讀任務(wù)，如學(xué)生間自由提問；學(xué)生之間進行角色扮演活動，續(xù)寫故事，故事接攏，開展辯論會等。要求學(xué)生快速理解文章主旨大意，找出關(guān)鍵句，并根據(jù)上下出適當?shù)耐茢?，理解文章深層的隱含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。
四、結(jié)語
加強高中英語課外閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進學(xué)生由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生將受益終身。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；課外閱讀；對策
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0245-02
近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)研究很有生氣。識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出現(xiàn)不少研究成果，唯獨對課外閱讀的研究不多。鑒于此，筆者對農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略進行了探討。
一、課外閱讀的意義
如果對課外閱讀指導(dǎo)得法，將對小學(xué)生有很多益處。首先，能夠激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生有著旺盛的求知欲、強烈的好奇心和充沛的精力。他們對各類游戲十分感興趣，而對以文字形式表現(xiàn)的課外閱讀興趣不大。因此，老師應(yīng)通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣。其次，可以提高閱讀質(zhì)量。蘇聯(lián)教育家蘇程姆林斯基提出“要教會學(xué)生真正的閱讀”。他認為：真正的閱讀，就是要深入思考讀物的含義，使閱讀成為一種智力游戲和藝術(shù)享受。只有這種閱讀，才能激發(fā)起小學(xué)生對周圍世界和自己的深思。要使書籍真正成為“人類進步的階梯”，成為“生活的教科書”，是離不開教師的循循善誘的。
二、農(nóng)村低年級學(xué)生面臨的閱讀問題
我國農(nóng)村小學(xué)歷來對學(xué)生的課外閱讀重視不夠，不少學(xué)校和班級處于放任自流狀態(tài)。在信息猛增、信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生的課外閱讀面臨著一些新問題。
1.沒有書看。有調(diào)查表明，由于借不到書而不看課外書的兒童在農(nóng)村占近60%。我國城鎮(zhèn)公共圖書館少，對少年兒童開放得更少。書價偏高和學(xué)校購置圖書的經(jīng)費不足，導(dǎo)致學(xué)校圖書館（室）的圖書數(shù)量不足，更新困難。近年來我國農(nóng)村居民收入水平普遍提高，但家庭開支中用于購買書籍的支出比重反而下降。多數(shù)家庭沒有藏書或不常購書。一部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，但主要是跟學(xué)業(yè)直接有關(guān)的教輔讀物，如練習(xí)冊、復(fù)習(xí)用書、學(xué)生作文選等。由于上述原因，小學(xué)生常常沒有課外書看。
2.沒有時間看。毋庸諱言，我國中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)仍相當重。調(diào)查顯示，有22.5%的學(xué)生認為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時間看。其中三年級15.6%，四年級21.5%，五年級30%，呈逐年上升趨勢。隨著年級的升高，作業(yè)太多成為農(nóng)村學(xué)生不看課外書的主要原因。這些作業(yè)有相當一部分是機械重復(fù)的，如大量抄寫字詞，做各種練習(xí)卷等。由于機械繁瑣的作業(yè)太多而擠掉了學(xué)生閱讀課外書的時間，實在是得不償失的。
3.看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀。在我國，電視幾乎已經(jīng)普及到家家戶戶，甚至不少家庭擁有計算機和網(wǎng)絡(luò)。電視是有聲有色的活動圖像，其吸引力遠大于書籍，對兒童來說更是如此。有些孩子上網(wǎng)玩電子游戲更是樂此不疲。電視和電子游戲?qū)和某砷L有一定的作用，但只看電視不看書，對孩子的發(fā)展無疑是不利的。
4.看的書格調(diào)不高。目前我國的出版事業(yè)空前繁榮，但出版的圖書也良莠不齊。少數(shù)出版社和書商以贏利為目的，出版的兒童讀物格調(diào)低下，市面上甚至有內(nèi)容不良的“口袋書”出售。由于兒童鑒別能力和抵制誘惑的能力比較低，不良讀物的流傳對兒童精神有毒害作用。這些問題不能等閑視之，因為它涉及一代人的精神營養(yǎng)。教師應(yīng)采取有效對策，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。
三、農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
針對當前社會的實際情況和學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，教師的課外閱讀指導(dǎo)策略也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。在課外閱讀指導(dǎo)中，可以采用以下一些策略：
1.興趣性。課外閱讀是一種學(xué)生自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么熏陶感染作用可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮兒童的興趣和年齡特點。一項研究表明，少年兒童的閱讀興趣大致可作如下劃分：6～8歲是寓言故事期，他們對寓言故事有更濃厚的興趣；8～10歲是童話故事期，他們對像《安徒生童話》一樣的基于生活現(xiàn)實寫照的虛構(gòu)故事更感興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事時期，他們對那些充滿傳奇色彩或具有冒險精神的趣事更感興趣。誠然，這只是針對小學(xué)生普遍性而言，具體到不同的性別，閱讀興趣也存在一定差異。
2.廣泛性。課外閱讀的范圍十分廣闊，小學(xué)生課外讀物的選擇也應(yīng)該有一定的廣度，不僅要看文學(xué)作品，還要看科普、歷史及文化方面的作品。單指文學(xué)作品而言，不僅將視野聚焦于感興趣的童話、寓言、傳奇故事等，還要嘗試閱讀詩歌、散文、小說等。不斷擴大學(xué)生的閱讀面，對各種類型、各種風(fēng)格的作品兼容并包，只要是有價值的讀物，都可以嘗試讓學(xué)生接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讀物越來越多，老師應(yīng)提倡學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。
3.自主性。應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇課外讀物，并選擇合適的時間和方式，這方面老師要有足夠的寬容。小學(xué)生的課外閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，教師和家長都不應(yīng)太急功近利。所以，不要過早和頻繁地要求學(xué)生摘錄好詞佳句、做讀書筆記，以免使學(xué)生對課外閱讀望而生畏。要為學(xué)生營造一個自由寬松的課外閱讀環(huán)境。教師可以通過交流讀書心得、朗誦自己喜歡的片斷、講書中的故事、相互介紹圖書等形式，形成愛讀書、讀好書的氛圍。
4.發(fā)展性。教師要關(guān)注課外閱讀對兒童精神和語言的影響，推動學(xué)生身心的健康發(fā)展。從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，如用眼衛(wèi)生、愛護圖書的習(xí)慣等。而學(xué)生對閱讀發(fā)生興趣后，應(yīng)讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發(fā)展。適時地向?qū)W生推薦一些有一定難度的讀物，讓他們“跳一跳，把桃子摘下來”。隨著年級的升高，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論作品的人文精神和語言特色，有意識地吸收讀物的精華提高自己的語文素養(yǎng)。
總之，課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。提高小學(xué)生閱讀能力沒有捷徑可言，只有通過合適的方法不斷引導(dǎo)他們，才能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
一、抽樣調(diào)查
在所任課的班級里就英語閱讀情況進行過抽樣調(diào)查，在大約100名被調(diào)查的學(xué)生中，大約有60人幾乎從來不做任何英語閱讀，原因是學(xué)習(xí)負擔(dān)重，時間不夠，沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其余同學(xué)雖然進行了一定的課外英語閱讀，但實際情況也不容樂觀，一部分學(xué)生把大部分時間花在查字典看懂課文內(nèi)容上，而進行真正意義上的課外閱讀的學(xué)生最多不過10人或8人，老師也建議學(xué)生們在課外多看英語刊物，但發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不能堅持，時而一看就看幾個小時，時而一連幾個星期都不看一次?？偠灾?，如果學(xué)生英語課外閱讀的量得不到保證，僅通過課內(nèi)講解和有限的操練，幾乎不可能全面提高學(xué)生的英語水平，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，才能有足夠的語言的輸入，也就是說從根本上培養(yǎng)語言的能力。
二、閱讀英語報刊的益處
（一）其真實性強
閱讀英語報刊，學(xué)生們能體會到用英語了解世界和社會的樂趣，他們會被文章的內(nèi)容所吸引，不會意識到正在學(xué)英語，因此沒有過多的壓力和負擔(dān)，讓學(xué)生領(lǐng)會到使用英語直接交際的感受和樂趣，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，從根本上改變學(xué)生對英語課外閱讀的看法，能夠讓學(xué)生留下美好回憶，成為一種美好的體會實現(xiàn)實用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合。
（二）英語報刊內(nèi)容較豐富
它在內(nèi)容上包含了政治、社會、經(jīng)濟、科技、體育、文學(xué)、環(huán)境、校園生活等不同方面，為課外閱讀提供了全面的材料，更能吸引學(xué)生的興趣。最重要的一點是學(xué)生在閱讀的過程中會主動思考。另外這些閱讀材料語言地道，學(xué)生通過大量的閱讀可以逐漸培養(yǎng)習(xí)慣的英語表達方式，在將來的英語寫作中將不會出現(xiàn)太多的中國式的英語句子，并且能夠體會寫作技巧和風(fēng)格，為進一步提高寫作水平做準備。
三、長期的課外閱讀有利于學(xué)生提高英語水平
將課外閱讀進入中學(xué)課堂的嘗試，可引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地從閱讀中攝取營養(yǎng)，從而提高英語水平。課外閱讀這一形式有助于詞匯的記憶和運用，促進學(xué)生運用英語進行思考，有助于提高考試成績和綜合英語技能。現(xiàn)在一部分老師和學(xué)生開始認識到，課外閱讀是一種實用的語言鍛煉形式，其作用不僅僅體現(xiàn)再培養(yǎng)預(yù)感、提高閱讀能力上，還在于為學(xué)習(xí)用英語表達思想提供了能力。如果我們能夠把課外閱讀作為一種習(xí)慣，堅持不懈的話，就會逐漸會用英語來表達，然后主動的在相應(yīng)的場合下加以運用，這也正是英語教學(xué)理念所追求的目標。
一、激發(fā)讀書興趣，讓學(xué)生愛上讀書。
學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，教師是學(xué)校教育的生力軍，學(xué)校和教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去引導(dǎo)學(xué)生走進知識寶庫的大門。
首先，學(xué)校通過“營造書香校園”，推進課外閱讀。為了使學(xué)生的課外閱讀開展的扎實有效。可以開展了“好書伴我成長”、“多讀書、讀好書、勤讀書、終身讀書”、“各班輪流圖書角”、“評選讀書和講故事大王”等活動。有力地促進了學(xué)生課外閱讀的深入進行。
其次，教師要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。教師可以用以下幾種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣：一、感染學(xué)生。課外時間，教師可以與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學(xué)生是一種無聲的教育。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。教師還可以給學(xué)生講自己是怎樣讀課外書的，并帶給學(xué)生肯定的啟示：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。一旦學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，必將令其終生受益。二、樹立榜樣。根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。三、投其所好。農(nóng)村初中生的愛好還是很明顯的，我經(jīng)常選擇學(xué)生喜歡讀的作品讓他們閱讀，學(xué)生極易被吸引，就會熱情地去閱讀。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學(xué)生的口味，學(xué)生讀書的興趣才會不斷增強。四、體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熆梢哉匍_讀書匯報會，如利用閱讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生談天說地、談古論今。在這個過程中，及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獵取知識，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內(nèi)容。
二、加強讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生暢游書海。
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要采用課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課外閱讀書籍的種類不同，內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止學(xué)生只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以下幾種閱讀方法：一、讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。二、讀書筆記。古語有云：不動筆墨不讀書?！墩Z文課程標準》也提到要讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法進行閱讀。這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要教師不停地進行強化鞏固。教師可以根據(jù)不同年級，提出不同要求。七年級摘抄詞句，進行仿句練習(xí)；八年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；九年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。三、仿寫練習(xí)。在平常上課時，我經(jīng)常以課文優(yōu)美的句子為例，讓學(xué)生做仿寫練習(xí)，閱讀到比較好的文章時引導(dǎo)學(xué)生寫讀書摘要，不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還進行了創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。
三、開展多彩活動，讓學(xué)生愛讀好書。
光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，教師應(yīng)該寓教于活動之中，“醉翁之意不在酒”，旨在引導(dǎo)他們讀好書。一、豐富賽事。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，教師可以利用各種節(jié)日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。二、聽說訓(xùn)練。班級堅持每天5分鐘左右的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強。令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。三、剪貼和摘抄展覽。學(xué)生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來，找一個本子分類貼上，積累資料。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，或含義深刻的格言、警句，特別是在不能剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。同時，對那些優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學(xué)生作品，可在教室中的學(xué)習(xí)園地專門設(shè)“精品欣賞屋”供學(xué)生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學(xué)生不斷提高。
四、共創(chuàng)閱讀條件，讓學(xué)生有書可讀。
