發(fā)布時間：2024-01-04 11:52:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學閱讀教學培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓
一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學，以師徒結(jié)對促發(fā)展
語文教師是學校教學的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真?zhèn)湔n、研究語文教學規(guī)律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結(jié)對的方式。學校教導處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。
二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓促學習
小學青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經(jīng)典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設(shè)計合理的教學活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習慣也得到培養(yǎng)。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率
日常教學是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術(shù)學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統(tǒng)的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結(jié)、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結(jié)、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。
四、創(chuàng)設(shè)展示學習的平臺，做好認知提升工作
在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。
龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質(zhì)。
參考文獻:
[1]皮連生.學與教的心理學[M].第五版.上海:華東師范大學出版社，2009.
[2]周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波:寧波出版社，2016.
[3]柳詠梅.語文教學三部曲:解讀、設(shè)計、演繹[M].重慶:西南師范大學出版社，2015.
【關(guān)鍵詞】 國培 提升 教師專業(yè) 發(fā)展
【中圖分類號】 G511 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0164-02
教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課堂教學改革的成敗，因此，深入推進“國培計劃’，強化教師的專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，贏在課堂成為了提升教師專業(yè)發(fā)展的應有之意。
1 教師專業(yè)發(fā)展
1.1 教師專業(yè)的標準
各國政府和教育部門對教師專業(yè)標準的設(shè)定內(nèi)容有所不同，但都體現(xiàn)了對教師專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)精神理念，其別強調(diào)教師應具備較為完整的教育教學知識體系、教師專業(yè)技能與專業(yè)實踐能力。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)
教師培訓對于體現(xiàn)教師的核心價值表現(xiàn)在哪些方面？其實質(zhì)就是對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下四個方面： 教師認知能力的提高；教師行為改變或改善；教師教育教學實踐能力的提升；教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高，對上面四個方面進行簡單闡述：①20世紀70年代中期，舒爾曼研究了教師教學的研究認知過程，提出了教師知識的七大領(lǐng)域，分別是學科知識、課程知識、學科教學法知識、一般教學法知識，關(guān)于學生及其特性知識、教育情境知識以及教育目的與價值知識，從中我們可以看出，若教師通過培訓能夠使以上認知領(lǐng)域的能力提高，說明真正完成了培訓目標。②Freeman（1989）指出：教學過程是教師在教學過程中不斷做出決策的過程，而決策主要基于四個基本要素：知識、技能、意識與態(tài)度。知識技能有形，由具體內(nèi)容表現(xiàn)出來教師通過培訓可以在這四個方面得到明顯提高；而意識和態(tài)度是無形的，只存在于教師主體頭腦意識中，不可能立竿見影，教師通過培訓可以增強他們的教學意識，端正教學態(tài)度，提升教學價值觀，促使他們在以后的教學中逐漸提升教學水平，教師掌握了一定的學科知識，
教學方法等，不代表你就能夠完成你的教學目標及教學任務，而使你的學生各方面得到發(fā)展，隨著時代的發(fā)展，教學理念的更新，教師必須有所創(chuàng)新，能夠解決所出現(xiàn)的各種教學問題，因為時代在發(fā)展，社會在發(fā)展，教育過程將比以前更加復雜，具有更多的不可預測性，學生生活模式與學習意識將會發(fā)生極大改變（如農(nóng)村的留守學生問題）學校管理，模式和理念也會有所更新等，所以教師必須提高應對復雜問題的基本專業(yè)素養(yǎng)。
從上面不難得出，一種培訓有沒有價值，主要是它的培訓內(nèi)容、培訓方式及對學員的評價方式是否能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，而有價值的培訓方式也是農(nóng)村中小學教師所迫切需要的。
2 我的專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)
2.1 專家的理論指導有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展
我認為專家有效的理論指導是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師們聆聽了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的教育教學方面的理論、獨到的見解，拓寬了思路，開闊了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念。又尤其是專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為教師的教育科學理論注入了源頭活水，教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。觀看學習了示范課《小學生語文閱讀能力測評》，給我的感觸頗深，使我對小學生的語文閱讀能力，又有了新的認識。閱讀教學著重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導學生領(lǐng)悟文章的表達方法，培養(yǎng)寫作能力。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
首先，在接受了“國培”教育后，我感悟到，閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。我們教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。這是實施國培計劃后我專業(yè)發(fā)展的感悟之一。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；農(nóng)村教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-263-01
小學語文閱讀是提高小學生整體語文能力的關(guān)鍵，關(guān)于其教學的改革，據(jù)調(diào)查大部分農(nóng)村小學已經(jīng)根據(jù)新課改的要求進行了針對性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質(zhì)，與學生的基礎(chǔ)和教學環(huán)境等眾多因素有關(guān)，所以還存在著一些問題，影響著教學質(zhì)量的提高和新課改目標的實現(xiàn)。
一、農(nóng)村小學語文閱讀教學出現(xiàn)的問題及原因
1、缺少家庭方面的文化輔導
總體來看農(nóng)村家長與城市家長的教育觀念一直存在著差異，或農(nóng)村家長由于長期在外，對孩子學習的情況關(guān)注較少，輔導更難實現(xiàn)，特別是閱讀方面，學生的家長若有一定的文化修養(yǎng)，從一定程度上是對孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過家長的行為中（如讀書、看報等）潛移默化地對閱讀學習重視起來，自然對其閱讀能力的提高有一定的幫助。
2、教學資源匱乏，農(nóng)村小學生閱讀量小
農(nóng)村小學在經(jīng)濟上受到一定的影響，教學經(jīng)費短缺，甚至沒有專門的圖書館，圖書數(shù)量極少，學生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀數(shù)量匱乏，直接導致閱讀的方法也過于單一，制約了農(nóng)村學生閱讀能力的提高和文化視野的擴展。學生長期形成了只做題不閱讀的陋習。
3、課堂氣氛過于嚴謹，遏制小學生想象力
農(nóng)村小學對教師的教學素養(yǎng)培訓能力有限，受應試教學和傳統(tǒng)教學理念的影響，教師的教學方式還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學形式，課堂教學拘謹、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創(chuàng)新能力被遏制。
二、農(nóng)村小學語文閱讀教學原則
語文閱讀教學要注重教學內(nèi)容，而不是刻意的去組織教學形式，內(nèi)容第一，形式第二[2]，要保證教學內(nèi)容的價值所在和內(nèi)容對學生起到的實際作用。本文對農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法提出以下幾項建議：
1、明確教學內(nèi)容
新課改將“把學生作為教學主體，發(fā)展學生的綜合能力”為教學的核心目標，教師在展開一堂語文閱讀教學之前，要明確教授的知識重點和難點，在創(chuàng)新教學模式的同時要保證傳統(tǒng)的語文教學的本質(zhì)目的，即既要保證學生“字、詞、句、篇”的知識掌握，也要保證“聽、說、讀、寫”的語文能力。
2、將閱讀技巧融入到對課文重點知識的學習中
小學生閱讀的過程也是理解字詞、語言運用和體會課文思想的過程，教師在教學過程中要注重將這些知識點和學習能力貫徹到課文的閱讀引導中，學生在閱讀中能順利學習到知識和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對課文進行死記硬背。
3、引導學生通過閱讀受到文化熏陶
有人說“語文教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生的‘底氣’和‘靈氣’。小學生的閱讀有助于他們的精神成長，閱讀越豐富，精神世界就越充實，學生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導學生進行閱讀時，要注重對課文中心思想的提煉，幫助學生深入課文情感。
三、教學對策分析
1、提高農(nóng)村小學語文教師的閱讀教學水平
小學語文教師提高閱讀教學能力，首先要樹立正確的教學意識，在展開教學之前做好充分的教學準備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養(yǎng)，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫作技能，并能夠科學合理的教授給學生；第三是對教材的內(nèi)容要勇于創(chuàng)新，不要局限于教材中的知識點，要善于開發(fā)新的知識，拓展學生思維，開闊學生視野。
2、完善學校教學設(shè)備
政府教育部門應加強對農(nóng)村教學環(huán)境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農(nóng)村學校提供一定的先進教學設(shè)備和儀器，例如多媒體教學設(shè)備的完善，并定期對學校的科技設(shè)備進行護養(yǎng)維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運用農(nóng)村的自然環(huán)境，制造教學教具，為學生的學習提供方便。
3、做家長思想工作，做到家校結(jié)合教學
農(nóng)村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關(guān)注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監(jiān)督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風景的課文，農(nóng)村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學生的閱讀感情。
4、注重學生閱讀的實踐能力
農(nóng)村小學的自然風景是閱讀教學中的一大優(yōu)勢，為學生體驗課文內(nèi)容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領(lǐng)學生走進田野、走進果園、親身體驗河流和鳥語花香、青山綠水，所以教師應該利用好農(nóng)村的地理優(yōu)勢，多為學生開展閱讀時間活動，使閱讀教學多元化、“立體化”。
總之，提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的質(zhì)量，改善目前的教學情況，就要從多方面進行革新，學校的管理方面，教師自身教學能力方面以及政府方面，都是提高農(nóng)村小學生閱讀能力的重要因素。只有學校加強對閱讀教學的管理工作，教師樹立正確的閱讀教學理念，利用好農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，政府加大對農(nóng)村教育的資金支持和關(guān)注度，相信農(nóng)村小學語文閱讀教學的質(zhì)量會與日俱增。
參考文獻：
[1] 余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學院學報.2012,51(06):23-24.
【關(guān)鍵詞】五年制大專師范生 小學語文 閱讀能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0082-01
目前，在小學教師資格培訓院校中主要有三年制中專和五年制大專。另外一些本科院校也對小學師資培養(yǎng)有所涉及。眾多的培養(yǎng)模式為小學師資隊伍的培養(yǎng)起到了很好的促進作用，同時，也使用人單位對畢業(yè)生的挑選越來越嚴苛。因此，師范類學生只有不斷地提高能力，并時刻關(guān)注小學教育的現(xiàn)狀，爭取在校期間多進行與教學能力培養(yǎng)相關(guān)的實踐，才能在畢業(yè)后脫穎而出，成為用人單位需要的合格畢業(yè)生。本文主要對如何提高五年制大專畢業(yè)生語文閱讀教學能力的培養(yǎng)進行了研究。
一 小學語文閱讀教學的實例解讀
閱讀訓練最終的目的是讓學生有自主閱讀的能力，這也是教師教學能力的體現(xiàn)。為了使五年制大專師范生能在工作中擁有這種能力，我們可以通過小學閱讀課程的教學演練讓師范生認識并掌握一定的教學技巧和方法。
1.閱讀材料的選取
小學語文閱讀教學材料的選取十分重要，這是學生信息獲取和認識世界的主要途徑之一。有多種語文課本可供選擇，也有大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源可以利用。教師引領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游，首先要帶領(lǐng)學生進入屬于他們的那片海。我們選取閱讀材料的原則是根據(jù)不同年齡和年級學生的差異，選擇學生可以理解并能獲得一定提高的材料。比如適合小學三四年級使用的小學語文經(jīng)典閱讀訓練，在書中我們既能讓學生獲得良好的閱讀體驗，又能通過所設(shè)定的一些題目讓學生的閱讀能力不斷提高。
2.閱讀教學的展開
如《小池塘》一文，在教學過程中，教師要帶領(lǐng)學生在文章里走個來回。首先解決字詞問題，之后教師就可以讓學生說說對小池塘的想象和描繪。接下來，給學生自由朗讀體味的時間。最后，還應該領(lǐng)著孩子們走出來，發(fā)現(xiàn)課文外的一些精美文章，讓學生在課余時間進行朗讀和學習。
3.教學總結(jié)
每次完成課堂教學內(nèi)容后，教師都應積極地總結(jié)這節(jié)課的教學是否達到了預期的目標，還有什么需要改進的地方。教學方法和能力并不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中不斷地積累和總結(jié)，使自己的教學能力不斷地提高。
二 有效提高小學語文閱讀教學能力的方法
從小學語文閱讀教學能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容中可以看出，為了有效提高小學語文閱讀的教學能力，教師本身的知識儲備一定要豐富，另外還應掌握一定的方式和技巧。
1.豐富的知識儲備
大專師范生在五年制的學習生涯中一定要將知識的儲備和自身能力的提高放在首位。為了培養(yǎng)合格的師資力量，應定期檢查大專師范生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。只有在校期間加強大專生的閱讀訓練和培養(yǎng)，才能使其在畢業(yè)后能依靠自身豐富的知識儲備更好地進行小學語文閱讀教學。
2.獨特的教學藝術(shù)
要不斷強調(diào)師范生的創(chuàng)新意識，讓其不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式和方法，靈活掌握多種不同的閱讀教學方法。教師個性化的教學藝術(shù)能很好地帶動學生的積極性，因此，要不斷加強師范生多種閱讀教學方法的試講訓練，讓其在實踐中不斷摸索并有所創(chuàng)新。師范生在以后的教學過程中恰當?shù)氖澜缬^和方法論的引入也能使其看到物體表象后的深意，為其語文閱讀教學能力的提高做鋪墊。
3.在理解和感悟中提升
在師范生的教學能力培養(yǎng)中，也應將理解和感悟作為閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在師范生的培養(yǎng)過程中讓其了解閱讀和感悟的重要性，在其畢業(yè)后從事教學的過程中才能將這個理念再次傳達給小學生。但值得注意的是不應以教師的分析代替學生的實踐，要珍惜對學生不同的理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。
4.多媒體教學的應用
現(xiàn)在小學語文閱讀教學乃至各個學科的教學過程中都會用到多媒體。因此，在大專師范生語文閱讀教學能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也應強調(diào)多媒體教學方法的應用，并培養(yǎng)師范生掌握各種輔助教學設(shè)備的應用和管理，讓其在以后的教學過程中使用起來能得心應手。
5.微格教學和教育實習
在掌握了一定的小學語文閱讀教學方法和理論之后，只有經(jīng)過一些說課、講演的練習，才能將這些理論和方法真正地掌握并運用到實際的教學過程中去。另外，還應該組織師范生到各小學進行一定時間的教育實習，期間安排資深教師進行旁聽和輔助教學，讓學生在真正的教學過程中得到鍛煉和學習。
三 結(jié)束語
在師范生語文閱讀教學能力的培養(yǎng)過程中，要讓師范生謹記學生為本的教學理念，時刻以更好促進小學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎未來對小學生的教育質(zhì)量。因此，要不斷提高師范生綜合素質(zhì)，提高其創(chuàng)新意識，為其以后的教學生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學語文閱讀教學
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語文閱讀教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
這是一個信息化的時代，在學生的教育和成長過程中，信息化教學所占的比例越來越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學模式在世界各地逐漸被推廣開來。在中國，語文作為學生成長乃至以后步入社會所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學作為語文教學中重要的一部分更是如此。從小學教育教學的特性來看，與其他階段的教學相比，小學教學沒有應試壓力，也使得課堂教學顯得相對輕松和靈活，小學語文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢也更突出，但是也有很多問題需要我們深入探討。
1 多媒體的融入改變了小學語文閱讀教學模式
閱讀是語文基礎(chǔ)教學中重要的一個環(huán)節(jié)，通過廣泛的閱讀，可以全方位增強小學生的語言表達能力和文字運用能力。傳統(tǒng)的語文教學在調(diào)動學生的學習興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過多媒體的運用可以彌補很多傳統(tǒng)教學的缺點，輔助小學生的語文學習。因此，多媒體的使用為小學語文閱讀教學帶來了很多新的變化。
1.1 多媒體教學加深了小學生閱讀的深度和廣度
閱讀的目的不僅僅是對作品文字和語言的閱讀，更重要的是要學生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學生得到不同層次的啟發(fā)，這一點在小學啟蒙教育中更顯得重要。但是對于年幼的小學生來說，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強詞匯量和對語言理解能力，對于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學語文閱讀課上加強多媒體的運用，正好滿足了小學生對閱讀深度和廣度的要求，尤其是對古詩詞的閱讀，多媒體的運用可以有效地幫助學生加深對詩詞的深度理解。例如，學生閱讀《村居》這首詩時，首先可以運用多媒體展現(xiàn)出早春的風景，把學生帶入詩詞的情境之中，深刻地體會到作者所表達出的意境，為小學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過多媒體來進行詩詞和文學常識的延伸，即使學生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識中留下了一些印象以便日后學習。這兩點充分顯示了多媒體為語文閱讀教學帶來的好處。
1.2 多媒體教學加強了學生進行閱讀理解的主體性
學生的主體性一直是教育工作者在教學中堅持強調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學方式中，學生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學生的興趣、愛好以及對閱讀的認同感。而語文與其他科目不同之處在于，學生對文學作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學生思維的多樣性。如果在閱讀教學中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無疑問會影響學生對文學作品理解的思維散發(fā)。對此，多媒體的運用很好地解決了這個問題，這是因為多媒體的介入對于加強學生主動閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點：一是在多媒體教學中，可以將書本閱讀的內(nèi)容形象生動化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過影像展現(xiàn)之后再進行閱讀，借以吸引學生的閱讀興趣，有效地提高了學生學習主體性。二是在各種課件展示中，會呈現(xiàn)不同的影響和資料，對此學生在觀看時自會產(chǎn)生不同的反應，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學生的主體性。
1.3 多媒體教學培養(yǎng)學生的綜合能力
由于語文是會影響人一生的基礎(chǔ)學科，小學語文教學不僅僅是對語文運用能力的啟蒙，更是一個對學生成長各個方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往局限于語文這一門學科上，然而通過多媒體對語文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過文字和圖片進行的展示。語文閱讀的學習可以為其他科目的學習奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過靈活的方式將語文閱讀教學整合到各門課目之中。另一方面，在語文閱讀多媒體教學中，通過影像和音樂等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會讓學生在學習文學藝術(shù)時也對其他各種藝術(shù)的了解進行綜合性的提高。
2 小學語文閱讀中多媒體使用的不足
小學語文閱讀教學中已經(jīng)普遍采用多媒體進行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學觀念的影響下，依然存在很多問題，其中最明顯的就是，在對于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。
首先，在小學語文多媒體教學中，對多媒體使用簡單、形式化的問題普遍存在，如教師在教學中僅僅是運用幻燈代替黑板、運用圖片代替教材。在教學中雖然優(yōu)化了教學模式，但是對教學內(nèi)容沒有進行相應的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，這將不利于小學語文閱讀教學的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩詞、詩詞注釋和原有的簡單圖片搬到多媒體展示中，并沒有進行深度復雜的課件制作。這樣簡單的搬運略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。
其次，與多媒體大范圍推廣使用相對應的是，一些教師在語文閱讀教學中過多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導性。這種弱化使教師失去了引導學生深度思考的機會，使小學語文教學淪為多媒體教學的一個“秀場”。凡事都要有一定的限度，對多媒體表面的運用自然不好，但是在教學中過多使用多媒體進行教學也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過多植入會增強課堂的娛樂性，將學生的注意力從學習轉(zhuǎn)到娛樂上來。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學的輔助工具，并不能代替教師的教學主導地位，過多的多媒體植入減少了教師的講解時間，弱化了這種“人對人”的傳授方式。
3 多媒體促進語文閱讀教學一些建議
通過語文閱讀的多媒體教學存在的不足可知，語文閱讀教學是一個綜合性的語文教學，對多媒體的運用要求也相對綜合。針對上文提出的兩點問題，筆者結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡單地提出幾點意見，以促進多媒體在小學語文閱讀教學的正確使用。
首先，從課堂角度來看，學生是學習的主體，而教師是學生的主導，對于多媒體閱讀教學來說，教師的多媒體運用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平。這種提高一方面是教師科技運用能力的提高，教師經(jīng)過各種培訓可以靈活運用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對多媒體認知的深度，要意識到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學科藝術(shù)，可以將語文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識和個人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在語文閱讀中全面提高學生的綜合素質(zhì)。
其次，在多媒體運用中要始終堅持多媒體使用的最終目的是為課堂服務，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語文閱讀教學中的側(cè)重點應該是對教材內(nèi)容的補充，通過人機溝通的方式，在學習教材的基礎(chǔ)上，教師指導學生進行語文綜合能力的提高，如通過對課件的描述和書寫觀后感等練習激發(fā)學生的語言運用能力。語文教學是一項靈活的教學，最終目的是提高學生的文學水平和語言運用能力，雖然并沒有一定嚴格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學中，既要加深多媒體的運用深度，又要避免多媒體對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的代替。
4 結(jié)語
總之，多媒體運用并不是近年來剛剛興起的教學手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學生的活潑好動和教學內(nèi)容需求，多媒體的運用更加靈活生動，在語文閱讀教學中更是如此。但是語文閱讀教學內(nèi)容的廣泛靈活并沒有嚴格的知識界定，因此，多媒體的運用也相對復雜。對此就需要合理的將多媒體與教學相整合，在調(diào)動學生的學習興趣的同時也要保證課堂教學的教學效果，這才是開展小學語文閱讀多媒體教學的真正用意所在。
（成武縣田集鎮(zhèn)中心校王小學，山東 菏澤 274200）
參考文獻：
這件事促使我反思我們的小學英語閱讀教學：我們的閱讀教學究竟離真正意義上的閱讀有多遠？
溯本清源，什么樣的閱讀是真正的英語閱讀？
真正的英語閱讀最基本的特征是閱讀者能夠通讀地道的英語文章，獲取有用的信息，比如讀報刊新聞、時政評論、科普簡報、經(jīng)濟雜談乃至影評、娛樂消息等。再高一層次的英語閱讀，是閱讀者能夠根據(jù)自己的需要，精讀專業(yè)性強的文章和書籍，并從中獲取所需的知識。最高層次的閱讀是能夠閱讀用英語寫成的文學作品、哲學書籍等，能夠體會這類作品中的用詞之美、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美與哲理之美，能夠讀懂狄更斯的復雜多變、馬克·吐溫的幽默風趣、毛姆的輕便明快、簡·奧斯汀的生動與機鋒、海明威的洗練與流暢、伍爾芙的睿智與深邃……能夠品味英語這門語言的精妙所在。
但現(xiàn)在，我們的英語閱讀教學離這樣的目標可謂遠矣！現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學問題不少。
第一是文本的缺陷。我們的閱讀教學所使用的文本從量上看嚴重不足，從質(zhì)上看不夠地道，甚至還有大量為應付考試而生編硬造的篇章。
第二是課時的不足。每周三至四個課時，教師只能勉強完成課本的教學，無法有效地引導學生閱讀更多的品質(zhì)更好的文本，也不能細致地為學生進行閱讀策略的指導。閱讀教學必得要相當多的時間與精力的投入，否則學生們不過是將文本囫圇吞下，不僅于他們閱讀能力的提高無益，還可能讓他們對閱讀生畏、生厭。
第三是課業(yè)的影響?？陀^上，我們必須要面對課業(yè)測試，所以我們才會帶領(lǐng)學生閱讀那些生編硬造的篇章，甚至自己也編寫這樣的篇章讓學生練習。
第四是教師自身閱讀能力的欠缺。2004年，我被公派至加拿大學習。包括我在內(nèi)的23名專職小學英語教師在到達進修學院的第一天所做的第一件事，就是給學校機房的每一臺電腦都裝上了Chinese Simplified。搜索，下載，安裝之后，一堆亂碼的網(wǎng)頁立刻變成母語撲面而來，我們一下子覺得身心得到了救贖?？墒潞笪覀兌家庾R到，這樣的做法是多么的愚蠢。人對于母語的親近是與生俱來，值得尊重的，但作為一名英語教師，有的時候我們不得不迫使自己暫時與母語隔絕，以便習慣于英語閱讀并提高英語閱讀的能力。
閱讀教學——那路是長的，但好在，我們已經(jīng)在路上了。
近幾年，我們不斷地修正乃至重編我們的教材，力圖使語言更加地道；我們的課堂教學研究也立足于探索閱讀的原則、方法與策略的指導；文本的不足，如林妹妹的弱癥，有著無可避免的先天性，因此，目前，我們在日常教學中可以課本為本，進行細致、規(guī)范、生動的語言教學，再選取適量、適當?shù)恼n外文本作為補充，比如經(jīng)典繪本、牛津閱讀樹等。
兒童的閱讀水準與閱讀品位，往往是教師的閱讀水準與品位的投射，所以，我們許多英語教師，已開始在課外閱讀大量的英語原版文章和書籍。南京市政府將斥巨資擬在幾年內(nèi)完成對所有英語教師的專業(yè)培訓。
那路是遠的，如果不邁出第一步，我們只是“現(xiàn)在時”；而當?shù)谝徊竭~出時，我們就成了“現(xiàn)在進行時”。
一、英語繪本閱讀教學
英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節(jié)奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。
本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現(xiàn)狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學，發(fā)展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養(yǎng)提高提供了很好的機會。
二、英語自然拼讀教學
