發(fā)布時間：2023-12-27 15:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文言文課堂教學課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗總結(jié)，學生在高中時期對理科的學習難度普遍要高于文科的，包括數(shù)學、物理、化學以及生物。因為這些理科內(nèi)容較為抽象，記憶點多，而且運算量大，解題思路不好掌控，運算過程細致化要求高，尤其是數(shù)學更是理科學習和計算的基礎(chǔ)。要想使學生收獲理想的學習結(jié)果，只靠題海戰(zhàn)術(shù)拉高考試分數(shù)是治標不治本的。從課堂教學出發(fā)，鞏固課堂教學成果，激發(fā)課堂學習興趣，使其充分理解數(shù)學、掌握數(shù)學，并且在學習過程中掌握一套屬于自己的解題思路和技巧，這才是高中教學的本質(zhì)意義所在。
一、設(shè)計課堂問題，引領(lǐng)學生思考
教育的本質(zhì)在于使學生理解、掌握、運用所學知識，對于高中數(shù)學的教學工作同樣適用。與語文、英語類學科一樣，數(shù)學即存在一定量需背誦的知識點，同時又要求學生整理出一套完整的解題思路，所以學生學習難度更高，教師教學難度更大。許多教師錯誤地認為增加做題量，對不同類型習題分門別類進行講解就能使學生掌握數(shù)學解題技巧，其實不然。從以往的教學工作看許多教師甚至大量占用課堂時間進行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內(nèi)涵。
提高課堂教學效率的第一點就要使學習找到疑點、發(fā)現(xiàn)疑點。如教學《函數(shù)》一課，如何將實際生產(chǎn)、生活問題利用函數(shù)表達并且計算是教學重點。如例題：某化肥廠現(xiàn)在每年化肥生產(chǎn)量可達到人均生產(chǎn)12噸，此時恰好滿足市場需求。如果工廠擬定擴大規(guī)模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產(chǎn)量需滿足年增產(chǎn)5%。那么若以y表示工廠員工人均生產(chǎn)量，x表示年數(shù)，求y與x存在何種函數(shù)關(guān)系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產(chǎn)10%，人均年產(chǎn)量至少應(yīng)為多少噸才能滿足要求。
這是函數(shù)應(yīng)用題的常見題型，以實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)形式，考察的重點在于學生對實際問題的分析能力，以及構(gòu)建函數(shù)解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領(lǐng)式教學。教學先將課堂交給學生，讓他們分組討論，并且自行定函數(shù)式，解題。像這種基礎(chǔ)例題是很容易引起學生學習興趣的。
二、抓住課堂重點，構(gòu)建數(shù)學思想
現(xiàn)在仍有許多教師在數(shù)學教學中、復(fù)習中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，應(yīng)該將數(shù)學的教學任務(wù)分為三個主要部分：課堂教學、習題訓練、考試訓練。其中課堂教學指充分利用課堂時間，總結(jié)、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學的重點不在于“做題”，而應(yīng)該在于交給學生如何“做題”。如例題：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表達式，這是高一函數(shù)的基礎(chǔ)題之一，課堂中我們應(yīng)該先培養(yǎng)學生自行解題的能力，之后順著學生的思路歸納總結(jié)。
學生第一次看見這道題目時一定不懂如何做，這樣我們就可以引領(lǐng)學生先給f(x)附上一個解析式，如f(x)=x+1，之后尋找規(guī)律。從已知條件中我們發(fā)現(xiàn)，題中我們不知道的變量為f(x)和f(-x)，若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果學生仍然對f(x)感到陌生，我們就可以將f(x)換成常見的y，進一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關(guān)于x的表達式。該題目的重點并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學生不懂的、不會的、不熟悉的問題合理轉(zhuǎn)化為常見、熟悉的問題，從而實現(xiàn)解題。
除了課堂教學這部分外，習題訓練主要以大量習題鍛煉學生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準確性、解題方法的靈活快速運用等。但習題練習不應(yīng)該作為課堂教學的重點，而應(yīng)于自習、晚自習時間進行講解，講解方式也不應(yīng)是亦步亦趨式的，而應(yīng)該找準重點題，歸納不同題型，從一、兩道習題例子構(gòu)建解題思路，進而再由學生自行做其他習題，自己去改正錯誤習題?？荚囉柧殤?yīng)該以培養(yǎng)學生自信心、考試態(tài)度、考試靈活運用能力為主。
三、培養(yǎng)學生興趣，建立討論環(huán)境
教育并不是教師一個人孤軍奮戰(zhàn)就可以做好的，同樣需要學生的配合。教學課堂是教師與學生進行交流的主要途徑之一，通過交流使學生明確解題思路，以及找出排除解題過程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進行講解，一來加重了學生的學習負擔，二來使數(shù)學走不進學生的心理，那么數(shù)學思維和解題思想從何而來？
另外合理開展課堂分組討論機制也可以大幅度提升學生的學習熱情，在討論中聽取來自不同學生的想法，并分析其對錯，最后將其總結(jié)用于解題。這一過程中學生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對解題過程的理解和體驗更深刻。在初次學習以及深度練習中分組討論帶來的效果最好。
如在上文中提及的化肥廠例題中，我們在教學過程中就可以將例題的難度加深，如在第5年時市場需求出現(xiàn)變化，產(chǎn)量需每年減產(chǎn)0.6%，若仍需保證人均年產(chǎn)量12噸的標準，那么到第8年時廠內(nèi)留下員工數(shù)量是多少？在這一問題解決后再逐步增加問題的深度。由此在基礎(chǔ)題型上逐漸增加難度，使同一類型題得到不同深度訓練，不僅有助于提高學生解題思路，而且可以使學生整理出相應(yīng)題型的解題技巧和思路，培養(yǎng)數(shù)學思維。
一、問題設(shè)置要準確精當
首先，教師在設(shè)計教學提問時一定要做到準確精當，這樣才能夠凸顯問題的價值，并且促進學生對知識有更好的理解與吸收。不少教師在實際教學過程中對教學提問都缺乏深入的設(shè)計，有的甚至只是簡單地將課后問題提出來讓學生思考，并沒有太多有深意且值得挖掘的問題能夠為實際教學過程帶來輔助。這是教師應(yīng)當積極反思的一個教學現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當有意識地進行教學完善。教師提出的問題一定要做到準確精當，要充分結(jié)合教學素材進行問題的良好設(shè)計，并且提問內(nèi)容中要突出教學重點，要讓學生透過對問題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問的價值的體現(xiàn)，也是借助提問過程來為閱讀教學提供推動的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問題的價值與積極教學效用。
例如，在學習《月光啟蒙》時，本文最大的特點是“言美情濃”，飽含“詩情詩意”。教師在實際教學中應(yīng)當從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設(shè)計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，并且逐漸把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問題，例如，讓學生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當如何理解。這些問題的思考能夠讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。好的教學提問不僅能夠深化學生對教學文本的理解與體會，對培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會起到極大的推動作用。
二、問題難度要由淺入深
教師在教學提問時對問題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問的價值與效用。教師最好是讓提問過程由淺入深地展開，尤其是對那些有一定思維量，且學生理解起來存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問過程循序漸進地展開?？梢允紫葟暮唵蔚膯栴}著手，將學生迅速引入閱讀文本中，讓學生對文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來慢慢設(shè)計難度更大的問題，并且逐漸展開對學生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進的提問過程學生通常會更容易適應(yīng)，前面的問題也可以為后面更難的問題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學生更深入地展開對文章的理解與探究。
如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。就這樣，隨著提問的逐層深入，學生們不僅慢慢越來越深地融入到文本的情境中，對于人物的性格特征也有了更好的理解與體會。這才是高效的教學提問過程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學過程也能帶給學生在課堂上不斷的成長與收獲。
三、注重對學生發(fā)散思維的訓練
好的教學提問中同樣應(yīng)當充分訓練學生的思維能力，這也是教師在設(shè)計問題時應(yīng)當充分考慮的一點。教師在平時的課堂上要注重對學生教學主體性的凸顯，教學提問時可以設(shè)計一些開放性的問題來展開學生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學生們營造更加輕松愉快的課堂教學氛圍，學生也能夠真實地表達自己對很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學生對文章的理解與認知，并且能夠極大地展開學生思維能力的良好鍛煉。
教師在實際教學過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學生，促使學生發(fā)散思維，以達到對同一問題從不同角度展開理解與思考的結(jié)果。如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實例嗎？通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的人文精神教育。教師在教學提問的設(shè)計上一定要從多方面進行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問的教學價值。
關(guān)鍵詞： 高校文學課堂 教材使用問題 教育改革
現(xiàn)代課程論認為，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。因而，對實現(xiàn)課程目標的重要資源――教材作創(chuàng)造性的理解和使用已是時代的要求。高校專業(yè)必修課的教師，應(yīng)確立以人為本的理念，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學生在知識、能力、情感、價值觀等方面得到新的發(fā)展。我以高校中文系必修課程《中國古代文學史》為例，結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)剬?chuàng)造性使用教材的幾點淺見。
一
首先，教材是實施教學必不可少的資源。教師對教材的解讀，關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)。教師對教材的解讀過程，就是教師運用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學，對教材解讀至關(guān)重要。以《中國古代文學史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時段和按體裁兩種。文學史本身非常駁雜，時間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國古代文學史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個時段，各時段的教學一般亦由不同的專業(yè)教師擔任。以知人論世的思路，循著歷史的時序講述文學史，固然遵從了文學史發(fā)展的自然時間主線，但同時也帶來不同時段的各體文學之間的聯(lián)系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學史劃分為詩、詞、文、小說、戲曲等文體，揭示文體的體式結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展、興盛、衰變的詳細過程及其規(guī)律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學傳統(tǒng)的角度分析文學作品，縱向勾勒文學史的軌跡。而從現(xiàn)實的角度看，高校使用的文學史教材大致都是按照“一代有一代之文學”的觀念演繹，若教師在實際的課堂教學中，以自己設(shè)計的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義。可見，分時段和分文體兩種講述方式，各有優(yōu)劣，單獨采取任何一種講述方式，似乎都難以產(chǎn)生最佳效果。因此折中的方式是，先分時段，再分文體，即各時段的專業(yè)教師按照文體講授。例如，明清文學史的講授，可以先講明清詩、明清詞、明清文，再講明清小說、明清戲曲。通過文體變化與作家創(chuàng)作相結(jié)合,以文體發(fā)展演變?yōu)榻?jīng),以時代思潮和作家創(chuàng)作為緯，呈現(xiàn)中國各體文學發(fā)展變化的歷史全貌。
其次，就文學史教材本身而言，雖然不同作家的主次關(guān)系已有區(qū)別，并給予不同的篇幅來闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結(jié)構(gòu)模式仍然是力求面面俱到，這當然可以說是文學史書寫的要求。在教學實踐中，教師不得不對教學進度做適當、靈活的調(diào)整，從而對作家、作品有選擇地講解。這需要科學地論證與確定。就目前而言，教師對教學內(nèi)容的選擇一般依據(jù)發(fā)給學生的教材而定。在講析文學史時，分精講與泛講兩種方式，精講是“點”，泛講是“面”，點面結(jié)合，精粗結(jié)合。對于文學史常識或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對最能顯示本文體特色、最能反映當時文學思潮特點、最能使學生在思想認識與審美認識方面得到最大收獲的作品及最能說明文學發(fā)展的某種現(xiàn)象和規(guī)律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩歌時，杜甫詩歌因其思想和藝術(shù)上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對其具體作品的解剖由語言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進一步深入到文本的情感內(nèi)蘊和文學意趣。而對于同一時代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆?guī)н^。實際上，由于客觀的文學史與以文獻方式流傳下來的文學史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學史書寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個時代，保留下來的詩文似乎很少。但如果看《隋書?經(jīng)籍志》，我們會發(fā)現(xiàn)當時文人創(chuàng)作的作品其實很多，問題在于許多作品沒有流傳下來。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認為玄言詩不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻都不予編選。可見，在研究中古文學史時，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無法大量保存。宋代以后印刷業(yè)發(fā)達，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來保存自己的作品。一個人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機會流傳到后代。但是，這不能說明北朝文學創(chuàng)作本來就很少、質(zhì)量很差，而且都是諸如詔書、檄文等質(zhì)木無文的公文，從而得出北朝人不怎么創(chuàng)作文學作品的結(jié)論來。
二
由此可見，教材并非教學內(nèi)容取舍的標準，它更取決于教師個性的發(fā)揮。面面俱到抑或突出重點，應(yīng)該是教師在制訂教學策略時所考慮的問題。教學策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細，有的教師只寫一個提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應(yīng)當，但一門課，即使有頭無尾，只要對學生有很大幫助，也不應(yīng)受到指責。教材存在的好處，在于使學生了解某些重要的基本事實，而不應(yīng)成為說教的依據(jù)。過于依賴“大而全”的文學史教材，照本宣科，學生獲取的往往只是零碎的文學史細節(jié)和片段。以講授中唐詩歌與白居易為例，文學史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經(jīng)常變換文學史的自然時間主線。往往在講到白居易的詩歌創(chuàng)作情況時，詩人出場一次，講到新樂府運動時，詩人又出場一次，順序紊亂，不利于呈現(xiàn)詩人的創(chuàng)作歷程。
此外，我們應(yīng)該充分認識到，在今天這樣一個講究實用功利的時代，文學史教學處于一個相當尷尬的境地。目前高校的文學課堂仍然不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使教師的發(fā)揮空間十分有限。就中國古代文學專業(yè)課而言，目前高校的教學效果評價標準仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規(guī)定的模式設(shè)置。而盡管尚未踏入社會，大學生們也普遍感受到年輕人面對現(xiàn)實壓力的焦慮感。為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，大學生的學習態(tài)度也趨向現(xiàn)實與功利。文學史教材在很多學生眼中只不過是復(fù)習考試的載體，學生僅僅希望通過有本可依的學習方式來贏得較高的考試成績。如果不是由于復(fù)習考試，并不會有學生會關(guān)心教材的存在與否。應(yīng)試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學生知識視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開展“填鴨式”教學，而對某一研究領(lǐng)域?qū)W有專長，致力于將自己某方面科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。
三
從以上分析不難看出由教材使用問題折射出的高校文學課教學亟待改革的隱憂。高校文學課堂教學改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學者、學校、教師、學生等各方面的共同不懈努力。
首先，要解決的問題就是文學史編寫者立場和思路的轉(zhuǎn)變。就立場而言，我們必須明確，文學史的編寫理應(yīng)立足于文學本位來探討“歷史上的文學”。對于編寫文學史的學者而言，反思以往文學史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學”的“文學性”揭示出來。這樣，“歷史”退回作為背景的相對次要的地位，而突出文學之為文學的藝術(shù)特征，即著重對歷史上的文學進行藝術(shù)式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學者的成功嘗試為文學史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國分體文學史》由上海古籍出版社出版。這部由全國9省市13院校20位學者共同撰寫的《中國分體文學史》堪稱一部滲透“回歸文學本位”理念的文學史。它由《詩歌卷》、《散文卷》、《小說卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩歌卷》分為詩、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說卷》分文言小說、話本小說、章回小說三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書打破了以往文學史在敘述作家、作品時從思想性、藝術(shù)性兩方面著眼的傳統(tǒng)模式，而是對某種文體的基本特征、美學意義，以及文體的起源、形成、演變、發(fā)展的全過程作了非常詳盡的論述。《中國分體文學史》既彌補了高?，F(xiàn)行通史類文學史的不足，又為文學課教學改革注入了新的活力。
其次，目前在功利化辦學理念和應(yīng)試教育的固定模式影響下，高校教育目標日趨狹隘，教育評價標準日趨準日趨單一，教師的工作成績、學生學業(yè)水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統(tǒng)教學目標設(shè)置課程目標、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學生的聽講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現(xiàn)“教師厭教”的現(xiàn)象。權(quán)威的指揮棒扼殺了教師的創(chuàng)造力，難有個性空間。應(yīng)試教育不但制約了學生的個性發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了教師隊伍的素質(zhì)水平的提升。就高校而言，為教師成長提供最佳空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，應(yīng)該是其重要職能。因此，高校應(yīng)重新審視自身的辦學理念，為教師“減負”，給予教師更多的自主空間和個性自由，鼓勵教師在教學實踐中充分發(fā)揮潛能，獎勵其在教學和科研方面取得的成績。更多個性化人才的出現(xiàn)，必將有助于良好教學氛圍的形成，為高校和教師帶來雙贏的局面。
再次，在文學課教學中，教師的講述應(yīng)主要著眼于文學作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征和文學自身的特點和規(guī)律，而不是主要著眼于跟文學相關(guān)的其他社會文化現(xiàn)象，即使對某些文學現(xiàn)象進行分析和研究也要運用社會學和歷史學的方法，但應(yīng)當注意最終必須落腳到文學。文學是以語言為媒介的藝術(shù)樣式，以中國古代文學作品的語言為例，既可從討文學作品中語言的特征、語言的組織的角度，探討語言與意境構(gòu)成、形象塑造和情感表達的關(guān)系，又可以從語言變遷的角度，探討語言于文學發(fā)展的影響等等?？傊?只有真正關(guān)注作家的創(chuàng)作時的心靈歷程、文學作品的美學特征，關(guān)注作品的思想內(nèi)容與社會影響，強調(diào)作家、作品的歷史地位及其對后世的影響力度，才能體現(xiàn)文學作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征。
最后，將文學史知識送達學生并不是文學史教學的最終目標。開設(shè)中國文學史課程的重要意義就在通過對中國古代文學傳統(tǒng)的梳理，加強學生的審美能力和文學感受力，培養(yǎng)學生的古代文學作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學素養(yǎng)培養(yǎng)。而以往以應(yīng)試為目的的教學，通過在課堂里對教材的學習，學生越來越依賴于文學史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、?？兴乐R的“復(fù)印機”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩，白居易也只有《長恨歌》那樣的諷喻詩，而唯有漢賦、唐詩、宋詞、元曲才能代表中國古代文學的成就。美國漢學家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數(shù)學生及讀者大眾都受到簡體字的局限，或者越來越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學術(shù)界一種權(quán)力來塑造中國的過去，也控制了大眾與這個過去的接觸。在教室里，還有對于那些沒有上過中文系，但是對古典文學感興趣的讀者，這個過去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調(diào)劑的。”若大學生不能做到拋卻浮躁的心態(tài)，有意識地加強對原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學的面貌，將難以扎實打下中文專業(yè)必須具備的知識體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。
參考文獻：
［1］戴燕.中國文學史：一個歷史主義的神話.文學評論，1998，5.
【關(guān)鍵詞】小學語文 教師提問 有效性
課堂提問是教學目標得以實現(xiàn)的主要教學方法之一，尤其對于小學語文教學，小學生的經(jīng)驗有限，自學能力差，對于教學內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、當前小學語文課堂教師提問的問題
（一）關(guān)注提問技巧，忽略提問的價值源泉
當前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現(xiàn)時給予追問；及時評價等等。
（二）增加提問難度，把有效理解成有難度
并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認識并不令人費解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動
課堂教學中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問；也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問表述不明，難以把握提問意圖
教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學語文課堂教師提問有效性的因素
（一）小學語文教師自身因素
教師不僅決定著問題的質(zhì)量，提問的時機、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對教學的態(tài)度、對學生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設(shè)計。
（二）學生特點
課堂提問的對象是小學生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點。小學生的認知水平有限；小學生的理解能力有限；小學生的好奇心強，但注意力不容易集中；小學生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關(guān)系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學階段的孩子，對教師的依賴性很強，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學生平等交流，就會帶給學生愉悅的情感體驗，對提問內(nèi)容給予積極的思考，主動發(fā)展自己。
（四）環(huán)境因素
教學環(huán)境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學習環(huán)境則容易分散學生的注意力，關(guān)注與學習無關(guān)的內(nèi)容上來，分散對教師提問的興趣。
（五）新課程理念下的學習目標
不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認讀上，而要從促進學生個面發(fā)展的三維目標出發(fā)設(shè)計內(nèi)容新穎、學生喜愛、能夠激發(fā)思考的問題，不只是關(guān)注基本知識和基本技能的訓練，而且要注重對綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
三、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略
（一）加強學習、豐厚積累，提高教師個人素質(zhì)
更新理念、豐富理論，強化有效提問的意識。小學語文課堂上教師提問的設(shè)計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識和先進的教育理念，會促使教師以這樣的標準衡量自己的課堂提問設(shè)計。
鉆研業(yè)務(wù)、增長才干，練就高效提問的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽光的心情帶給學生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時，如果教師能以幽默的發(fā)問、機智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。
（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點
凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發(fā)學生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學生勇于表達對文本材料的獨特感受。教師也應(yīng)該注意教學內(nèi)容的價值取向，對學生的錯誤理解給予訂正。
落實工具性，把握課堂提問的根本。小學語文課堂上的教師提問，承擔著為語文知識的積累、能力的發(fā)展奠基的責任，只有關(guān)注課堂提問的根本任務(wù)。
（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征
以生為本，有效提問要依托學生天性。設(shè)計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發(fā)展設(shè)障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學生充分思考時間，保護學生自尊心。
尊重差異，有效提問要設(shè)計多樣問題。教師對課堂提問的設(shè)計還要關(guān)注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。
（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環(huán)境
師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學設(shè)計和教學實踐中都要精心設(shè)計對學生的積極評價，教師應(yīng)以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學生，成為學生積極發(fā)問的動力。
【參考資料】
1小學數(shù)學課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發(fā)學生進行思考，引導(dǎo)學生獨立解決問題。在小學數(shù)學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數(shù)學知識，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因為只重視提問本身而出現(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數(shù)學的學習熱情。
1．1學生提問意識淡薄：目前的課堂大多數(shù)情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發(fā)問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導(dǎo)的方法進行回答，逐漸引導(dǎo)學生向問題答案的方向思考。
1．2學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務(wù)，這就導(dǎo)致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預(yù)期的效果。
1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據(jù)整個學習進度進行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時不能把握課堂教學節(jié)奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數(shù)學知識方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學知識和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數(shù)學思維的滲透，導(dǎo)致學生養(yǎng)成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數(shù)學這門學科的學習。
2小學數(shù)學課堂提問模式的改進建議
2．1盡心準備問題，讓問題與知識結(jié)合更緊密：學生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學生進行主動地思考，引導(dǎo)學生掌握知識和學習方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學數(shù)學課程設(shè)計標準，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設(shè)計提問引導(dǎo)學生思考，在發(fā)現(xiàn)錯誤后進行指正，比如：在教學“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時可以讓學生列表比較求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過這種列表的比較，將學生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學生分析問題的能力，提高學生對于數(shù)學學習方法的應(yīng)用。
2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學生理解知識，從提問的角度引導(dǎo)學生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學生自行思考，教師對學生的思考結(jié)果進行判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，找到原因，這樣會讓學生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學習北師大版小學四年級課本中《三角形認識》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學生通過直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認識到三角形的本質(zhì)特征。
2．3結(jié)合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學教學邏輯性和嚴謹性的前提下激發(fā)學生的學習興趣，把握學生學習過程中不同心態(tài)的變化，及時提出問題，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發(fā)學生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學生進行深層次思考。
2．4及時評價總結(jié)，鼓勵學生多提問：教師對學生回答的評價話語有利于促進學生提問思考的積極性，增強了學生與教師之間的互動，對于對的學生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)問題進行改正，增強學生的自信心，讓學生敢思考敢回答，深刻理解所學知識。
3小結(jié)
小學數(shù)學課堂提問教學模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數(shù)學教師多鉆研，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗進行改進，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。
作者:李忠偉 單位:長春市二道區(qū)春城學校
參考文獻:
［1］藍筆揚．小學數(shù)學課堂提問教學策略的開展方法研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261－261．
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；課堂提問；教學研究
當前，課堂提問是高職數(shù)學課堂教學中的重要組成部分，是課堂教學目的得以實現(xiàn)的主要教學手段之一。提問作為數(shù)學課堂教學中教師所普遍運用的方法，有效或者無效，高效或者低效與否，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師如果能充分利用好課堂中提問的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高教學質(zhì)量與效率，而且能增強學生自身的理解能力與表達能力。在高等數(shù)學課堂教學中，課堂提問是培養(yǎng)高校學生學以致用的一個重要的教學方式。
一、高等數(shù)學課堂教學提問存在的問題
1.1為了提問這一程序而提問，效率不高
通常高校數(shù)學教師在課堂上對學生進行提問，大多數(shù)都是追求師生互動的課堂氣氛，有的數(shù)學教師對學生進行提問，是對于一些學生在課堂上不注意聽講、搞小動作或是打瞌睡的
現(xiàn)象，然后通過提問來對學生進行懲罰，這樣就造成了學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。
1.2提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問
目前，有的高校教師在課堂上還是以自己為主，忽視了學生是學習的主體，教師在課堂上提問的對象大多都集中在學習好的學生身上，有的學生被老師提問的機會則很少，甚至一學期都沒有被提問過。在高等數(shù)學課堂上，學生被提問題的機會則更少。一方面，由于高等數(shù)學難度較大，教師怕提問太多學生回答不上來，影響學生學習的積極性；另一方面，課程內(nèi)容安排太緊密，提問太多，又會影響教學進度。
1.3缺少提問的“支架”，忽視學生情感
高等數(shù)學教師在課堂上提出問題的時候，學生一時間的回答不上來，教師又缺少對學生的引導(dǎo)，不能及時地向?qū)W生提供幫助學生回答的問題的支架，在提問方式上，等待時間和反饋等方面隨意性強，這樣就導(dǎo)致學生回答問題的積極性不高，如果嚴重的話還會造成學生學習數(shù)學的情感障礙。
1.4問題的難度超出了學生的認知水平
所謂的問題難度，是問題實施中學生應(yīng)對機率，答案達標水映問題的操作合適度。
高校數(shù)學教師在提出的問題上，有一定的難度，這就完全超出了學生的學習認知水平，究其原因，主要是數(shù)學教師憑空設(shè)想來決定的，數(shù)學教師的評判讓學生形成了認知困難。這樣就導(dǎo)致學生懷疑自己的認知水平，既影響了學生學習數(shù)學課程的積極性，還阻礙了數(shù)學教學的進程，同時又破壞了數(shù)學課堂的教學氣氛，很不利于數(shù)學教學。
二、高等數(shù)學課堂教學提問中實施有效教學的策略
2.1高等數(shù)學課堂教學提問應(yīng)遵循的原則
目的性原則。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如：復(fù)習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。啟發(fā)性原則。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維
過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。
2.2提問要能夠循序漸進
現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生能夠了解信息、掌握知識的活動，這也是認識規(guī)律的反映。從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，這樣由淺入深設(shè)置問題，降低了坡度，使學生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
2.3提問的時機要適時
提出問題的時間要適時，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
2.4教師提問態(tài)度要和藹
在課堂上，如果數(shù)學教師提問的態(tài)度語氣強硬的話，就會使學生回答問題感到有壓力，這樣就造成了學生恐懼的心理，不僅影響課堂氣氛，更降低了學生學習數(shù)學的積極性，所以，數(shù)學教師在提問的時候，態(tài)度要和藹、讓學生感到輕松。例如，在提問的時候盡量使用一些我可以提問你嗎等，這樣委婉的語氣。與此同時，數(shù)學教師還要用一些表情、手勢，這些都能在課堂教學中起到催化劑的作用，態(tài)度要和藹、面帶微笑同時還要帶有鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼感，感到老師的親切，這樣不僅可以幫助學生理解問題，同時還能更好地幫助學生回答問題，另外更能拉近師生之間的距離。
總之，在高等數(shù)學課堂教學中，課堂提問是培養(yǎng)高校學生學以致用的一個重要的教學方
式。雖然高等數(shù)學教學在課堂提問中存在著一些問題，但只要采取數(shù)學課堂提問中實施
有效教學的策略，學生就能夠牢牢的抓住學習的重點，提高學習興趣，同時還能啟發(fā)學生的
大腦思維，開闊他們的視野，更能加強高校學生學習數(shù)學的熱情，另外還能養(yǎng)成善于思考問
題，積極回答問題的好習慣?！吧茊栒呷缱茬?，叩之以小者，則小鳴；待其從容，然后盡其聲。”這是教學之度，也是教學之軌。作為教師，應(yīng)把課堂提問作為一門教學藝術(shù)，在深入鉆研教材，了解學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的目的，精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問方式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王靈美. 提問對于職高數(shù)學課堂教學的重要性[J]. 職業(yè)，2012，（2）.
引言
英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學表明，6―11歲是人的一生中最佳進行語言學習的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學習情況，在這個階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習慣，并鼓勵孩子多使用英語進行交流，敢于主動用英語和外國人進行交流。英語的重要性使得英語教學成為了全球的關(guān)注點，小學英語課堂教學更是引起了人們的廣泛注意。
一、小學英語課堂教學的基本概念和標準
1.基本概念
小學英語課堂教學時為了能夠快速適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而開設(shè)的教學活動。對于很多的老師來說，小學英語課堂教學時一個值得深入研究和探討的問題。小學英語課堂教學首先對教師的要求包括：語言準確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應(yīng)用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍；同時能夠讓各個層次的學生都均學有所得，能夠使學生樂于使用口語進行交流。
2.小學英語課堂教學的基本原則
2.1圍繞學生展開課堂教學
在教學過程中，老師要明確學生是學習的主體，是學習的主人，要以學生為中心，根據(jù)學生的特點去選擇具體的方案來進行教學活動，計劃好教學目標。在教學課堂中老師要能夠引起學生們的注意力，吸引它們的額學習注意力，全方位的考慮學生的需要，配合學生解決問題，不要去支配學生的大腦，讓他們自己參與到學習過程中來，這樣學生才能夠達到最大化收益。
2.2圍繞學生的興趣進行教學
古人云：“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者?！毙W英語作為英語入門教學，應(yīng)當把學生對學習英語的興趣放在首要位置上。教師在教學過程中要抓住學生的心理，每一位學生都是渴望得到別人的認可的。老師的鼓勵和夸獎會增強學生的學習興趣，通過運用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學等都是可以使學生興趣達到最高點的辦法。
3.圍繞生活展開教學
教師要能夠創(chuàng)造性的把教學活動貼近學生的生活，吸引學生主動積極的投入進去，同時使學生主動的使用英語與他人進行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實的教學活動才能夠綜合教學的內(nèi)容和技能，這將有助于學生使用真實的要領(lǐng)來靈活地運用所學的知識，同時也有助于把在課堂上需所學到的知識結(jié)合到課外的真實體驗中。
二、小學英語課堂教學中存在的主要問題及其分析
1.機械學習，忽略能力的培養(yǎng)
教師著重于自己授課，突破教學重點，而不是偏重于學生通過自己的討論，運用在課堂上所學的知識和自己累積的經(jīng)驗來解決問題。這種教學方法嚴重的偏離的教學的軌道，錯誤的強學生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學生的學習情況，更是要培養(yǎng)學生能夠獨自主動的解決學習生活中的問題的能力。在很多學校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導(dǎo)學生獨立解決問題。
2.過于注重過程的研究，忽略最終效果
目前，眾多學校的教學活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學英語課堂，教師們能夠給與學生更多的時間和空間來進行討論交流，同時，學生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達自己的想法和觀點。但這種方法顯然已經(jīng)在教學的過程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當老師布置作業(yè)，宣布學生可以進行交流討論的同時，同學們立即的形成小組來進行交流和討論。但是很多學生的自我約束能力不夠，很多學生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學的發(fā)言，自己在當中充當看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致了學生對知識掌握的不扎實甚至毫無所獲。
3.學生缺乏自信，自主積極性不高
不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學生的意志力弱所以要需要家長多多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學校中，英語老師要幫助學生建立學好英語的信心，引導(dǎo)孩子每天進行有效適當?shù)膶W習，要讓學生覺得學習英語是一件和快樂的事情；不能夠給學生壓力和負擔，這樣只會造成學生學習英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學生溝通交流，改進合理的教學方法，努力轉(zhuǎn)變學生對學習英語的態(tài)度，從而提高他們的學習成績和交流能力。小學生正是出于對什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對新事物會表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點點小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時進行交流和指導(dǎo)。
三、小學英語課堂教學的多樣性
1.獎勵制度
所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學生來說，適當?shù)莫剟钪贫饶軌蛱岣咝∨笥训膶W習質(zhì)量。當學生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當?shù)脑u價和鼓勵，還要給那些回答正確的學生適當?shù)莫剟?，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學生參與英語課堂學習的積極性，同時能夠提高學生的學習效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語學習中。
2.使用有趣的課堂游戲
教育學研究者Martin曾經(jīng)說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。而教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內(nèi)容融合于游戲活動之中的一種教學方式?！?/p>
教師們在課堂中引入學生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學生好玩、好奇、好動的特點，有助于調(diào)動學生的學習積極性，并且在游戲中更好的學習和接受新知識。
3.色彩豐富的教科書
艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學校可以選用圖片式、顏色豐富的教材來提高學生學習英語的興趣，同時能夠開闊學生的學習視野。同時老師可以在課堂上給學生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學生的眼前，簡單的英語可以幫助學生去主動了解它的意思，能夠提高學生的英語水平。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；教學
0 前言
隨著科學技術(shù)的進步及社會工業(yè)化進程的不斷加快，數(shù)學知識的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運用日益普遍。但由于數(shù)學教學工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學理論的廣泛社會應(yīng)用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學理論知識成果更好的運用于社會的發(fā)展中，我們迫切需要進行數(shù)學課堂教學方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學教學的整體效果。作為一門以學生思維轉(zhuǎn)換為主的學科，數(shù)學教學過程中課堂的有效提問不僅有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時對促進數(shù)學教學水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學課堂的提問法教學存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問教學法的實施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學生的主體地位，活躍數(shù)學思維，增強課堂整體教學效果。
1 現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂提問教學中存在的主要弊端
1.1 教師對課堂提問認識的偏差
課堂提問是教師課堂教學的重要組成部分。但一部分數(shù)學教師沒有充分認識到課堂提問的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫或者課堂氣氛活躍的需要進行一些簡單的提問。由于這些問題只是流于形式，并沒有實質(zhì)性意義，因此，課堂提問自然不會與整個課堂教學進行有效的銜接，這樣一來不僅不會產(chǎn)生調(diào)動學生課堂積極性，引導(dǎo)邏輯思維形成等作用，反而會因為其耽誤不必要的課堂時間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學而進行過多的提問。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問題的設(shè)置往往具有相對的隨機性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對高頻率且沒有實際價值的提問，學生的回答也會與之對應(yīng)的脫口而出，而沒有認真思考問題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實蘊藏著潛在的教學危機。如果長期采用這種課堂提問方法，那么學生的課堂積極性必然會受到很大程度的抑制，課堂的總體教學質(zhì)量也會降低，從而嚴重阻礙了數(shù)學理論知識在社會各行業(yè)更加廣泛的應(yīng)用。
1.2 課堂提問形式過于死板單調(diào)
由于數(shù)學教學的抽象性，很多學生無法對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學教育教學過程中，我們要著力于課堂教學的實施，轉(zhuǎn)變課堂提問方式，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習激情，只有這樣才能在不斷的革新過程中完善數(shù)學教學模式，提升數(shù)學教學總體競爭力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學生對其求解，這樣的提問未免過于單調(diào)，很難真正調(diào)動學生回答問題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達式，換一種形式提問可能會產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問：同學們，老師這里有一堆蘋果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋果，又吃掉三個蘋果，最后還剩下四個蘋果。那么請同學們猜一猜老師家里原來有幾個蘋果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用題，并在此基礎(chǔ)上進行提問，不僅鍛煉了學生列寫方程的能力，同時以小故事的角度引入，營造了和諧的課堂學習氣氛，提高了學生課堂興趣，有助于學生邏輯思維能力的增強。
1.3 課堂提問內(nèi)容單一
在抽象的數(shù)學理論教學中，課堂提問內(nèi)容的靈活設(shè)計往往能引起學生興趣，帶動思維的跳躍。例如，在一元一次方程學習前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來進行提問。在課堂講解之初教師提問：同學們，你們每個人找一個自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運算步驟計算出一個具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會出錯。學生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來詳細闡述運算過程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學生們快速喊出運算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個數(shù)字，學生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問有利于激發(fā)學生的主觀求知欲，從而使教師教學不再成為被動的授課過程，而是學生主動的去傾聽接受。再比如，教師在對相似三角形的內(nèi)容作針對性講解時，學生在起初學習時經(jīng)常會與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問這兩個三角形是否存在全等的可能，并讓學生親手證明結(jié)論的正確性，學生在親身實踐的同時便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問遠比空洞的記憶理論要有意義的多。
2 關(guān)于改革初中數(shù)學課堂提問教學法的幾點可行性意見
2.1 努力創(chuàng)建寬松的學習氣氛
寬松融洽的學習氣氛，不僅有利于學生良好學習習慣的形成，同時這種氛圍的形成本身就是使學生在學習中遇到的問題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學生一視同仁，對于學生提出的問題要無論簡單、復(fù)雜，同等對待，耐心解決。同時，教師要全面完善鼓勵機制，對于學生在初次學習新知識時出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵學生提出問題，促進教學水平的有效提高。
2.2 促進提問形式多樣化的實現(xiàn)
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，問題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變原有問題的主體形式，站在學生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問題形式。如：如何判斷四個形為 的一元二次方程是否有相同解時，可以向四個學生提出問題，四個學生每人手持一塊題板，題板上寫著各自對應(yīng)方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計算出來有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問題的設(shè)置不僅鞏固了學生知識的掌握，同時也增強了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動學生學習的主觀能動性。
2.3 完善提問內(nèi)容，全面引導(dǎo)學生思維
初中數(shù)學課堂提問教學的目的在于引導(dǎo)學生學習思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上增強課堂教學質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個邏輯性強且實踐應(yīng)用及其廣泛的學科，數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是教育教學的核心工作。因此，教師要課堂提問時應(yīng)就一個中心將知識體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生進行數(shù)學思維的縱向擴展。下面我們來將一個很簡單的例子，教師在提到三角形時，就應(yīng)該引導(dǎo)學生認識到三角形作為一種普遍存在且實際應(yīng)用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個邊和三個角為中心的問題便由此展開來提問。這樣形式的提問，便于學生在腦海中建立一個完整的知識架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對幾何數(shù)學中的一題多解問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極探索與研究精神，從多個角度提問進行結(jié)論的推導(dǎo)，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問與引導(dǎo)才能得以更好地產(chǎn)生與實施。
【參考文獻】