發(fā)布時(shí)間：2023-12-25 15:33:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)是一門以實(shí)踐性為主的基礎(chǔ)課程，通過課程改革來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的內(nèi)在含義?；诖耍恼聦?duì)《機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。
關(guān)鍵詞：《機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)》；課程教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】TP1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0021-01
作為一門包含了多個(gè)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)中主要有離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)以及微積分等。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)不能進(jìn)行充分的理解，由于這些數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的概括性，無法具體闡述工程與物理的意義。另外，機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程與其他課程之間的聯(lián)系比較少，其實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上都是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。文章以學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，對(duì)機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)的課程教學(xué)實(shí)踐展開了具體分析，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
在大多數(shù)的機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，都會(huì)將模擬放大器、電容電阻作為控制對(duì)象，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)箱為基礎(chǔ)進(jìn)行裝置參數(shù)和設(shè)計(jì)的計(jì)算校正，從而順利開展測(cè)試模擬實(shí)驗(yàn)，在系統(tǒng)性能轉(zhuǎn)變的情r下對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察。于學(xué)生而言，系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制對(duì)象基本上都是模擬電路，而系統(tǒng)性能即曲線與數(shù)據(jù)，在整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成之后，仍然需要學(xué)生進(jìn)行抽象的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀
試驗(yàn)箱控制在目前機(jī)電系統(tǒng)控制實(shí)驗(yàn)課中是一個(gè)非常常見的形式，其模式具體為：實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐應(yīng)用，需要學(xué)生按照具體的步驟開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步一步進(jìn)行，在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟和要求基礎(chǔ)上順利完成實(shí)驗(yàn)，從而得到一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在機(jī)電系統(tǒng)控制原理、含義以及性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析。該種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭^于古板，不利于發(fā)散學(xué)生的邏輯思維核和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了非常嚴(yán)重的影響[1]。
二、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分析
1.實(shí)驗(yàn)組成
對(duì)于機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的組成而言，如果按組成結(jié)構(gòu)劃分，可以分為硬件部分和軟件部分；按實(shí)驗(yàn)臺(tái)型號(hào)劃分，包括82sxy電機(jī)旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、DBM200電機(jī)-磁粉制動(dòng)器實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及DBM200電機(jī)旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)等。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的主要包括：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)硬件部分的功能進(jìn)行掌握；通過實(shí)驗(yàn)獲得電機(jī)的死區(qū)電壓；充分了解軟件的編程方法，做好程序的聲明、調(diào)用以及編寫等；檢測(cè)電機(jī)轉(zhuǎn)速與電樞電壓之間的關(guān)系，并求出正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)速電壓曲線斜率。
3.實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)原理為：首先，在直流電機(jī)中一直存在死區(qū)電壓，開展實(shí)驗(yàn)時(shí)系統(tǒng)之間的摩擦轉(zhuǎn)矩就會(huì)產(chǎn)生死區(qū)電壓，即0v開始加載的電壓到電機(jī)開始轉(zhuǎn)動(dòng)的電壓，都稱為死區(qū)電壓；其次，電機(jī)的標(biāo)定就代表著輸出轉(zhuǎn)速與輸入電壓之間的關(guān)系。輸入電壓一般都是通過程序輸入得到，而輸出轉(zhuǎn)速即碼盤檢測(cè)轉(zhuǎn)角與程序計(jì)數(shù)器時(shí)間間隔的比值。我們一定要注意，在正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)時(shí)死區(qū)電壓與電機(jī)標(biāo)定曲線是完全不同的。
4.實(shí)驗(yàn)流程
在開展機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要按照以下流程進(jìn)行：首先，將實(shí)驗(yàn)裝置的電源打開，點(diǎn)擊桌面上命名為實(shí)驗(yàn)的文件夾，之后點(diǎn)擊文件正轉(zhuǎn)標(biāo)定.vbp，之后雙擊frm文件，實(shí)現(xiàn)電壓輸入，隨后點(diǎn)擊電機(jī)的啟動(dòng)按鈕，將電機(jī)開啟。當(dāng)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)1s之后，點(diǎn)擊停止按鈕，并記錄下電機(jī)的轉(zhuǎn)角與時(shí)間；其次，增加電機(jī)的電壓，并重復(fù)上面的步驟，直到輸入電壓增加到25v為止；再次，調(diào)整電機(jī)的正負(fù)極接線，并重復(fù)上面的步驟；最后，加大負(fù)載，重復(fù)上述步驟。
5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告
在完成實(shí)驗(yàn)之后，繪制出電壓轉(zhuǎn)速曲線，并將死區(qū)電壓、曲線斜率標(biāo)出，求出電壓的轉(zhuǎn)速函數(shù)。將負(fù)載前和負(fù)載后的曲線進(jìn)行對(duì)比，探討負(fù)載增加后是否會(huì)對(duì)電機(jī)的轉(zhuǎn)速標(biāo)定產(chǎn)生影響。
三、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革
1.開展演示性實(shí)驗(yàn)
演示性試驗(yàn)的開展方便學(xué)生掌握機(jī)電系統(tǒng)控制相關(guān)知識(shí)，并更好的理解控制系統(tǒng)的控制方式和構(gòu)成。因此，在機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程改革時(shí)，要積極開展演示性實(shí)驗(yàn)，并為其提供相對(duì)完整的硬件配置、軟件程度以及控制參數(shù)等，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線和數(shù)據(jù)的控制，并在分析系統(tǒng)調(diào)試的基礎(chǔ)上，更好的掌握機(jī)電系統(tǒng)控制中的工程含義以及分析方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.組織數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)
在機(jī)電控制系統(tǒng)中MATLAB語(yǔ)言和Simulink仿真環(huán)境應(yīng)用越來越廣泛的同時(shí)，MATLAB Simulink語(yǔ)言在國(guó)內(nèi)外高校中成為了非常有效的計(jì)算機(jī)工具，能夠?yàn)楦咝W(xué)習(xí)提供內(nèi)部函數(shù)、模型庫(kù)，方便控制系統(tǒng)詳細(xì)分析頻域、時(shí)域以及根軌跡等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)融入到一些基礎(chǔ)課程中，使學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和計(jì)算。另外，如果將演示性實(shí)驗(yàn)與數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，取得的效果會(huì)更加好，能夠以傳遞函數(shù)模型為基礎(chǔ)的數(shù)字仿真設(shè)計(jì)根據(jù)位置的隨動(dòng)系統(tǒng)而發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有效運(yùn)行[2]。
3.完善課程設(shè)計(jì)
機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)目的為在實(shí)際系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合的分析和校正，并有效利用控制理論和相關(guān)知識(shí)。而在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生以教師所提出的設(shè)計(jì)思路和要求為前提，利用演示性實(shí)驗(yàn)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)知識(shí)，完成設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有效分析。
4.轉(zhuǎn)變考核方式
考核方式的轉(zhuǎn)變是機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵，要在機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。而且，在實(shí)際的考核過程中，教師要對(duì)過程評(píng)價(jià)引起重視，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自信心上面，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、演示性試驗(yàn)以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析系統(tǒng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：通信；課程；電子技術(shù)；項(xiàng)目載體
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發(fā)展的時(shí)代，使社會(huì)對(duì)高職通信類專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。電子技術(shù)課是高職通信類專業(yè)的必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，是完成好通信技能培養(yǎng)的奠基石。開展電子技術(shù)課工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下電子技術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)狀
電子技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在高職通信類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用職業(yè)能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應(yīng)用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)方法能力與社會(huì)能力；為專業(yè)領(lǐng)域課的學(xué)習(xí)奠定電工電子基本理論知識(shí)。
在教學(xué)組織方式上，囿于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織方式和講授式的教學(xué)模式，電子技術(shù)課普遍采用了“理論課程+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)習(xí)課程”的分設(shè)方式。仍然遵循著課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)分離開設(shè)，一學(xué)期理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)期再實(shí)習(xí)；一位老師講授理論，另一位再指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，電路分析、模擬電子和數(shù)字電子的理論知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)慎密，但實(shí)驗(yàn)基本以實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證測(cè)試為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生常常是為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，很難將實(shí)驗(yàn)上升到知識(shí)；實(shí)習(xí)則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學(xué)考評(píng)上，一般以單獨(dú)的理論筆試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作、實(shí)習(xí)操作等終結(jié)性考核為主，輔以平時(shí)出勤與紀(jì)律的考核。與本科相比，高職學(xué)生底子相對(duì)薄、基礎(chǔ)相對(duì)弱，對(duì)單純的知識(shí)講授感到乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭倦電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。
學(xué)科化的電子技術(shù)課程體系和授受式教學(xué)模式，在高校精英教育時(shí)期，以及在學(xué)生素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、邏輯思維較好的學(xué)生中，發(fā)揮了重要的作用。但是隨著高職進(jìn)一步放寬入學(xué)門檻，高職學(xué)生普遍趨于行為導(dǎo)向能力和感知能力較強(qiáng)，對(duì)策略性體驗(yàn)型知識(shí)易于掌握。因此，電路與電子技術(shù)課就亟需改革傳統(tǒng)學(xué)科化的課程組織模式和授受式的教學(xué)模式。
二、通信類專業(yè)的電子技術(shù)知識(shí)與技能需求
通過對(duì)高職通信類專業(yè)面向的主要從業(yè)崗位職責(zé)進(jìn)行調(diào)研，分析提煉崗位工作典型任務(wù)，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業(yè)能力所在的專業(yè)領(lǐng)域課程，建立通信類專業(yè)核心職業(yè)能力對(duì)電路與電子知識(shí)技能的主要需求關(guān)系，如圖1所示。
三、以目為載體的電子課體系建構(gòu)設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化，就是把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)的形式開展。重構(gòu)以項(xiàng)目為載體的電子技術(shù)課基本思路是：先選擇合適的載體，即設(shè)計(jì)出能承載圖1中技能和知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，通過學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行“布置、引導(dǎo)、提問、檢查、小結(jié)、反饋”，從而達(dá)成電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，完成“電路電子能力+方法能力+社會(huì)能力”的培養(yǎng)。
電子技術(shù)課程的知識(shí)與技能包括四個(gè)部分：電工與電路、模擬電子、數(shù)字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業(yè)一般只包括圖1所列的24個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。為此只需對(duì)應(yīng)選擇相應(yīng)的有效載體，如圖2所示，可選擇7個(gè)項(xiàng)目24個(gè)子任務(wù)，來承載24個(gè)知識(shí)點(diǎn)并完成相應(yīng)的知識(shí)與技能。
四、以學(xué)生為主體的電子課教學(xué)模式構(gòu)建
選定了7個(gè)載體24個(gè)子任務(wù)，逐一明確每個(gè)任務(wù)引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)思路即體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但還需站在高職學(xué)生的認(rèn)知水平去組織教學(xué)。先引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，再采取“關(guān)聯(lián)、主動(dòng)、合作、對(duì)話”的方式去實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)。即在在關(guān)聯(lián)方面，情境化的設(shè)置，體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。在主動(dòng)方面，讓學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)任務(wù)閱資料制定計(jì)劃，分析解決問題并進(jìn)行具體實(shí)施。在合作方面，小組討論提升團(tuán)隊(duì)能力。在對(duì)話方面，學(xué)生展現(xiàn)項(xiàng)目，書面和口頭總結(jié)策略、步驟，展現(xiàn)成果。
實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的路徑：一是要設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目任務(wù)所需的引導(dǎo)講義；二是要準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書材料；三是要建立任務(wù)所需的教學(xué)情境并做好準(zhǔn)備；四是要合理教學(xué)調(diào)度安排。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)引導(dǎo)、情境設(shè)置、學(xué)生咨詢決策計(jì)劃、討論實(shí)施總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)等步驟，達(dá)到“讓我去做，我會(huì)理解”的目的，從而實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。
五、構(gòu)建知識(shí)與技能并重的考核評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程必備的重要環(huán)節(jié)，既要達(dá)到考核目的又要能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。電子技術(shù)課教學(xué)改革后，需要過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，也需要知識(shí)考核和項(xiàng)目動(dòng)手技能相結(jié)合?？己朔绞降脑O(shè)計(jì)，著重要體現(xiàn)完成任務(wù)與掌握知識(shí)并重，知識(shí)融于任務(wù)過程。避免改革后出現(xiàn)輕知識(shí)的情況，考核方式建議包括：平時(shí)成績(jī)由任務(wù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備與提問、分工與提交的任務(wù)方案計(jì)劃、任務(wù)總結(jié)發(fā)言情況、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成；項(xiàng)目成績(jī)由任務(wù)進(jìn)程中的觀察記錄、制作項(xiàng)目結(jié)果情況、操作規(guī)范情況等構(gòu)成；筆試成績(jī)由單元知識(shí)測(cè)試、半期筆試、期末筆試等構(gòu)成。
六、結(jié)語(yǔ)
實(shí)施高職通信類專業(yè)電子技術(shù)課教學(xué)改革，著重體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)情境構(gòu)建、以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)、以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建、以過程評(píng)價(jià)和終結(jié)考核相結(jié)合的考評(píng)方式設(shè)計(jì)。突出學(xué)生參與電子項(xiàng)目后再上升到知識(shí)的過程，契合了高職學(xué)生的思維模式，有助于提高學(xué)習(xí)的愉悅度，從而提高電子技術(shù)技能和知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)通信職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
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在對(duì)我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化轉(zhuǎn)行業(yè)的踐教學(xué)改革，借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建以“誠(chéng)信+崗位能力”為核心的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞
高職高專 會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 誠(chéng)信 崗位能力
個(gè)人簡(jiǎn)歷
王麗云 1973年04月 女 籍貫天津市 天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng) 會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人 講師 主要從事會(huì)計(jì)基本核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和研究
隨著高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變與確定，其課程體系發(fā)生的翻天覆地的變化。以我院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位及能力的分析，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)全面打破原有課程體系，以會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理崗位工作過程為線索，以會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，采用“互映式”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“誠(chéng)信+崗位能力”為核心的，基于計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課程體系，從而體現(xiàn)出“誠(chéng)信是會(huì)計(jì)人員立身之本，能力是會(huì)計(jì)人員發(fā)展之源”的教育宗旨與理念。
為了配合課程體系的實(shí)施，我們構(gòu)建了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“誠(chéng)信+崗位能力”的實(shí)踐教學(xué)體系。從而把知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)判斷和技能操作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生既具備應(yīng)有的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足新課程體系的需求和新型人才培養(yǎng)模式的需求，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)思路
第一階段（第一學(xué)期），會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知，先讓學(xué)生對(duì)將來從事的會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)概況的了解和體驗(yàn)，即入學(xué)第一堂課以游戲的形式，以沙盤為教學(xué)載體，讓學(xué)生帶著“誠(chéng)信”去體驗(yàn)“職場(chǎng)”，感受會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)中的重要性，對(duì)今后的會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行憧憬，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用“會(huì)計(jì)單項(xiàng)任務(wù)技能訓(xùn)練”的教學(xué)組織形式，將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)拆解，重構(gòu)成符合能力遞進(jìn)的單項(xiàng)任務(wù)，實(shí)施于會(huì)計(jì)專業(yè)基本職業(yè)道德、基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本核算的方法與過程。通過這一階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，該階段的學(xué)習(xí)考核形式采取以證代考，從而開始步入“會(huì)計(jì)殿堂”。此階段最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必須的“誠(chéng)信、耐心、細(xì)致”的職業(yè)素質(zhì)，為形成良好的職業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
第二階段（第二三四學(xué)期）會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練：在此階段進(jìn)行會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本階段采取“虛擬與現(xiàn)實(shí)，分工與協(xié)作”的教學(xué)組織形式。構(gòu)建校企雙課堂：變“傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所”為“企業(yè)財(cái)務(wù)部式的專業(yè)教室”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來的職場(chǎng)，走入各個(gè)會(huì)計(jì)崗位。在教學(xué)過程中采用虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相結(jié)合，完成會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；此階段的培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“誠(chéng)信”的職業(yè)素養(yǎng)滲透在每個(gè)工作崗位上，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣和創(chuàng)新的精神并且讓學(xué)生通過電算化會(huì)計(jì)等級(jí)資格的考核，準(zhǔn)備邁進(jìn)助理會(huì)計(jì)師的隊(duì)伍。
第三階段（第五學(xué)期）會(huì)計(jì)綜合崗位訓(xùn)練：進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合崗位技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本階段采取“現(xiàn)實(shí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)組織形式，將“企業(yè)的財(cái)務(wù)室”搬進(jìn)課堂，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)處理過程；將課堂嵌入企業(yè)，體驗(yàn)真正的企業(yè)文化，生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，以比賽的形式考核，綜合的考查學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、會(huì)計(jì)職業(yè)技能、分工與協(xié)作、職業(yè)判斷能力方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之順利的走向工作崗位。
第四階段（第五學(xué)期第11周至第六學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，打造實(shí)踐教學(xué)的就業(yè)平臺(tái)，達(dá)到形成會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度的目的。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)縱深改革的重要環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。這一真實(shí)的工作環(huán)境由本專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地提供，該實(shí)訓(xùn)基地基本由中小型制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以及社會(huì)中介公司組成，每年可向?qū)W生提供在企業(yè)財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)等崗位的頂崗實(shí)習(xí)，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐的需要。其財(cái)務(wù)人員的已具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)及較高的職業(yè)道德，將會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德與企業(yè)文化融入頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“師傅帶徒弟”的頂崗實(shí)習(xí)模式。這一層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入經(jīng)濟(jì)實(shí)體，融入職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化校內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用，逐漸形成會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣，培育會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)崗位技能與實(shí)際工作的全接觸，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，它是學(xué)生各種能力的集成運(yùn)用和綜合體現(xiàn)。這一過程的實(shí)訓(xùn)安排，是使學(xué)生樹立誠(chéng)信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)作為合格會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)有的“職業(yè)態(tài)度”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位有了一定深度的了解與適應(yīng)，根據(jù)完成企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能
（一）以“誠(chéng)信”為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
職業(yè)素質(zhì)也稱之為職業(yè)素養(yǎng)，它是職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，是通過接受職業(yè)教育和發(fā)生職業(yè)行為而形成的一種職業(yè)品質(zhì)。一般高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括：思想道德意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力等方面的素質(zhì)。其中除了個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)精神之外，職業(yè)道德是必不可少的。那么，在會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)伴隨會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將二者相溶，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)傳授的同時(shí)，依據(jù)職業(yè)崗位的需求，進(jìn)行各種職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)技能教育，使得高職學(xué)生真正成為高素質(zhì)技能型的專門人才。
以我院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程過程中，融入了以“誠(chéng)信”為核心的職業(yè)素養(yǎng)課程系統(tǒng)，誠(chéng)信是為人處世、社會(huì)交往、治國(guó)理財(cái)?shù)母疽蟆，F(xiàn)代會(huì)計(jì)之父、教育家潘序倫曾經(jīng)高屋建瓴地概括為：“立信，乃會(huì)計(jì)之本。沒有信用，也就沒有會(huì)計(jì)?！备呗殨?huì)計(jì)誠(chéng)信教育，即高職會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑恼\(chéng)信教育，就是將會(huì)計(jì)誠(chéng)信與誠(chéng)信教育予以有機(jī)耦合，是一項(xiàng)基于財(cái)會(huì)專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)倫理道德教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生將會(huì)計(jì)誠(chéng)信作為從事會(huì)計(jì)職業(yè)的價(jià)值取向和行為規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)掌握財(cái)會(huì)知識(shí)技能和具備相應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。其中包含：誠(chéng)信教育、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、企業(yè)文化、職場(chǎng)壓力分析與應(yīng)對(duì)、溝通與協(xié)作等課程。這些內(nèi)容分散在每個(gè)學(xué)期，使得每學(xué)期形成一個(gè)關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的課題，通過講座、實(shí)踐、討論、專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程的滲透和學(xué)生管理過程的滲透等全方位的進(jìn)行培養(yǎng)與教育
（二）以“崗位能力”為核心的會(huì)計(jì)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短教學(xué)與職業(yè)崗位的距離，該系統(tǒng)按照“會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)角色”的形式，層層遞進(jìn)的實(shí)施“單項(xiàng)任務(wù)技能訓(xùn)練+單項(xiàng)崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”三位一體技能訓(xùn)練過程，以形成學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的實(shí)踐教學(xué)體系。詳見下表：
通過本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，采用“輪崗制”的方式，將以前學(xué)習(xí)過的各個(gè)工作崗位所涉及的知識(shí)與技能綜合到一起，以實(shí)務(wù)的形式，并采用會(huì)計(jì)電算化的手段，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的工作空間去，真正體會(huì)會(huì)計(jì)的每個(gè)工作崗位的內(nèi)容、職責(zé)。
頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì) 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力 頂崗實(shí)習(xí)
及畢業(yè)設(shè)計(jì) 行業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程，掌握了會(huì)計(jì)學(xué)科基本理論和方法，并經(jīng)過一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展的面向社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐。通過頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)鍛煉學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和一定的財(cái)務(wù)分析能力，為其畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、保障措施
為了保障新型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的順利實(shí)施，我們結(jié)合著我院的特點(diǎn)，提出了保障措施：
（一）師資隊(duì)伍的保障
由于課程體系打破了傳統(tǒng)模式，將原有的學(xué)科體系變?yōu)閸徫患寄荏w系，這不僅要求教師的綜合教學(xué)能力的提升，也要求教師的綜合技能水平要提升。采取選派專業(yè)帶頭人、骨干教師等分批次下企業(yè)掛職鍛煉，參加各類職業(yè)技能的培訓(xùn)，以提升教師的整體教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。
（二）會(huì)計(jì)教材的保障
“會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)角色”的教學(xué)形式，“單項(xiàng)任務(wù)技能訓(xùn)練+單項(xiàng)崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)，使得必須配備與之相符的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)等。
（三）實(shí)訓(xùn)基地的保障
真實(shí)環(huán)境可以提高學(xué)生的實(shí)操能力，因此，要想實(shí)現(xiàn)該時(shí)間系統(tǒng)的教學(xué)效果，必須配備與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。以我院為例，為了配合“單項(xiàng)任務(wù)技能訓(xùn)練+單項(xiàng)崗位技能訓(xùn)練+綜合崗位技能訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，我們建立了“會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練中心”，即會(huì)計(jì)手工訓(xùn)練中心、會(huì)計(jì)信息化訓(xùn)練中心、會(huì)計(jì)崗位綜合訓(xùn)練中心和“校中廠”等校內(nèi)會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)中心，該中心既可以完成會(huì)計(jì)的手工技能訓(xùn)練又可以完成會(huì)計(jì)電算化技能訓(xùn)練、既可以完成會(huì)計(jì)分崗位技能訓(xùn)練又可以完成會(huì)計(jì)崗位的綜合訓(xùn)練，既可以完成虛擬崗位的技能訓(xùn)練又可以體驗(yàn)真實(shí)崗位技能訓(xùn)練，同時(shí)還建立校外實(shí)訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侯麗平 高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討 河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教育與職業(yè) 第21期
關(guān)鍵詞 數(shù)控機(jī)床；電氣控制系統(tǒng)；安裝與調(diào)試；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0081-03
工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論核心是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來，在逼真的企業(yè)環(huán)境中邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征，有效解決企業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)之間的矛盾，提高學(xué)生“零距離”上崗的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。
數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的核心課程。借著國(guó)家示范院校建設(shè)改革的精神，2009年，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)教研室對(duì)該課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在該課程已建設(shè)為自治區(qū)級(jí)精品課程。
1 課程定位
確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后建立課程體系。數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試是為電氣裝調(diào)與維修崗位開設(shè)的一門課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，知識(shí)覆蓋面廣，是強(qiáng)電與弱電的結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行整臺(tái)數(shù)控機(jī)床電氣控制元件的布置、連接、調(diào)試及電氣故障排除、維修。
數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程開設(shè)在第三學(xué)期，共88學(xué)時(shí)，在電氣工程基礎(chǔ)1與2、機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程完成的基礎(chǔ)上，以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，選擇數(shù)控機(jī)床為載體，通過基于工作過程項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)數(shù)控機(jī)床電氣原理圖計(jì)劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結(jié)果實(shí)施元器件的布置、接線、電氣調(diào)試、機(jī)電聯(lián)調(diào)，掌握數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)知識(shí)、技能，具有數(shù)控機(jī)床電氣安裝、調(diào)試、維修及設(shè)計(jì)的綜合能力，為后續(xù)課程數(shù)控機(jī)床PMC控制與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工中級(jí)工、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程開發(fā)思路
根據(jù)高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)職業(yè)崗位（群）中的數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)與維修的任職要求，參考數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工中級(jí)工考核模塊之一——數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)與維修的考核要求，并且結(jié)合包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過多次走訪數(shù)控機(jī)床制造及應(yīng)用企業(yè)，對(duì)其工作崗位的實(shí)際任職要求、典型工作任務(wù)及職業(yè)相關(guān)技能、知識(shí)、素質(zhì)、能力需求進(jìn)行分析、歸納、整合，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程基于工作過程的完整工作任務(wù)的開發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過情境顯現(xiàn)、模擬仿真等方式組織教學(xué)，建設(shè)典型工作任務(wù)為主體的理實(shí)一體化教材及相關(guān)教學(xué)資源。課程開發(fā)思路設(shè)計(jì)如圖1所示。
3 工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
工作過程系統(tǒng)化的課程體系強(qiáng)調(diào)工作過程的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，在分析、整理典型職業(yè)活動(dòng)工作過程的前提下，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)。
3.1 崗位職業(yè)行為能力分析
在深入理解工作過程系統(tǒng)化后，本專業(yè)教師經(jīng)過對(duì)包頭及周邊地區(qū)數(shù)控機(jī)床制造及應(yīng)用企業(yè)的電氣裝調(diào)工崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析與總結(jié)，確定數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)崗位的崗位職業(yè)行為能力如表1所示。
數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程在進(jìn)行崗位職業(yè)行為能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，原則是凡是與工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)都納入教學(xué)中，無關(guān)的知識(shí)盡量不講，針對(duì)其預(yù)設(shè)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
3.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
根據(jù)數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)崗位職業(yè)行為能力擬定該課程教學(xué)目標(biāo)，包括應(yīng)知知識(shí)、應(yīng)會(huì)技能和應(yīng)具備素質(zhì)三大項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，其中歸納出如數(shù)控機(jī)床電氣原理圖識(shí)讀與分析等15項(xiàng)應(yīng)知知識(shí)，能夠獨(dú)立完成數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試等9項(xiàng)應(yīng)會(huì)技能，強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等5項(xiàng)應(yīng)具備素質(zhì)。
以課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)載體的選擇，載體選擇的原則是強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，以數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等3種典型數(shù)控機(jī)床為載體，為了保證教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，劃分5個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為3項(xiàng)任務(wù)，共計(jì)15項(xiàng)任務(wù)。
情境1 簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)1開環(huán)進(jìn)給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)；
情境2 簡(jiǎn)易數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)2開環(huán)進(jìn)給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)14學(xué)時(shí)；
情境3 數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)2半閉環(huán)進(jìn)給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)；
情境4 數(shù)控銑床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)3半閉環(huán)進(jìn)給軸、1伺服主軸功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)；
情境5 加工中心電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)4進(jìn)給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環(huán)控制、1旋轉(zhuǎn)軸、1主軸、1刀庫(kù)換刀功能運(yùn)行控制，計(jì)劃學(xué)生16學(xué)時(shí)。
4 課程實(shí)施過程
教學(xué)內(nèi)容的組織遵循六步法原則：教師下發(fā)任務(wù)并提出相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生分析電氣原理圖；學(xué)生咨詢，提出問題、查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生分組討論，進(jìn)行計(jì)劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)；根據(jù)下發(fā)的元器件清單和工具清單進(jìn)行準(zhǔn)備，依據(jù)計(jì)劃和決策的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，即將數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試好，實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的功能運(yùn)行。在計(jì)劃、決策、實(shí)施過程中貫穿小組及教師的檢查與評(píng)價(jià)。
4.1 教學(xué)方法及手段改革
在教學(xué)方法與手段上改變傳統(tǒng)的“一言堂、一張黑板”教學(xué)，堅(jiān)持“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學(xué)方法及手段，使教、學(xué)、做融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生操作技能，達(dá)到理實(shí)合一、交互滲透、逐漸遞進(jìn)的教學(xué)效果。下面以情境1的任務(wù)1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學(xué)方法及手段。
教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引出任務(wù)1“刀架電路連接與調(diào)試”，用引導(dǎo)文法引出任務(wù)1需掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便；在進(jìn)行刀架控制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)用主講教學(xué)法；用演示法向?qū)W生演示刀架動(dòng)作過程，可直觀形象地說明刀架動(dòng)作過程；采用教師示范、學(xué)生實(shí)練法可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，消除學(xué)生心理害怕的顧慮。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，在知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)采用經(jīng)典板書、PPT課件相結(jié)合；用數(shù)控機(jī)床調(diào)試維修教學(xué)軟件進(jìn)行模擬、仿真，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元器件的布置和接線的感性認(rèn)識(shí)；實(shí)物真做法可以提高學(xué)生實(shí)施的可操作性；學(xué)生可通過學(xué)院該課程精品課網(wǎng)站及其他相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
從情境1至情境5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性逐漸增多，教師的主導(dǎo)性逐漸減少。
4.2 考核方式改革
在課程教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結(jié)考核，并且過程考核占最終考核結(jié)果的70%。過程考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)和能力，每一學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生每個(gè)工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。
5 教學(xué)質(zhì)量保障
為了更好地達(dá)到改革后預(yù)想的教學(xué)效果，用學(xué)?，F(xiàn)有的條件完成企業(yè)真實(shí)工作崗位的任職要求，需要有相應(yīng)的教學(xué)保障，分別是師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)中心及教學(xué)資源。
5.1 具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍
首先，教師要具有強(qiáng)烈的敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)和開拓創(chuàng)新精神，不斷研究和運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法服務(wù)于課程開發(fā)與實(shí)施；其次，把握角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生困難的解決者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者；最后，能運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，把握所授知識(shí)的重點(diǎn)和深度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)工具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
5.2 具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心
需要有與企業(yè)合作，共同設(shè)計(jì)建設(shè)的具有企業(yè)電氣裝調(diào)工真實(shí)工作環(huán)境和職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提高實(shí)踐技能及資格證書考核建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠創(chuàng)造良好的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和職業(yè)氛圍。除此之外，還應(yīng)該充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地的有利資源，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，充分保證該課程及電氣裝調(diào)工崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等。
5.3 豐富可利用的教學(xué)資源
為了保證該課程順利進(jìn)行，需配套相應(yīng)教學(xué)資源以滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在該課程已為省級(jí)精品課程，配套資源有自編講義、項(xiàng)目任務(wù)書、引導(dǎo)文、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題庫(kù)、PPT課件、配套說明書、精品課程網(wǎng)站、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。
6 改革前后比較
“數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革后，與改革前的情況比較，主要有3個(gè)方面的不同，如表3所示。
7 結(jié)論
基于工作過程系統(tǒng)化的數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等的改革，經(jīng)過筆者教學(xué)實(shí)踐證明，通過在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)工作過程的完整性、應(yīng)用性，教學(xué)方法與手段上強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)，考核方式中注重過程考核，是體現(xiàn)以能力為本位的學(xué)生的主體性逐漸增多、教師的主導(dǎo)性逐漸減少的詮釋，在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作技能，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：室性心律失常 胺碘酮 磷酸肌酸鈉 心功能指標(biāo) 核轉(zhuǎn)錄因子κB 可溶性CD40配體
Effect of amiodarone combined with creatine phosphate sodium treatment on cardiac function indexes and serum NF-κB and CD40L levels in patients with ventricular arrhythmia
ZHANG Sheng-hong ZHU Fang-yi MA Ying
Department of Arrhythmia,Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital;
Abstract：Objective To observe the clinical effect of amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of patients with ventricular arrhythmia and the effect on the patients' cardiac function indexes and serum nuclear transcription factor kappa B( NF-κB),soluble CD40 ligand( CD40 L) levels. Methods Patients with 110 ventricular arrhythmia who were treated in Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital from January 2017 to December 2019 were prospectively selected and divided into a control group( n = 55) and an observation group( n = 55) according to the stratified random grouping method. The control group was treated with amiodarone alone,and the observation group was treated with creatine phosphate sodium based on the treatment plan of the control group. The cardiac function indexes,serum NF-κB,CD40 L levels and quality of life levels of the two groups of patients before treatment and after two courses of treatment were compared. The clinical efficacy and adverse reactions of the two groups of patients were observed. Results After 2 courses of treatment,the adjusted QT interval( QTc) and heart rate of the two groups were significantly improved compared with those before treatment( P < 0. 05),and the QTc and heart rate of the observation group [( 413. 9 ± 32. 3) ms,( 67. 6 ± 5. 9) times/min] were greater than those of the control group [( 389. 7 ± 34. 6) ms,( 75. 4 ±5. 4) times/min],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the levels of serum NF-κB and CD40 L of the two groups were significantly lower than those before treatment( P < 0. 05),and the levels of serum NF-κB and CD40 L of the observation group[( 25. 4 ± 3. 1) pg/L,( 1. 3 ± 0. 7) μg/L]were lower than those of the control group [( 38. 5 ± 3. 2) pg/L,( 2. 2 ± 0. 8) μg/L],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the modified Barthel index and quality of life comprehensive questionnaire score( GQOL-74) of the observation group[( 94. 2 ± 6. 7),( 94. 2 ± 6. 9) points] were significantly higher than those of the control group [( 83. 9 ± 6. 6),( 80. 7 ± 7. 2) points],the differences were statistically significant( P < 0. 05). The total effective rate of clinical treatment in the observation group( 87. 3%) was significantly higher than that in the control group( 72. 7%),the difference was statistically significant( P < 0. 05). There was no significant difference in the incidence of total adverse reactions between the two groups of patients( 5. 5% vs3. 6%,P > 0. 05). Conclusion Amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of ventricular arrhythmia can significantly improve cardiac function indicators,increase the expression levels of NF-κB and CD40 L,improve the quality of life of patients,and improve clinical efficacy without increasing the incidence of adverse reactions. High level of clinical application.
Keyword：Ventricular arrhythmia; Amiodarone; Sodium creatine phosphate; Heart function index; NF-κB; CD40L;
室性心律失常既可以發(fā)生于心臟結(jié)構(gòu)正常的人群，但更多見于明確診斷的結(jié)構(gòu)性心臟病患者與離子通道病患者群體中，是一種臨床上較為常見的心律失常。室性心律失常包括室性早搏、室性心動(dòng)過速、心室撲動(dòng)以及心室顫動(dòng)，臨床表現(xiàn)具有較大的差異，可以表現(xiàn)為心悸或黑矇乃至心源性猝死，也可以無癥狀[1]。對(duì)于心臟結(jié)構(gòu)異常的患者而言，室性心律失常通常是早期臨床表現(xiàn)或者唯一臨床表現(xiàn)，對(duì)于存在多種基礎(chǔ)心臟疾病的患者而言，室性心律失常通常是作為伴隨癥狀出現(xiàn)[2]。胺碘酮在臨床上主要用于治療心律失常合并心力衰竭，效果較為明顯，但也存在一定不足，如心臟功能改善不顯著、治療難治性心力衰竭效果不理想等[3]。磷酸肌酸鈉能夠有效保護(hù)心肌細(xì)胞，改善心律失?；颊叩男呐K功能[4]。本研究觀察胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉對(duì)室性心律失?；颊叩呐R床效果以及對(duì)患者心功能指標(biāo)及血清核轉(zhuǎn)錄因子κB(nuclear transcription factor kappa B,NF-κB)、可溶性CD40配體(soluble CD40 ligand,CD40L)水平的影響，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)
納入標(biāo)準(zhǔn):(1)符合《2020室性心律失常中國(guó)專家共識(shí)(2016共識(shí)升級(jí)版)》[5]中關(guān)于室性心律失常的診斷標(biāo)準(zhǔn);(2)左室舒張末期容積(left ventricular end diastolic volume,LVEDV)<97 m L;(3)左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)≥45%;(4)無腦、腎、肝膽等其他內(nèi)科疾病;(5)患者知情同意同時(shí)簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn):(1)患有浸潤(rùn)型心肌病;(2)患有肥厚型心肌病;(3)合并瓣膜及心包疾病;(4)左室舒張末期內(nèi)徑(left ventricular end diastolic diameter,LVEDD)>55 mm;(5)合并有惡性腫瘤、免疫系統(tǒng)疾病、精神疾病以及血液系統(tǒng)疾病;(6)肝臟、腎臟等重要臟器功能不全;(7)治療依從性差、對(duì)本實(shí)驗(yàn)所用藥物及其有效成分過敏。
1.2 一般資料
應(yīng)用前瞻性隨機(jī)雙盲對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法，選擇2017年1月至2019年12月期間在青海省心腦血管病醫(yī)院接受治療的110例室性心律失?；颊呒{入本次實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用分層隨機(jī)分組法將所有患者分配為對(duì)照組(n=55)和觀察組(n=55)。對(duì)照組中，男性29例，女性26例;年齡68～82歲，平均年齡(70.5±3.9)歲;病程1～5年，平均病程(2.1±1.6)年;心功能Ⅲ級(jí)34例，Ⅳ級(jí)21例;室性早搏19例，室性心動(dòng)過速24例，心室顫動(dòng)12例;合并冠心病47例，高血壓44例，糖尿病20例，腦卒中17例。觀察組中，男性31例，女性24例;年齡65～80歲，平均年齡(69.3±4.2)歲;病程1～5年，平均病程(2.67±1.1)年;心功能Ⅲ級(jí)36例，Ⅳ級(jí)19例;室性早搏20例，室性心動(dòng)過速24例，心室顫動(dòng)11例;合并冠心病48例，高血壓45例，糖尿病22例，腦卒中15例。2組患者性別構(gòu)成比、年齡、病程等一般及臨床資料相比，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。本實(shí)驗(yàn)的研究方法符合倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過青海省心腦血管病醫(yī)院倫理會(huì)研究同意。
1.3 治療方案
1.3.1 對(duì)照組
給予常規(guī)的基礎(chǔ)治療加胺碘酮治療?；A(chǔ)治療方案:常規(guī)臥床休息、吸氧、對(duì)癥補(bǔ)液維持酸堿平衡，及時(shí)糾正水電解質(zhì)紊亂，常規(guī)抗感染，給予降壓、利尿劑、洋地黃、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑等，科學(xué)飲食，合理控鹽，加強(qiáng)健康宣教，根據(jù)患者身體情況合理確定體能訓(xùn)練方案。同時(shí)，給予鹽酸胺碘酮片[生產(chǎn)企業(yè):賽諾菲(杭州)制藥有限公司]600 mg/d。7 d為1個(gè)療程，治療2個(gè)療程。
1.3.2 觀察組
在對(duì)照組治療方案基礎(chǔ)上加用注射用磷酸肌酸鈉(生產(chǎn)企業(yè):吉林英聯(lián)生物制藥股份有限公司)，1 g/d，靜脈滴注。7 d為1個(gè)療程，治療2個(gè)療程。
1.4 觀察指標(biāo)
(1)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的心功能指標(biāo):包括校正QT間期(QTc)、心率，采用心電圖儀進(jìn)行檢測(cè)。(2)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的細(xì)胞因子水平:包括血清NF-κB、CD40L，均采用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(enzyme-linked immunosorbent assay,ELISA)法進(jìn)行檢測(cè)，操作嚴(yán)格按照試劑盒說明書進(jìn)行。(3)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的生活質(zhì)量水平:采用改良Barthel指數(shù)、生活質(zhì)量綜合問卷評(píng)分(GQOL-74)兩個(gè)評(píng)標(biāo)體系，分值越高表示生活質(zhì)量越高。(4)觀察2組患者的臨床療效:參照《2020室性心律失常中國(guó)專家共識(shí)(2016共識(shí)升級(jí)版)》[5]制定療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯效:短陣室性心動(dòng)過速發(fā)作頻率降低>90%，成對(duì)室性期前收縮數(shù)量降低>80%，室性期前收縮發(fā)作頻率降低70%。有效:短陣室性心動(dòng)過速發(fā)作頻率降低>50%～90%，成對(duì)室性期前收縮數(shù)量降低>50%～80%，室性期前收縮發(fā)作頻率降低60%～70%。無效:治療完畢后，臨床效果未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。臨床總有效率=(顯效例數(shù)+有效例數(shù))÷總例數(shù)×100%。(5)觀察2組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用spss 19.0軟件對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用百分比(%)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 心功能指標(biāo)
治療前，2組患者心功能指標(biāo)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。治療2個(gè)療程后，2組患者的校正QT間期(QTc)、心率均較治療前顯著改善，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組的改善幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
表1 2組患者治療前后的心功能指標(biāo)改善情況比較
2.2 血清細(xì)胞因子水平
治療前，2組患者血清細(xì)胞因子水平比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);治療2個(gè)療程后，2組患者的血清NF-κB、CD40L水平均較治療前明顯降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組患者血清NF-κB、CD40L水平低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。
表2 2組患者治療前后血清NF-κB和CD40L水平比較
2.3 生活質(zhì)量水平
治療前，2組患者改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評(píng)分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);治療2個(gè)療程后，2組患者的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評(píng)分均較治療前明顯升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。
表3 2組患者治療前后的生活質(zhì)量水平比較
2.4 臨床療效
觀察組的臨床治療總有效率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。
表4 2組患者的臨床治療有效率比較[例(%)]
2.5 不良反應(yīng)
2組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.635,P>0.05)。見表5。
表5 2組患者的不良反應(yīng)發(fā)生情況[例(%)]
3 討論
二尖瓣脫垂、風(fēng)濕性心臟病以及冠心病患者是室性心律失常多發(fā)、易發(fā)群體，心電圖檢測(cè)結(jié)果一般表現(xiàn)為QRS波畸形或提前[6]。室性心律失?；颊叩男氖沂湛s不規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致心肌細(xì)胞損傷的幾率大幅度增加，相應(yīng)地造成患者心臟器質(zhì)性病變的風(fēng)險(xiǎn)也大幅度增加，反過來又會(huì)加重心律失常，最終形成惡性循環(huán)[7-8]。胺碘酮是臨床上治療室性心律失常的常用藥物，它的作用機(jī)制是，有效成分進(jìn)入患者體內(nèi)后能夠快速抑制鈣離子通道，降低心肌纖維傳導(dǎo)速度，同時(shí)阻斷細(xì)胞鉀離子通道，延緩竇房結(jié)的自律性[9]。臨床實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，胺碘酮能夠有效改善室性心律失常，其較利多卡因治療心室心律失常的療效要高10%～30%[10]。但臨床單用胺碘酮治療室性心律失常仍有部分患者效果較差或無效，而長(zhǎng)期大劑量應(yīng)用胺碘酮?jiǎng)t會(huì)增加不良反應(yīng)，聯(lián)合用藥勢(shì)在必行。
磷酸肌酸鈉具有較好的心肌保護(hù)作用，對(duì)于提高患者的心臟功能具有較大的積極價(jià)值[11]。磷酸肌酸鈉是心肌與骨骼肌里面非常關(guān)鍵的化學(xué)能量?jī)?chǔ)備，能夠促進(jìn)腺嘌呤核苷三磷酸(ATP)合成，它為心肌提供能量的方式是通過ATP分解形成的肌動(dòng)球蛋白來實(shí)現(xiàn)的[12]。有試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，心肌能量供應(yīng)不足是室性心律失常患者出現(xiàn)心肌損傷的重要誘因，在臨床上治療此類患者時(shí)應(yīng)用磷酸肌酸鈉，能夠促進(jìn)ATP合成，提高心肌細(xì)胞內(nèi)ATP水平，在改善心肌細(xì)胞的收縮能力、提高細(xì)胞生存時(shí)間方面具有重要價(jià)值，進(jìn)而改善患者預(yù)后，提高患者生命質(zhì)量[13-14]。
在本研究中，胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉治療后，觀察組的QTc、心率要優(yōu)于對(duì)照組，表明磷酸肌酸鈉能夠在改善患者心功能方面具有較大積極作用。血清NF-κB是觀測(cè)患者心律失常狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)，它的表達(dá)水平高低與心律失常的狀態(tài)存在重要關(guān)聯(lián)，其低水平表達(dá)時(shí)，心肌細(xì)胞一般在靜息電位;CD40L是一種能夠指示心肌細(xì)胞的電位轉(zhuǎn)運(yùn)狀態(tài)的指標(biāo)，可從微觀角度上反映患者心律失常狀態(tài)。本研究結(jié)果中，觀察組患者治療后的血清NF-κB、CD40L水平顯著優(yōu)于對(duì)照組，提示磷酸肌酸鈉改善血清細(xì)胞因子水平是提高臨床治療效果、改善心功能的重要作用機(jī)制。本研究結(jié)果還顯示，觀察組治療后的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評(píng)分高于對(duì)照組，且觀察組治療總有效率高于對(duì)照組，而治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng)情況比較并無顯著差異，表明聯(lián)合治療方案在改善患者生活質(zhì)量方面具有較大作用，提高臨床療效的同時(shí)不會(huì)增加不良反應(yīng)發(fā)生率。但本研究為單中心小樣本研究，期待多中心大樣本的研究加以驗(yàn)證和補(bǔ)充。
4 結(jié)論
總之，胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉治療室性心律失常能夠顯著改善心功能指標(biāo)，提高NF-κB、CD40L表達(dá)，提升患者的生活質(zhì)量水平，在提高臨床療效的同時(shí)不增加不良反應(yīng)發(fā)生率，體現(xiàn)出較高的臨床應(yīng)用水平。
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[關(guān)鍵詞]課堂總結(jié)；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0117-02
課程總結(jié)是教師在即將結(jié)束某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過歸納總結(jié)、提問、討論等方式回顧概括課程的主要內(nèi)容，使授課內(nèi)容系統(tǒng)化的行為方式。作為以理論授課為主的教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課程總結(jié)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的深入理解及興趣，其也是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志之一。
一、課堂總結(jié)對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的意義
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理及方法與醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從事基礎(chǔ)研究、臨床研究、預(yù)防及衛(wèi)生管理工作不可缺少的課程。作為一門以理論授課為主的課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有這樣一些特點(diǎn)：一是概念抽象，很多基本概念例如t分布、p值等對(duì)于初學(xué)者來說都是十分生澀難懂的；二是知識(shí)點(diǎn)既分散又相互關(guān)聯(lián)，例如方差分析與秩和檢驗(yàn)分布在不同的章節(jié)，但是應(yīng)用起來需要同時(shí)掌握這兩部分的知識(shí)，以便根據(jù)數(shù)據(jù)情況選擇不同的分析方法；三是方法選擇容易出錯(cuò)，在卡方檢驗(yàn)中，不同的計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)應(yīng)該采用不同卡方檢驗(yàn)方法，甚至有些計(jì)數(shù)資料不能采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。因此，即使教師在課堂上已經(jīng)把概念講解得十分清晰，學(xué)生的知識(shí)體系可能仍然是零碎的，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)到后面越糊涂的現(xiàn)象。[1]所以，及時(shí)利用課堂總結(jié)幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)、構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高統(tǒng)計(jì)分析問題的思維能力、激發(fā)學(xué)生興趣十分重要。
二、課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
要發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，就不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)該通過對(duì)課堂總結(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升華。對(duì)課堂總結(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先是要設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)，及時(shí)解決學(xué)生理解上的問題。其次，要設(shè)計(jì)課堂總結(jié)的時(shí)間。課堂總結(jié)是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，它并不一定在整個(gè)課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行。再次，課堂總結(jié)要針對(duì)不同的授課對(duì)象。不同層次的學(xué)生其知識(shí)背景不一樣，教學(xué)需求也不一樣。教師應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，使得課堂總結(jié)既能涵蓋本次授課的重點(diǎn)內(nèi)容，又具備針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)用性。最后，要注重課堂設(shè)計(jì)的形式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的授課對(duì)象改變課堂設(shè)計(jì)的形式，使學(xué)生能及時(shí)吸收和消化大量、抽象的理論知識(shí)，達(dá)到對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛“的目的。筆者下面對(duì)常見的課堂總結(jié)形式進(jìn)行總結(jié)。
三、課堂總結(jié)的形式
（一）結(jié)合哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生思考
愛因斯坦認(rèn)為，哲學(xué)是全部科學(xué)之母。醫(yī)學(xué)研究中很多知識(shí)都體現(xiàn)了哲學(xué)的思想。[2]在授課內(nèi)容結(jié)束之際，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與哲學(xué)思想結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，不僅能向?qū)W生傳授具體的理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，是一種有意思的課堂總結(jié)方式。
假設(shè)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)最核心、最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是用來判斷樣本與樣本、樣本與總體的差異是由抽樣誤差引起還是本質(zhì)差別造成的統(tǒng)計(jì)推斷方法。其基本思想是根據(jù)問題的需要對(duì)所研究的總體作與待研究問題相反的某種無效假設(shè)，在該無效假設(shè)成立的條件下，由實(shí)測(cè)的樣本計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)中小概率事件不可能在一次抽樣中發(fā)生的思想和預(yù)先給定的顯著性水平，做出是否拒絕無效假設(shè)的判斷。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，假設(shè)檢驗(yàn)是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，而很多學(xué)生遇到的最大困難在于：既然已經(jīng)從樣本數(shù)據(jù)中看到了差異，為什么還需要進(jìn)行復(fù)雜假設(shè)檢驗(yàn)？利用哲學(xué)中的“現(xiàn)象與本質(zhì)“原理能較好地幫助學(xué)生理解假設(shè)檢驗(yàn)的概念。
以下面的例子為例：欲考察某種疾病對(duì)男性血紅蛋白的影響，收集了20名男性患者的血紅蛋白值（g/L），算得均數(shù)為104.4 g/L，標(biāo)準(zhǔn)差為19.48 g/L。當(dāng)?shù)亟】党赡昴行缘难t蛋白平均值為140 g/L，問男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等？很多學(xué)生提出的問題是：“既然104.4g/L與140 g/L是明顯不同的，為什么還要做假設(shè)檢驗(yàn)？”
在哲學(xué)中， “本質(zhì)”揭示的是事物的根本性質(zhì)，人們的感官不能直接感知，只能通過抽象思維才能把握。“現(xiàn)象”是事物的外在表現(xiàn)。在本例中，欲回答的是男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個(gè)關(guān)于本質(zhì)的問題，而所觀察到的104.4g/L與140 g/L只是一種現(xiàn)象。因此，要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，就必須借助假設(shè)檢驗(yàn)來做出判斷，這樣才能回答關(guān)于男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個(gè)關(guān)于本質(zhì)的問題。
（二）巧用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生思考
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，孤立地學(xué)習(xí)某一章節(jié)必然會(huì)導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象發(fā)生。在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完畢時(shí)，及時(shí)利用發(fā)散思維幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)或者區(qū)別，可以帶來意想不到的效果。
例如在學(xué)習(xí)完參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析以及秩和檢驗(yàn)等知識(shí)后，可以詢問學(xué)生要證明兩地高三男生的身高是否不同，可以采用哪些方法？這些方法各適用于什么情況？鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行思考，將學(xué)生的不同回答進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式總結(jié)相互有聯(lián)系的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以通過知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比、歸納，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
（三）利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的理解記憶
傳統(tǒng)的課程小結(jié)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的羅列，教師在課程即將結(jié)束時(shí)，對(duì)課程的重要概念及理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。這種總結(jié)忽略了前后知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而使不可分割的知識(shí)體系變得孤立、零碎，這樣不利于學(xué)生從整體及全局的視角思考問題。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過構(gòu)建系統(tǒng)完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和綜合，進(jìn)而呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架，使其避免局限于若干抽象概念的機(jī)械記憶當(dāng)中。而圖像的使用不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更容易記憶和掌握理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)有積極的作用。[3]下面以計(jì)量資料相關(guān)知識(shí)為例。
（四）融入實(shí)際案例，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力
案例討論也是課題總結(jié)中常見的方式。在授課之后，由教師根據(jù)此次授課內(nèi)容，準(zhǔn)備一些綜合性的統(tǒng)計(jì)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出修改意見。案例結(jié)課的方法不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。[4]
案例結(jié)課可以使用導(dǎo)課時(shí)的案例，這能使授課內(nèi)容首尾呼應(yīng)，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的新知識(shí)，又照應(yīng)了開頭，使一節(jié)課成為一個(gè)完美的整體，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和記憶。案例結(jié)課也可以采用錯(cuò)例辨析的形式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生在辨析中消化知識(shí)難點(diǎn)，建立正確的統(tǒng)計(jì)思維。例如，在學(xué)習(xí)卡方檢驗(yàn)時(shí)，可以給學(xué)生展示本該使用校正公式進(jìn)行檢驗(yàn)而未使用的案例，讓學(xué)生自己找出案例中存在的方法誤用問題，進(jìn)而總結(jié)卡方檢驗(yàn)中不同公式各自的適用條件，讓學(xué)生在以后碰到類似問題的時(shí)候能夠準(zhǔn)確做出判斷。
四、結(jié)語(yǔ)
除了上述幾種常見方式外，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的總結(jié)方式還有很多，值得我們?nèi)ヌ接懞蛯?shí)踐?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 這表明了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系，而課堂總結(jié)就是一種積極思考的方式，它使得學(xué)生由單純地接受知識(shí)到綜合地吸收知識(shí)。在總結(jié)過程中，學(xué)生逐步形成了系統(tǒng)的思維框架，更加牢固地掌握了學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。如果說精彩的教學(xué)如同樂曲，那么課堂總結(jié)則恰似一首樂曲的“終曲”，要做到“余音繞梁”。授課者要充分重視課堂總結(jié)的作用，對(duì)課堂總結(jié)的內(nèi)容和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到藝術(shù)化的課堂總結(jié)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 金丕煥. 中國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)處方藥，2002（9）：62.
[2] 賀幸平.論統(tǒng)計(jì)學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2007（13）：31-33.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué) 連貫性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0007－02
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的雙重角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，最終加以解決。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的使用非常廣泛，尤其是在獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于一本二本學(xué)生較為薄弱，使用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)生的反應(yīng)，淺析案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的連貫性應(yīng)用。
一 案例教學(xué)法的連貫性說明
一般情況下，案例教學(xué)偏重于提出問題，引入案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)使用，練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教育模式大致如此。優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入思考，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。只是，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)案例，彼此沒有銜接連貫性，總是缺少一種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，同樣一個(gè)案例，可以引入很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅貫穿于某一章節(jié)，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學(xué)生完完整整地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真諦，明白“統(tǒng)計(jì)是一門用數(shù)據(jù)說話的藝術(shù)”，教學(xué)效果就可以更上一個(gè)臺(tái)階。
1．某一章節(jié)中同一案例針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的連貫使用
統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最為重要的概念之一。對(duì)于初學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，指標(biāo)是一個(gè)既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因?yàn)殡娨?、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數(shù)等；陌生，是因?yàn)樽鳛榇笠换蛘叽蠖膶W(xué)生在沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程之前，根本就不能準(zhǔn)確定義到底什么是指標(biāo)以及怎樣計(jì)算使用指標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)針對(duì)不同的指標(biāo)給出不同案例加以介紹，并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以牢固掌握。根據(jù)案例的連貫使用方法，筆者選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐迅黝愔笜?biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行完整介紹。針對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)生對(duì)公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進(jìn)行如下案例分析。
例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業(yè)領(lǐng)先水平為6000萬元）。
對(duì)于此案例，可以把綜合指標(biāo)的所有內(nèi)容全部包括在內(nèi)。（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)）。同時(shí)，可以更進(jìn)一步使用該案例詳細(xì)說明相對(duì)指標(biāo)的具體使用，具體如下：
（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)：該公司有兩個(gè)分公司，知道每個(gè)分公司銷售額，可以通過部分與總體之比計(jì)算出各分公司銷售額所占的比重，即為結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)。這是從內(nèi)部構(gòu)成上解析該公司的銷售額情況。
（2）比例相對(duì)指標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果學(xué)生是分公司經(jīng)理，更多的應(yīng)是關(guān)心與其他分公司銷售額的對(duì)比，因此計(jì)算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對(duì)指標(biāo)。此例中為2∶3，乙分公司銷售業(yè)績(jī)較好，那么在制訂下一年銷售計(jì)劃時(shí)可以賦予重任。
結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)和比例相對(duì)指標(biāo)，主要體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的對(duì)比。從內(nèi)部到外部，以及外部對(duì)比可以采用比較相對(duì)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)。
（3）比較相對(duì)指標(biāo)：公司與同業(yè)相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過程中應(yīng)說明的問題。此時(shí)可以使用比較相對(duì)指標(biāo)。同類現(xiàn)象不同空間進(jìn)行對(duì)比，說明事物發(fā)展的不平衡狀態(tài)。所以用該公司本年銷售額與同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)對(duì)比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領(lǐng)先企業(yè)的43%，尚有發(fā)展的空間。
（4）動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)：進(jìn)行同類現(xiàn)象的不同時(shí)間對(duì)比，說明發(fā)展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說明本公司今年有所進(jìn)步，來年可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
（5）計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)：根據(jù)以上種種，檢驗(yàn)今年計(jì)劃，實(shí)際與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，得到計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)，此例中為104%，說明今年該公司已完成計(jì)劃，并且有超額部分。
通過以上綜合指標(biāo)，對(duì)于這家公司的銷售情況有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)學(xué)生也掌握了通過指標(biāo)來認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象的基本方法，由總體到局部，由內(nèi)部到外部，由空間到時(shí)間，由計(jì)劃到實(shí)際，脈絡(luò)清晰可見，教學(xué)效果良好。案例的連貫性可見一斑。
2．案例貫穿教學(xué)法的跨章節(jié)使用
案例貫穿教學(xué)不僅在某一章節(jié)，更可以在整門課程中串聯(lián)起來。比如下面介紹的時(shí)間數(shù)列等。
統(tǒng)計(jì)學(xué)大致是講述數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的一門課程，聯(lián)系性本身就很強(qiáng)。因此，案例貫穿教學(xué)的使用就顯得尤為重要。若以同一個(gè)案例貫穿始終，會(huì)達(dá)到很好的效果。還是就上述那家公司，當(dāng)通過一年的分析得出這家公司的經(jīng)營(yíng)情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數(shù)據(jù)按照時(shí)間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內(nèi)容――時(shí)間數(shù)列。
時(shí)間數(shù)列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析。水平分析主要說明該公司這十年以來的一般發(fā)展水平，如年平均產(chǎn)值是多少；速度分析是說明這家公司的潛力如何，年平均發(fā)展速度和年平均增長(zhǎng)率若按此速度發(fā)展，將要耗費(fèi)幾年的時(shí)間可以追上同類領(lǐng)先水平，等等；而動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析，可能是這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中最難的部分，但也可以通過案例貫穿法進(jìn)行簡(jiǎn)化。將年平均發(fā)展水平視為長(zhǎng)期趨勢(shì)，再根據(jù)季節(jié)比率等分析出季節(jié)變動(dòng)情況和循環(huán)變動(dòng)等，以說明未來公司的發(fā)展，作出預(yù)測(cè)。這樣就從描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展到了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)。而這種預(yù)測(cè)是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計(jì)。若不止一家公司而是整體行業(yè)，指數(shù)就步入到了前臺(tái)，如果說指標(biāo)只是針對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么指數(shù)就是針對(duì)復(fù)雜社會(huì)的現(xiàn)象，諸如一個(gè)行業(yè)、一個(gè)市場(chǎng)，等等。所以可以通過案例貫穿法把所有的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)聯(lián)系在一起，給學(xué)生一個(gè)清晰的框架。
二 案例教學(xué)法的連貫性應(yīng)注意的一些問題
1．結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)
在市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)系的教學(xué)中，學(xué)生可以選擇企業(yè)作為案例，信管系的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)站作為案例。案例的選擇應(yīng)是大而全，不要單獨(dú)就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無法覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。
2．案例教學(xué)的貫穿并不意味著拋棄傳統(tǒng)案例，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善加以拓展
某些單獨(dú)小的知識(shí)點(diǎn)，不適合聯(lián)系在一起的，應(yīng)該單獨(dú)使用案例。比如強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)是兩個(gè)有聯(lián)系的總量指標(biāo)之比，定義獨(dú)特，適用面窄，需要使用單獨(dú)案例的如人均國(guó)土面積，更能讓學(xué)生區(qū)分它與平均指標(biāo)的區(qū)別。同時(shí)獨(dú)立案例也可用在學(xué)生課后練習(xí)當(dāng)中。如果說完整案例便于學(xué)生的全面掌握、有清晰的認(rèn)識(shí)，那么課后練習(xí)時(shí)的案例就應(yīng)該使用小型案例，有針對(duì)性。
總而言之，案例教學(xué)的連貫性使用可以幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，這也就達(dá)到了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時(shí)偏少，我們沒有充裕的時(shí)間在整個(gè)課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是因?yàn)樵谶@之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論知識(shí)介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識(shí)不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)的思路、方式和方法。教改試驗(yàn)班級(jí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)不同本科專業(yè)的混合班級(jí)，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們?cè)谶x擇案例時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)原則:1．案例所闡述的問題應(yīng)該具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們?cè)谶x擇案例時(shí)應(yīng)該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點(diǎn)在于方便學(xué)生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識(shí)和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個(gè)案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時(shí)還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學(xué)的實(shí)施與操作
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想，是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問題的切入點(diǎn)所在。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個(gè)層次進(jìn)行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實(shí)際問題的基本思路，在這個(gè)層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報(bào)告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評(píng)論。在此，教師可針對(duì)報(bào)告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)中型的案例分析有了一定的分析思路，并對(duì)統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以給出更加綜合的實(shí)際案例，可稱之為項(xiàng)目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報(bào)告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步對(duì)研究報(bào)告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段還需要有一個(gè)概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長(zhǎng)處，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實(shí)施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們?cè)趯?shí)際操作中簡(jiǎn)化了上述過程，教師先通過一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的例子引入講解知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報(bào)告的撰寫格式與要求，然后給出一個(gè)新的案例，學(xué)生單獨(dú)自行分析，并通過提交案例分析報(bào)告來匯報(bào)分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。如此操作當(dāng)然會(huì)減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報(bào)告獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
三、案例教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)
根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，要避免學(xué)生由于答案對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣而影響對(duì)思維過程的關(guān)注。評(píng)判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對(duì)我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告的形式，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就完全取決于報(bào)告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對(duì)報(bào)告對(duì)學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對(duì)問題的真正了解情況，但是一份好的報(bào)告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對(duì)知識(shí)方法的掌握情況。提交案例分析報(bào)告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報(bào)告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足
