發(fā)布時(shí)間：2023-12-07 10:23:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略
引言
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。展望中國(guó)現(xiàn)狀，自從中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，社會(huì)對(duì)人才的需求大大增加。而作為即將走入大學(xué)校門的高中生，是我國(guó)的后備資源，所以對(duì)學(xué)生能力的全方面培養(yǎng)不容忽視。但是，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一定缺陷和不足。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師教學(xué)偏重語(yǔ)法和單詞。雖然“新課標(biāo)”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)提出了具體要求，但是應(yīng)試教育深入人心，教師仍然將語(yǔ)法和單詞作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師講解語(yǔ)法占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，枯燥無(wú)味；課后，學(xué)生大量背誦單詞。整個(gè)過(guò)程過(guò)于死板，學(xué)生的時(shí)間沒少用，但是卻沒有較好的效果。
（二）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂基本以教師的講授為主，過(guò)于依賴教科書，就算教學(xué)過(guò)程中需要講解一些西方文化，教師也是簡(jiǎn)單介紹，草草了事。英語(yǔ)課堂上的大部分時(shí)間是在做練習(xí)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種“死記硬背”的狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練將難以達(dá)到要求。
（三）英語(yǔ)教學(xué)中缺乏閱讀技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要語(yǔ)法和單詞量達(dá)到要求，對(duì)文章的理解就不成問題。但是英語(yǔ)閱讀是有一定的閱讀方法和技巧可循的，它們能夠幫助學(xué)生捕捉有用的信息，達(dá)到事半功倍的效果。閱讀是一項(xiàng)有目的活動(dòng)，學(xué)生要有一定的主動(dòng)性，掌握了閱讀方法和技巧，才能融會(huì)貫通。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是非常重要的。
（四）閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性。新課標(biāo)提出：學(xué)生是課堂的主體。但是在實(shí)際教學(xué)中，基本都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而且閱讀教學(xué)，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，但是部分教師在課堂上急于求成，認(rèn)為自己多教點(diǎn)學(xué)生就能多學(xué)點(diǎn)，其實(shí)不然，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間理解和分析，對(duì)于教師的講授只能是稀里糊涂地全盤接受。課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，閱讀教學(xué)將達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
二、“新課標(biāo)”背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，從聽、說(shuō)、讀、寫延伸到對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，從單一化向多元化發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”指出：要改變傳統(tǒng)的重視語(yǔ)法和詞匯的講授，要將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……不但要保證學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，告別“啞巴英語(yǔ)”；要保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得有效信息，根據(jù)對(duì)前后文的理解猜出陌生單詞詞意，對(duì)于不同的文章，學(xué)生能夠運(yùn)用不同的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀量，加快閱讀速度。
三、改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略
（一）注重學(xué)生的主體地位，交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。素質(zhì)教育越來(lái)越受重視，要想提高學(xué)生的素質(zhì)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。由此可知，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)占主體地位，要由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，并融會(huì)貫通，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到學(xué)習(xí)中。具體做法如下：
1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。由于高中文章的單詞量較多，文章體裁豐富，語(yǔ)法復(fù)雜，如果學(xué)生不做好課前預(yù)習(xí)，上課就會(huì)手忙腳亂，處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教師的講解只能接受，沒有自己的理解和意見。但是如果課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)教師的講授內(nèi)容就會(huì)有所了解，同時(shí)知道難點(diǎn)，課堂聽課學(xué)習(xí)就有了一定計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生：（1）What food do you like？（2）Do you think they are health？接著讓學(xué)生圍繞健康食物的話題展開預(yù)習(xí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以自主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。需要注意的是，教師一定要注意觀察課堂上的每個(gè)學(xué)生，防止學(xué)生注意力不集中，對(duì)于學(xué)生的差異要正確對(duì)待，多用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，禁止對(duì)接受較慢的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言打擊。
（二）通過(guò)不同體裁的文章，培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀方式。培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀，采取不同的閱讀方法能夠幫助學(xué)生理解文章。對(duì)于新聞?lì)愇恼拢梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住新聞線索，將文章以表格形式列出，方便找到對(duì)應(yīng)信息。對(duì)于說(shuō)明文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，也可以利用表格找到相關(guān)信息。而對(duì)于游記類的文章，可以找到作者的游記行蹤，然后理清文章思路。
（三）提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解直接影響到對(duì)整篇文章的理解，高中英語(yǔ)文章中有大量復(fù)合句，要想將復(fù)雜句子簡(jiǎn)單化，平時(shí)課堂上就要注意學(xué)習(xí)積累。
首先教師可對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)其進(jìn)行歸類總結(jié)。如同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，學(xué)生經(jīng)常分不清楚，所以教師要在平時(shí)的教學(xué)中詳細(xì)講解。
其次教師要培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。對(duì)于復(fù)雜的句子、短語(yǔ)或者從句逐一分析，將復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解整個(gè)句子。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和理解能力。考試時(shí)間有限，閱讀文章又很長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的能力提出了考驗(yàn)。閱讀是有目的性的，文章過(guò)長(zhǎng)就不能逐詞逐句分析，而要快速閱讀，抓住有用信息，從而整體理解文章內(nèi)容。例如“Karl Mark”這一單元，介紹了馬克思是如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，學(xué)生可根據(jù)時(shí)間順序逐一找到相關(guān)線索，再進(jìn)行歸納總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能反映出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到新課程的要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
引言
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革，實(shí)施新課標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求。在新課標(biāo)實(shí)施之后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、理念以及方式都發(fā)生了改變，比如對(duì)語(yǔ)文教育過(guò)程中的各種新媒體資源進(jìn)行研究和應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文閱讀的素材，使得語(yǔ)文閱讀變得更加生動(dòng)、有趣，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。比如各種文學(xué)作品、新聞等，都可以成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材，從而提高初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和愛好。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要就是針對(duì)各種課本上的教材進(jìn)行閱讀理解，在應(yīng)試教育背景下，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種材料的閱讀，從而對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式并沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教育的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是呆板的學(xué)習(xí)，并沒有真正對(duì)各種閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。在新課標(biāo)實(shí)施之后，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了改革，在現(xiàn)代化教育過(guò)程中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也不斷改進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，而不再是單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及解決各種閱讀的問題。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料的內(nèi)涵以及本質(zhì)有更加深刻的了解，從而達(dá)到閱讀理解的目的，即讓學(xué)生不斷拓展自己的視野，不斷豐富自己的知識(shí)體系。盡管如此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中依舊還存在一些問題，比如教師的教學(xué)理念比較陳舊，采用的素材比較老舊等，這些都將會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)水平產(chǎn)生影響。
2.新課改環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
（一）改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合新媒體資源進(jìn)行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，很少有教師會(huì)將我們生活中的文學(xué)作品、新聞等素材當(dāng)做閱讀教學(xué)教材。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育理念，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，將提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力作為重要的發(fā)力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。在素質(zhì)教育背景下，新課改不斷深入推進(jìn)，教學(xué)資源是一個(gè)重要的輔助，對(duì)學(xué)生而言，理論性的教材往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡，為了做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)一些有趣的教材的應(yīng)用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新媒體資源的根本目的，就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)各種新媒體資源的內(nèi)容，加深對(duì)閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識(shí)。在改變教學(xué)觀念的過(guò)程中，教師是一個(gè)重點(diǎn)群體，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)新媒體資源教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解新媒體資源在語(yǔ)文閱讀教育中的重要作用，了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的環(huán)境形勢(shì)，從而能夠提高對(duì)新媒體資源的認(rèn)知程度。另外語(yǔ)文教師要提升自己對(duì)各種新的教學(xué)資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用新媒體資源材料進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化課堂教育中來(lái)，能夠利用新媒體資源提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。
（二）加強(qiáng)對(duì)各種閱讀資源的發(fā)掘和共享
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各種全新的閱讀材料的利用，一個(gè)重要的基礎(chǔ)和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語(yǔ)文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)，在新課改環(huán)境下，要加強(qiáng)對(duì)各種新媒體平臺(tái)的利用，比如語(yǔ)文學(xué)作品、新聞等，海量的信息可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生在利用語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行閱讀的時(shí)候應(yīng)該要做到定向、定量以及定時(shí)，定向指的是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)水平以及個(gè)人愛好來(lái)選擇閱讀素材，比如有的學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品比較喜歡，有的比較喜歡新聞，學(xué)生可以選擇不同體裁、不同篇幅、不同主題的閱讀素材。定量閱讀要求學(xué)生把閱讀素材的日常閱讀進(jìn)行量化，不斷積累閱讀素材的數(shù)量，從而使得學(xué)生的閱讀能力能夠不斷提升。定時(shí)閱讀指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該要學(xué)會(huì)在較短的時(shí)間中獲取最大的信息量。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)新媒體資源的應(yīng)用，離不開各種信息的共享。在新媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面形式，教師可以分享各種新媒體資源，比如教師可以將一些初中語(yǔ)文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的下載和學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對(duì)這些材料的閱讀，并且也能夠通過(guò)各種新媒體平臺(tái)將這些資料傳遞給其他的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息共享，為學(xué)生的閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧地培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的閱讀理解能力進(jìn)行提升，真正學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種閱讀技巧的分析和介紹，使得學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的技巧和方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。比如在閱讀理解訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案，閱讀的時(shí)候可以將語(yǔ)文閱讀素材的關(guān)鍵詞匯和句子記錄下來(lái)，作為分析的依據(jù)。通過(guò)漸漸的練習(xí)，可以將問題的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)不同的素材進(jìn)行問題設(shè)置，然后在各個(gè)小組之間進(jìn)行閱讀素材的交流，通過(guò)對(duì)問題的理解以及對(duì)整個(gè)素材內(nèi)容的分析，得到答案。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的主體
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個(gè)理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對(duì)話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語(yǔ)言并形成好的語(yǔ)感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。其次，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的合理要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長(zhǎng)，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。
二、閱讀習(xí)慣和方法
小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無(wú)師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地在課文理解過(guò)程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會(huì)的到來(lái)，擴(kuò)寬了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)開展探究性閱讀活動(dòng)，從而提升獨(dú)立閱讀能力。
（二）引導(dǎo)課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來(lái)就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 現(xiàn)象分析； 實(shí)施策略
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成部分，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力中起著決定性的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出了更高的新要求，包括要求學(xué)生能通過(guò)前后文及構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)推斷和揣測(cè)生詞的意思；能快速抓住簡(jiǎn)單閱讀文章的大意并讀懂它，學(xué)會(huì)挖掘文章的核心信息，學(xué)會(huì)通過(guò)各種重要的閱讀策略達(dá)到相應(yīng)的閱讀目的。能夠概括文章的主題，弄清各段落的前后關(guān)系；能自己弄懂每一個(gè)段落中各個(gè)句子的意思及其相互間的邏輯關(guān)系。掌握常見閱讀體裁的大致結(jié)構(gòu)，了解書信的格式并學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單信件。能熟練掌握電子詞典等課外工具輔助自己的閱讀。
一、對(duì)不理想的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的剖析
1、閱讀材料加大了難度。與傳統(tǒng)教材不同，新教材中的閱讀文章出現(xiàn)許多成分多或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，全文生詞數(shù)也明顯增多，如初三第一單元的閱讀材料中就出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句里又含有條件狀語(yǔ)從句的句子；第二單元還有虛擬語(yǔ)氣的句子；第三單元又出現(xiàn)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等等。難度明顯加大的新教材對(duì)學(xué)生詞匯量、把握全文結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)法理解能力等提出了更高的要求。
2、不夠成熟的抽象思維能力。和提高難度的閱讀教材提出的新要求相對(duì)應(yīng)的是，初中生的抽象思維能力還遠(yuǎn)未成熟，他們對(duì)事物進(jìn)行歸納分析、演繹推理的能力還不夠強(qiáng)。他們往往在閱讀過(guò)程中抱著消極應(yīng)付的態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)有意識(shí)地去提升自己的閱讀能力。
3、落后的教學(xué)方法。新課標(biāo)下達(dá)以前，老師的教學(xué)任務(wù)較輕，他們有充裕的時(shí)間去耐心講解、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，而很少自己去思考，喪失了獨(dú)立分析與邏輯推理的能力。新課標(biāo)教材中的閱讀材料難度明顯加大，許多學(xué)生難以掌握新出現(xiàn)的語(yǔ)法，閱讀變得困難重重，這也在無(wú)形中消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力和興趣，變得消極應(yīng)付起來(lái)。
4、缺乏對(duì)正確閱讀方法的掌握。在讀閱讀材料的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞匯的大關(guān)，也無(wú)法拿捏好時(shí)間的分配。新課標(biāo)閱讀材料的生詞增多、難度加大，遇到生詞難句學(xué)生難以得到及時(shí)的解決，這也慢慢使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼，影響他們閱讀能力的提高。
二、全新有效的教學(xué)新策略
為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師可以從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。
簡(jiǎn)潔高效和較強(qiáng)的針對(duì)性是對(duì)讀前設(shè)計(jì)的基本要求，要盡力將時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)。比較受認(rèn)同的有以下幾種形式：
1、讓學(xué)生在課前搜集資料，了解課文。這可以讓學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)有一個(gè)大概理解，拓寬他們的知識(shí)面，而且能使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生期待和興趣。
如：SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”這篇文章是講英語(yǔ)在全世界的分布。在課前可以讓學(xué)生自己去查資料了解相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家，例如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭等。在開始講課前可以提些問題來(lái)測(cè)試他們的自學(xué)效果，比如讓他們說(shuō)出地圖上重要英語(yǔ)國(guó)家的位置。
2、課前討論。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的標(biāo)題或插圖等對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)與課文相關(guān)的問題進(jìn)行發(fā)揮討論。這可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提問。在經(jīng)過(guò)上一輪的討論之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章背景、內(nèi)容等各方面不明白的地方進(jìn)行提問。
4、課前提示部分重難點(diǎn)生詞及句子。老師可以在課前挑出一些影響全文閱讀、難以通過(guò)上下文及構(gòu)詞法進(jìn)行揣測(cè)的重難點(diǎn)詞匯，同時(shí)也要講解個(gè)別重難句子，預(yù)先進(jìn)行這個(gè)工作能讓后面的閱讀教學(xué)變得高效順暢。
閱讀教學(xué)開始后，先讓學(xué)生快速瀏覽或默讀全文，了解全文框架及大意。讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由整體到局部、由大概到具體的原則。
1、實(shí)例鋪墊，激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)材料的親和力。教師應(yīng)把復(fù)雜的閱讀材料簡(jiǎn)單和明了化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入加深對(duì)文章的理解。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)就是用簡(jiǎn)潔的例子引出跟課文有關(guān)的主題，使學(xué)生逐漸對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
以“Go for it”系列B9教材Unit 14 Reading“He has already visited the place where his ancestors lived”為例。我們可以進(jìn)行一個(gè)小的鋪墊，拉近學(xué)生與閱讀材料的距離。舉出春晚中精彩的魔術(shù)表演，引出備受學(xué)生喜愛的魔術(shù)師劉謙。在學(xué)生們對(duì)劉謙產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，引出劉謙的祖籍在大陸，他將要回鄉(xiāng)訪祖的話題，順勢(shì)引出文中的關(guān)鍵詞匯。
2、快速理解文章大意。讓學(xué)生快速瀏覽或者誦讀文章，以期盡快掌握全文主旨。具體把握主旨大意可以采用以下方法：
2.1、找核心詞或主旨句。讓學(xué)生在快速瀏覽過(guò)程后找出某個(gè)段落或全文的核心詞或句子，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息的能力。
2.2、理解上下核心句之間的邏輯。文章中的關(guān)鍵信息一般以句子形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行排序，使他們了解全文邏輯結(jié)構(gòu)。
3、理解全文細(xì)節(jié)。在理解了全文大意、把握了全文結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生細(xì)致地閱讀文章，理解各個(gè)細(xì)節(jié)的意思。
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，語(yǔ)文教師必須詳細(xì)分析閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，并有針對(duì)性的采取調(diào)整對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課堂閱讀；現(xiàn)狀策略
在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制定課堂閱讀方案，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
1語(yǔ)文課堂閱讀的重要性
閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑，閱讀可以開拓眼界，豐富詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的互動(dòng)，教師必須處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是閱讀的主導(dǎo)者和實(shí)施者，通過(guò)閱讀學(xué)生可以理解作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而豐富自身的情感。
2語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀
雖然語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展課堂閱讀的重要性，但是存在很多問題，很多教師忽略了課堂閱讀中師生互動(dòng)的重要性，而且課堂提問的次數(shù)比較少，過(guò)于注重對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，課堂氣氛沉悶，與小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀目標(biāo)相脫離。隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀模式的弊端不斷凸顯，但是傳統(tǒng)閱讀模式下的問題還未完全得到解決，殘留了很多問題，新問題和老問題混合在一起，在一定程度上加大了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的開展難度。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)于局限，閱讀的時(shí)間僅限于課堂上，學(xué)生閱讀的空間也比較封閉，這在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的熱情和積極性。小學(xué)生的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間比較短，而且屬于形象思維，無(wú)法真正理解閱讀材料所要表達(dá)的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量有很大影響，但是從部分小學(xué)現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，很多小學(xué)缺乏專業(yè)的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師還在采用傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，教師首先會(huì)為學(xué)生閱讀一遍文章，然后讓學(xué)生自行閱讀一遍文章，隨后教師就會(huì)針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)璧K學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
3改變小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀的策略
3．1營(yíng)造課堂氛圍：
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須改變傳統(tǒng)的課堂閱讀理念和模式，豐富閱讀形式，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生課堂閱讀的熱情和積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)合理制定課堂閱讀方案，教師可以采用分組課堂閱讀的形式，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在開展課堂閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生朗讀一遍文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生自行閱讀一遍，小組成員再每個(gè)人閱讀一段，閱讀完成后，教師給學(xué)生提供五分鐘的時(shí)間對(duì)文章中不理解的詞或者句子進(jìn)行標(biāo)記，小組成員可以對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，語(yǔ)文教師要多學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的問題教師可以給出指導(dǎo)性建議，但是不要直接給出最終答案。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到開展課堂閱讀的重要性，而且小學(xué)語(yǔ)文閱讀絕對(duì)不僅局限于課堂，教師可以為學(xué)生推薦一些有特點(diǎn)和寓意的閱讀材料，供學(xué)生課下閱讀，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。興趣是一個(gè)人最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生課堂閱讀的質(zhì)量。
3．2注重課堂提問：
在新課標(biāo)下，課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，語(yǔ)文教師需要注意的是在開展課堂提問之前教師必須做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析和研究，站在學(xué)生的角度分析出閱讀材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。除此之外，課堂提問并不是語(yǔ)文教師的專利，教師要多給學(xué)生提供課堂提問的機(jī)會(huì)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，即便是學(xué)生的提問不合理，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提問，并給出正確引導(dǎo)，減少批評(píng)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀和提問的自信心。如：在講解《落花生》時(shí)，我就恰當(dāng)?shù)奶岢隽苏n堂問題，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家在閱讀這篇文章時(shí)可以思考下老師下面提出的問題，文章主要講了一件什么事情？文章的作者為什么要描寫落花生？”學(xué)生可以帶著教師提出的問題有目的性的閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生多閱讀內(nèi)容的理解和記憶。提問也是師生互動(dòng)的關(guān)鍵方式，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，這樣才能更好的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)體制的改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷讀書，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓眼界，提高自身接受新知識(shí)和新事物的能力，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)：
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵課程，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，從小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中還存在很多問題，很多語(yǔ)文教師還在采用傳統(tǒng)的課堂閱讀理念，降低了學(xué)生課堂閱讀的熱情和積極性，在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理制定課堂閱讀方案，有針對(duì)性的展開課堂閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，學(xué)生的閱讀絕對(duì)不能僅僅限定在課堂上，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天堅(jiān)持閱讀，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓眼界，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
作者：鄭美香 單位：福建省南安市鎮(zhèn)山小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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11.英語(yǔ)課堂的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式張常立
12.淺談閱讀能力如何滲透在閱讀教學(xué)中段玲玲
13.歸納和總結(jié)是英語(yǔ)教學(xué)的有效方法鄭會(huì)勉
14.初中英語(yǔ)寫作常見問題探討王秀蘭
15.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法的點(diǎn)滴體會(huì)韓香捧
16.閱讀理解題及其解題對(duì)策麻瑛梅
17.淺談被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中考考點(diǎn)孫明杰
18.多媒體英語(yǔ)教學(xué)值得注意的問題韓香捧
19.信息動(dòng)態(tài)
20.中招專項(xiàng)復(fù)習(xí)——情態(tài)動(dòng)詞孫明霞
21.2010年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ感想董紅敏
22.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力韓武權(quán)
23.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示冉光進(jìn)
24."讀"是英語(yǔ)教學(xué)中的首要教法王安
25.如何做好初高中英語(yǔ)的銜接胡永慶
26.英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)劉陽(yáng)
27.學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的思考張受明
28.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問題及對(duì)策田梅雪
1.新課標(biāo)下教師的角色定位侯亞靜
2.用好的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的潛能邢素婷
3.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略周晉，劉軼群
4.談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師的定位趙研婷
5.建構(gòu)主義下的以"學(xué)生為中心"情境教學(xué)設(shè)計(jì)里維維
6.學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)張玉玲hHTTp://
7.如何提高初中學(xué)生的聽力技能趙利平
8.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣王梅花
9.提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平張桂賢
10.現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用王志英
11.高一英語(yǔ)教法學(xué)法初探劉海燕
12.興趣是學(xué)習(xí)之母王鳳環(huán)
13.高中階段的英語(yǔ)閱讀楊春麗
14.如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性宗向鋒
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)余月娥
16.情景在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用趙曉強(qiáng)
17.也談多媒體英語(yǔ)教學(xué)崔紅梅
18.英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素劉玉華
19.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮岳利娜
20.從培養(yǎng)方法入手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力向虹
21.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)馬琳
22.初中生英語(yǔ)作業(yè)的困惑與對(duì)策梁天華
23.巧對(duì)短文填空常瑞紅
24.易混淆的It's+time+…句型例析陳同雪，龐利華
25.中學(xué)英語(yǔ)園地（教研版） 小逗號(hào),大不同崔紅梅
26.初中英語(yǔ)聽力測(cè)試的應(yīng)試技巧高煥青
27.高中英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)探微劉蘊(yùn)霞
28.Goforit在初中英語(yǔ)中的創(chuàng)造性使用張杏麗
29.多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用郭書紅
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)
一、優(yōu)化有“術(shù)”，重復(fù)閱讀
閱讀教學(xué)當(dāng)然以“讀”為主，“讀”的意義在于使學(xué)生情有所動(dòng)、心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生更加明確文章主旨，深刻地理解文章所表達(dá)的思想感情。那么，學(xué)生如何才能把“文章的內(nèi)涵”讀出來(lái)呢？每個(gè)學(xué)生開啟興趣的觸點(diǎn)不同，教師就應(yīng)該創(chuàng)造出不同的氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。以嘗試用不同的朗讀方式來(lái)讀，如集體讀、個(gè)人讀和自由讀等。教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再采取各種朗讀方式。重復(fù)讀文章段落，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)到文章深處的內(nèi)涵。
二、優(yōu)化有“術(shù)”，分層訓(xùn)練
不同層次的學(xué)生多多少少會(huì)有些智力因素的差異，因此，要按照學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，制訂不同層次的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，可以顧及到所有學(xué)生，一旦學(xué)生的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，在很大程度上就會(huì)給予學(xué)生信心，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班級(jí)的整體水平也會(huì)有相應(yīng)的提高。
二、優(yōu)化有“術(shù)”，多維訓(xùn)練
說(shuō)到優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，說(shuō)得再好，紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處?！奥?、說(shuō)、讀、寫”這四大關(guān)卡首當(dāng)其沖，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本條件，也是語(yǔ)文不可撼動(dòng)的根基。寫出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。老師在堅(jiān)持不懈訓(xùn)練“寫”的同時(shí)，也可以在課堂上解析學(xué)生中的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語(yǔ)言，并把它用到自己的文章中去。
四、優(yōu)化有“術(shù)”，閱讀有道
在這個(gè)科學(xué)主導(dǎo)的時(shí)代，開發(fā)出一套快速有效的閱讀方法很重要。從學(xué)生的思維的形式和模式入手，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，來(lái)系統(tǒng)化地解決問題。學(xué)生憑借這一套方法，從嘗試運(yùn)用到熟練地駕馭，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也就是所謂的“教是為了不教”，真正達(dá)到提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的。并且，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，達(dá)到閱讀教學(xué)優(yōu)化的目的。
閱讀是語(yǔ)文考試中至關(guān)重要的一部分，如何教會(huì)學(xué)生閱讀對(duì)他們升學(xué)非常關(guān)鍵。在新課改的大潮下，我們教會(huì)學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣才能在以后的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀課教學(xué) 實(shí)踐與探索
提升學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，目前的英語(yǔ)考試系統(tǒng)中，閱讀在整個(gè)試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來(lái)越大。
調(diào)整和改變高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略是應(yīng)對(duì)這種困境的辦法之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生理解和接收語(yǔ)言信息最直接且最重要的手段，通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以開闊視野，拓展知識(shí)面，通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化來(lái)加強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
一、精心設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性
人教版高中英語(yǔ)課本中的課文一般篇幅很長(zhǎng)，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識(shí)性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生極有可能在長(zhǎng)篇累牘的英語(yǔ)文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者，因此，教師必須對(duì)在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)通過(guò)各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，在對(duì)課文有了初步印象之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的效果將會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上還應(yīng)該通過(guò)有技巧的提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)加深對(duì)閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語(yǔ)的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習(xí)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個(gè)問題展開辯論，辯論就要求學(xué)生通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)然后提煉出自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。這種方式的練習(xí)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升其閱讀能力。
二、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)首先要改變教學(xué)技巧
傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，只要將單詞和語(yǔ)法弄懂，那么就能讀懂句子，進(jìn)而讀懂整篇文章，但實(shí)際上往往并不如此。語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)閱讀篇章中的每一個(gè)單詞，自以為看懂了文章，卻面對(duì)題目選項(xiàng)一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略首先就要改變閱讀的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景甚至心理狀況都應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，幫助學(xué)生理解閱讀篇目。這也就是學(xué)者們創(chuàng)建出來(lái)的閱讀的相互作用模式，與以往被動(dòng)的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個(gè)語(yǔ)言處理過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。教師要讓學(xué)生了解閱讀的真正含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對(duì)文章的整體意義有了較好的理解，那么對(duì)于文章各處的細(xì)微末節(jié)便會(huì)一通百通了。更新高中閱讀的教學(xué)方法，要求教師將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，一起傳授給學(xué)生，并及時(shí)地要求學(xué)生練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
三、注意加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法
語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生也無(wú)法真正地提升其英語(yǔ)能力，因此，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀練習(xí)是十分必要的。也就是說(shuō)，教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其逐漸地學(xué)習(xí)按文章意群和信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法下的相對(duì)落后的閱讀習(xí)慣。其次，從高一開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，考慮到升學(xué)考試對(duì)閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓(xùn)練中不僅要注意閱讀效果，還應(yīng)該注意閱讀時(shí)間，努力地提升閱讀速度。與此同時(shí)，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，這就要求教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的閱讀量，做到循序漸進(jìn)。而僅僅依靠教材或者學(xué)校所訂資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生查找合適的閱讀資料，然后布置給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度之后，就可以讓學(xué)生自己去尋找合適自己的材料，以便增強(qiáng)其語(yǔ)言的實(shí)踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地訓(xùn)練，在加深文化背景知識(shí)傳授的同時(shí)還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學(xué)生，同時(shí)還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到考試對(duì)閱讀的要求，同時(shí)掌握考試中的閱讀技巧。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
作為教師，我們必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學(xué)生的興趣不斷加大練習(xí)量，而且學(xué)生必須面對(duì)高考，這就要求其為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練的條件。同時(shí)，應(yīng)該積極尋求一切學(xué)生喜愛的閱讀形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)閱讀開闊學(xué)生的眼界，使他們學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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