發(fā)布時間：2023-11-26 15:38:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高校貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)建設
特色專業(yè)的內(nèi)涵和衡量標準
所謂特色專業(yè)，是指一所學校的某一專業(yè)，在專業(yè)名稱、課程設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實際質(zhì)量方面，已具有其獨特性、地方性和比較優(yōu)勢，已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響。是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)。特色專業(yè)必須符合“特色明晰、思路清晰、師資優(yōu)化、設備精良、改革突出、質(zhì)量優(yōu)秀”的要求，其衡量標準包括四點：第一，特色專業(yè)應該是具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的“長線”專業(yè)，并已取得了一定的專業(yè)建設成果。第二，具有先進的教育教學理念、準確的職業(yè)定位，在人才培養(yǎng)、學科建設、專業(yè)建設方面具有創(chuàng)新性、科學性和可操作性，在省（市、自治區(qū)）同類院校中處于先進行列，起到示范作用。第三，必須具備特色課程、特色教師、精品教材和特色學生。第四，社會聲譽好，受到社會廣泛歡迎。基于上述思想，特色專業(yè)建設主要就是圍繞這四點展開。
隨著我國市場經(jīng)濟體制不斷完善和第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，流通業(yè)由過去的末端產(chǎn)業(yè)變成國民經(jīng)濟的基礎性產(chǎn)業(yè)和先導性產(chǎn)業(yè)，社會對商貿(mào)類人才的需求日益呈現(xiàn)出供不應求的趨勢，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)凸顯出其就業(yè)優(yōu)勢。在這種形勢下，加強貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)建設，能夠進一步促進貿(mào)易經(jīng)濟學科和專業(yè)的快速發(fā)展，對于推進專業(yè)教學質(zhì)量的提高、優(yōu)化專業(yè)體系和學科結構、保持專業(yè)強大的生命力和廣闊的發(fā)展前景、為社會源源不斷提供高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才等均具有重大的意義。
目前我國貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)發(fā)展存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊
目前，多數(shù)高校將貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在高層次經(jīng)貿(mào)人才上，但究竟是應用型還是研究型，是通才型還是專才型，與市場營銷、企業(yè)管理、商務策劃等專業(yè)的清晰區(qū)別，并沒有清楚的定義，仍然存在一定的分歧。造成按照人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的學生與社會需求一定程度脫節(jié)，特色不鮮明。
（二）專業(yè)知識面寬但特色方向不突出
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)要求學生具有較寬的知識面。從知識結構上看，涉及西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學、市場營銷等二級學科專業(yè)的核心知識，因此學科基礎課占據(jù)了較多課時和學分比例。然而，在專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程開設上，沒有形成體現(xiàn)專業(yè)特色和方向性的課程體系。
（三）專業(yè)結構較紊亂
首先，專業(yè)課程設置隨意，因人設課現(xiàn)象比較嚴重。由于高校該專業(yè)師資長期不足，能夠真正勝任貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)性強的課程的教師較少，再加上較多教學單位“閉門造車”，相互交流少，師資沒有得到合理利用，造成專業(yè)課程設置不統(tǒng)一、因人設課。其次，開設的專業(yè)課程中，純理論性的課程較多，而實用性、實踐性課程少，具有研究性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程更是很少，出現(xiàn)了“高文憑、低能力”現(xiàn)象。
（四）實踐性環(huán)節(jié)薄弱
目前，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)主要的實踐性教學環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫，在具體操作上還有許多不盡如人意之處，如有些專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫都在最后一學期進行，基本導致實習流于形式。另外，對該專業(yè)非常重要的專業(yè)實踐非常薄弱，不少校外實踐基地也是名不副實，造成學生和社會的脫節(jié)、理論和實踐的脫節(jié)，學生的實際動手能力較差。
（五）教學內(nèi)容、方法與教學手段改革滯后
第一，一些院校教材建設嚴重落后，目前使用的還是20世紀90年代初的一些教材，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟形勢需要，缺乏具有專業(yè)特色的教材及相應的教學參考資料。第二，實施雙語教學、多媒體教學、網(wǎng)上教學等先進教學手段的比例較少；教學方法很多仍然是典型的舊式教學，嚴重抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。
（六）政府為貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)建設搭建的平臺少
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)作為目錄外專業(yè)致使眾多高校紛紛取消了這一專業(yè)，用國際貿(mào)易完全替代貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，眾多貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教師也紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，造成長期以來貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)不受重視、師資力量嚴重匱乏、發(fā)展曲折緩慢，嚴重不能適應社會對商貿(mào)專業(yè)人才的巨大需求。
貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)建設對策
（一）保持專業(yè)生命力和特色性
保持專業(yè)的強大生命力和特色性是建設貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)的基礎。依據(jù)流通業(yè)是我國基礎性產(chǎn)業(yè)地位和新經(jīng)濟的要求，明確貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)是培養(yǎng)新形勢要求的商科高素質(zhì)、應用型高級專門人才的專業(yè)。教學計劃的制定必須堅持：“夯實基礎、拓寬范圍、突出特色、加強實踐、組合學科、優(yōu)化體系”的原則，反映經(jīng)貿(mào)發(fā)展要求，反映企業(yè)對專業(yè)人才的要求。在學科開設上體現(xiàn)特色，要不斷追蹤學科發(fā)展的前沿，在學科前沿尋找新的生長點，努力創(chuàng)新，與時俱進，保持貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的生命力。在特色性方面，一定要挖掘自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極創(chuàng)新。
（二）構建復合型商貿(mào)人才的現(xiàn)代培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式改革是高校教學改革的關鍵。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實和商務部的“人才強商”戰(zhàn)略，對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的人才需求已不再是原來那種只懂貿(mào)易理論的人才，而是既懂內(nèi)貿(mào)又懂外貿(mào)，既懂商務又懂產(chǎn)業(yè)，既懂貿(mào)易又懂投資，既懂多邊又懂雙邊，既懂外語又懂法律的復合型商貿(mào)人才。據(jù)此，將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)與道德修養(yǎng)，符合社會和市場經(jīng)濟發(fā)展需要，熟練掌握現(xiàn)代貿(mào)易經(jīng)濟基本理論和基本技能，具備商務活動相關知識與業(yè)務技能和現(xiàn)代商人素質(zhì)，畢業(yè)后能夠在各類工商企業(yè)、政府管理部門以及科研機構、大中專院校等從事商貿(mào)相關工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應用型的高級專門人才。為了凸現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方案的設計中，要注重理論與應用相結合，注重內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)相結合、營銷與管理相結合，重視學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重課程體系的改革，積極開展“大類培養(yǎng)，中期分流”的工作。
（三）以完善課程體系為核心大力推進教學改革
1.以《貿(mào)易經(jīng)濟學》為核心，完善貿(mào)易經(jīng)濟課程群的建設。堅持按照“通識”教育的思路構建多方面基礎課程有機結合的大基礎教育體系，緊跟貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展潮流，逐漸形成以經(jīng)濟學為基礎，以《貿(mào)易經(jīng)濟學》或《流通經(jīng)濟學》為龍頭，以零售與連鎖、中介、電子商務等方向模塊課為選修課，以綜合課程、邊緣交叉課程為依托，以能體現(xiàn)學科發(fā)展前沿理論和反映貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展方向的學術講座為補充，理論性、學術性與應用性結合、通才教育與素質(zhì)教育結合的富有彈性的課程群。
2.增設專業(yè)方向，增強專業(yè)柔性。根據(jù)高等學校本科教育“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)、強能力、重應用”的原則，增強專業(yè)柔性，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，在寬口徑的專業(yè)面下設置柔性專業(yè)方向，開設各具特色的專業(yè)課，讓學生有條件根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整自已的知識和能力結構。在方向設置上，根據(jù)我國商貿(mào)業(yè)和中介業(yè)快速發(fā)展形勢，可以設置“零售與連鎖”、“會展經(jīng)濟與管理”、“商業(yè)中介”等方向滿足社會需求；根據(jù)拓寬學科領域的要求，可以設置“物流經(jīng)濟”、“電子商務”、“期貨”等交叉學科方向。
3.大力推進精品課程建設。學科精品課程是專業(yè)教學質(zhì)量的重要標志。應積極推進《貿(mào)易經(jīng)濟》、《零售學》、《連鎖經(jīng)營》、《供應鏈管理》等專業(yè)核心課程的建設，加強這些課程的師資、教學內(nèi)容、教學手段、科研等方面的改革，積極申報校級、市級乃至國家級精品課程。
4.不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。在教學內(nèi)容上，努力追蹤學科發(fā)展前沿，向?qū)W生傳授最新知識。在教學方法上，多采用以學生為主的主動型教學方法，積極應用少而精的啟發(fā)式教學法、思辨色彩濃厚的課堂辯論時教學法、案例教學法、激發(fā)學生思維的研討式教學法等新的教學方法。在教學手段上，用信息化推動教學手段創(chuàng)新積極，廣泛采用現(xiàn)代教育教學技術，探索網(wǎng)絡教學、MBA教學模式等新型教學手段。
（四）大力加強實踐教學環(huán)節(jié)
1.充分運用信息化手段加強專業(yè)實驗室建設，建立貿(mào)易經(jīng)濟模擬實驗室，利用電子商務、商業(yè)MIS系統(tǒng)、連鎖經(jīng)營、物流、GIS系統(tǒng)等軟件進行實驗教學，通過場境設計和專業(yè)實驗教學軟件再現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟主要業(yè)務流程和仿真模擬，為學生提供了一個身臨其境的實際操作環(huán)境，使他們能夠熟悉相關業(yè)務的操作過程，增強就業(yè)競爭能力。
2.增加實驗課時。可以將集中實踐性教學環(huán)節(jié)分為基礎實驗、學科基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實訓四大模塊貫穿于每個學期中。將統(tǒng)計學實驗、會計學實驗、計量經(jīng)濟學實驗等作為專業(yè)基礎實驗課程，將國際貿(mào)易模擬（實驗）、物流管理基礎實驗、商業(yè)規(guī)劃（GIS系統(tǒng)）實驗、連鎖經(jīng)營實驗等作為專業(yè)主干課程，并相應開設理論課程作為前置課程，從而將理論與實踐有機結合。
3.加強校外實習基地的建設。積極聯(lián)系當?shù)刂牧闶?、酒店、餐飲、貿(mào)易中介等企業(yè)，爭取在世界500強企業(yè)和當?shù)卮笮蜕藤Q(mào)企業(yè)集團建立實習基地，定期、不定期的輸送學生進行專業(yè)實習。不僅畢業(yè)實習，還要積極組織學生寒暑假專業(yè)實習，增加學生接觸社會的機會，使學生畢業(yè)后能夠盡快適應商貿(mào)專業(yè)的崗位需要。
4.廣辟第二課堂，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)。比如開展“經(jīng)貿(mào)人才全能賽”、組織經(jīng)濟初學社、《經(jīng)貿(mào)論壇》等學生學術團隊、實施“學生素質(zhì)書庫”工程等。
（五）構建結構合理、質(zhì)量優(yōu)良的師資隊伍
“建設一流師資隊伍”是打造特色專業(yè)的根本保證。要堅持“以人為本”的宗旨，通過引進、培養(yǎng)和使用人才等多種形式來加強師資隊伍建設，建立一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理，專任教師和少量外聘教師結合的師資隊伍。在隊伍建設上，緊密圍繞貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)打造教學團隊和科研團隊，以團隊力量帶動專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師參加校外學術與社會兼職，成為雙師型教師；充分發(fā)揮老教授、學術帶頭人在教學科研中的學術帶頭作用和中青年教師的骨干作用；積極利用校外資源，聘請有社會知名度和專業(yè)影響力的專家和商貿(mào)企業(yè)老總為兼職教師。
此外，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的生命力和廣闊前景離不開政府的支持。作為我國本土的特色專業(yè)，政府應賦予貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與當代經(jīng)濟形勢相一致的地位，應重新考慮貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在專業(yè)內(nèi)目錄中得到承認，從而為該專業(yè)的發(fā)展提供更有力的支撐。
作者：宋英等
參考文獻：
西方經(jīng)濟學是一門市場經(jīng)濟學，對西方國家的市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗概括和理論總結，被認為是主流的、發(fā)端于西方的現(xiàn)代經(jīng)濟學。學習西方經(jīng)濟學，主要是學習基本方法，通過行為假設、模型分析市場經(jīng)濟行為主體及經(jīng)濟現(xiàn)象。目前，我國高等院校將西方經(jīng)濟學設為經(jīng)管類各專業(yè)的必修基礎課之一，一般在低年級開設。這門課對完善學生的知識結構，認識市場運行機制，及進一步學習專業(yè)知識都具有重大意義。
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)是我國的新興專業(yè)，自設立專業(yè)以來，受到廣大學子的青睞，短短十幾年，發(fā)展成為各高等院校招收學生人數(shù)較多的大型專業(yè)。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與其他經(jīng)管專業(yè)一樣，將西方經(jīng)濟學設為基礎必修課程之一，在學習完西方經(jīng)濟學后再接受貿(mào)易專業(yè)理論的培養(yǎng)。因此，西方經(jīng)濟學對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)有重要的影響。那么關于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)中西方經(jīng)濟課程教學要注意這三個問題：
第一個問題是，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)為什么要開設西方經(jīng)濟學?
西方經(jīng)濟學是基礎和啟蒙課程，通過學習經(jīng)濟學的基本方法，培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)，提高他們的經(jīng)濟分析能力。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)開設西方經(jīng)濟學主要是為了奠定學生的經(jīng)濟基礎，鞏固專業(yè)基礎。西方經(jīng)濟學基本方法對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的重要意義。
西方經(jīng)濟學的基本方法主要包括：設定行為假設，市場經(jīng)濟行為主體是理性經(jīng)濟人，追求自身利益最大化如消費者效用最大化，生產(chǎn)者追求利潤最大化，政府追求社會福利最大化。對于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生學習貿(mào)易專業(yè)理論有著重要的意義，與國際貿(mào)易理論中的絕對優(yōu)勢理論相似，按照絕對優(yōu)勢理論，每個國家都出口本國占有絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品，進口本國的絕對劣勢的產(chǎn)品，以滿足本國居民的消費需求，獲得利潤的最大化。西方經(jīng)濟學里的供求模型分析，利用消費者偏好曲線、預算曲線、生產(chǎn)者生產(chǎn)函數(shù)，生產(chǎn)可能性曲線等分析市場的供求關系，在國際市場也適用，有助于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學生對國際市場進行相關分析。
西方經(jīng)濟學當中的現(xiàn)代經(jīng)濟學分析框架為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生分析當今國際市場的貿(mào)易狀況和發(fā)展趨勢提供了一個非常好的視角，同時也是貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生學習貿(mào)易理論，掌握貿(mào)易專業(yè)知識一個強有力的工具。西方經(jīng)濟學采用模型化的方法研究經(jīng)濟主體的市場行為，對影響經(jīng)濟主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經(jīng)濟學里消費者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費者偏好和預算約束來進行研究，生產(chǎn)者的市場行為則由生產(chǎn)可能性曲線及生產(chǎn)函數(shù)來進行研究，等等。
第二個問題是，對于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教師怎樣進行西方經(jīng)濟課程的教學?
首先，作為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教師要明確西方經(jīng)濟學課程的教學目標，在講授西方經(jīng)濟學內(nèi)容的同時與貿(mào)易專業(yè)相關知識聯(lián)系，注重對學生的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教授好這門課程，讓學生對西方經(jīng)濟理論中的基本原理和知識及其在國際經(jīng)濟發(fā)展中的運用有全面的認識和理解，使課堂教學內(nèi)容與國際貿(mào)易實際業(yè)務部門實踐相聯(lián)系。綜合利用各種教學思想和教學方法，如“啟發(fā)式”教學法、“探究式”教學法，講授法、案例法和討論法等，達到西方經(jīng)濟課程的教學目標。
其次，西方經(jīng)濟學課堂設計根據(jù)由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實踐分析，不斷地把學科理論的最新發(fā)展、國際市場上的熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。經(jīng)濟理論必須來自現(xiàn)實經(jīng)濟，在國際市場特定的前提假設下，借鑒經(jīng)濟學的研究方法研究國際貿(mào)易的實際問題，并提煉出與國際貿(mào)易理論相符合的前提假設，對經(jīng)濟學相關理論進行改進，歸納出符合國際貿(mào)易的理論內(nèi)容，進而形成有貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的理論體系。
最后，課堂教育與國際貿(mào)易理論緊密相連，教學不僅要偏重于各個知識點以及經(jīng)濟原理的講解，而且要進行國際貿(mào)易相匹配的案例的分析，一方面采用經(jīng)典的貿(mào)易經(jīng)濟學案例，加深學生對經(jīng)濟學理論的理解，另一方面加強案例的國際化和前沿化。即教會學生運用所學的經(jīng)濟學理論來認識國際市場上的經(jīng)濟現(xiàn)象，解決國際市場現(xiàn)實中遇到的經(jīng)濟問題。此外，教師在課程教學上應有重點地補充當前世界經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿和動態(tài)。
第三個問題是，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生能從西方經(jīng)濟學課程學到什么?
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)中西方經(jīng)濟學的教學目的不在于讓學生記住一些具體的經(jīng)濟學理論結論，而是在于學習西方經(jīng)濟學的基本分析方法，教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考問題。因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學生能從西方經(jīng)濟課程中學會像經(jīng)濟學家一樣思考國際貿(mào)易問題。教師在講解西方經(jīng)濟學時不僅要講解有關經(jīng)濟學理論的結論，教學生如何求解經(jīng)濟學模型化的計算題，還要讓學生切實理解經(jīng)濟學模型的具體假設與條件界定，同時聯(lián)系國際貿(mào)易市場的經(jīng)濟現(xiàn)實對模型的假設、條件界定進行比較分析。作為一名在高校從事貿(mào)易經(jīng)濟學教學的教師，有責任、有義務用正確的方式來講解西方經(jīng)濟學，教會本專業(yè)學生像經(jīng)濟學家一樣思考問題。
關鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與人工智能挑戰(zhàn)
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0028-02
21世紀是一個智能化時代，人工智能與智能系統(tǒng)的不斷發(fā)展，成為當今世界各國發(fā)展的重中之重。2015年來，人工智能快速覆蓋了我國的各行各業(yè)，這些新型行業(yè)的出現(xiàn)，一方面給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)帶來挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)行業(yè)開始萎縮，對人才的需求開始下降，而新產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的出現(xiàn)并得到快速發(fā)展，因此對人才的需求量逐年增加。這一變革，給高校人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。
1人工智能背景下的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.1貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)辦學與人工智能的聯(lián)系很弱
從貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的辦學水平和內(nèi)容來看，均處于傳統(tǒng)階段，對行業(yè)在人工智能方向上的變遷沒有系統(tǒng)的認識和認知性教育，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的改革勢在必行。
以重慶工商大學為例，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的辦學與人工智能的結合非常微弱，甚至可以說基本沒有考慮到人工智能與專業(yè)辦學的結合。最近三年，重慶工商大學的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)開始探索大數(shù)據(jù)與專業(yè)辦學的結合，苦于師資和其他辦學資源的限制，目前仍處于討論階段。
1.2貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)模式上
從開設貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校來看，人才培養(yǎng)模式均未與人工智能、大數(shù)據(jù)進行緊密結合，這一現(xiàn)狀對專業(yè)建設與快速發(fā)展的行業(yè)之間對現(xiàn)代人才需求之間存在著較大的差距，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)需要加快改革的力度。
1.3貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系仍未與人工智能結合起來
從課程體系來看，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的專業(yè)類課程設置中不同學校有些差異，標志著各校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)有所不同，但是大部分課程設置都是傳統(tǒng)類課程，如西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、會計學、貿(mào)易經(jīng)濟學、零售學、消費經(jīng)濟學、商品學、市場營銷、商務談判、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。與人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析的課程很少出現(xiàn)，傳統(tǒng)課程也未與人工智能進行交叉，或者以多種方式將人工智能、大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析嵌入各門課程中。
2人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展的機遇
人工智能與大數(shù)據(jù)的發(fā)展勢不可擋，產(chǎn)業(yè)體系初具規(guī)模，支撐能力日益增強。為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的未來發(fā)展帶來了不可多得的機遇。
2.1人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)帶來了新的發(fā)展方向
無論從流通2025還是從流通4.0來看，人工智能與流通、貿(mào)易行業(yè)的深度結合形成的新行業(yè)，成為未來發(fā)展的新趨勢，這些行業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求，為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)明確了未來的辦學方向。
2.2人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系改革帶來了新方向
開設貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的各高校均有自己的一些課程建設的特征和特色，在科學研究方面，多學科之間互相支持也具備了前提條件，這一先天優(yōu)勢，給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)進行的課程體系的重構，提供了優(yōu)越的前提條件。人工智能背景為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系重構和改革提供了新的方向，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)可以在專業(yè)課程體系設計上，加大大數(shù)據(jù)與人工智能與貿(mào)易經(jīng)濟課程的結合力度。
2.3人工智能給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生就業(yè)帶了新機遇
傳統(tǒng)時代貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)主要為商貿(mào)流通類企業(yè)培養(yǎng)高端商貿(mào)人才，或者為政府部門、科研單位培養(yǎng)管理和科研型人才。人工智能與各行業(yè)的結合，孕育出了一些新的崗位，這些崗位需要高端人才，這些人才不止懂貿(mào)易、物流、商務的專業(yè)知識，更要懂數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)，尤其是能夠進行數(shù)據(jù)處理和分析，并等運用大數(shù)據(jù)進行管理。同時智能貿(mào)易、智能零售、智慧商業(yè)、智慧物流等行業(yè)對新型人才的需求非常緊迫。
因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的辦學需要進行深入的市場調(diào)研，全面深入掌握行業(yè)發(fā)展和人才需求的實際情況，重構人才培養(yǎng)的體系和思路，重新設計專業(yè)課程，這是提升人才質(zhì)量的關鍵。
3人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)
人工智能+商貿(mào)流通的快速發(fā)展，以及人工智能在高等教育中的廣泛應用，給高校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的辦學和未來發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)行業(yè)的升級換代需要新型人才；另一方面當前高校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的現(xiàn)有資源的落后制約了教育改革。與此同時，智能化不斷進入課程，對教師的替代力度在不斷提高，這些變化，給高校的專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
4人工智能背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)發(fā)展的路徑
4.1建立適應人工智能+背景下的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)理念
人才培養(yǎng)的創(chuàng)新首先是理念的創(chuàng)新與形成，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在人工智能時代的未來發(fā)展之路，是從人才培養(yǎng)創(chuàng)新出發(fā)，所以首當其沖的是人工智能+的培養(yǎng)理念的形成，根據(jù)區(qū)域商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展與社會對貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)提出的新需求和高等教育與人工智能的融合發(fā)展的新趨勢，在持續(xù)深入開展貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式的社會調(diào)研的同時，深入進行理論研究和實踐探索的基礎上，形成適合本校獨特的人工智能背景下的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。即“大德育理念”“大商科理念”“學科交叉融合發(fā)展理念”。
4.2構建人工智能+的人才培養(yǎng)方式與手段
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的教師和學生面對的是一個瞬息萬變的時代，因此，教師要不斷地跟進行業(yè)發(fā)展，成為理論的“創(chuàng)新者”，同時還要增加著名企業(yè)的管理者和實踐者成為教學團隊成員，來促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學與時俱進，促進科研、教學與社會服務一體化，形成風格獨特的教學內(nèi)容體系和教學方法，啟發(fā)學生多思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和決策能力。
4.3加強適應人工智能+貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的新型教師團隊
教師是教學的最根本資源，是確保教學質(zhì)量提升的根本性條件，也是推動教學改革的主要力量，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的一切改革均是基于教師的改革。首先，要加強教師在人工智能方面的學習和提升。其次，我國高等院校的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教師還要探索信息技術、人工智能如何支持教師決策、教師教育教學、改進教學手段等，推動新技術與教師專業(yè)發(fā)展有機融合，實行線上線下結合的混合教學。最后，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教師要充分認識到人工智能技術的廣泛應用，不斷可以促使和推進教師的研究能力，形成新型的教師團隊。
4.4提升學生的在智慧產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)能力
[關鍵詞]高職；跨境電商；教學改革
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0100-02
一、跨境電商發(fā)展迅速
跨境電商是拓展海外營銷渠道、擴展核心競爭力和促進外貿(mào)快速轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關部門的高度重視。2012年，海關總署在上海、重慶等城市開展試點。2013年7月國家相關部門制定了扶持跨境電商發(fā)展的“國六條”。2013年8月出臺的《關于實施支持跨境電子商務零售出口有關政策意見的通知》和2014年1月的《關于跨境電子商務零售出口稅收政策的通知》中，對零售出口型企業(yè)在海關、質(zhì)檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應法規(guī)。這些政策的制定與實施，讓政府相關部門與電商企業(yè)、物流企業(yè)的交易信息實現(xiàn)了共享，拓寬了境內(nèi)消費者通過正規(guī)方式購買境外商品的渠道。
在政策支撐下，跨境電子商務對我國的進出口貿(mào)易帶來了深遠的影響。2013年我國傳統(tǒng)外貿(mào)增長率不足10%，據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）數(shù)據(jù)，同年中國跨境電子商務（網(wǎng)絡零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長，成為僅次于美國的跨境電子商務大國。商務部資料顯示，2014年我國現(xiàn)有電商企業(yè)平臺超過5000家，境內(nèi)通過各類平臺開展跨境電商業(yè)務的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬家。大量傳統(tǒng)外貿(mào)公司、制造企業(yè)和本土品牌供貨商蓄勢待發(fā)，積極準備投身跨境電商領域?？缇畴娚坛蔀槲磥韲H貿(mào)易的主要模式已成必然。
二、跨境電商職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求
通過對58同城、趕集網(wǎng)、前程無憂、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)中50家企業(yè)的調(diào)查，以外語外貿(mào)為關鍵詞，搜索出相應的招聘信息，然后進行整理，企業(yè)對外貿(mào)人才所需的崗位主要有三種：外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)電商專員和跨境電商專員。
三種崗位的職業(yè)要求是復合型的，一般包括四個方面：一是語言能力，包括對于產(chǎn)品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達能力、閱讀英文網(wǎng)站資訊，并獲取有效信息、語音服務中基本的聽說能力（一般要求CET四級，六級優(yōu)先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運用；三是電子商務技能，包括網(wǎng)店運營基本常識，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺的操作與管理；四是國際貿(mào)易及綜合拓展能力，包括熟悉國際貿(mào)易規(guī)則，國際商務禮儀，會展策劃，海外倉儲及交易風險控制糾紛處理等。
三、迎合跨境電商需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的教學改革存在緊迫性
跨境電商在國內(nèi)的興起，使許多中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級壓力，急需跨境電商人才，而國內(nèi)各跨境電子商務平臺的發(fā)展也急需大量相關人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國際貿(mào)易專業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿(mào)經(jīng)商經(jīng)驗，更無跨境電商經(jīng)營的經(jīng)歷，面對營銷理念、客戶維護、產(chǎn)品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關課程的支撐?，F(xiàn)階段國際貿(mào)易專業(yè)的課程一般是國際貿(mào)易實務、進出口單證、外貿(mào)函電、報關等?？缇畴娚绦枰C合國際貿(mào)易專業(yè)和電子商務專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)基本上沒有開設國際市場網(wǎng)絡營銷、跨境電子商務等課程。
在為期兩年半的學習計劃中（第三學年第二學期通常為專業(yè)實習），怎樣才能培養(yǎng)出市場需要的實用的復合型跨境電商人才是每一個國際貿(mào)易專業(yè)教師思考的問題。
（一）人才培養(yǎng)模式改革
建立“校企合作，工學結合”的國貿(mào)人才培養(yǎng)模式，在為中小型企業(yè)電商解決人才問題的同時，也為學校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實習和就業(yè)的橋梁。
高職院校應大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊，企業(yè)提供真實的外貿(mào)商品，學生作為企業(yè)的“員工”在平臺上開展一系列外貿(mào)B2B業(yè)務。參加這一項目實習的學生通過阿里巴巴國際站，完成企業(yè)注冊后的相關設置、產(chǎn)品資料及圖片的上傳、產(chǎn)品關鍵詞和產(chǎn)品描述等信息的完善并根據(jù)詢盤回復買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿(mào)商品知識；通過與國外客戶的電郵來往提高語言交流水平。
在校企合作過程中注意實質(zhì)性、可持續(xù)、多贏合作要素，企業(yè)的需求第一，學生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵。
（二）課程改革
針對跨境電商人才需要兼具外貿(mào)人才和電商人才的能力，調(diào)整授課內(nèi)容。要把電子商務、國際貿(mào)易、商務英語、物流管理等專業(yè)的專業(yè)鏈鏈接，促進專業(yè)協(xié)調(diào)改革創(chuàng)新。
第一，要加強外貿(mào)進出口及英語口語方向的培訓?？缇畴娚唐脚_各階段操作，從注冊認證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認、商品，到售后服務，都與英語水平有著密切的聯(lián)系?？梢浴渡虅沼⒄Z》、《外貿(mào)英語函電》等課程作為支撐。
第二，要著重向?qū)W生介紹主要的跨境電商交易平臺及各自的特點，鼓勵學生開網(wǎng)店，在實際操作中讓學生來找問題。從過去教師讓學生學的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學，教師做指導?？梢浴犊缇畴娮由虅铡?、《外貿(mào)項目》等課程作為支撐。
第三，利用郵件營銷，信息網(wǎng)絡和社交媒體等進行營銷?？梢浴犊蛻糸_發(fā)與管理》、《國際市場網(wǎng)絡營銷》等課程作來支撐。
第四，增加跨境電商物流的相關內(nèi)容。著重介紹四大商業(yè)快遞、郵政小包、E郵政寶、國際專線和海外倉庫等及各自的特點，教會學生根據(jù)交易產(chǎn)品的特點來選擇合適的物流方式，計算運費?？梢浴秶H物流》課程作為支撐。
第五，增加《國際結算》中跨境電商的支付方式?？缇畴娚棠Ｊ较?，很多交易的數(shù)量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統(tǒng)的國際貿(mào)易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當前出現(xiàn)了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統(tǒng)貿(mào)易模式的支付手段有著明顯的區(qū)別。
（三）賽證結合
高職院校應鼓勵國貿(mào)專業(yè)學生參加跨境電商的各類比賽，學生通過參加比賽，可以學習最新的外貿(mào)知識，進而增強實踐能力，帶動并促進他們學習跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國高校跨境電商挑戰(zhàn)賽”，在第一階段的個人突圍賽中，入圍學生可以獲得阿里巴巴集團頒發(fā)的具有較高含金量的個人等級證書贏，從而得企業(yè)和知名企業(yè)錄用的機會。
（四）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合
通過專業(yè)課程教學內(nèi)容和教學方法的改革，在專業(yè)課程的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校國貿(mào)專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也可以提升國貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生在本專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。
通過開設《外貿(mào)項目》實踐類課程，以真實的項目為依托，以學生出單為考核標準，將專業(yè)課程與學生創(chuàng)業(yè)有機的結合，可以提高學生電子商務時代外貿(mào)相應崗位就業(yè)的適應性，更能夠提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。還可以鼓勵學生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如“贏在廣州”大學生創(chuàng)業(yè)大賽。大賽覆蓋面逐年擴大，100多所高校，3000多個團隊，70萬大學生，廣州市創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應更加明顯。
（五）師資隊伍建設
關鍵詞:國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);特色專業(yè);煙臺大學
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構從事實際業(yè)務、管理工作的高級專門人才。近年來，中國高等教育發(fā)生了巨大變化，經(jīng)濟社會發(fā)展對國際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求。因此，必須進一步加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的辦學特色，不斷增強辦學實力，適應新形勢的需要。本文主要介紹煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色，以期對國內(nèi)同類院校的專業(yè)建設起到借鑒作用。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設現(xiàn)狀
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是應煙臺、青島、威海等開放城市的需求于1993年設立的，為國家，特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復合型外經(jīng)貿(mào)人才。自辦學至今，一直堅持高起點、高標準的辦學思路和注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎、嚴格管理、提高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。對學生的培養(yǎng)突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準國際先進水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;把知識、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標擺到突出位置。較高的英語水平、扎實的理論基礎與較強的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在就業(yè)時深受歡迎，在考研和出國留學方面有明顯的競爭優(yōu)勢。本專業(yè)教師在教學和科研方面取得了較好的成績。積極研究和探討教學內(nèi)容、教學手段和方法、實驗課教學以及專業(yè)設置，取得了明顯成效，保證了教學質(zhì)量的提高。積極從事科學研究，并強調(diào)教研相長。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)形成了以國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢為前提，以市場對國際貿(mào)易人才的需求為導向，多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。
1.注重學生實際技能的培養(yǎng)。為了提高學生的業(yè)務素質(zhì)，本專業(yè)的雙語課、專業(yè)外語課比重不斷提高，課堂上，鼓勵學生參與英語課件制作和發(fā)表報告，用英語進行專業(yè)問題的討論。課后，為學生參加報關員考試、商務英語證書考試提供專題輔導，以增強其未來就業(yè)競爭力;實踐環(huán)節(jié)，通過模擬實驗，讓學生熟悉貿(mào)易流程，并帶領學生到海關、港務局、出口加工企業(yè)、貿(mào)易公司等單位進行實地觀摩和業(yè)務操作。近兩年還帶領部分學生到韓國仁川港、韓進航空公司、韓資企業(yè)進行參觀考察，以了解沿海地區(qū)韓資企業(yè)的經(jīng)營方式，明確學生的就業(yè)方向。積極開展對外合作。自2004年開始，學院與韓國仁荷大學建立友好合作關系。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師生連續(xù)五年成功接待仁荷大學國際通商學部師生訪問團，并自2007年起赴韓回訪，成功實現(xiàn)了學術和文化方面的互動交流。在韓期間，師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟區(qū)，進行中國特色小商品展賣活動，雙方教授和學生舉行學術講座。與韓國仁荷大學的系列交流活動為學院實現(xiàn)跨國合作邁出了堅實的一步。
學院還與澳大利亞Edith Cowan大學建立合作關系，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生在四年級時可以參加合作培養(yǎng)班的學習，通過考試的課程可以免學分，第二年在澳大利亞學習其他專業(yè)課程，通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學頒發(fā)的學位證書。已有多位國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學之路。以雙語教學為重要支撐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在學校最早實施雙語教學，至今有4門課程采用雙語授課:現(xiàn)代物流、全球公司戰(zhàn)略、國際企業(yè)管理、國際商務。具有良好的雙語教學師資條件，每門雙語課都形成了教學團隊，課程負責人都具有較高的教學和學術水平，并積累了豐富的雙語教學的經(jīng)驗。雙語課均采用原版外文教材，同時為了提高學生的學習效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，深受學生歡迎。這些條件都為雙語教學奠定了堅實的基礎，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。2009年現(xiàn)代物流被評為“國家雙語示范課”。
三、專業(yè)建設思路及保障措施
本專業(yè)的建設目標是，及時把握國際貿(mào)易學學科的發(fā)展趨勢和前沿問題，從自身已有的基礎和可獲得的資源出發(fā)，著力狠抓教學梯隊建設、科學研究、人才培養(yǎng)等幾個基本環(huán)節(jié)，力爭實現(xiàn)“專業(yè)建設科學化，實踐無國界化，核心課程雙語化。”
(一)專業(yè)建設思路
為了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，進一步增強專業(yè)競爭力，我們擬采取以下專業(yè)建設思路:
首先，加深認識，準確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步強化“國際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，夯實基礎，更好地實施核心課程雙語化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第三，圍繞“經(jīng)濟、貿(mào)易、商務”的知識結構，加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關課程的交叉與滲透，增強學生就業(yè)的競爭力。第四，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和市場要求，重點從課程、師資隊伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強專業(yè)建設。最后，不斷拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化知識結構，在教學內(nèi)容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創(chuàng)新。
(二)保障措施
在上述建設思路的指導下，我們應從以下幾方面采取具體措施:
(一)高職教育的人才培養(yǎng)定位
20世紀90年代中期以來，我國的高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，院校數(shù)量和在校生規(guī)模年均遞增速度均在20%以上。2008年我國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:全國共有高職高專院校1036所，高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，全社會對高職教育的認識還遠未到位，現(xiàn)行的高考制度在政策導向上也輕視高職院校，大部分高中畢業(yè)生選擇高等職業(yè)院校實屬出于無奈，因此，作為高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)中，如何在”本科壓縮型”和”崗位技能型”中取得平衡，既強調(diào)學生實踐能力的提高，還注重學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是探索高職高專人才培養(yǎng)模式的首要問題。
(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標
國際經(jīng)濟與貿(mào)易是近年來比較熱門的一個專業(yè)，目前，我國設有國際貿(mào)易專業(yè)的高等院校(本科)約380所，設有國際貿(mào)易專業(yè)的高等職業(yè)院校約490所，設有國際貿(mào)易專業(yè)的中等職業(yè)學校約510所。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，根據(jù)對相關用人單位的調(diào)查得知，吸收國際貿(mào)易專業(yè)的用人單位都希望錄用能力強、上手快、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生。因此，應該以職業(yè)崗位來定位人才培養(yǎng)目標，突出對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在校期間掌握國際貿(mào)易的基本技能，增強動手能力，縮短上崗周期，并兼顧學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展道路，才能真正增強學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。該培養(yǎng)目標可以簡要概括為:基本知識夠，實踐能力強，綜合素質(zhì)好，可以直接從事國際商務的高級應用型專門人才。
二、把握市場需求是人才培養(yǎng)的方向
(一)國際貿(mào)易專業(yè)人才需求狀況
加入WTO《新外貿(mào)法》的頒布，都促進了我國國際貿(mào)易業(yè)務的迅猛增長，從貿(mào)易總量看.2006年我國已成為世界第三大貿(mào)易國，再加上越來越多的跨國公司都選擇來華投資，據(jù)保守估計，在未來幾年內(nèi)，我國需要150一200萬的外貿(mào)人才，而從教育部高校就業(yè)指導中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國每年高校經(jīng)濟類畢業(yè)生在 13萬人左右，即使全部從事外貿(mào)工作，尚有100多萬人才的巨大缺口。但市場的現(xiàn)實情況卻是，外貿(mào)企業(yè)招工和畢業(yè)生找工作雙難的局面，這就充分說明我國高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在能力、素質(zhì)上和用人單位的需求存在斷層和偏差。因此，我國引入了“職業(yè)能力本位”的指一導思想，提出以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為導向的教學改革思路。
(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的崗位(群)分析
國際貿(mào)易工作崗位的職位能力和素質(zhì)要求可以簡單的表示為:國際貿(mào)易基礎知識十國際貿(mào)易單證等實務技能+國際貨運知識十報檢、關務知識+相應的外語和計算機操作能力+一定的工作經(jīng)驗十學歷。
三、教學改革是人才培養(yǎng)的手段
(一)教學模塊是載體
國際貿(mào)易教學應該擺脫原來的”大綱本位”的思想，建立起”以職業(yè)分析為基礎，以能力培養(yǎng)為中心”的教學體系。綜合考慮職位的具體要求可以將國際貿(mào)易能力分為專業(yè)基礎知識能力、外貿(mào)單證能為和綜合應用能力三大模塊。
(二)校企合作是趨勢
國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐都說明，校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑和模式.學校作為人才的輸送方，企業(yè)作為人才的需求方，只有二者真正接軌，才能保證學校培養(yǎng)的人才正是企業(yè)所需要的。校企合作中，企業(yè)可參與學校教學計劃的制定，教材(尤其是實訓教材)的編寫，擔任實驗及部分實踐性強的課程的教授，提供實習機會等:校方也可指導企業(yè)的生產(chǎn)實踐，選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。
(三)面向雙證是關鍵
由于財經(jīng)類專業(yè)實施資格證書制度的范圍較廣，與財經(jīng)類專業(yè)相對應的職業(yè)標準齊全，因此職業(yè)資格標準融入院校專業(yè)教學計劃的可操作性較強。與國際貿(mào)易相關的職業(yè)資格證書主要如表3所示，各?？筛鶕?jù)實際情況，采用必修課和選修課相結合的方式，推行”雙證課程”，即將職業(yè)資格證書的獲取與學校的日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。
(四)加強實訓是突破
實驗實訓模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點，也是突破點，更是難點。具體而言，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學體系應由課堂實踐教學、校內(nèi)模擬仿真訓練和校外實訓基地實習，以及開展豐富多彩的課外社會實踐活動四大塊組成。
1、課堂實踐教學。因課程而異，可以通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論、讀書報告等形式，結合真實案例分析，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實踐動手能力。
2、校內(nèi)模擬仿真訓練。依靠專業(yè)實驗室和教學軟件，構建”國際貿(mào)易模擬實習平臺“外貿(mào)單證制作平臺”、”外貿(mào)模擬練習系統(tǒng)”、’.進出口實務操作題庫”等仿真模擬實訓，使學生熟悉國際貿(mào)易流程和一系列進出口單證的繕制和修改以及海關、銀行、貨運、船運公司、保險公司、商檢部門等在國際貿(mào)易中所扮演的角色和職責，培養(yǎng)學生勝任國際商務各崗位的職業(yè)能力。
3、課外社會實踐活動。課外實踐性教學旨在通過一定的實踐活動，例如通過舉辦英語技能大賽，商務談判大賽等以及鼓勵學生積極參與社會調(diào)查，撰寫實踐報告等形式，幫助學生將課堂、校內(nèi)、課本上所學的理論知識轉(zhuǎn)化為適應社會需要的綜合能力，是對學生綜合素質(zhì)的進一步完善，也是幫助學生明確其未來職業(yè)選擇的有效途徑.
4、校外實習。將畢業(yè)論文和畢業(yè)實習相結合，指定經(jīng)驗豐富的實習指導老師跟蹤指導，提高學生實習質(zhì)量和企業(yè)對實習學生的滿意度，并以實習帶動就業(yè)，提升實習留用就業(yè)率，從而提高本專業(yè)的總體就業(yè)水平。
[論文摘要]打造專業(yè)特色是高校取得競爭力的必然選擇。本文闡述了對專業(yè)特色的理解，認為專業(yè)特色建設要在合理定位前提下配置教育資源，軟硬件并重。
十一五期間，我國高等教育迎來了新的機遇和發(fā)展階段，提高教學質(zhì)量和培育特色成為高校的共識。對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個較“老”專業(yè)，要辦出特色確實面臨著較多的困難。如何確立競爭優(yōu)勢，形成特色是擺在所有同仁面前的重要課題。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育現(xiàn)狀
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)可以說是個老牌專業(yè)，其前身叫“國際貿(mào)易”，1998年國家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國際貿(mào)易專業(yè)更名為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。上世紀末，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大和入世預期帶來的外貿(mào)人才需求增加，該專業(yè)經(jīng)歷了史無前例的規(guī)模擴充。許多高校在這個時期紛紛增設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，招生人數(shù)的大量增加，保守估計，目前該專業(yè)每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)超過3萬名。
畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。我們長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象：一是很多的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生并未從事國際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說明兩方面的問題，一是專業(yè)培養(yǎng)與社會需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學科大類劃分，國際經(jīng)濟與貿(mào)易屬于經(jīng)濟學，其課程體系與師資隊伍重點突出經(jīng)濟學，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專業(yè)口徑過窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學生個性不能被充分張揚，造成人才“克隆”。另外，擴招也導致了教育資源無法及時跟進，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。
目前，教育部正在研究建立適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的本科專業(yè)設置和調(diào)整制度。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實力，努力發(fā)揮特長，以差異化競爭策略重塑專業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。
二、對專業(yè)特色建設的理解及誤區(qū)
什么是辦學特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》當中找到解釋：“在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響、得到公認?！痹摲桨笇⑻厣袨樵u估一級指標來考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。從這個解釋來看，“特色”應具備三個必要條件：一是長期積淀出來的穩(wěn)定的東西；二是要對提高教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會認可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學要素，都應屬于特色范疇。專業(yè)特色是學校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個條件，就應被視為專業(yè)特色。
根據(jù)各自優(yōu)勢確定專業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結提煉，并能在教育實踐中不斷強化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會影響力。但是，在認識和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專業(yè)差異有可能導致相反的效果。對專業(yè)特色的含義理解不清，指導思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認識誤區(qū)需要引起關注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡單模仿名校。四是過分追求差異。五是對特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設。
三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)特色建設的思路
專業(yè)特色建設中的規(guī)律和原則卻不可違背。實踐才剛開始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗和體會。首先要明確特色定位。我校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學校理工特色，已有較獨特的優(yōu)勢。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學校發(fā)展規(guī)劃和特色建設的框架下，結合相關專業(yè)優(yōu)勢，把原來初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學資源，在科研方向和團隊支持上、人才引進上、資金分配上都進行了優(yōu)化配置。在教學理念、教學計劃、教學管理、實踐教學等軟件方面，我們采取了如下新舉措：
第一，教學理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個性。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場需求為導向，尊重社會發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學的基本規(guī)律。尊重每位學生個性，避免人才“克隆”。
第二，教學計劃上擴大選修課范圍和比重，為學生個性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設選修課的目的是讓學生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進行自助式學習。課程可不拘專業(yè)范圍，允許學生選修一定學時的外專業(yè)課?？膳c校外培訓機構合作，把相關的職業(yè)資格認證考試課程引入教學。
第三，創(chuàng)新教學管理制度，給學生自由發(fā)展的空間。比如實習，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時間，實習效果就會大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學期，學生因為找工作就會影響論文。創(chuàng)新教學管理制度，改集中時間為分散時間，這樣的制度創(chuàng)新為學生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。
關鍵詞：國際貿(mào)易與經(jīng)濟教學方法雙語課程
一、高等教育國際化與雙語教學
（一）高等教育國際化。
高等教育國際化是指在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才?？梢?，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。教育國際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國教科文組織《世界二十一世紀高等教育宣言》所指出：“國際化是高等教育質(zhì)量的一個有機部分”。
安徽財經(jīng)大學也十分重視高等教育的國際化，并已進行了一系列卓有成效的探索與實踐。如引進海外留學人員回國從事教學工作、外派師資接受培訓、與國外開展多種形式的合作辦學、進行專業(yè)課程的雙語教學等。然而和高等教育比較發(fā)達的歐美國家相比，在教育水平和教學效果上仍然存在較大差距。
（二）雙語教學的界定。
通過長期的教學實踐，我們認為雙語教學是特指在專業(yè)學科教學過程中，采用外語（英語）作為教學語言開展和組織教學的活動。雙語教學應包括以下要素：
1.采用原版教材。授課教師應了解國外相關專業(yè)的教材使用情況。由于不同國家在政治、經(jīng)濟、文化、法律、技術等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學活動的組織。授課教師可同時指定多本參考教材。
2.使用外語授課或課堂講授以外語為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語授課，筆者認為這不是雙語教學。教師必須使用英語完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動組織才是我們所說的雙語教學。在講授過程中，必須堅持使用外語。筆者認為，對一些術語的表述可以適當使用漢語，但使用中文講授的時間不宜超過總授課時間的20%。
3.學生考試形式的設計和成績的評估。雙語教學課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設計，采取英語口語面試和英文筆試相結合的方式是比較理想的選擇。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學的實踐
（一）雙語教學課程教材的選用。
在教材的選用上，我們一直都選用國外優(yōu)秀的原版教學用書。如《國際經(jīng)濟學》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國際市場營銷》課程的固定教材WarrenJ.Keegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語言表達比較規(guī)范、簡單，用詞準確；其次，教材同經(jīng)濟學科核心課程中的國際貿(mào)易和國際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學術的角度去研究、探討和解釋國際貿(mào)易和國際金融的理論與政策，“大國主義”的思想較少；第四，教材和我國在職研究生經(jīng)濟學專業(yè)的國際經(jīng)濟學課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當然，國外教材有它的長處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說明得過于詳細。因此，在備課的過程中，因此，教學中我們對教學內(nèi)容進行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對于那些與國內(nèi)教材重復的教學內(nèi)容、章節(jié)和報道等一律刪除，或讓學生自行閱讀。
（二）雙語教學課程的設置。
各高校大學英語一般開兩年，到了大學三年級，相當一部分學生已通過全國大學英語四級統(tǒng)考，還有一些學生達到了大學英語六級的水平，學生普遍已有了較好的英語基礎，這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學三年級上學期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學，可延續(xù)英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用，而且可在基礎英語學習之后，將學生的英語學習興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。因此，我們把雙語教學的時間安排在大學三年級，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學。目前國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)開設了國際經(jīng)濟學（英）、國際貿(mào)易（英）、國際市場營銷（英）、電子商務概論（英）、特許經(jīng)營（英）、國際商法（英）等六門雙語教學課程。[論-文-網(wǎng)]
（三）雙語教學課堂實踐。
1.雙語教學方法的使用。
在課堂教學中，我們主要采用了英語沉浸式教學法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語授課，教師用簡單淺顯的語言進行教學，使學生能順利的掌握英語，掌握教學的內(nèi)容和其它知識。當然，對于一些比較專業(yè)的經(jīng)濟術語，教師用漢語給出其準確的含義，以使學生對術語和定義有準確的理解，但是漢語解釋十分有限。
所謂參與法就是在教學中首先提供一些分析問題的必要條件，通過引導和啟發(fā)，讓學生積極參與課堂教學，讓學生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和西方經(jīng)濟學等基礎知識，自己分析、討論，找出問題的答案。以學生為中心，讓學生扮演主要角色，教師的主要任務就是組織學生討論、引導學生思維，循序漸進，由淺入深，使學生理解起來比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國際貿(mào)易理論中的要素價格均等化理論時，我們就讓學生按照這樣的思路進行：要素豐裕的國家——要素價格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢——出口增加——要素使用增加——要素相對價格上升——要素價格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學生積極參與，發(fā)言踴躍。
2.多媒體在雙語教學中的應用。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學設備，制作了豐富多彩的教學課件。課件由任課教師自行設計制作，教學課件采用全英語，這有利于進行沉浸式教學，給學生制造全英語環(huán)境。同時，用英語制作課件可以避免因教師對個別單詞發(fā)音不準帶來的不利影響，上課時我們逐條、有時甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學生看起來更加容易方便，重點更加突出，讓學生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費的時間，從而可改善教學進度。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，因此在講課時，生動活潑、引人入勝，可調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。
（四）雙語教學的考核方法。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們靈活運用多種考試形式。為適應高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學生的綜合能力。我們增加了雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。
學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學的成績評定注重平時考核，使成績構成多元化，力爭改變“一次性閉卷考試”的局面，加強對學生的平時考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。對于學生成績的評定，結合課程總結性考試與平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例。同時對采用雙語教學課程的學習成績予以注明，從而給學生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。
三、加強國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學的建議
（一）制定長期的雙語教學規(guī)劃。
開展雙語教學是一項持續(xù)工作，必須有全面長期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學中就是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標上，要適應WTO要求，加快培養(yǎng)適應全球化的、有國際意識、有國際交往能力、有國際競爭能力的國際貿(mào)易人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，在專業(yè)教學計劃的制定上應采用同國際相關專業(yè)（國際商務）接軌的教學計劃。在課程體系設計方面，在現(xiàn)有的雙語課程基礎上，考慮增加一批適應于全球化的專業(yè)課程，使用雙語教學。并且要特別注意這些雙語課程之間的層次銜接，形成合理的國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學課程體系。在課時安排上要充分考慮原版教材的特點，安排足夠的學時，以保證能保質(zhì)保量的完成教學計劃和教學內(nèi)容。
（二）加大雙語教學師資培養(yǎng)力度。
雙語教學的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語水平。然而，在高校的雙語教學實踐中，能流利自如地使用英語進行專業(yè)課程教學的教師比較缺乏。一方面，外語教師的專業(yè)知識不足；另一方面，專業(yè)課教師知識豐富，但英語功底不深?；蛘卟糠謱I(yè)課教師的英語水平比較高，閱讀文獻與看專業(yè)雜志的能力較強，但口語和寫作能力較差，進行課堂教學困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語，又具有豐富專業(yè)知識的復合型人才，是提高雙語教學水平的關鍵。
雙語教學師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請進來”兩種途徑。
一是自己培養(yǎng)。對于英語基礎較好的教師，可以采取短期集中培訓的方法，也還可以選送一些教師到外語院校進行進修，由外國教師任教，采取封閉式的訓練，使他們的英語水平在短期內(nèi)有較大的提高。另一種方法就是引進雙語教學人才。學?？梢圆扇√厥庹咭M國外人員歸國進行教學工作，或者聘請其它外籍教師（相關專業(yè)的專家）進行教學工作。
（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結合。
雙語教學對于教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。利用多媒體進行教學，演示教學內(nèi)容，就可以節(jié)省板書的時間，從而提高教學的效率。同時，教師也應努力把平常在專業(yè)課程教學中所總結與積累的教學方法，如案例分析、小論文競賽、課堂小組辯論等方法有機地結合雙語教學中，使學生真正感受到它所具有的純漢語教學所無法比擬的優(yōu)越性，使它在實踐中不斷發(fā)展成長。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請進來”的方式，把與實際結合比較密切的專業(yè)課程直接開到實習基地，同時也可以邀請一些國外的專家或?qū)I(yè)化人士到學校，進行學術講座等活動，使學生體會到既懂英語又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學習雙語教學課程的主動性。
（四）建立雙語教學課程評估體系，加強對雙語教學的監(jiān)督和管理。
目前，雙語教學仍然處于初級階段，在實施過程中仍然存在許多問題。這與沒有建立起完善的雙語教學質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無關系。我們認為應盡快建立雙語教學課程的特定評價體系，以保證雙語教學的質(zhì)量。
雙語教學課程評價體系應該包括兩個方面的內(nèi)容。首先，做好雙語課程的認定工作。根據(jù)大家普遍認可的高校雙語教學的三種模式對雙語教學的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補貼，以激勵教師開展雙語教學的積極性。其次，制定雙語教學質(zhì)量認證體系，加強對雙語教學中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開展雙語教學交流與研討，開展教學競賽、組織觀摩教學，邀請專家、外籍教師，包括外語專業(yè)人員對雙語教學的效果進行考核，組織學生評教等。
（五）完善雙語師資認證制度，嚴格雙語教學準入。
我們認為，申請雙語教學資格的教師應具備以下基本條件：
具有一定教學經(jīng)驗，教學水平較高，已用漢語主講有關課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準確理解教材中的知識內(nèi)容。
符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔哪種形式雙語教學任務申請；教研室審定教師條件，報系（部）審核；教學系（部）審核后將符合條件要求的教師報教務處；教務處組織評議小組聽申請教師試講并給出評定意見，符合要求者報主管校長批準；取得雙語教學資格的教師，由學校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評選和評優(yōu)活動；具有雙語教學資格的教師，在完成一（或二）輪雙語教學任務后，才可申請高層次教學形式資格的認定。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
[1]張紅霞，李平。論雙語教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的應用[J].山東理工大學學報（社會科學版），2009，（7）。
[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進式雙語教學法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學中的應用[J].高教研究，2007，（7）。
[3]蔡中華，趙寶元?！半p語教學”在國際貿(mào)易與經(jīng)濟專業(yè)的教學改革中的探索與實踐[J].高教探索，2007，（6）。
