發(fā)布時間：2023-11-17 09:51:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀的目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對策；語文
一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
閱讀是學生的個性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學生的課外閱讀量。小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質進一步提升。但是，小學階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導致小學生的課外閱讀總量一直無法完成指標。筆者為了有效推進《農(nóng)村小學課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學語文課外閱讀現(xiàn)狀而進行長達一個星期的問卷調(diào)查，本校學生對語文課外閱讀的態(tài)度，結果如下：
37%的小學生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，他們還處于一種無意識的狀態(tài)。其實，小學生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎建設時，對語文課外閱讀不夠重視，導致學生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環(huán)境。二是學生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學生在選擇課外閱讀材料時，多數(shù)選擇閱讀故事書，對文學類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學生擴大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，學生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學生的文化修養(yǎng)，但有的學生卻是為了功利而閱讀，嚴重曲解了閱讀目的。
二、解決小學語文課外閱讀問題的有效策略
在課程改革背景下，小學語文課外閱讀教學需要不斷創(chuàng)新，豐富導讀模式，讓學生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學生對語文課外閱讀的興趣。
1.設疑誘讀，激發(fā)學生好奇心
設疑誘讀法一般應用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設置意想不到的懸念，從而引起小學生對文章的好奇心。例如，教師在指導學生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導，學生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態(tài)。
2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣
小學生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進行課外閱讀教學，在指導學生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導學生樂學，培養(yǎng)閱讀興趣。
3.競賽促讀，提高閱讀能力
競賽促讀法是最能調(diào)動小學生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標的情況下，要求學生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學，還可以以打擂的方式進行挑戰(zhàn)性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)小學生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現(xiàn)欲，同時促進學生之間閱讀經(jīng)驗的交流，從而達到促進學生閱讀能力提高的目的。
總之，課外閱讀有利于提高小學生的語文綜合能力，也有利于促進學生的全面發(fā)展。教師務必引導學生完成《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
【關鍵詞】原則 方法 評價
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。就語文教學本身來說，學生的閱讀面僅僅局限于幾本語文教材是不夠的。語文教材只是一個范例、一個引子。學生必須通過大量課外閱讀，來搜集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。但教師如果只是一味地強調(diào)多讀課外書，而沒有相應的措施，課外閱讀必然會成為一種乏味的、低效的活動。在堅持原則的情況下開展有效評價是促進小學生課外閱讀的有效手段。
一、課外閱讀的原則
1.模糊性原則 根據(jù)現(xiàn)代科學理論，模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，其自身受多種因素影響，對課外閱讀的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊綜合評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.個性化原則 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，在語文課外閱讀評價中，應全面評價學生，揚長避短，讓學生在關愛中得到全面的發(fā)展。遵循差異性的原則，既要面向全體，又要關注個別，尊重學生的個體差異。既要縱向比較（不同個體之間的評價），又要橫向比較（同一個體前后發(fā)展水平的比較），不僅關注學生當前的一切，也要了解他的過去，更要關注他的以后發(fā)展，幫助他們正確認識自己，不斷進步，健康成長。
3.激勵性原則 前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說過：“兒童憎恨的老師是在任何時候都不能從他那里得到表揚與承認的那些教師?！闭Z文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律。課程評價改革的目標之一是改變以往過分強調(diào)的選拔的功能，強調(diào)發(fā)揮評價的激勵和促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。
二、課外閱讀有效評價方法
1.通過課外閱讀記錄表，凸顯個性與過程評價 課外閱讀的時間是課外閱讀能否取得成效的關鍵，課外閱讀記錄表的制定正是為了保證這一關鍵因素的落實。學生的閱讀能力和閱讀個性的差異是現(xiàn)實存在的，教師在實施閱讀評價記錄時應采取謹慎的態(tài)度，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受，更應從多角度多渠道了解學生的閱讀狀況，在此基礎上因人而異，做出相應的評價。
針對不同類型的學生，教師的評價所采取的策略和評價語言也應不同。對閱讀能力較差的學生，反饋的閱讀效果盡管不盡如人意，但教師應戴著“放大鏡”，盡量找出他們的優(yōu)點，采用鼓勵性的話語做出評價，幫助學生樹立信心，找到成就感。閱讀效果普通的學生，往往是最容易被教師遺忘的群體，但恰恰又是數(shù)量最多的一群，從某種意義上說，他們最應該受關注，他們也最需要教師的呵護，因為學校教育的最終目的是使全體學生都得到全面的發(fā)展。
2.建立課外閱讀成長記錄袋，是實現(xiàn)質性評價的典范 “課外閱讀成長記錄袋”是以學生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學生、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生課外閱讀的發(fā)展狀況，以達到學生的自我反思、自我教育的目的。課外閱讀成長記錄袋評價的意義，對教師而言，主要是可以把教學與評價整合起來，貫徹到日常閱讀實施過程中去，即運用當前的閱讀活動達到對學生的閱讀成就進行評估的目的。對學生而言，課外閱讀成長記錄袋的更大意義在于，為學生提供了一個學習機會，使學生能學會自己判斷自己的進步。因為在傳統(tǒng)量化評價中，問題的設計、答案的確定、分數(shù)的評判，全由教師掌握，學生完全無法介入。而課外閱讀成長記錄袋使學生成為選擇成長袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者，因而他們也就有了判斷自己閱讀質量和進步的機會，學生自己成為評價的主體。這種評價方式極大地促進發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。
3.通過閱讀成果展示，強化課外閱讀激勵性評價 閱讀能力的提高是個過程，不可能一蹴而就。課外閱讀評價的最終目的是激勵學生的課外閱讀興趣，從而達到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的總目標，通過多年的語文教學實踐，以各種形式展示學生的閱讀成果，是提高學生課外閱讀興趣的一個重要途徑。課外閱讀成果展示主要包括：課外閱讀成長記錄袋展示，研究性課外閱讀活動成果展示和課外閱讀讀書筆記成果展示。此外，課外閱讀成果展示還有很多方式，比如舉辦朗誦表演，開展閱讀報告會、討論會，創(chuàng)辦出版讀書刊物、讀書板報，組織閱讀社團等。
運用好這些評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力和閱讀、鑒賞水平。
【參考文獻】
[1]馬卓.《中學生語文課外閱讀問題與對策研究》[D].山東師范大學2011
[2]邵付國.《構建閱讀教學的發(fā)展性評價體系》[J].教學與管理.2005（20）
[3]魏文琴.《讓評價成為課外閱讀的加油站》[J].湖北教育（教育教學）.2010（06）
關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051
一、引言
《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學環(huán)境和學業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養(yǎng)學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。
課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內(nèi)知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。
二、課外閱讀的目標設定
英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據(jù)，每個年級段都要達成相應級數(shù)的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
根據(jù)課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。
三、教師在課外閱讀中的角色定位
根據(jù)課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監(jiān)督者和評價者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向學生了解他們的閱讀情況，嚴格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。
中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質量的策略。
四、課外閱讀的計劃制定
課外閱讀質量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內(nèi)組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：
以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。
五、課外閱讀材料的合理選擇
課外閱讀質量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現(xiàn)擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。
課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。
選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。
六、嚴格監(jiān)控課外閱讀過程
課外閱讀質量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。
依據(jù)元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監(jiān)控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關。
1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。
課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價?？偨Y閱讀材料的主旨大意或寫讀后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯(lián)系。
2. 教師監(jiān)控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監(jiān)控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。
教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向學生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。
七、結束語
一、針對課外閱讀的隨意性，構建行之有效的課外閱讀指導體系
目前，小學生課外閱讀指導的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導體系。學生語文素養(yǎng)、文化底蘊的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字數(shù)或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學素養(yǎng)的積淀是達不到預期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導體系，樹立系統(tǒng)觀念。這里所說的“系統(tǒng)”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標而組成的有機整體。課外閱讀指導系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)課外閱讀總體目標所組成的一個閱讀活動的運行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中最基本的構成要素應該包括社會、學校、教師、家長、學生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導、引導作用，學生是這個系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統(tǒng)可以貫穿小學六年甚至九年義務教育整個階段，按照循序漸進原則，構建各個學齡階段課外閱讀書目指導體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導系統(tǒng)，避免學生課外閱讀的隨意性、盲目性。
二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間
家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發(fā)，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風推崇流行書籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學生推薦課外閱讀素材時追隨流行風，但注重流行的同時我們不應該忽略經(jīng)典。無論是國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應該是學生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創(chuàng)圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級寶寶版)》帶給學生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師?！W·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫《父與子》、庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實味濃郁，對小學生也有很大的吸引力。
因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學生的內(nèi)心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學生的視野，凈化學生的心靈為主，教師給學生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點的閱讀素材，引導學生走進經(jīng)典閱讀的廣闊天地。
三、 直面課外閱讀指導者文學素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊和內(nèi)涵
與課外閱讀指導關聯(lián)最為直接的是語文教師和家長，作為學生課外閱讀的引導者，自身的文化內(nèi)涵和底蘊在一定程度上影響著學生閱讀的質量和效果。目前，一些小學語文教師和家長的整體文學素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學生去讀呢？況且要引導學生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學生的閱讀環(huán)境令人擔憂，親子閱讀的時間被快節(jié)奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內(nèi)涵和底蘊，同時給學生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學生的課外閱讀步調(diào)一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內(nèi)容、價值、藝術性等有個前期了解和預測，對學生閱讀指導大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。
四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目
指導閱讀刻意強調(diào)讀書方法是時下經(jīng)常遇見的問題。語文教師為教會學生學會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語文閱讀教學，過分強調(diào)理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導學生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊。同時指導小學生課外閱讀不要刻意強調(diào)閱讀方法，讓小學生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價值，時下點讀機、電子書、視頻讀物、網(wǎng)頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統(tǒng)書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學生充分領略在書籍海洋里暢游的樂趣。
五、 淡化學生課外閱讀的層面檢測，重視內(nèi)在潛質的獲取
為激發(fā)學生閱讀興趣，檢測小學生課外閱讀的效果，學校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學生閱讀確實有一定的促進和激發(fā)作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標準更多的是注重語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生健全人格的衡量。社會、學校和家庭應該注重的是學生通過讀書是否熏陶了品質、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學生的語文素養(yǎng)。當然，這種質的評價很難用某些指標來衡量，它伴隨著學生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學經(jīng)典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當前閱讀觀念，通過學生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。
六、 擯除課外閱讀局限于語文學科的觀念，實施全科統(tǒng)籌
一直以來，由于課外閱讀與語文教學最為貼近，語文教師也理所當然地承擔著指導任務。其實，我們應該擯除“課外閱讀僅僅是語文學科承擔的任務”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學科息息相關，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關的內(nèi)容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學科銜接。比如聯(lián)系音樂、美術學科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學課堂上的科幻想象、思維，走進品社課堂的品質塑造、社會閱歷等，這是各學科共同承擔的使命，需要所有學科統(tǒng)籌兼顧，個別學科重點把握，社會、家庭和學校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產(chǎn)生長遠效應。
課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養(yǎng)的關系不言而喻，但語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導趨于適宜、合理、規(guī)范、科學就顯得尤為重要，讓學生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。
參考文獻
[1] 莊小滿. 基于兒童語文素養(yǎng)養(yǎng)成的分享閱讀活動. 讀與寫（教育教學刊），2011（7）：82-85.
[2] 潘蔚賢. 小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探. 教育導刊，2010（3）：87-89.
針對農(nóng)村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農(nóng)村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。
一、 多角度評價
新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。
（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。
（二）評價課外閱讀內(nèi)容?？梢詮恼n外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。
（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。
（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發(fā)自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。
（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質的提升等閱讀收獲。
二、 多層次評價
新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。
三、 多主體評價
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。
（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結，并在總結中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。
（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當?shù)脑u價，以保證促進每個學生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。
（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協(xié)助學生確定評價的內(nèi)容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。
（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。
四、 發(fā)展性評價
傳統(tǒng)的課程評價，更多的是強調(diào)評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發(fā)展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發(fā)展。
五、 實效性評價
關鍵詞:高中生 課外閱讀 綜合能力
作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸,英語課外閱讀顯得尤為重要,它不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養(yǎng)學生的語感、英語閱讀綜合能力,提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。針對課外閱讀的特點,教師可以采用指導學生課外閱讀學習方法,來培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣,并在此基礎提高學生課外閱讀的綜合能力和自學能力。
一、英語課外閱讀的特點
學生在英語學習中最重要的是語言教材課,它是學生接受語音、詞匯、語法與各種慣用語法的最重要來源,但是僅僅只將課本上所提供的語言教材作為閱讀學習的全部材料,那是不夠的。學生接觸的材料少就不容易產(chǎn)生對比、概括和總結,進而對語言的學習就不能很好的掌握。課外閱讀的教學,是指課堂以外的閱讀,而不是在課堂或課內(nèi),它不是一種概念,而是相對于教科書上的材料而言,它來自課本上,要求教師根據(jù)不同年級,不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外材料,讓學生學習,并以此來提高英語學習能力。
閱讀能力是高中英語教學的目標之一。學習英語的目的,就是要掌握并能使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力,即“四會”。而從學習的角度來說,“讀”是其它“三會”的基礎,因為在學習英語的環(huán)境中,聽、說、寫的機會相對較少,通常都是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”,以擴大英語詞匯量,提高英語理解和表達能力。英語課外閱讀在學習上的特點表現(xiàn)為:
1.不具有明確的目的性。學生的課外閱讀完全根據(jù)自己的喜好來選擇,把閱讀做為一種生活的調(diào)劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平,但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂,達到娛樂與學習的雙重目的。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高,閱讀理解能力有所加強,更擅長通過上下文猜測單詞、詞組的意思,抓住文章的大意。還可以擴大學生的知識面,學到很多書本上沒有的東西,例如,課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,通過閱讀,可以接觸到更多常用英語詞匯,學到很多課本上學不到的知識。
2.選擇性范圍廣,具有一定的隨意性。很多學生課外學習中的自主性不強,學習的積極性和主動性有待提高;而讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的自學能力,在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會,這樣學生就可以根據(jù)自己的喜好調(diào)整學習狀態(tài),選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀,這樣不僅可以擴大學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力、加快閱讀速度,拓寬知識面,增強理解、分析和解決問題等綜合能力,還可以使學生能夠真正的獨立、自主、有效的學習。
3.趣味性。課外閱讀不像課內(nèi)閱讀,具有針對性,學生是完全以自己的喜好來閱讀的,這樣對學生的閱讀的限制變小了,閱讀范圍變廣了,拓寬了學生的視野,也豐富了學生的知識,激發(fā)了他們的學習興趣。
這樣教師通過長期的引導,激發(fā)學生課外閱讀興趣。同時把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一,要求學生能充分運用英語語言工具,來吸收語言知識的同時擴大閱讀量,加快閱讀速度、增強理解、拓寬知識面的分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。
二、英語課外閱讀對于提高英語綜合能力的作用
在教學過程中強調(diào)發(fā)揮智力的作用,讓學生理解所學的材料,掌握語言的運用規(guī)律,只強調(diào)有意義的操練活動等。這樣就讓學生只掌握學習英語的某一種學習方法,而無法真正的學好英語,提高英語的綜合能力。而加強課外閱讀對提高英語綜合能力起著重要作用。其表現(xiàn)如下:
1.閱讀增加學生的詞匯量。通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此,閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量,就要增加所學詞匯的重現(xiàn)率,進而克服英語學習過程中的遺忘現(xiàn)象,光靠死記硬背是行不通的。不斷接觸和使用一些詞匯,增加所學詞匯的重現(xiàn)率,廣泛的閱讀就是一個重要手段。
2.大量閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感,鍛煉學生英語的應用和思維能力。因此,大量閱讀是掌握語言知識,提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。
3.閱讀有利于提高句法的運用程度。在閱讀過程中,會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子,學生就會對英語的句法結構逐步熟悉,逐步掌握,以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式,只有在廣泛的閱讀中,才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環(huán)境中,學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。
4.閱讀有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在閱讀過程中,有利于發(fā)揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習,這樣就增加了學生的信息量,拓寬了學生的知識面,同時也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。
5.閱讀有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的審美能力。學習興趣不是可以灌輸?shù)亩且ヅ囵B(yǎng)的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內(nèi)容、組織結構、體裁、寫作手法等,而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養(yǎng)出學習英語的興趣,從而積極主動地去學習。同時,在閱讀教材中有還有很多優(yōu)秀的語言藝術作品。優(yōu)美生動的語言能讓學生體會到美好的意境,從而讓他們的情感得到美的陶冶,使他們更加熱愛生活,珍惜美好的事物。
[關鍵詞]中學生 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導策略
一、中學生課外閱讀的重要意義
關于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學生在校的時候為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀是應用?！薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋斀耖_放的語文教育體系中,課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”,更不是可有可無的“軟任務”,而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學生課外閱讀的盲目性
中學生在進行課外閱讀時,缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學生購買的報刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數(shù)都是無計劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。
2.學生課外閱讀缺乏指導
由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導;由于教師認為課外閱讀占用了時間,耽誤了學習,所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學生不能光明正大地進行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學生閱讀的課外讀物
目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多,大多集中在“習題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制,學生迫切需要指導。調(diào)查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強指導,使學生課堂學習與課外閱讀有機結合,這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發(fā)興趣策略,讓學生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導。要從認識著手,激發(fā)學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略,讓學生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質量的任務式閱讀,學生由于年齡、認識水平等原因,許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚;注重科學精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學習外國優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。
(1)結合課堂教學推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動,相得益彰。
(2)結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美,又結合了學生的學力、智力、心力等實際,要逐步讓學生閱讀。
(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導,必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。
3.掌握技巧策略,讓學生會讀書
“工欲善其事,必先利其器”,要讓學生順利地進入閱讀的成功之門,教師要進得方法指導,教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立,不預則廢?！睂W生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃,一學期、一個月、一星期讀多少書,有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統(tǒng)地對學生閱讀方法進行點拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。
(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費和再生產(chǎn)活動,要展現(xiàn)閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果,使學生對閱讀材料的反應呈現(xiàn)多元化趨勢,事實上,這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果,強調(diào)學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨一無二的結論。作為教師,要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學生智慧的火花,后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游,引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.
【關鍵字】班級文化 課外閱讀 班級建設
美國教育學家1932年在《教學與社會學》首先論證了學校文化，至此關于班級文化研究正式開始。班級文化是班級的特質與靈魂，不同于其他而特有。班級文化涉及班級中每一個成員，包括了師生之間，學生之間的各個關系。班級文化可以劃分為軟文化和硬文化，硬文化是利用黑板報標語等展示班級精神氣質的一種方式，而軟文化則包括了制度文化以及觀念文化等層面，由此可見軟文化在班級建設中意義更為重要。課外閱讀是學生提升自我修為，增加知識含量有的有效途徑，同時課外閱讀在班級文化建設方面也意義重大，打造特色班級、文化班級、魅力班級，課外閱讀是有效途徑。
一、倡導課外閱讀，強化班級人文精神，認知真善美
《弟子規(guī)》開篇講述“圣人訓，首孝悌，次謹信”倡導了孝文化為代表的中國傳統(tǒng)文化，《水滸傳》所講述的是以“義”字為中心的歷史人物情節(jié)?？梢哉f優(yōu)秀的書籍是充實思想，探究人文精神最佳途徑，又如《道德經(jīng)》所倡導的“道可道，非常道?！庇謺_啟學生關于哲學天理人文的思考。一切偉大的思想幾乎都離不開廣泛的閱讀。在班級中倡導課外閱讀，加大課外閱讀，通過班主任推薦，學生之間交換書目的做法，達到學生之間熱愛閱讀交流思想的目的，長時間的堅持，關于善惡美丑真假學生都會有自己的認識，從而增強學生辨別是非，思維獨立的凈勝，一個班級的文化始于班級每一個成員，長期的閱讀積累，班級以文會友，思維超前的優(yōu)秀學子將不斷涌現(xiàn)，而重要的是，班級以人為本，關愛生命，尊重個人的人文精神將得以塑造，強化了班級文化。
二、總結課外閱讀，打造書香班級文化，認知世界觀
對于課外閱讀的組織形式，老師可以給予一定的指導，以達到最佳效果，可以開展推薦書目的讀書會或者讀后感交流，學生之間也可以組織以讀書為主題的活動，比如開展“頌桃花”詩歌會，以詩會友，以詩結金蘭。創(chuàng)造良好的讀書氛圍，最終通過師生互評，小獎品鼓勵以及板報等形式反饋給全校師生，讓才華得以張揚，同時營造出良好的書香班級文化。課外閱讀同時在班級硬文化建設方面也有貢獻，可以營造以讀書以及名人名言為主要載體的班級環(huán)境，外造班級文化形象，內(nèi)塑班級文化素質，雙管協(xié)力，打造以讀書為文化氛圍的特色班級。正所謂讀史使人明志，課外閱讀的作用有助于班級文化建設，但對于學生個體意義更為重要，通過明辨歷史，激辯功德，正確認識歷史，認識他人，以及認識自己，認真看待自己的過去，現(xiàn)在以及未來，有助于學生在學生階段樹立起正確的世界觀，人生觀和價值觀。學生的進步就是班級的進步，所以，營造課外閱讀的氛圍，百利而無一害。
三、熱愛課外閱讀，凝聚團結班級精神，認知理想
凝聚產(chǎn)生力量，團結造就輝煌。一個班級學生的共同價值觀，共同的目標影響班級團結，團結與否是班級文化建設成敗的評價因素之一，因此，在班級文化建設中，讓班級成員通過參與班級建設，融入班級活動中就尤為重要。課外閱讀是一種個人行為，同時也可以是一種集體行為，組織以讀書節(jié)，讀書月，讀書周為主體的班級活動相對容易，參與度較高，而更為重要的是，課外閱讀不同于其他活動，既然短期效果還會產(chǎn)生長期效果。通過大量優(yōu)秀書籍的閱讀，學生更懂得個人與集團榮辱與共的道理，也更明白君子有所為有所不為的道理。所以說課外閱讀不僅僅是班級文化建設重要途徑，也是學生自我素養(yǎng)提升的有力手段。當然學生通過大量閱讀圣賢之士的生活詭異與歷史典故，在自己理想的塑造方面也有著更加清晰的想法，做什么樣的人，做什么樣的事，將要成為什么樣的人，這些想法也都會在學生大量的閱讀中慢慢解答。
班級文化建設是每個老師的都要認真思考的課題，課外閱讀在對班級文化的各個方面都有著深入的影響。但不是每個人都能準確的認識課外閱讀在班級文化建設的深層意義，認識課外閱讀的重要，在班級文化中倡導課外閱讀。打造書香文化為主的班級文化，將會讓班級文化提升到更高的層次，也會對班級以及班級中的每個成員產(chǎn)生十分深遠的影響。以課外閱讀推動班級文化建設的研究與探討還需要廣大師生在實踐中不斷的探索和完善，只有這樣，才能打造出優(yōu)秀的班集體以及優(yōu)秀的學生。
參考文獻：
[1]郭雙錦.班級文化建設中師生互動的研究[D].華東師范大學.2006.
[2]伍莉.新課程改革背景下的班級文化建設研究[D].福建師范大學.2007.
[3]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].東北師范大學.2006.
