發(fā)布時(shí)間：2023-11-10 10:19:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代;繼續(xù)教育;教育改革;方略
1新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的必要性
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，近年來(lái)在新形勢(shì)下，我國(guó)不斷推進(jìn)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，努力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)繼續(xù)教育在新時(shí)代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)教育整體發(fā)展面對(duì)新形勢(shì)也呈現(xiàn)出了新的機(jī)遇，特別是終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深深滲透到了每一個(gè)人心中。新的時(shí)代特點(diǎn)要求與之相適應(yīng)的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力。
2新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的路徑
2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導(dǎo)向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計(jì)劃
特別是在近些年來(lái)，我國(guó)在全國(guó)范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須要調(diào)整社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動(dòng)力要想和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)有機(jī)融合，要對(duì)人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新就業(yè)勞動(dòng)力的入職培訓(xùn)和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培訓(xùn)；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革應(yīng)對(duì)供給服務(wù)方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學(xué)歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。
2.1.1明確目標(biāo)定位，樹(shù)立開(kāi)放式培養(yǎng)理念
正是因?yàn)榻^大多數(shù)接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生在各個(gè)方面都存在巨大差異，因此其教學(xué)需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性?？紤]到在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，所以那些接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生也很難在理論和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學(xué)生達(dá)到同質(zhì)水平，但就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生又具備全日制普通高等教育學(xué)生所缺乏的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)[1]。因此，我們需要變更考核認(rèn)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學(xué)校的服務(wù)能力，積極響應(yīng)國(guó)家的有關(guān)政策號(hào)召，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種多樣的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而不斷升級(jí)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)。
2.1.2改革學(xué)習(xí)制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)
高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學(xué)、規(guī)范、靈活的學(xué)習(xí)制度，改革學(xué)習(xí)制度可以在真正意義上推動(dòng)高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡(jiǎn)單同質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的順利進(jìn)行，就必須要建立科學(xué)完備的生態(tài)保障體系，社會(huì)各界要充分認(rèn)識(shí)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導(dǎo)向性體系和營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使個(gè)人認(rèn)識(shí)到參與學(xué)歷繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，絕不能移植和照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)制定與之相配套的學(xué)習(xí)制度，提出其獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、層次類(lèi)型、對(duì)象形式等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果自然有效地產(chǎn)生，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。
2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線(xiàn)，創(chuàng)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)模式
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步可以在很大程度上推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可以推進(jìn)教育的改革進(jìn)行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國(guó)所開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，可以滿(mǎn)足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又很好地滿(mǎn)足了其多元化的學(xué)習(xí)需求，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學(xué)體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進(jìn)了企業(yè)效率的提升和組織變革。
2.2.1應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式
技術(shù)為教育改革提供了強(qiáng)有力的工具技術(shù)是變革學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程的實(shí)施和推進(jìn)，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)施模式。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學(xué)理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學(xué)空間覆蓋范圍，完善了教學(xué)支持服務(wù)和人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和新教學(xué)理念的普及。
2.2.2采用適應(yīng)性教學(xué)手段，滿(mǎn)足多元化學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)課程教學(xué)，科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學(xué)習(xí)條件下，可以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供“精準(zhǔn)”教學(xué)；同時(shí)，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合崗位需求的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)的不足，同時(shí)也使得教學(xué)系統(tǒng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級(jí)版的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，助益學(xué)校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手，構(gòu)建完善的運(yùn)行保障體系
高等學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門(mén)眾多、辦學(xué)類(lèi)型多樣，行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)文件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不健全，其出臺(tái)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來(lái)講就是為了提高高校項(xiàng)目的質(zhì)量安全水平，但是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要目的就是要推動(dòng)專(zhuān)業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證通常是由專(zhuān)業(yè)的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，在我國(guó)主要在工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，而對(duì)于一些其他形式的教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的認(rèn)證和規(guī)范則需要運(yùn)用質(zhì)量抽檢、重點(diǎn)工程以及事后評(píng)改等一系列方式來(lái)進(jìn)行[4]。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與自學(xué)考試開(kāi)考專(zhuān)業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過(guò)普通高等教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了簡(jiǎn)單的限定，并沒(méi)有從根本上對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行深入改革，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，制定相對(duì)應(yīng)的解決方案和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制來(lái)努力提升辦學(xué)質(zhì)量水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否適用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為制定標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認(rèn)證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學(xué)歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢(shì)與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導(dǎo)之下，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅要滿(mǎn)足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機(jī)融合梯度分級(jí)認(rèn)證以及分享辦學(xué)授權(quán)這兩個(gè)模塊，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)證把關(guān)準(zhǔn)入的目標(biāo)。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍一直以來(lái)都是高等學(xué)歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問(wèn)題在于，大多數(shù)高校對(duì)此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專(zhuān)業(yè)化的管理機(jī)制體系，即便擁有學(xué)歷繼續(xù)教育的專(zhuān)職教師，其納入學(xué)校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專(zhuān)職教師的學(xué)歷和年齡等特征無(wú)法在真正意義上體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)也無(wú)法推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點(diǎn)，我們有必要對(duì)其構(gòu)成特點(diǎn)確立具有保障和導(dǎo)向效應(yīng)的可操作性認(rèn)證指標(biāo)。眾所周知，新時(shí)代之下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學(xué)生群體的廣泛性等等，與此同時(shí)教師與學(xué)生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的要求。
一、存在問(wèn)題
（一）教學(xué)脫離市場(chǎng)實(shí)際，教學(xué)模式老化。
隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，會(huì)計(jì)職業(yè)內(nèi)涵迅速擴(kuò)大。從湖南懷化實(shí)際來(lái)看，很多大中型企業(yè)非常重視會(huì)計(jì)人才的引進(jìn)、培訓(xùn)和職場(chǎng)拓展，像武陵城房地產(chǎn)集團(tuán)、佳惠連鎖超市等著名企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的引進(jìn)已完全做到逢進(jìn)必考、考后培訓(xùn)，并鼓勵(lì)其全方位發(fā)展，對(duì)他們?cè)谄髽I(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等方面拓展自身素質(zhì)給予了很大支持。與之相比，很多技校對(duì)市場(chǎng)變化知之甚少，在教學(xué)計(jì)劃制定、課程安排、教學(xué)方式等方面因循守舊，脫離市場(chǎng)實(shí)際，基本上是“跟著感覺(jué)走”。
1. 從教學(xué)計(jì)劃制定角度來(lái)看，教學(xué)計(jì)劃跟不上時(shí)代步伐是最大問(wèn)題。
部分學(xué)校教學(xué)計(jì)劃一定程度上雖有變化，但與中國(guó)日益加深的市場(chǎng)化進(jìn)程相比，其幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，再加上技校難以吸引高素質(zhì)師資、生源質(zhì)量逐漸下降的事實(shí)，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)實(shí)際需要差之甚遠(yuǎn)，很難被市場(chǎng)所接受。
2. 從課程安排角度看，部分技校存在好高騖遠(yuǎn)、不切合市場(chǎng)實(shí)際或急功近利、專(zhuān)業(yè)課程安排混亂的事實(shí)。
一種情況是：湖南部分技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前還設(shè)置有類(lèi)似于《貨幣銀行學(xué)》、《審計(jì)學(xué)》等理論性較強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用較少，一般只在大專(zhuān)院校才設(shè)置的課程，這些課程對(duì)全日制大專(zhuān)生來(lái)說(shuō)都很吃力，何況只讀了初中且成績(jī)多居中下游，對(duì)晦澀理論毫無(wú)興趣的少年。這樣造成兩個(gè)后果：一是學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，二是學(xué)生操作能力相對(duì)而言普遍偏低。另一種情況是：部分技校廢棄了《珠算》課程，美其名曰全盤(pán)實(shí)現(xiàn)電算化。眾所周知珠算是中國(guó)古老的計(jì)算法，能歷千年而不衰，自有其原因；量重要的是珠算能顯著加強(qiáng)心算能力，對(duì)學(xué)生今后提高對(duì)數(shù)字的敏感度、避免錯(cuò)弊等都有幫助。不錯(cuò)，計(jì)算機(jī)（器）在會(huì)計(jì)領(lǐng)域方便、快捷了我們的工作，但不代表它能完全取代算盤(pán)，至今很多人加減法用算盤(pán)得到答案的速度仍要快于計(jì)算器就是明證。所以課程安排一定要實(shí)事求是，既不能食古不化，也不能隨意拋棄傳統(tǒng)。
3. 從教學(xué)方式角度來(lái)看，存在主要問(wèn)題是使用高科技手段進(jìn)行多媒體教學(xué)能力不足，師生互動(dòng)教學(xué)不夠。
目前，湖南很多技校都在計(jì)算機(jī)教學(xué)的硬件上下了功夫，多媒體機(jī)房比比皆是。但是，對(duì)于使用多媒體設(shè)備進(jìn)行財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，多數(shù)學(xué)校辦法不多，原因有三：第一，多數(shù)技校專(zhuān)業(yè)設(shè)置以工科類(lèi)為主，對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重視不多，不愿過(guò)多投入。第二，正版財(cái)務(wù)軟件價(jià)格很高，且很難實(shí)行“一拖多”教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件價(jià)格在數(shù)千至上萬(wàn)元，且用戶(hù)聯(lián)機(jī)不超過(guò)四至六臺(tái)電腦，很難適應(yīng)技校每堂課至少有四十名學(xué)生、資金壓力大的實(shí)際。第三，部分專(zhuān)業(yè)教師未進(jìn)行過(guò)知識(shí)更新，靠吃老本過(guò)日子，在多媒體使用、課件制作、網(wǎng)絡(luò)信息獲取等方面存在知識(shí)性缺陷，故對(duì)電算化教學(xué)方式不能很好運(yùn)用甚至存在抵觸情緒。
（二）學(xué)生技能實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)有待提高，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力低下。
目前，湖南的技校由于資金、重視程度等原因配備珠算、工業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的不多，配備電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的就更少了，使學(xué)生在校內(nèi)的技能實(shí)習(xí)時(shí)間低得可憐；至于到外單位實(shí)習(xí)，則因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位的重要性、保密性和唯一性而讓不少單位不愿意或沒(méi)有條件接受學(xué)生實(shí)習(xí)，造成技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生畢業(yè)后低不成高不就，既缺乏獨(dú)立的、創(chuàng)造性的理性思考能力（由低學(xué)歷層次決定），又缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，距離技校培養(yǎng)具備一定文化素質(zhì)和較強(qiáng)操作能力的技能型勞動(dòng)者這一辦學(xué)目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)，很難適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要。
同時(shí)，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)較低也是學(xué)生難以在實(shí)習(xí)中學(xué)到東西的重要原因。多數(shù)技校缺乏既懂操作又具備理論基礎(chǔ)的“雙師型”人才，許多技校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)教師，基本由相關(guān)理論教學(xué)教師兼任；而多數(shù)理論教學(xué)教師一般由財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)分配而來(lái)，少有從企、事業(yè)單位調(diào)來(lái)的，故缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，基本依靠自身摸索來(lái)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生；加上技校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少，造成目前教師技能素質(zhì)難以提高、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量低的事實(shí)。另外，許多技校迫于招生和就業(yè)壓力，隨意變更專(zhuān)業(yè)，壓縮在校實(shí)習(xí)時(shí)間，也是導(dǎo)致學(xué)生操作技能低下的主因之一。
二、解決對(duì)策
（一）重視市場(chǎng)需要、將培養(yǎng)“適合型”學(xué)生作為辦學(xué)目的。
眾所周知，技校辦學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)上，具體而言，可總結(jié)為“三高”，即擁有就業(yè)率高、就業(yè)企業(yè)知名度高、就業(yè)后薪酬水平高“三高”的學(xué)校，會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。就會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)向、新變化、新要求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才，使之成為“適合型”學(xué)生。
1. 從教學(xué)計(jì)劃制定角度來(lái)看，必須時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐。
為了適應(yīng)會(huì)計(jì)改革的需要，財(cái)政部于2006年了新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，標(biāo)志著適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，與國(guó)際慣例趨同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系正式建立。因此，我們制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要聆聽(tīng)時(shí)代呼喚，去腐存新；同時(shí)，利用國(guó)家對(duì)技校大力扶持，每年每生補(bǔ)貼1500元的好政策，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)檔次，引進(jìn)高素質(zhì)師資，制定出既高屋建瓴又腳踏實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，并在生源質(zhì)量將逐年提高（國(guó)家補(bǔ)貼結(jié)果）的情況下付諸實(shí)施。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)取各企業(yè)意見(jiàn)和建議，堅(jiān)持“全面發(fā)展，突出重點(diǎn)”方針，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為綱來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。
2. 從課程安排角度看，必須合理安排課程，所設(shè)課程必須既能提升學(xué)生理論知識(shí)水平，開(kāi)闊其視野，重視“應(yīng)知”層面，又能讓學(xué)生掌握操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)會(huì)”層面。
必須砍掉《貨幣銀行學(xué)》、《審計(jì)學(xué)》等理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的課程，重視《珠算》、《會(huì)計(jì)電算化》等操作性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用面廣的課程；同時(shí)，對(duì)《會(huì)計(jì)原理》等注重基本原理但不晦澀和根據(jù)新準(zhǔn)則編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這種緊密聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)實(shí)際的課程也要重點(diǎn)關(guān)注。
3. 從教學(xué)方式角度看，應(yīng)以國(guó)家對(duì)技校加大投入為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校多媒體設(shè)備等硬件建設(shè)，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)教師加強(qiáng)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)力度，革新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。
具體來(lái)講：一要重視會(huì)計(jì)教學(xué)，有條件要購(gòu)置正版“一拖多”財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。二要與軟件公司搞好關(guān)系，形成良性互動(dòng)。既可讓學(xué)生以較低薪酬要求到軟件公司實(shí)習(xí)，從事軟件促銷(xiāo)，熟悉軟件操作，也可向軟件公司索取其有試用期的免費(fèi)軟件，成為學(xué)校價(jià)廉物美的選擇。三要大幅革新教學(xué)方法，以課程討論、案例調(diào)查分析等互動(dòng)教學(xué)方式代替“填鴨式”教學(xué)方法，激活學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性；因材施教，教法符合學(xué)生實(shí)際。
（二）開(kāi)闊眼界，增加學(xué)生技能實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)。
1. 以國(guó)家重視、加大投入為契機(jī)，建立珠算、工業(yè)會(huì)計(jì)、電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)以電算模擬實(shí)驗(yàn)室為核心的實(shí)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)工作環(huán)境下根據(jù)具體情況分析、判斷和處理，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。
2. 以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為重點(diǎn)，以互利雙贏(yíng)為核心，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
由于前述原因，各企業(yè)大規(guī)模接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難度較大，而湖南有大量會(huì)計(jì)師事務(wù)所，其業(yè)務(wù)存在明顯季節(jié)性并涉及各類(lèi)企業(yè)。故讓學(xué)生到事務(wù)所實(shí)習(xí)互利雙贏(yíng)，既解決了事務(wù)所不愿固定用工、薪酬壓力大的問(wèn)題，又滿(mǎn)足了學(xué)生短期內(nèi)接觸各類(lèi)企業(yè)、了解各行業(yè)會(huì)計(jì)異同、掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理方法、提高分析判斷能力的需要，可謂一舉兩得。
3. 抓住各種機(jī)會(huì)，以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)為手段提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)。
①讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師利用假期到事務(wù)所或企業(yè)兼職，擴(kuò)大知識(shí)面和動(dòng)手能力。
②利用國(guó)家加大投入契機(jī)，提高待遇，將事務(wù)所或企業(yè)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員吸引到學(xué)校任教或指導(dǎo)實(shí)習(xí)。
③加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師赴外進(jìn)修力度，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)歷層次、參加會(huì)計(jì)類(lèi)資格證考試，提高素質(zhì)。
1. 鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)，參加自考等成人考試。
技校畢業(yè)學(xué)生一般為中專(zhuān)（高中）層次，知識(shí)面窄，而社會(huì)對(duì)學(xué)歷又有較高的要求，故我們應(yīng)通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦對(duì)口升學(xué)等方式鼓勵(lì)其在校期間提升學(xué)歷層次，達(dá)到提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、充實(shí)業(yè)余生活的目的。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)考試，并輔以培訓(xùn)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
對(duì)能力突出學(xué)生，鼓勵(lì)其在取得大專(zhuān)學(xué)歷后報(bào)名參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試，大幅提高學(xué)生知識(shí)層次，為他們創(chuàng)造高層次就業(yè)機(jī)會(huì)。
一、樹(shù)立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念
完全實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的中國(guó),政府是成人教育資源分配的最大決策者和配置者,制定單一的政府計(jì)劃,通過(guò)行政手段和方式分配到各成人高校和普通高校。成人高等學(xué)歷教育,無(wú)論是入學(xué)考試的進(jìn)行、招生計(jì)劃的制定、還是生源的劃片、師資的配備、收費(fèi)的確定均以國(guó)家名義予以明確。計(jì)劃和政策成為成人高等教育需求的晴雨表。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下和在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的普通高校成人教育發(fā)展是不可同日而語(yǔ)的,其變革是革命性的。成人教育投資(辦學(xué))主體多元化、由成人教育市場(chǎng)上各辦學(xué)主體(包括政府)對(duì)成人教育資源分散決策、分配使用形成成人教育資源配置多元化、成人學(xué)習(xí)需求與選擇成人教育資源的多元化等都要求普通高校成人教育的發(fā)展要適應(yīng)成人教育發(fā)展由“自上而下”向“自下而上”的轉(zhuǎn)變,高揚(yáng)起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,以成人學(xué)習(xí)者為中心,樹(shù)立正確的普通高校成人教育發(fā)展理念———市場(chǎng)理念、運(yùn)營(yíng)理念、服務(wù)理念。身處日益市場(chǎng)化的發(fā)展環(huán)境,成人教育辦學(xué)主體、投資主體多元化,使成人學(xué)習(xí)者豐富多樣的教育需求有了廣闊的選擇空間,而選擇需求必然形成成人教育市場(chǎng),與此相適應(yīng),必須形成教育市場(chǎng)理念,在熟悉成人教育市場(chǎng)、適應(yīng)成人教育市場(chǎng)、參與成人教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高自身運(yùn)營(yíng)水平和綜合實(shí)力。成人教育市場(chǎng)理念是要按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律經(jīng)營(yíng)成人教育資源,就要求形成運(yùn)營(yíng)理念。成人教育運(yùn)營(yíng)不再是單一的取向,它既要尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律,又要尊重教育規(guī)律,把質(zhì)量和效益有機(jī)結(jié)合起來(lái)。成人教育經(jīng)營(yíng)不僅要善于經(jīng)營(yíng)成人教育的有形資產(chǎn)和物力資本,更要善于經(jīng)營(yíng)成人教育的無(wú)形資產(chǎn)和人力資本,還要善于從與各教育資本的競(jìng)爭(zhēng)和合作中組合教育資源來(lái)創(chuàng)造成人教育效益。服務(wù)理念就是要把質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)視為成人教育的生命線(xiàn),高揚(yáng)起“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”的旗幟,堅(jiān)定不移地認(rèn)定自己的服務(wù)特性,切實(shí)拓寬為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的領(lǐng)域,成人學(xué)習(xí)者需要什么,成人教育就提供什么。
二、打造獨(dú)具特色的成人教育發(fā)展模式
(一)建立競(jìng)爭(zhēng)高效的管理運(yùn)行機(jī)制
山東科技大學(xué)建立起競(jìng)爭(zhēng)高效的成人教育管理運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校為成教學(xué)院制定了辦學(xué)規(guī)模發(fā)展規(guī)劃,規(guī)定了經(jīng)濟(jì)效益和質(zhì)量指標(biāo),對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行量化考核,中層干部實(shí)行公開(kāi)招聘,競(jìng)爭(zhēng)上崗,各部門(mén)之間分工明確,責(zé)任到人,整個(gè)管理運(yùn)行隊(duì)伍團(tuán)結(jié)精干。管理運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變和管理隊(duì)伍的高效優(yōu)化了成人教育辦學(xué)資源,為成人教育的高速健康發(fā)展注入了活力。
(二)采用按需辦學(xué)的成人教育運(yùn)營(yíng)方式
普通高校成人教育市場(chǎng)化運(yùn)作方式始終都包含著滿(mǎn)足成人教育市場(chǎng)需求、社會(huì)需求的目標(biāo),掌握招生市場(chǎng)信息,收集用人單位以及畢業(yè)生的反饋信息,分析人才市場(chǎng)的供需狀況,通過(guò)細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研,進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位,進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分,選擇更有利于學(xué)校發(fā)展的生源群體作為自己的目標(biāo)市場(chǎng),確定自己要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè);研究成人學(xué)習(xí)者的教育消費(fèi)行為,制定成人教育經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,確定成人教育經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和發(fā)展方向。成人教育在市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)中不能僅僅局限于某些層面的局部競(jìng)爭(zhēng),而應(yīng)該在各個(gè)層次上進(jìn)行整體實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),樹(shù)立良好的整體形象,同時(shí)要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)觀(guān)念,在考慮生源群體、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、投資效益等方面都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。尤為重要的是,成人教育要取得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng),不能僅僅滿(mǎn)足于成人教育市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,更要拓展成人學(xué)習(xí)者潛在的教育需求,引導(dǎo)這種潛在的需求成為現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求。
本文以“木桶原理”作為理論基礎(chǔ)，分析目前廣東教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，認(rèn)為教育發(fā)展不均衡尤其是師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡，是廣東教育發(fā)展中的“短板”，已成為廣東省教育發(fā)展過(guò)程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區(qū)與港澳合作，更需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通師范院校培養(yǎng)和培訓(xùn)大量的農(nóng)村教師。只有兼顧欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的發(fā)展，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)水平和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實(shí)現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)公平的師資隊(duì)伍建設(shè)政策是木桶原理對(duì)教育政策的訴求，應(yīng)當(dāng)通過(guò)明確教育公平的師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)，使師資隊(duì)伍建設(shè)中各個(gè)因素有機(jī)聯(lián)系，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰(zhàn)略性選擇。
一、木桶原理及其延伸含義
木桶原理（Buckets effect）是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，基本內(nèi)容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長(zhǎng)木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱(chēng)為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個(gè)事物的整體功能水平不是受總體中最強(qiáng)一部分或各部分的平均可協(xié)調(diào)程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協(xié)調(diào)程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。
隨著環(huán)境變化的復(fù)雜性，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有學(xué)者認(rèn)為，在短期內(nèi)僅僅依靠彌補(bǔ)短板遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)環(huán)境的變化，只有拉長(zhǎng)最長(zhǎng)的木板，把優(yōu)勢(shì)和特色充分挖掘和發(fā)揮出來(lái)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使事物的整體功能得到充分?jǐn)U大。因此，出現(xiàn)了一種新的管理理念――“拉長(zhǎng)板木桶原理”。
隨著理論的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，木桶原理的含義不斷延伸和擴(kuò)大。無(wú)論是傳統(tǒng)的木桶原理還是與之相反的“拉長(zhǎng)板木桶原理”，我們應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)現(xiàn)事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補(bǔ)最大制約因素的短板考慮，也可以從發(fā)揮最具優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)板考慮。同時(shí)，彼得提出的木桶原理有一個(gè)隱含的前提條件，即每塊木板無(wú)法獨(dú)立完成盛水的功能，長(zhǎng)板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結(jié)實(shí)等密切相關(guān)。因此，系統(tǒng)功能的整體實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于所有的木板，要使事物得到可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統(tǒng)的整體功能水平。
二、廣東省師資隊(duì)伍基本狀況素描及分析
改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，GDP連續(xù)24年全國(guó)排名第一。但是廣東省的教育發(fā)展水平卻與經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不協(xié)調(diào)。2008年，廣東省每萬(wàn)人口普通高中在校生數(shù)為222.86人，比2007年提升了3位，全國(guó)排名第6，而排在廣東省前面的5個(gè)省份中有4個(gè)是西部省份。從教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況來(lái)看也不容樂(lè)觀(guān)，廣東省中學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率整體偏低，普通初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為97.85%，排在全國(guó)第20位；普通高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為91.09%，排在全國(guó)第17位。
（一）省內(nèi)的教育區(qū)域不均衡狀況十分突出，珠三角地區(qū)師資隊(duì)伍水平明顯高于其他地區(qū)
2008年，廣州市的小學(xué)升學(xué)率為99.76%，初中畢業(yè)生升學(xué)率為91.26%。與此相對(duì)應(yīng)的是，汕尾市的小學(xué)升學(xué)率為94.28%，初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為59.59%。省內(nèi)教育不均衡的現(xiàn)象十分明顯，差距之大可見(jiàn)一斑。
此外，師資隊(duì)伍水平的地區(qū)差距也十分明顯。廣州市的小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師比例為91.43%，中級(jí)職稱(chēng)以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學(xué)教師達(dá)標(biāo)率為97.92%，初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為96.5%。
（二）各級(jí)各類(lèi)教育的師資隊(duì)伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍數(shù)量明顯短缺
1995年－2008年，廣東省的教師隊(duì)伍數(shù)量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數(shù)從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時(shí)間增幅達(dá)到3.4倍，滿(mǎn)足了我國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招以后的師資需求。高中階段的教師規(guī)模在13年間增長(zhǎng)幅度為2.56倍，同時(shí)，幼兒教育和特殊教育的師資隊(duì)伍也逐漸增長(zhǎng)，增長(zhǎng)幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿(mǎn)足我省對(duì)學(xué)前教育和特殊教育的需求。中等職業(yè)教育的師資短缺問(wèn)題越來(lái)越突出，2005年，中等職業(yè)教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。
（三）師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和職稱(chēng)得到大幅度提升，但整體素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高
《教師法》規(guī)定，小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到中師和高中以上水平，初中專(zhuān)任教師應(yīng)具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷。近十幾年來(lái)，廣東省師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平不斷提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷上升。1998年，廣東小學(xué)專(zhuān)任教師大專(zhuān)畢業(yè)及以上的比例僅為20.35%，初中專(zhuān)任教師本科畢業(yè)及以上的比例為13.32%。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，2008年，小學(xué)專(zhuān)任教師的大專(zhuān)畢業(yè)以上的比率達(dá)到79.00%，初中和高中專(zhuān)任教師本科畢業(yè)及以上的比率分別達(dá)到了52.45%、91.09%。
同時(shí)，我們也看到廣東省專(zhuān)任教師的職稱(chēng)水平還需提高。1998年，達(dá)到中級(jí)職稱(chēng)的小學(xué)、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學(xué)教師和初中教師的職稱(chēng)提高非常快，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專(zhuān)任教師的中級(jí)職稱(chēng)比率提升不大。
三、促進(jìn)廣東省師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的政策建議
（一）確定木桶容量：明確師資隊(duì)伍建設(shè)的政策目標(biāo)
木桶的最大容量表明事物的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，而木桶的直徑?jīng)Q定著木桶的容量。對(duì)于教育而言，師資隊(duì)伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊(duì)伍的水平越高，越能夠帶動(dòng)和提升教育的整體發(fā)展水平。因此，明確師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是制定師資隊(duì)伍政策的基礎(chǔ)，目標(biāo)制定既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，又要切合實(shí)際問(wèn)題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內(nèi)資源得到最優(yōu)的配置。就廣東省而言，師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)可以從四個(gè)方面考慮：一是縮小地區(qū)之間的差距，尤其要提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資水平。二是協(xié)調(diào)各級(jí)各類(lèi)教育的師資力量，擴(kuò)大并加強(qiáng)幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。三是建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一批學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。四是提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。教師的專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所需具備的素養(yǎng)，只有提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能真正帶動(dòng)師資隊(duì)伍的內(nèi)在水平。
（二）尋找木桶短板：分析師資隊(duì)伍建設(shè)的最大影響制約因素
教師隊(duì)伍是教育資源中最關(guān)鍵的部分，尤其是專(zhuān)任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，而廣東省的師資隊(duì)伍表現(xiàn)出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發(fā)展速度。從前文的數(shù)據(jù)來(lái)看，區(qū)域之間的不平衡、城市和農(nóng)村之間的不平衡、各類(lèi)教育之間的不平衡、不同學(xué)段之間的不平衡表現(xiàn)得尤為突出。
很顯然，這些不平衡現(xiàn)象已嚴(yán)重地影響了廣東省師資隊(duì)伍的整體發(fā)展，成為制約廣東省教育發(fā)展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸，需要制定促進(jìn)教育公平的發(fā)展策略，補(bǔ)齊欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的“短板”，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的工資待遇、生活條件、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境都得到重視和改善，進(jìn)而穩(wěn)定和吸引高水平人才在教師隊(duì)伍中從教，提升教師的社會(huì)地位，使教師職業(yè)受到尊重。
（三）鞏固木桶縫隙：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)各因素的有機(jī)聯(lián)系
1． 處理好教師隊(duì)伍引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系
近10年來(lái)，盡管廣東師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，但是依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。改革開(kāi)放初期，廣東省通過(guò)各種優(yōu)惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象緩解了廣東省教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高、職稱(chēng)水平低的矛盾。但是隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進(jìn)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)資金由1億元增加到2億元。江陰市對(duì)創(chuàng)辦高科技企業(yè)的領(lǐng)軍型人才，一次性給予100萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，三年內(nèi)免費(fèi)提供不低于300平方米的工作場(chǎng)所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進(jìn)政策對(duì)高層次人才具有很強(qiáng)的吸引力。
最近幾年，廣東省出現(xiàn)了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個(gè)市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來(lái)引進(jìn)的教師回流現(xiàn)象更加突出。目前廣東省要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，本地教師是我省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主要力量，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，本地教師所占比例很高，但他們的學(xué)歷層次、職稱(chēng)水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質(zhì)是我省師資隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。
2． 處理好教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)系
教師的職前培養(yǎng)是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)培訓(xùn)的具體要求及原則、管理方式及評(píng)價(jià)方法都有本質(zhì)區(qū)別。師范院校主要側(cè)重于職前培養(yǎng)，在知識(shí)擴(kuò)展、理論更新具有優(yōu)勢(shì)。而在教師職后培養(yǎng)中，更側(cè)重于師德培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、教學(xué)研究與教育科研能力培訓(xùn)等等。這些需要師范院校與各地區(qū)中小學(xué)、以及教師教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校）配合共同完成。
目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學(xué)，5所師范本科院校，6所以師范專(zhuān)業(yè)為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，師范院校和綜合大學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要在課程設(shè)置上進(jìn)行大膽改革，克服當(dāng)前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課比例過(guò)大，選修課比例偏??；教育理論課程課時(shí)過(guò)少，課程設(shè)置過(guò)于單一等弊病。同時(shí)，職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)教育實(shí)踐性課程，加強(qiáng)教育體驗(yàn)活動(dòng)，而職后培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行必要的理論反思。
（四）架設(shè)木桶結(jié)構(gòu)：建立師資隊(duì)伍建設(shè)的政策運(yùn)行機(jī)制
木桶的結(jié)構(gòu)決定著木桶的儲(chǔ)水量。根據(jù)物理學(xué)原理分析木桶的結(jié)構(gòu)，在周長(zhǎng)相同的條件下,圓形水桶強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作協(xié)調(diào)性和向心力，是所有形狀的水桶中儲(chǔ)水量最大的。同樣，要提高師資隊(duì)伍的水平，需要建立合理的政策運(yùn)行機(jī)制，使師資隊(duì)伍建設(shè)中的各個(gè)要素達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1． 堅(jiān)持“教育公平”的原則，有區(qū)別、有重點(diǎn)地配置教育資源
廣東省各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況存在著很大的差異，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)在教育、經(jīng)濟(jì)、文化上與省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相距幾十倍。為了使教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展更好地適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展水平，有針對(duì)性地制定出不同的區(qū)域性質(zhì)的教育發(fā)展目標(biāo)，使政府的財(cái)政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構(gòu)建教育的基礎(chǔ)能力，也是教育更好發(fā)展的基本保障。
在2012年度廣東省教育工作會(huì)議上，我省已明確提出了分類(lèi)指導(dǎo)的發(fā)展策略，提出了“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”工程。政府對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展給予了高度關(guān)注，提出將以“創(chuàng)強(qiáng)”為抓手，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等各級(jí)各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展、“校安工程”、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等工作。這項(xiàng)政策對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，這將有助于縮小地區(qū)之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。
2． 實(shí)施全員培訓(xùn)，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
從教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求看，自我更新取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的自我更新，不僅需要教師個(gè)人努力和追求，更需要政府和學(xué)校為教師創(chuàng)造環(huán)境和條件。從廣東省的專(zhuān)任教師的學(xué)歷和職稱(chēng)水平來(lái)看，2008年，珠三角地區(qū)的高中專(zhuān)任教師研究生以上學(xué)歷的比率為11.76%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅達(dá)到1.7%。珠三角地區(qū)的中學(xué)專(zhuān)任教師高級(jí)職稱(chēng)比例為16%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅有8%。這樣的學(xué)歷和職稱(chēng)水平很難達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，也不能適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。這樣的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)令人堪憂(yōu)，也使得對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的任務(wù)更加迫切。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)業(yè)完成；輟學(xué)；影響因素
一研究問(wèn)題
基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國(guó)已走過(guò)17個(gè)年頭。從最早教育部批準(zhǔn)四所高校到2000年遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校數(shù)量增至31所，到2001年，這個(gè)數(shù)量達(dá)到67個(gè)。經(jīng)過(guò)并不算短的時(shí)間發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已然成為我國(guó)成人教育的重要組成，為國(guó)家培養(yǎng)大量本專(zhuān)科畢業(yè)生，背靠傳統(tǒng)“名牌高?！边@顆大樹(shù)的遠(yuǎn)程教育有其得天獨(dú)厚的教育資源優(yōu)勢(shì)，而令人感到遺憾的是，遠(yuǎn)程教育并沒(méi)有獲得足夠的知名度，以及與高校齊名的美譽(yù)度，這其中固然有招生市場(chǎng)混亂，考試不嚴(yán)等問(wèn)題影響，但遠(yuǎn)程教育的低學(xué)業(yè)完成率也有人稱(chēng)高輟學(xué)率，常常為人們所詬病是重要原因。自學(xué)考試較難，拿畢業(yè)證不容易，所以自考畢業(yè)證含金量被認(rèn)為是較高的，但與這個(gè)邏輯相悖的是遠(yuǎn)程教育學(xué)業(yè)完成率較低，社會(huì)認(rèn)可度卻并不高，人們普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程教育文憑比較好“糊”。那么影響中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)完成的因素有哪些？遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能對(duì)哪些因素給予調(diào)整或糾正？從而根本上提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量，提升遠(yuǎn)程教育整體形象，讓更多求學(xué)者從遠(yuǎn)程教育中獲益，幫助中國(guó)遠(yuǎn)程教育更健康、持續(xù)地發(fā)展。
二相關(guān)研究
國(guó)外學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的研究起步較早，也較為重視，如加里森（Garrison）所說(shuō)“在遠(yuǎn)程教育研究中沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域比輟學(xué)研究更受關(guān)注”。早在1976年，肯尼迪和鮑威爾便構(gòu)建了二維描述性模型，即學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征以及所處環(huán)境與輟學(xué)相關(guān)。后期在遠(yuǎn)程教育輟學(xué)理論中影響較大的是蒂托（Tinto）的輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型，即學(xué)習(xí)者能否完成學(xué)業(yè)取決于個(gè)人動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)能力與教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)，社會(huì)特征相吻合或匹配的程度。約克（Yorker）、戴維斯（Davies）和伊萊亞斯（Elias）通過(guò)實(shí)證確定發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者退出學(xué)習(xí)項(xiàng)目的原因包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程的錯(cuò)誤選擇，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困難及對(duì)教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)不滿(mǎn)等。相較于國(guó)外，我國(guó)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育起步較晚，20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育體系在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)初期發(fā)展階段后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者早期對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)完成情況的研究焦點(diǎn)集中在未畢業(yè)的在讀學(xué)生上，后期開(kāi)始側(cè)重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)情況，遇到的障礙和困難，學(xué)生流失、退學(xué)的原因與影響因素等。盡管我國(guó)遠(yuǎn)程教育在校生人數(shù)不斷上升，但我國(guó)在此方面的研究數(shù)量不多。張偉遠(yuǎn)和胡軍對(duì)西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查，張偉遠(yuǎn)和黃河笑對(duì)上海廣播電視大學(xué)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究。曹文和關(guān)正瑩對(duì)某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生流失率的研究指出，工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)困難是導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者流失的兩個(gè)主要因素。陳琳通過(guò)對(duì)咸寧市電大1999—2004年遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員輟學(xué)情況的調(diào)查，認(rèn)為影響基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的原因主要有學(xué)習(xí)者個(gè)人因素（教育背景、環(huán)境背景、心理背景）和與教育機(jī)構(gòu)有關(guān)因素（教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)策略）。
三研究方法
在學(xué)習(xí)中心老師與正式申請(qǐng)退學(xué)的學(xué)生溝通，以及對(duì)遺留生電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)關(guān)于是否愿意繼續(xù)就讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷難以反映出退學(xué)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。分析原因主要是放棄學(xué)業(yè)的失敗感使他們羞于承認(rèn)自己能力不足，而傾向于將原因簡(jiǎn)單歸咎于工學(xué)矛盾等的外在原因。故本研究主要采用定性研究方法，對(duì)合肥電大合作的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、大連理工大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)遠(yuǎn)程教育截止2014年底326名遺留生中按簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪(fǎng)談。對(duì)2010-2014年五年期間3343畢業(yè)生中按畢業(yè)年份進(jìn)行整群抽樣。班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教務(wù)工作人員在辦理退學(xué)手續(xù)和清退學(xué)籍過(guò)程中，也更容易了解到學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因，因此訪(fǎng)談對(duì)象也包括了班主任和學(xué)務(wù)老師共五名。根據(jù)學(xué)生學(xué)籍情況，我們將學(xué)生分為四類(lèi)，第一類(lèi)是在最短修業(yè)年限，即2.5年完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第二類(lèi)是超過(guò)兩年半，但在主辦院校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，一般是五年，部分院校是四年，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第三類(lèi)是超過(guò)兩年半且尚在籍的學(xué)生，在遠(yuǎn)程教育研究中有的學(xué)者稱(chēng)為遺留生或沉淀生；第四類(lèi)是在規(guī)定修業(yè)年限里未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。這種根據(jù)在規(guī)定修學(xué)年限內(nèi)具體完成學(xué)業(yè)情況的劃分，有利于對(duì)未完成學(xué)業(yè)群體輟學(xué)原因做深入分析，也有利于學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地給予政策調(diào)整。因?yàn)榈谝活?lèi)和第二類(lèi)同屬于畢業(yè)生，即存在區(qū)別，第二類(lèi)學(xué)生如何克服困難完成學(xué)業(yè)值得研究。第三類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力或?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)的幫助很可能成為第二類(lèi)學(xué)生，但如果放之不理，很可能成為第四類(lèi)學(xué)生。在未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中，有主動(dòng)申請(qǐng)退學(xué)的，也有達(dá)到修學(xué)年限被動(dòng)清除學(xué)籍的，更為細(xì)致的劃分對(duì)研究更具針對(duì)性十分必要。
四研究結(jié)果
（一）主動(dòng)退學(xué)者談?shì)z學(xué)原因
在遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)者中主動(dòng)來(lái)辦理退學(xué)申請(qǐng)手續(xù)的比例往往不足9%。在主動(dòng)退學(xué)者的訪(fǎng)談中，我們看到學(xué)生往往對(duì)學(xué)業(yè)及自己的目標(biāo)有較清楚的認(rèn)識(shí)，這種退學(xué)具有積極意義。退學(xué)學(xué)生A說(shuō)，我原來(lái)的專(zhuān)業(yè)是茶學(xué)，想考公務(wù)員專(zhuān)業(yè)太局限，所以想學(xué)個(gè)法學(xué)考公務(wù)員方便。但法學(xué)一方面挺難考的，另一方面據(jù)說(shuō)現(xiàn)在考公務(wù)員不承認(rèn)非全日制的第二學(xué)歷，所以我想退學(xué)，以后有機(jī)會(huì)再考個(gè)在職研究生吧。學(xué)生B說(shuō)，我家里人給我找了個(gè)幼兒園的工作，我就報(bào)了個(gè)學(xué)前教育的本科，但現(xiàn)在我感覺(jué)這個(gè)工作實(shí)在不適合我，所以也沒(méi)必要再上這個(gè)專(zhuān)業(yè)了。以后可能換個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)吧。學(xué)生C說(shuō)，我交了一學(xué)期的費(fèi)用，后來(lái)太忙就沒(méi)來(lái)上了?，F(xiàn)在想來(lái)學(xué)了，班主任老師說(shuō)，在有效學(xué)習(xí)年限里已經(jīng)來(lái)不及了，建議我退學(xué)重新報(bào)名，我第一學(xué)期考過(guò)的兩門(mén)還能免修。
（二）被動(dòng)輟學(xué)者如何看待輟學(xué)
對(duì)于輟學(xué)一事，他們不愿過(guò)多評(píng)價(jià)，主要原因歸結(jié)于工學(xué)矛盾，家庭負(fù)擔(dān)重、單位對(duì)文憑不承認(rèn)或沒(méi)有老師指導(dǎo)自學(xué)困難。輟學(xué)學(xué)生D說(shuō)：“我工作那么忙，上遠(yuǎn)程就是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，人家都說(shuō)遠(yuǎn)程容易過(guò)，可這一學(xué)期那么多門(mén)課程臨考試哪來(lái)得及看。平時(shí)老師除了通知我們交費(fèi)、領(lǐng)書(shū)，其他也不管我，我學(xué)不下去了?！睂W(xué)生E說(shuō)：“開(kāi)卷考試，別人怎么抄，我也怎么抄，偏偏我考不過(guò)，我怎么那么倒霉。反正我們單位也不承認(rèn)遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷，我也不想學(xué)了?！闭{(diào)查者試圖詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)的具體困難，他們普遍反映因工作太忙，沒(méi)時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其中少數(shù)人對(duì)學(xué)校的支持服務(wù)有意見(jiàn)，對(duì)有些信息老師沒(méi)有通知其本人，感到不滿(mǎn)。
（三）沉淀生自述如何完成學(xué)業(yè)
訪(fǎng)談中學(xué)生F說(shuō)：“我們公司還是很看重文憑的，有的同事拿到學(xué)歷就很快定崗加薪了，雖然我前面耽誤了，有幾門(mén)課沒(méi)考，但后來(lái)我還是堅(jiān)持考完了。只是我也在考建造師，感覺(jué)學(xué)習(xí)的知識(shí)跟考試內(nèi)容不掛鉤，實(shí)用性不強(qiáng)。”畢業(yè)生G說(shuō)“我有次考試出來(lái)跟同學(xué)對(duì)答案，感覺(jué)能及格，但后來(lái)別人過(guò)了，我沒(méi)過(guò)。班主任幫我查了，我平時(shí)分比較低，后來(lái)我就比較注意平時(shí)多看視頻，論壇回貼什么的，再考試就都通過(guò)了?！碑厴I(yè)生H說(shuō)“我前兩年好忙，沒(méi)空學(xué)習(xí)，眼看當(dāng)時(shí)一起入學(xué)的同學(xué)都拿畢業(yè)證了，我心想錢(qián)都交了，就努把力盡快考了吧，于是找到我們班主任，他人真不錯(cuò)，告訴什么時(shí)候報(bào)補(bǔ)考，還給我準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)資料。群里同學(xué)也挺好，鼓勵(lì)我?！睆某恋砩谋硎鲋?，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖然學(xué)習(xí)中也遇到了各種困難，但總體學(xué)習(xí)意愿較高，有一定的自我約束能力和自學(xué)能力。
（四）班主任與學(xué)務(wù)老師眼中完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵因素
班主任老師A說(shuō)：現(xiàn)在學(xué)生確實(shí)比以前難管，以前學(xué)生每學(xué)期還有面授課，現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)足以滿(mǎn)足，所以學(xué)生不來(lái)學(xué)校，我們有些通知發(fā)出去，學(xué)生不響應(yīng)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解。但一般只要按部就班地來(lái)，學(xué)生都能正常畢業(yè)，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己重視。班主任B說(shuō)：有的學(xué)生明確就是來(lái)混文憑的，學(xué)習(xí)態(tài)度就不對(duì)，這樣的學(xué)生，不做作業(yè)、不看課件，一片空白來(lái)考試，能及格才怪。輟學(xué)學(xué)生多半還是自學(xué)能力低，電腦基本操作差，什么事情都要老師盯著，一旦考不過(guò)，就不學(xué)了。學(xué)務(wù)老師C說(shuō)：感覺(jué)有的學(xué)生退學(xué)還是挺理智的，覺(jué)得花了錢(qián)，就得學(xué)點(diǎn)有用的知識(shí)，現(xiàn)在單位看文憑，但更看能力，于其花錢(qián)、花時(shí)間在學(xué)歷上，不如考些實(shí)用的資格證。像現(xiàn)在建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試對(duì)前置學(xué)歷不要求了，所以有些學(xué)生也覺(jué)得學(xué)歷沒(méi)必要了。
五討論與建議
通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果使我們看到，對(duì)于輟學(xué)原因的解釋?zhuān)瑢W(xué)生更多傾向于工學(xué)矛盾、文憑社會(huì)認(rèn)可度低、家庭負(fù)擔(dān)重等，而學(xué)務(wù)老師和班主任更傾向于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)觀(guān)念偏差這類(lèi)問(wèn)題。兩者的差異恰恰是值得我們注意的，老師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，而學(xué)生受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為我來(lái)上學(xué)，正是因?yàn)椴粫?huì)，學(xué)校或老師有責(zé)任教會(huì)我，哪怕是最基本的所謂學(xué)習(xí)方法。因此，遠(yuǎn)程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)更應(yīng)該花時(shí)間、花精力于此。在新生入學(xué)后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)。班主任乃至學(xué)習(xí)中心提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，都是以學(xué)生接受為前提，因此要將“自主學(xué)習(xí)”理念植入每位學(xué)習(xí)者心中，助人者終自助。讓學(xué)生體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)便捷的同時(shí)，也應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)感受“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)”的線(xiàn)下交流互動(dòng)，消除孤獨(dú)感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)與個(gè)性化的服務(wù)應(yīng)同時(shí)發(fā)展。雖然從調(diào)查中感受到，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿(mǎn)意度并不低，但這不表示我們沒(méi)有改進(jìn)的需要。針對(duì)于學(xué)習(xí)服務(wù)的手機(jī)APP或微信公眾號(hào)服務(wù)已經(jīng)上線(xiàn)，可以起到定期提醒學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，盡快規(guī)范和完善服務(wù)功能，能使之成為定制的“私人輔導(dǎo)員”。它不僅可以減輕老師的常規(guī)工作壓力，也可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)業(yè)水平有更理性而清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生能更合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終完成學(xué)業(yè)。個(gè)性化的服務(wù)則需要高素質(zhì)的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地提供幫助。同樣面對(duì)考試不及格，有的學(xué)生會(huì)求助于老師、同學(xué)，積極尋找改變這一困境的方法，而有的同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的歸因于自己比較笨，老師不愿幫助我，或是聲稱(chēng)沒(méi)時(shí)間，并不愿想為之改變等一些非理性情緒，從而產(chǎn)生退學(xué)念頭。這時(shí)，學(xué)習(xí)中心提供的服務(wù)應(yīng)該是從學(xué)業(yè)乃至到情緒、觀(guān)念全方位的。學(xué)習(xí)互助小組是一個(gè)有益的嘗試，其功能有待于進(jìn)一步發(fā)揮。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，改革課程學(xué)習(xí)方式與考核方式。目前，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和形式仍舊套用全日制，雖然增加了一些實(shí)用性更強(qiáng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)課程，但整體仍不符合成人學(xué)生。如一學(xué)期近四個(gè)月的學(xué)習(xí)周期，四至六門(mén)課程都放在期末考試，對(duì)于工作繁忙、自控力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試前面臨的壓力不小。如果在一個(gè)學(xué)習(xí)周期里，讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)，自主預(yù)約課程考試，同時(shí)配套改革課程考核方式，合理配置平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)、終結(jié)性考核比例，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性更高。將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、技能資質(zhì)考評(píng)掛鉤，提升畢業(yè)證含金量。成人參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)了想拿到畢業(yè)證，在這過(guò)程中還是希望學(xué)習(xí)到一些知識(shí)對(duì)職業(yè)提升有所幫助。如果將遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)與職業(yè)培訓(xùn)或技能資質(zhì)考評(píng)聯(lián)系更緊密些，甚至可以學(xué)分互換，成績(jī)互認(rèn)等，這對(duì)于成人完成學(xué)業(yè)的吸引力顯然會(huì)更大。學(xué)是一件要為之付出努力，至少在一段時(shí)間里持之以恒的事，對(duì)于成人更是如此。完成學(xué)業(yè)一方面需要學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自我、克服困難，無(wú)論是改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、還是提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中心都有提供幫助的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也需要不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生更愿意為完成學(xué)業(yè)而努力。
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【關(guān)鍵詞】就業(yè)市場(chǎng)；學(xué)歷倒掛
一、引言
自2005年研究生報(bào)考人數(shù)首破百萬(wàn)以來(lái)，研究生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。一方面，近年來(lái)受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，畢業(yè)生為了逃避激烈的競(jìng)爭(zhēng)，紛紛加入考研大軍，推遲就業(yè)時(shí)間。另一方面，研究生的招生規(guī)模在近十年內(nèi)迅速擴(kuò)張。自2009年開(kāi)始，研究生首次就業(yè)率低于本科生，學(xué)歷與首次就業(yè)率倒掛現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)。該問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)者從教育、社會(huì)等角度來(lái)解釋學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。本文意在使用Spence教育信號(hào)模型，站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，使用“混同均衡”的結(jié)論解釋學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。
二、學(xué)歷倒掛的原因
（1）學(xué)歷信號(hào)弱化。在Spence的勞動(dòng)力市場(chǎng)模型中，存在信息不對(duì)稱(chēng)，應(yīng)聘者知道自己的能力而招聘者不知。如果不存在其他可辨別的信息，招聘者則只愿支付平均工資水平，那么高能力者就存在被低能力者“逐出”就業(yè)市場(chǎng)的可能。獲得學(xué)歷越容易使得低能力應(yīng)聘者受教育成本減小，低能力者就存在與高能力者受同等教育的可能性。目前，我國(guó)高校的碩博士點(diǎn)都在不斷的增加，其中不乏混雜了一些辦學(xué)能力差的高校。盲目擴(kuò)招的結(jié)果使得高學(xué)歷群體迅速膨脹，而質(zhì)量卻無(wú)法保證，因此出現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的逆向選擇問(wèn)題。
（2）研究生薪酬期望過(guò)高。當(dāng)就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)混同均衡時(shí)，如果高學(xué)歷者不能降低薪酬預(yù)期，則面臨失業(yè)危險(xiǎn)。本科生選擇升學(xué)時(shí)，一個(gè)重要的考慮因素就是獲得更高的薪酬和更好的工作職位。學(xué)生在研究生階段不但有經(jīng)濟(jì)投入，還有時(shí)間投入，因此在畢業(yè)時(shí)更可能比本科生所要求的薪酬更高。而大部分企業(yè)只愿意支付市場(chǎng)工資水平，無(wú)法滿(mǎn)足高期望的畢業(yè)生需求。
（3）理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論與實(shí)踐脫節(jié)時(shí)，教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的促進(jìn)作用較小，而工資水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率呈正比，因此教育對(duì)薪資的促進(jìn)作用較小。然而教育本身是需要付出成本的，高學(xué)歷人才在接受更高的教育后會(huì)預(yù)期一個(gè)較高的薪資水平以此收回成本，當(dāng)其實(shí)際勞動(dòng)生產(chǎn)率較低時(shí)，企業(yè)并不會(huì)給予更高的薪資，由此可能引發(fā)失業(yè)。
三、結(jié)論
（一）對(duì)高校畢業(yè)生的啟示
（1）科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，積極參與社會(huì)實(shí)踐。在初次就業(yè)市場(chǎng)存在較大的信息不對(duì)稱(chēng)，以及目前高等教育的培養(yǎng)方式與社會(huì)需求脫節(jié)，重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生的動(dòng)手能力較差，企業(yè)重新培訓(xùn)成本較高。在校期間，學(xué)生不應(yīng)唯書(shū)本論，應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)付諸所用，在實(shí)踐中獲得新知識(shí)。這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人是一種工作經(jīng)歷和人生磨礪，而且可以減輕初次就業(yè)市場(chǎng)的信息不對(duì)稱(chēng)。
（2）謹(jǐn)慎尋找新“信號(hào)”。近年來(lái)“考證熱”已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，當(dāng)學(xué)歷信號(hào)開(kāi)始減弱的時(shí)候，在校生希望尋找新“信號(hào)”以“顯示”自身實(shí)力。筆者認(rèn)為，在校期間，學(xué)生應(yīng)該科學(xué)地做好職業(yè)規(guī)劃，初步定位職業(yè)方向，搜尋相關(guān)證書(shū)的信息，以確保所考證書(shū)能準(zhǔn)確傳遞信息，避免盲目考證以浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。
（二）對(duì)高等院校的啟示
（1）合理控制取才難度，強(qiáng)化學(xué)歷信號(hào)。高校擴(kuò)大研究生招生規(guī)模和申報(bào)“碩士點(diǎn)”、“博士點(diǎn)”顯然存在“辦學(xué)政績(jī)”和爭(zhēng)奪國(guó)家教育資源的因素。研究生教育的“揠苗助長(zhǎng)”一直為社會(huì)輿論所詬病，這直接導(dǎo)致研究生學(xué)歷信號(hào)的弱化。筆者認(rèn)為，短期內(nèi)遏制研究生擴(kuò)招趨勢(shì)并不現(xiàn)實(shí)，高校可以在招生時(shí)控制測(cè)試難度、防止濫竽充數(shù)，在科研成果、畢業(yè)論文上嚴(yán)格把關(guān)，建立問(wèn)責(zé)、追責(zé)機(jī)制。
（2）改善自身辦學(xué)質(zhì)量，注重品牌效應(yīng)。高校應(yīng)該提高自身師資力量，改善辦學(xué)質(zhì)量，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)提升科研質(zhì)量。高校的科研應(yīng)注重與社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，謀求教學(xué)與社會(huì)需求的契合。另外，高校應(yīng)該注重自身的品牌效應(yīng)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)組織理論，品牌實(shí)際上就是一種差異化，高校的校名實(shí)際上就是自身的“招牌”。尤其是名牌高校更應(yīng)重視“品牌建設(shè)”，從招生到辦學(xué)秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，以此區(qū)分一般高校，強(qiáng)化自身學(xué)歷信號(hào)。高校的品牌是其可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
（三）對(duì)政府的啟示
（1）嚴(yán)格控制招生規(guī)模，重新評(píng)估辦學(xué)資質(zhì)。在配套教育資源并未同步增長(zhǎng)而盲目擴(kuò)招時(shí)，由此產(chǎn)生的直接結(jié)果是學(xué)歷信號(hào)逐漸弱化，學(xué)歷迅速貶值，曾經(jīng)“天之驕子”的光環(huán)一去不復(fù)返。一些辦學(xué)條件一般的高校趁勢(shì)擴(kuò)大規(guī)模，魚(yú)目混珠，使得高校畢業(yè)生平均水平下降，就業(yè)市場(chǎng)趨向于“檸檬市場(chǎng)”。政府的初衷是普及高等教育，然而現(xiàn)實(shí)與初衷南轅北轍，擴(kuò)招使得部分學(xué)生接受了過(guò)度教育，浪費(fèi)了寶貴的教育資源，另一方面增大了企業(yè)重新篩選人才的成本，反而不利于高素質(zhì)人才的就業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，政府應(yīng)當(dāng)重新思考高等教育政策，嚴(yán)格控制招生規(guī)模，審慎評(píng)估高校的招生資格，對(duì)于辦學(xué)條件差的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)取消其招生資格。
（2）鼓勵(lì)高?？蒲袆?chuàng)新，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。目前，高校的科研創(chuàng)新是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要組成部分，政府鼓勵(lì)科研創(chuàng)新可以促進(jìn)三者緊密結(jié)合、共同發(fā)展。高?？蒲袆?chuàng)新為學(xué)生提供了理論運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅讓高校自身獲益，也培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，減少在就業(yè)中理論也實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象；另外，也培養(yǎng)了部分學(xué)生企業(yè)家才能。在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)建立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的長(zhǎng)效機(jī)制。
（3）鼓勵(lì)高層次人才到中西部地區(qū)就業(yè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)目前依然是高校畢業(yè)生主要就業(yè)區(qū)域。筆者認(rèn)為，政府鼓勵(lì)人才到欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)不僅需要制度上的保證，也需要經(jīng)濟(jì)上的鼓勵(lì)，政府單純靠道德呼吁、政治號(hào)召而不給予經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)，很難實(shí)現(xiàn)高層次人才就業(yè)地轉(zhuǎn)移。
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一、合作教育建設(shè)目標(biāo)
工業(yè)設(shè)計(jì)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)是提升學(xué)科影響力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)力。
1.提升學(xué)科實(shí)力和影響力
工業(yè)設(shè)計(jì)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升學(xué)科的實(shí)力和影響力。通過(guò)品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，提升工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外影響力和學(xué)科的實(shí)力，通過(guò)合作教育的方式，提升整體教學(xué)水平。
2.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)理論、方法、技能以及廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能在制造型企業(yè)、科技開(kāi)發(fā)型企業(yè)、科研院所、工業(yè)設(shè)計(jì)公司及所有從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)、技術(shù)、科研或教學(xué)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)掌握本專(zhuān)業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的最新發(fā)展趨勢(shì)；具有獨(dú)立解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展應(yīng)深度關(guān)注產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等領(lǐng)域的發(fā)展和研究，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科深度交叉融合，培養(yǎng)具有廣闊視野和創(chuàng)新能力及良好的溝通與協(xié)作能力、產(chǎn)品創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力、設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與組織能力的復(fù)合型人才。進(jìn)一步規(guī)范和完善人才培養(yǎng)模式改革的制度體系。人才培養(yǎng)模式改革涉及學(xué)校多個(gè)管理部門(mén)，由學(xué)校主管部門(mén)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，修改和清除不利于人才培養(yǎng)模式改革的政策，并采用統(tǒng)一、合理的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)策略推動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革，強(qiáng)調(diào)改革的持續(xù)性、規(guī)范性以及有效性，逐步建立良好的制度環(huán)境，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。
二、實(shí)施措施
1.師資力量提升
大力引進(jìn)青年骨干教師、海內(nèi)外知名院校博士學(xué)歷人才及各類(lèi)專(zhuān)家，實(shí)施教師提升計(jì)劃。包括教師定期出國(guó)交流、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，以開(kāi)拓教師的專(zhuān)業(yè)視野；此外，還包括教師學(xué)歷和經(jīng)歷的再提升、教師教學(xué)和科研激勵(lì)計(jì)劃等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，整體教學(xué)、科研水平明顯提升。教師綜合能力方面，教師要具備企業(yè)交流能力或具有企業(yè)背景，定期開(kāi)設(shè)企業(yè)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)及交流課程，全面優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革完善教師職務(wù)聘任、考核制度，建立素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)和選派教師到企業(yè)兼職、見(jiàn)習(xí)或從事創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐，吸收和聘用兼?zhèn)涔こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較好學(xué)術(shù)造詣的資深企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，并建立相應(yīng)的管理制度和辦法。工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要遵循特定的規(guī)章，例如評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)估專(zhuān)利產(chǎn)權(quán)、評(píng)測(cè)產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等，具有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師可以?xún)?yōu)先聘任。為本校師生與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)打造交流、訪(fǎng)問(wèn)和實(shí)習(xí)的橋梁。綜合改革教師評(píng)價(jià)制度，增加教師對(duì)開(kāi)展研究性教學(xué)的比重。
2.實(shí)驗(yàn)室合作教育提升建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重視設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，將科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇，構(gòu)建校企聯(lián)合的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，大力與省市級(jí)企業(yè)工程中心合作，從設(shè)計(jì)知識(shí)、技術(shù)手段、創(chuàng)新方法等環(huán)節(jié)入手，使技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生的基本技能與綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍合作教育建設(shè)方面，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作，鼓勵(lì)理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師從事交叉教學(xué)實(shí)踐。設(shè)備與環(huán)境方面，合理配置教學(xué)資源的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新與維護(hù)，以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、保障教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)安全防范上要嚴(yán)格符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)環(huán)境和條件
教學(xué)環(huán)境建設(shè)要從硬件和軟件兩個(gè)方面均衡加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)境主要包括教室的環(huán)境以及設(shè)備的情況，通過(guò)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)積極改造工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的效率。
4.學(xué)生交流與交換
加強(qiáng)學(xué)院國(guó)際交流成果和國(guó)際交流平臺(tái)的宣傳力度。國(guó)外伙伴院校對(duì)于學(xué)院的了解需要不斷地進(jìn)行推動(dòng)和宣傳，限于目前的語(yǔ)言障礙及國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作的整體工作重點(diǎn)側(cè)重，需進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流成果的宣傳，同時(shí)通過(guò)多種形式向國(guó)際伙伴和國(guó)際設(shè)計(jì)領(lǐng)域傳遞學(xué)院積極建設(shè)國(guó)際化平臺(tái)的信號(hào)，建立國(guó)際化資源平臺(tái)，以提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。改進(jìn)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)整課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)包括科技外語(yǔ)演講、翻譯、等形式的系列實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)拓中外合辦專(zhuān)業(yè)以及國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目的渠道，加大選派重點(diǎn)課程教師和骨干教師出國(guó)培訓(xùn)的力度，積極建設(shè)滿(mǎn)足教育國(guó)際化要求的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
三、合作教育成果考核
1.師資力量建設(shè)的成果考核
師資建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科多元化，以應(yīng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉協(xié)同發(fā)展模式。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程、工業(yè)工程、應(yīng)用心理學(xué)等方向，如此以具備幫助學(xué)生將自己的項(xiàng)目置于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的大局中深入思考的能力。此外，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期參與對(duì)其他學(xué)生項(xiàng)目的建設(shè)性批評(píng)，以及以案例研究和工作坊等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品及產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。努力在3年內(nèi)完成半數(shù)以上專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修活動(dòng)，全方面拓展教師視野，提升教師學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，有利于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的大幅度提升及促進(jìn)教師雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。
2.系列教材和系列專(zhuān)業(yè)課精品課程
爭(zhēng)取在3年內(nèi)建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)課程群，形成教學(xué)的團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，并出一系列的精品教材及課程，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等核心課程。積極申報(bào)學(xué)校、省市以及國(guó)家級(jí)的教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目，積極爭(zhēng)取各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)改革支持。
3.實(shí)驗(yàn)室改造
爭(zhēng)取在3年內(nèi)建設(shè)成諸如交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、以及人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室等對(duì)于學(xué)科發(fā)展具有重要支撐作用的實(shí)驗(yàn)室，并購(gòu)買(mǎi)一批先進(jìn)且實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。
4.學(xué)生合作交流
積極組織學(xué)生出國(guó)交流和交換，為拓展學(xué)生的國(guó)際化視野進(jìn)行積極準(zhǔn)備。
四、結(jié)論
實(shí)踐教學(xué)是完善教學(xué)改革、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力不可缺少的教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思考，探討了產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式。
第一，改革職業(yè)教學(xué)體系，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)性、行業(yè)針對(duì)性、工程實(shí)踐性和技術(shù)先進(jìn)性，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求、理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。
第二，建立健全校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)有代表性的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效發(fā)揮其輔助實(shí)踐教學(xué)的功能，并聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者和設(shè)計(jì)師作為專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、兼職教師，共同進(jìn)行科技研究和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。
第三，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛能。實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；教學(xué)方式應(yīng)從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自覺(jué)鍛煉式”，采取主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正融入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。
第四，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)考核，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。嚴(yán)把課程設(shè)計(jì)關(guān)，注重考核成果的質(zhì)量；嚴(yán)把實(shí)習(xí)關(guān)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力；嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)，以解決工程實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。
此外，我們還結(jié)合國(guó)內(nèi)外賽事活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)師生參加各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)賽事活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的社會(huì)兼職。
（劉鳳霞 《成人教育》2011年第7期）
中國(guó)特色高等職業(yè)教育體系建設(shè)探微
在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的引領(lǐng)下，重新審視我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的中國(guó)特色高等職業(yè)教育體系，是實(shí)現(xiàn)高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
首先，努力開(kāi)展“高職本科”試點(diǎn)。在國(guó)家示范高職院校中遴選基礎(chǔ)條件較好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺的專(zhuān)業(yè)，與本科院校合作舉辦“高職本科班”；發(fā)展高職本科及以上層次的高職教育，鼓勵(lì)高職院校多層次、多樣化發(fā)展，區(qū)別對(duì)待，一校之中，允許有不同學(xué)歷層次的專(zhuān)業(yè)同時(shí)并存。
其次，大力發(fā)展“雙專(zhuān)科”教育。對(duì)產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，可由高職院校與本科院校以及行業(yè)或大型企業(yè)合作舉辦“雙專(zhuān)科”專(zhuān)業(yè)，彌補(bǔ)現(xiàn)有的本科應(yīng)用型人才之不足，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生就業(yè)能力。
最后，合力貫通“人才立交橋”。努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì),與終身學(xué)習(xí)“對(duì)接”；采取“雙基地/雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，大膽探索建立“高職專(zhuān)、本連讀”、“高職本、碩連讀”，以及“專(zhuān)業(yè)學(xué)士”（專(zhuān)科）、技術(shù)學(xué)士（本科）、技術(shù)碩士、技術(shù)博士教育“四士連讀”或分段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)機(jī)制；啟動(dòng)行業(yè)高職院校提升計(jì)劃，行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織要積極開(kāi)展本行業(yè)各級(jí)各類(lèi)技能型人才的需求預(yù)測(cè)，統(tǒng)籌指導(dǎo)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。
（顧坤華 《教育與職業(yè)》2012年第3期）
對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的思考
在中國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，現(xiàn)有職教體系也必須進(jìn)行相應(yīng)變革，適應(yīng)并引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力為我國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供技術(shù)與人力支撐。因此，必須以終身教育思想為依據(jù)，構(gòu)建多層次、多樣化的職業(yè)技術(shù)教育體系。
首先，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要合理定位。堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；在層次結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上必須與人力資源需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，按行業(yè)和區(qū)域技術(shù)進(jìn)步的要求，調(diào)整職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和層次結(jié)構(gòu)，找到自身在市場(chǎng)中的合適位置。
其次，加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育類(lèi)別和職業(yè)教育內(nèi)部不同層次、不同形式之間的溝通。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，既應(yīng)該有高中階段和專(zhuān)科層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間是互相連接，上下貫通的統(tǒng)一整體。
再次，在解決“人”的問(wèn)題（技術(shù)人才的匱乏）的同時(shí)，解決好“物”的問(wèn)題（技術(shù)裝備的落后），努力成為裝備國(guó)產(chǎn)化、國(guó)產(chǎn)裝備替代引進(jìn)設(shè)備的研究基地。再次，加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)體系的建立。如：人才需求預(yù)測(cè)體系、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措體系、職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系等。
