發(fā)布時間：2023-11-03 11:09:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：語文教師；教學理念；教學行為；學習方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0080-01
1.片面強調個性而忽視及時引導
實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發(fā)展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來"扼殺學生創(chuàng)造性思維"或"不以學生為主體"的"罪名"。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經?？梢月牭綄W生說"我認為"，"我不同意"等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說"好""很好""不錯"等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發(fā)表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發(fā)現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學生進一步有效思考。
2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識
"課堂氣氛是否活躍"、"學生在課堂上是否積極發(fā)言"、"教師講的多還是少"成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節(jié)課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。
3.講臺做秀，失卻自我
有的老師平時上課有頗多精彩之處，可當有人聽課時，卻陷入無所適從的境地。為什么呢？究其原因，或許就是當有人聽課時，就不再是給學生上課，而是在給聽課的同行與領導"作秀"了。小組合作、探究學習、多媒體教學等各種新課程理念提到的，都盡量用到，不管其實效如何，問題有沒有探究的價值。教師的大部分心思都放在聽課者的評價上，往往教師在課堂上弄得措手不及。而不同的教師有不同的個性，在新課程改革教學中生成一種與眾不同、適合自己的教學風格，才能獨立自我，只有教師的獨立才能生成學生的獨立，只有以獨立的精神面對學生，才能與學生進行心與心的交流對話，讓課堂真正地"活"起來。怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，需要我們的教師在新課程改革的實踐中不斷地摸索，探究。
4.對策
4.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。
4.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。
【關鍵詞】語文教學；美育；感知；鑒賞；創(chuàng)造
中學語文的教學內容，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同角度反映不同時代、不同民族的審美情趣和審美觀念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。所以，教師在實際教學中，把握文學作品的思想、語言、意境的分析，讓學生感知美，進而達到鑒賞美、創(chuàng)造美對提高中學生的素質有著非常重要意義。
一、感知美
審美感知是指審美感覺和審美知覺，主要指審美主體（學生）對審美對象（教材）的整體性把握。中學語文美育就是要通過對文學作品的闡釋，讓學生憑直覺獲得美感。
1.感知情感之美
審美情感是審美主體對審美對象的態(tài)度的體驗。語文教學中要特別重視醞釀情緒、創(chuàng)設情境，迅速將學生引入審美境界，引導學生調節(jié)和滋養(yǎng)自己的情感。比如《春》，學生首先齊誦“春風綠江南岸”，“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩篇，并且深情演繹描摹春色、贊美春天的導語，一開場就奠定激情的基調，馬上把學生帶入欣賞春色美景的特定情感氛圍中，收到較佳的美育效果。
2.感知語言之美
作家用來創(chuàng)造形象的就是語言，通過對語言的分析、捕捉美、理解美，從而掌握語言藝術。文學大師朱自清的語言：“腴厚從平淡中來，”有豐腴的神采和醇厚的情味，敘事、寫景、狀物、抒情無不娓娓動人?！侗秤啊酚诘陌С钪幸婓聽偾樯?，他懷念父親，最不能忘記的是父親的背影，通過車站送別，以特寫鏡頭勾勒出父親邁著蹣跚的步伐為自己買橘子的背影，父子情深在看似淡淡的背影中泛出，這“背影”凝聚了父親的愛，兒子的情。
3.感知意境之美
優(yōu)秀的文學作品往往能創(chuàng)設特定的意境，理解它，就能把握作品脈搏，了解作品的神韻?！吧砼c事接而境生，境與身接而情生”，教師講述富有感情，內涵豐富的作品，就能收到言有盡而意無限的崇高境界。
二、發(fā)展審美鑒賞力
它是審美主體在閱讀文學作品，把握藝術形象的過程中，認識、體味、玩賞的審美能力。這個過程包括感受形象階段、審美判斷階段、體味玩賞階段。
1.培養(yǎng)學生的聯想與想象能力
在文學鑒賞中，聯想是建立形象之間的聯系，實現形象之間的流動、過程和跳躍，由作品所描寫的形象想到生活中相關的事物，從而獲得美感。想象則是根據作品的形象化描述，在自己意識中構成形象，并透過作品的有限形象捕捉和領會更為深遠的“象外之形”和“弦外之音”的心理機能。因此，語文鑒賞要激發(fā)聯想和想象，建構相應的新的藝術形象，從而獲得審美的。
2.培養(yǎng)學生情與理互相滲透的能力
有了感性的東西，就要去仔細體味，讓學生發(fā)現美。在文學鑒賞過程中，情與理始終是不可分割的，審美判斷一方面不能脫離形象，摻和著鑒賞主體的感性體驗和情感活動，另一方面又有理性在起作用，貫穿著鑒賞主體的理性認識和思考。
《濟南的冬天》寫景優(yōu)美動人，充滿詩情畫意。冬天的濟南是個無風響晴的“寶地”，它暖和慈祥，接著寫了小雪之美，勝似“小水墨畫”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空靈的藍水晶”，學生在飽含深情讀懂這篇文章的同時，教師要激發(fā)他們熱愛祖國的山山水水，深刻領會祖國的奇?zhèn)延^，培養(yǎng)學生審美情操和民族自豪感，更好地為祖國四化建設而努力學習。
三、發(fā)展審美創(chuàng)造力
審美創(chuàng)造力是審美主體調動各種審美因素，用自己的手創(chuàng)造性地表現美的能力。就語文美育而言，創(chuàng)造美主要體現在指導學生創(chuàng)造性地運用口頭語言和書面語言，準確、流暢、生動地說和寫，以做到語言表達美。聽、讀是理解，語言理解的美育主要是審美鑒賞；說、寫是表達，語言表達的美育則主要是審美創(chuàng)造。
1.想象和聯想是審美創(chuàng)造的一大特征
它是人們區(qū)別于動物的本質特征之一，又是作品藝術的翅膀，借助它，作者就能浮想聯翩，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）。想象是把從感知所得到的表象加以改造并重新組合，構成全新的想象。因此，它是在審美過程中最富有創(chuàng)造性的心理因素，它可以改變個體通過感知所獲得的映象，在心理上開拓出無限廣闊、自由的時空領域，創(chuàng)造出人們未曾見過的東西。
教師可以經常給學生布置能喚起想象的作文。如《假如我登上月球》、《20年后的家鄉(xiāng)》等，學生要寫好這類想象豐富的文章，自然要翻有關科技資料，這就擴大學生的知識面，激活學生的創(chuàng)作熱情，只要充分發(fā)揮聯想和想象，就能寫出 創(chuàng)造性的文章來。
2.審美創(chuàng)造的第二大特征是獨特性與新穎性
創(chuàng)造并不是簡單的重復，而是滲透著主體精神獨特性的新穎的活動。因此，從模仿到創(chuàng)造，要通過讀寫聽說的訓練，讓學生在學習范文、感知借鑒美的基礎上，進而創(chuàng)造美。語文老師要引導學生用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的感情，充分發(fā)揮自己的獨特個性，寫出新穎的文章來。
3.審美創(chuàng)造的第三大特征是豐富性和完美性
關鍵詞：多媒體;初中語文;教學;好處;問題
隨著信息技術在我國的普及，多媒體技術也被普遍運用于課堂教學。多媒體技術輔助課堂教學，也是教師繼續(xù)教育培訓的主題之一，是教育改革、優(yōu)化課堂教育過程的一項重要措施，使課堂教學達到事半功倍的效果。在實際教學過程中，多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，呈現出逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了教學效果。但是任何事物具有兩面性，多媒體輔助教學也有其弊端，在如今的課堂教學中，已經呈現出一些問題。
一、多媒體運用于初中語文教學的好處
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
語言是一種人們交流思想的工具。然而傳統(tǒng)的初中語文教學在現在的初中學生看來是非常呆板和無聊的。怎么才能使學生愉快地學是我們一直研究的課題。研究表明，提高學習興趣，有利于促進學生學習成績的提高，而多媒體正是提高學生初中生語文學習興趣的良好輔助工具。多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，呈現出逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了學生的學習興趣，同時也提高了初中語文課題的教學效果。
（二）有利于突破重難點
多媒體在初中語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，以直觀的形象展現課堂知識點，可以幫助教師突破教學過程中的重點、難點。
（三）有利于豐富教學資源
語文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生的學習需要。運用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外，極大地豐富了初中語文的教學資源，有利于擴展學生的知識面，促進學生的發(fā)展。
（四）有利于學生形成開放式學習方式
多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使初中語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。這種開放式的學習方式正是傳統(tǒng)課堂所缺乏的，通過開放的多媒體，學生可以學習到很多課堂上沒有的知識，滿足他們的發(fā)展需求。
二、多媒體輔助教學的弊端分析
（一）運用方式呆板，禁錮課堂教學
現在有很多老師在初中語文教學時，大量的使用課前已經設計好的課件，上課時只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學生所認識的這個形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養(yǎng)成一個習慣――讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以，上課不能是“上課件”。
（二）忽視語文學科的特點
工具性和人文性的有機統(tǒng)一是初中語文學科的重要特點。初中語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的。現在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情。有了多媒體后，板書也少了，語文教學中沒有了板書，就沒有了語文教師在書寫上給學生的示范。所以，在運用多媒體時，我們還應該結合語文學科的特點就行有效教學，才能把初中語文課上好。
（三）不利于師生情感的交流
有些老師上課就是“念課件”，課件念完，差不多就該下課了，這個“念課件”的過程中，很少與學生交流。語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。
三、結語
在信息化迅速發(fā)展的今天，多媒體技術運用于初中語文教學已經非常普遍。多媒體運用于初中語文課堂教學，有很多好處，但是隨著多媒體在課堂教學中的運用一些問題呈現出來。我們要做的就是正確看待多媒體技術，在結合初中語文學科特點的前提下運用好多媒體技術，同時克服多媒體技術在課堂運用中的缺點，積極探索出多媒體適應初中語文學科特點的新教法，為初中語文課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 農村 問題 措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0187-01
在廣大農村，小學語文教學存在很多問題。當然，提高農村小學語文教學質量的方法有很多。各地區(qū)、各學校和各位老師應該根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村小學語文教學向素質教育的轉變定能實現。
1 當前農村小學語文教學中存在的問題
1.1教學方法與素質教育理念不符
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛
苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
1.2對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養(yǎng)。
1.3教材的設置不盡合理
隨著經濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。小學語文教學的設置為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
1.4閱讀教學設置不合理
小學語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體――局部――整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
1.5小學語文教學以中考為中心，阻礙了素質教育的貫徹實施
素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2 提高農村小學語文教學素質教育質量的措施
2.1培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村小學語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，小學語文教師應該做到素質教育和創(chuàng)新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
2.2提高農村小學語文教師隊伍的職業(yè)素質
語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務。農村小學語文教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務素質提高。因此，農村小學語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。
2.3在語文課程改革中重視人文品質的培養(yǎng)
在小學語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
2.4建立新型的語文教與學的觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
關鍵詞：中職院校；語文教學；困境；創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.3
前言
目前，對中職院校語文教學來說，由于中職院校的學生接受知識的能力相對高等院校的學生來說較差，中職院校語文教師應該不斷改革語文教學的方式，旨在解決中職院校語文教學中存在的問題，找出適合該階段學生的教學方法從而提高語文教學的質量。但是，由于造成中職院校語文教學困境的因素是多方面的，因此，有必要針對中職院校語文教學中存在的問題進行分析。
1.中職院校語文教學的現狀分析
目前，我國中職院校語文教學過程中一直實行傳統(tǒng)的教學模式，我國中職院校語文教學質量不能得到較好的提升，當代中職學生的語文基礎普遍較差，成為了我國中職院校語文教學的最突出的現狀。同時，中職學生對語文的學習積極性也不高，甚至出現厭學等嚴重現象，進一步導致中職學生語文整體基礎比較薄弱。
2.中職院校語文教學中存在的問題
2.1中職院校語文教學的方法落后單一
目前，在中職院校語文教學的過程中，大多數語文老師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，其最大缺點是中職學生并不能真正了解到中職院校語文教學的真正意義。在這種教學方式下，中職學生很難在學習過程中有效的提高自己的語文水平，甚至會導致學生厭倦學習語文的現象。當然，有的中職語文教師在語文教學中只是單一地對教材中的內容進行講解，這樣也在一定程度上影響了中職語文教學的水平。為了提高中職學生學習語文的興趣，創(chuàng)新中職語文教學的方法顯得很有必要。因此，在中職語文教學的過程中，教師對語文教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對語文教學內容的興趣，從而影響中職語文教學的質量。
2.2中職學生缺乏對語文學習的興趣
目前，中職學生在學習語文這門課程時，普遍存在對語文的學習興趣不高的現狀，主要原因是中職學生對語文教學內容的理解比較困難，因而中學生很少主動學習語文，平時閱讀量不夠，從而導致中職學生對語文的積累不夠。在這樣的教學背景下，如果中職語文教師只讓學生背誦語文教學的內容，那么會起不到任何的教學效果，造成的后果就是學生只會死記硬背，而沒有完全理解語文教學的內容，更不用說提高其對語文的學習能力。因此，由于中職學生缺乏對語文的學習興趣，從而不利于學生對語文教學內容的理解，導致中職學生的文學素養(yǎng)得不到任何提高。
3.完善中職院校語文教學方式的對策
3.1激發(fā)中職學生的語文學習興趣
現在，中職語文教學中應該倡導以學生自主學習為主體，教師為主導，以教材為主線進行學習的教學模式。教師不能以傳統(tǒng)的知識講授來代替學生的主體學習，要求給學生以足夠的學習自由和空間，真正體現學生的主體性。中職語文教學應該與中職學生進行雙向的互動，學生時刻都應該處于積極的思考學習狀態(tài)之下，學生能把所學的語文知識轉化為自己的知識儲備。當然，我們在中職語文教學中經常會遇到很多實際困境，因而需要采取靈活多變的方式調動學生的學習興趣，從而提高中職院校語文教學的效率。因此，在中職院校語文的教學過程中，首先應該培養(yǎng)中職學生的求知興趣，通過興趣引導中職學生全身心地投入到語文的學習中。
3.2中職院校語文教學中實行言傳身教
在中職院校語文教學的過程中，有必要針對其存在的困境創(chuàng)新教學方式，然后，言傳身教該教學方式，才能更好地提高中職院校語文教學的水平。然而，傳統(tǒng)的中職院校語文教學由于教學方式比較單調，從而制約了中職院校語文教學的效率。同時，傳統(tǒng)的教學方式容易降低中職學生的學習積極性，并且教學效果也不佳，教師在很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得中職學生沒有真正參與教學的過程之中。當然，對中職院校來說，還需要對中職院校語文教師進行培訓，提高中職院校語文教師進行言傳身教的能力，從而促進其不斷創(chuàng)新中職院校語文教學的方式，旨在解決中職院校語文教學中的存在的困境。
3.3中職院校語文教學中加強合作式教學
在中職院校語文教學的過程中，需要加強中職學生之間的合作式教學，合作式教學不僅有利于中職院校語文教學任務的完成，還有利于增加中職學生與老師之間的感情。在另一發(fā)面，合作式教學還能夠實現知識的溝通和互補。因此，加強合作式教學也是創(chuàng)新中職院校語文教學方式的一個重要方面。
4.結語
總而言之，在中職院校語文教學的過程中，中職語文教師不僅要注意培養(yǎng)中職學生的學習興趣，還應該重視加強對中職學生學習能力的培養(yǎng)，從而提高中職學生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地解決中職院校語文教學中存在的困境。因此，現階段研究中職院校語文教學的困境與創(chuàng)新具有非常重大的現實意義。由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不當之處還望專業(yè)人士批評指正。
[參考文獻]
[1]付學佳.現代中職語文教學方式的改革與創(chuàng)新[J].科教縱橫，2014（10）：280.
問題一：親近了網絡，疏遠了課本。
走進了網絡，也就走進了一個神奇的世界：敲幾下鍵盤，就能讓自己需要的資料如冷僻的知識、精美的圖片盡收眼底；打開一個界面，就可能有幾個教案、幾個課件外加幾個視頻供你選擇。接下來要做的就只是復制粘貼的工作了，縫縫補補之后，便有了對課文的全面而細致的分析，有了清晰流暢的授課思路。由于網絡本身的豐富，也由于個人時間的有限，花在研究課本上的時間相對減少，對課文中的精妙之處、晦澀難懂之處甚至是謬誤之處也就缺少了足夠的鑒賞推敲。
問題二：拾足了牙慧，丟失了自我。
一節(jié)語文課就是一個作品。任何一個教案、任何一個課件無不是制作者智慧和心血的結晶，無不滲透了其對課文本身的理解和對教學過程的思考。我們的借鑒無外乎兩種情況：全盤照搬某一個優(yōu)秀的模式；雜取種種，匯成一個。前一種情況使得我們的腦袋成了別人思想的跑馬場，我們本人成了別人產品的義務宣傳者，而課堂則成了這種產品的大賣場；后一種情況似乎無可非議，因為教師在取舍的過程中必然有自己的判斷必然是選擇了精華剔除了糟粕，在組合的過程中也必然融進了自己的教學理念?？墒?，我的感覺是：正如最漂亮的眉毛眼睛鼻子嘴巴聚到一起不能構成一張最漂亮的臉蛋一樣，拼湊起來的教案或課件也未必是最好的。此外，因為缺乏對課文的深入領會，我們對于教學過程的考慮也會有失周全。
問題三：重視了課件，忽視了學生。
且不說在借鑒別人經驗的過程中我們或多或少地忽視了我們的學生實際，單是在課堂操作課件的時候，我們預設了課堂教學的每一個環(huán)節(jié)卻忽視了學生可能在課堂上的橫生枝節(jié)；預設了有關課文理解的每一個問題卻忽視了學生可能在課堂上可能會有諸如“古代女子裹小腳而為什么戰(zhàn)友們‘同行十二年，不知木蘭是女郎’”的疑問；預設了每一個問題的答案卻忽視了學生通過思考一步一步接近真理的過程；我們?yōu)榱送暾卣故菊n件也有可能忽視了學生的實際接受能力……多媒體教學中設計內容的固定死板與課堂教學中情況的靈活多變幾乎形成了不可調和的矛盾。
問題四：強化了視覺效果，淡化了能力培養(yǎng)。
這是最為嚴重的一個問題！語文是工具性與人文性兼具的學科。語文教學的目的就是培養(yǎng)學生理解和使用語言文字的能力，引導學生感知祖國語言的博大精深，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和愛國主義情感。不管強調工具性還是強調人文性，語文教學的根本要素都在于教會學生理解、體會和運用語言文字。語文教學的特點就在于引導學生閱讀、理解、領悟文字的意思、情感，并在此基礎上運用語言文字表達自己的情感、體驗。
在這兩個過程中，聯想和想象是不可或缺的語文能力：理解領悟語言文需要聯想想象，表達思想情感也需要聯想想象。劉勰說的“思接千載，視通萬里”是聯想想象在閱讀中的作用，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”則是聯想想象在寫作中的作用。沒有了聯想和想象，語言文字的教學只能是無本之木、無源之水，是沒有了生命力的生搬硬套或鸚鵡學舌。而不恰當地使用多媒體的音像畫面，就會限制學生對語言文字的聯想和想象。
問題五：馴服了鍵盤鼠標，冷落了筆墨紙硯。
一個優(yōu)秀的語文老師，應該能說一口流利的普通話，寫一手漂亮的中國字。用自己的讀和寫去激發(fā)學生對文字的熱愛，用自身的魅力去點燃學生學習的熱情。多媒體教學課件中的板書設計近乎天衣無縫滴水不漏，常常使得偌大的黑板空無一字，而手寫教案的耗時耗力又使語文老師放棄了很多寫鋼筆字的機會。久而久之，字寫得越來越少、越來越丑，甚至會出現寫錯字、寫不出來字的情況。這是我的切身體會，如今，不能用我的手向學生展示漢字的剛健挺拔與豐盈飽滿的美，成了我的一大痛苦；離開了敲擊鍵盤的動作我的思維便不再順暢成了我的又一大痛苦。
以上問題的出現，使得我們要讓多媒體教學與語文一見如故相親相近變得不容易，但不容易不代表不可能，多媒體教學作為一種新興的教學手段，還需要我們作更多的探索，我們應該抱著冷靜審慎的態(tài)度去親近它、熱愛它，不斷研究，讓它在語文教學中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。
首先，語文教師要擺正多媒體教學的位置，尋求語文與多媒體教學的最佳謀合。
多媒體教學在語文教學過程中只是一種輔手段，用以提高學生的語文水平和培養(yǎng)學生的語文能力。實施語文教學，最根本的憑借是文本，最基本的材料是文字。教學的主要過程應用來解讀文本咀嚼文字。多媒體教學則是用來幫助實施這一過程并取得最佳效果而不能喧賓奪主。教師一方面要投入更多的精力研讀文本以保證傳道授業(yè)的質，一方面要精心設計課件控制非文字信息的量，使其真正地服務于教學。比如：利用網絡增加學生的閱讀量，豐富學生的知識積淀；利用投影展示思維過程提高課堂效率，及時展示學生當堂作文以促進作文教學等等。
其次，語文教師要加快現代化步伐，熟練使用現代化教育技術
多媒體作為一種先進的教學設備。在語文教學中正發(fā)揮越來越大的作用，但并非所有的語文教師都能熟練地操作這些設備，比如說我。由于教師操作不熟練而出現的錯誤，在多媒體教學中也時?？梢钥吹健＝處煹默F代化現代化程度嚴重制約了語文教學的現代化。要想使現代化教學技術恰當地運用到語文教學中，關鍵在于教師現代化。教師的現代化首先是教育思想現代化，即教師要用現代教育思想武裝自己，自覺掌握現代教育技術，然后在實際工作中恰到好處地使用現代教育技術，達到人機完美結合。這樣才能盡可能地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使之更好地為語文教學服務。
最后，主管部門能因學科而異，改革評價體制。
【關鍵詞】語文教學；教與學；體會
在現代教學中，教師起著主導作用，學生則成為學習的主體，這就體現“教與學”的配合模式，在全面實施素質教育的基本要求下，我們對語文教學更應體現教育的新模式。那么，在語文課教學中，如何才能更好地發(fā)揮“教與學”的發(fā)展關系呢？
“教”從攴（pū），從孝，孝亦聲?！瓣贰?，篆體象以手持杖或執(zhí)鞭。從奴隸社會起，人們就學會了靠鞭杖來施行他們的教育、教化。當進的這種“教”體現的是一種嚴肅的統(tǒng)治方式，而現如今的“教”則是讓人學到更多的做人之道和生存的本領。
一、語文教學中的“教”
語文教學突出人性化。在教學中，教師起著至關重要的主導作用，要發(fā)揮好教師的人性化。就必須要求教師在教育這個嚴肅的工作上，在最大限度地開發(fā)受教育者的智慧，尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴地站在講臺前，透過厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，完善人格，這是教師的社會職責所在。語文教學目標明確化。沒有目標的學習是盲目的學習，反之，沒有目標的教學也就是盲目的教學。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。這也就是我們常說的“教案”。只有當一系列的課前準備就緒，我們講起來也就得心應手，學生理解起來也才效果明顯。
語文教學紀律藝術化。講課即要講，又要說。這一講一說就必須要把學生的思維引導成積極的狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣。如何才能突出教學的藝術，講解的技巧呢？首先，要突出教學的新鮮有趣，通過設疑激趣，繪描意境等方式來引導學生的思維，發(fā)揮他們的想像力。其次，通過提問的方式來訓練學生的探索性，“學起于思，思源于疑”，只有這樣才能更好在開發(fā)他們的大腦，提高他們的認知能力，這樣他們學起來就更輕松自如。第三，充分調動學生動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注等……。這樣不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。
二、語文教學中的“學”
學的方向?！皩W”就是要吸收更多新的知識，如何才能讓學生主動學，這是我們教學的方向。尤其是語文教學中，要讓學生主動探索，發(fā)現疑問，老師加以指點或引導。讓他們先自己發(fā)現自己哪些不懂，哪些未掌握。我們不光要教他們不認識的“字”“詞”“句”。還要教會他們課文作者寫作的意境。把學生的思維引導到作者的思維中來，去理解、體繪作者寫作時的背景、情景、意景。要給學生一個明確的學習方向。
學的探索。在語文課堂教學過程中，要發(fā)揮好教師的主導作用，我們不光要提出問題、分析問題、解決問題。更主要的是通過這個過程讓學生自己去發(fā)現問題并解決問題。教師在文章的講解過程中，要根據教材的重點、難點、疑點，讓學生在有所理解的基礎上做些升華性的講述，努力去探索和提高學生分析、概括和靈活運用的能力。“學”只是一個過程，“探索”才是對學的知識的鞏固。讓學生提升自我、超載自我。
學的積累。往往一個勤奮的學生或勤于思考的學生，他們對知識的鞏固的提升都很快，但不是每一個學生都能這樣。在語文課堂教學中，教案的精心設計，講學的方法和技巧，都直接能影響每一個學生的接收能力。知識的積累，直接影響到學生掌握的能力。這不光是我們說的“多讀、多說、多寫”，還應該包括讓學生“愛讀、愛說、愛寫”的能力。
【關鍵詞】中職語文教學；素質教育；原則；思路
素質教育在今天早就不是新鮮的話題，但是由于某些因素的存在，使得素質教育的工作在實際教學中較難開展。素質教育的本質就是要提升教育對象主要是學生的綜合素質，其落腳點和核心就是創(chuàng)新意識和實踐能力。因而我們談到加強素質教育就是要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐的能力，具體的語文教學的領域就是要培養(yǎng)在語文知識學習方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時也要學會將所掌握的語文知識運用到實際生活中，要學有所用，學以致用。語文知識的學習重在對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提高，所以語文學習的過程實際上是提升一個人的品味的過程，因而從素質教育的視角談論語文教學，是對語文學習的重要的補充和完善，可以更好的發(fā)揮語文作為基礎性質的學科在學生成長過程中的重要作用，因而中職語文教學中的素質教育問題既有研究的必要，也是有著較大的研究的意義的。本人結合自己的教學經驗和教學體會，以及前人的研究成果，提出一些關于中職語文素質教育的看法和意見。
一、素質教育的內涵
關于何謂素質教育，實際上早期的研究學者在這方面的意見并不同意，甚至可以說是莫衷一是，眾說紛紜。盡管如此，隨著人們對于素質教育的研究的深入以及應試教育的弊端日益顯現等原因，人們對于素質教育的內涵上的把握也在逐漸的豐富和完善，具體而言，素質教育是指一種與應試教育相對應的教學模式，它的重點在于提高學生的綜合素質，其中又包括思想道德素質，能力素質，個性化的發(fā)展，以及身體素質和心理素質等等。在當代社會，素質教育又具有鮮明的時代特色，那就是培養(yǎng)能夠適應現代化需要的全面發(fā)展的公民。那么全面發(fā)展就是上述的幾個方面的發(fā)展，而素質教育的中心意識也主要表現在三方面，首先是全體學生的教育才叫素質教育，不能是搞所謂的精英式的教育，而忽視了大多數人的教育；其次是德智體全面發(fā)展的教育，這是與其宗旨相適應的，就是全面的提升學生的整體上的素質，德智體全面的發(fā)展、鍛煉、完善；最后是培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們樂于學，想學，在興趣的指引下進行知識的學習和完善。語文教學可以說是培養(yǎng)學生素質的一個非常重要的途徑和方式，它所選擇和教授的課程都是非常優(yōu)秀的經典的作品，它不僅是語言知識的工具，更是文化傳承和延續(xù)的載體，因而在語文學習的過程中實際上是對學生素質培養(yǎng)的一個非常重要的方式。
二、中職語文教學中貫徹素質教育的必要性分析
中職教學內容的安排有自己的特點，它是根據中職教育在整個教育體系中的地位和作用來進行課程的設置和教學內容的設計的。既然我們定位于職業(yè)教育，那么就應該重點鍛煉和培養(yǎng)學生對相關技能的掌握，以技術教育為主導。但是基于順利就業(yè)的需求，即我們現在所提倡的以就業(yè)為導向的教學而言，我們必須注重提升學生的綜合素質，在掌握一定的專業(yè)技能后對其它能力，如創(chuàng)新能力，想象能力具體到聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是非常有必要的。
在傳統(tǒng)的觀念中有人認為中職學生的綜合素質普遍上是偏差的，無論是在專業(yè)知識的學習上，還是在其他方面的發(fā)展都是如此。他們自身的能力限制了他們在很多領域的發(fā)展，在當今競爭日益激烈化的時代中，他們要想在競爭中贏得有利的地位就必須學會從多方面培養(yǎng)自己的能力，最終促進自己的綜合素質的提升，此是他們贏得競爭的唯一的途徑，所以必須毫不猶豫的強化對與中職學生素質進行整體的再教育。盡管在素質教育的視角下該觀點的產生有一定的狹隘性和偏見性，但是也是在一定的程度上道出了中職生中整體上的水平和存在的問題。必須首先勇敢的面對其中的問題，才能夠促進問題的很好的解決。我認為在中職語文的教學中貫徹素質教育主要基于以下的幾點考慮。
首先，是打破社會大眾對于中職生素質上的偏見的必要。上文已經分析了大眾對于中職生整體的基本看法，無論我們是否反唇相譏，我們首先需要做的就是正確的面對這樣的一個現象，通過自我的積極努力的改革和完善，讓更多的人主動的改變該種陳舊的想法和偏見，樹立一種正確的看法。其次，之所以要將素質教育與語文教學相結合，是因為我認為語文的教學最可能成為提高學生素質的途徑之一。學生通過對經典的誦讀和學習，了解我國的傳統(tǒng)和現代的優(yōu)秀的文化，通過對漢語言文字的學習，在學習的過程中最能領悟到優(yōu)秀人物，品德道德高尚的人物，以及精神強大的人物的思想內涵，所以就可以吸取他們精神中的重要的養(yǎng)分來豐富自我的內心世界，提高自我的認知能力和欣賞水平。最后就是改革客觀上存在的差距。我們無法否認問題的存在，但是我們需要做的首先僅僅是承認問題的存在，在差距面前我們最先想到的應該是通過師生的共同努力進行有效的彌補。所有以上的這些共同構成了本人所認為的需要在語文教學中貫徹素質教育的原因所在。
三、中職語文教學中素質教育所遵循的原則思考
在中職語文的教育中提倡素質教育很重要的一點就是需要對教育的原則進行把握和認識，此是具體開展素質教育的關鍵所在。具體而言，在中職語文的教學中貫徹素質教育應該注重以下幾方面的原則。
第一，實行有教無類，一視同仁的態(tài)度教學。這是從思想上對素質教育開路，首先教師要有著較高的素質，只有在滿足這樣的一個條件下，才可能談到對學生進行素質的問題。在語文教師滿足了這些最為基本的素質要求以后，就需要對自己的教學理念和觀念進行革新。盡管實際中確實有學生對知識的掌握程度和速度上要優(yōu)于一般的學生，但是教師仍然應該明白大多數學生在學習能力上都是大同小異的，所以教師必須毫不猶豫的貫徹實施有教無類的教學思想和一視同仁的教學的理念。
第二，及時的革新人才的培養(yǎng)觀念，進行人文素質的建設和培養(yǎng)。科學發(fā)展觀的核心就是以人為本，在教學的過程中也應該毫不猶豫的堅持以人為本，貫徹以人為本的教學思路和教學作風。我們在語文的教學中應該注意培養(yǎng)學生的認識能力，個性的發(fā)展水平和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，將學生放在教學工作的首要位置，一切以學生為中心來展開教學工作。教學內容的革新，教學方式的革新，教學手段的革新，教學觀念的革新等等，都需要在不斷的探索和摸索中進行試驗。
第三，在主動進行教學模式的改革的前提下注意改革的速度問題，注意把握改革中規(guī)律性的問題。語文教學的課程的設計和教學自有其自身內部的發(fā)展規(guī)律，需要在認清其規(guī)律的基礎上進行改革，所強調的是將改革的速度和程度與對語文課程體系和教學內容的認識的程度統(tǒng)一起來，不能操之過急，不能急功近利，更不能忽視顧慮的存在，人為的盲目的進行漫無目的的改革。在改革的前提注意改革的速度，遵循循序漸進的原則和基礎，有選擇有條件有依據的進行階段性的改革實施方案和實施措施。
四、中職語文教學中的素質教育思路探究
首先將教師自身素質的提高擺在首要的位置。在學生的成長過程中，學生的諸多方面都會受到教師的影響，不論是言行上還是思想觀念和人生觀世界觀上都是如此，因此教師在學生的性格的養(yǎng)成以及綜合素質的高低上有著非常重要的影響，教師在實際的教學和工作中需要不斷的強化自身的綜合素質，言行舉止讓學生感覺到應該主動地進行學習和模仿。尤其是對于語文教師而言更是如此，因為語文的教授對學生的人生觀和價值觀的影響最為重要。對學生的品味的影響也是非常大。所以無論從哪一方面而言，都必須提高自我的綜合素質，具體而言，應該首先需要有高度的責任感和敬業(yè)精神，其次是非常扎實的基本功底和完善的體系化的知識結構，最后是深厚的文化底蘊和人格魅。要不斷的更新知識儲備，追求最新的知識和技能。
其次是注重提高語文教學課堂的效率。教學有效性的提高，是一個綜合的工程和系統(tǒng)，需要從多方面來進行完善和革新。教師要認真?zhèn)湔n，積極探討創(chuàng)設新的教學情境，引導學生漸入佳境。教師作為授課的主體，應該積極的備課，同時應該注重引導學生進行學習，這就是所謂的創(chuàng)設良好的教學引入環(huán)境。著力培養(yǎng)學生自我感受自我體悟的能力，引導學生進行主動的探究性的學習。語文實際上一門美感十分豐富的學科，如果能夠對語文產生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，那么也將會終身因此而受益。所以課堂效率的提高還應該著力的培養(yǎng)學生自主性的學習能力，其中尤以培養(yǎng)學生的想象能力為最。自我學習與團結協(xié)作相結合，加強學生的溝通交流和學習理解能力，提升學習的效率。這一點相信教師都或多或少有著相關的體會。在平時的教學中讓學生分組討論等等，都是有效的嘗試。
再次是在教學內容的設計上要體現中職教學的特點，并且在教學的過程中滲透專業(yè)化的知識和理論。作為中職教育的語文教育理所當然與其他群體的教育有所差別，如對于知識面的要求更大，專業(yè)基礎知識的要求更加的扎實，自主學習能力和探究學習能力相對較強，同時要有較強的實際知識轉化能力。所以說中職的語文教學應當更加符合中職教學的特點，和專業(yè)化的需求。教師可以做的就是認真而又細心的設計課程的內容，如將課堂的內容進行適當的調整，讓更多的學生能夠參與到課堂的學習中來，然后通過多種教學的模式和方法來進行教學，如情景教學模式和方法，社會實踐的方法，演講比賽的方法，發(fā)揮學生的激情和活力。中職教育的老師更要因材施教，靈活的制定適應各種專業(yè)學生的語文學習的方案和思路，盡可能的縮小不同專業(yè)學生之間語文素養(yǎng)和差距。
最后，要多角度多范圍多手段多思路來進行學生綜合素質的培養(yǎng)和鍛煉。其中主要包括以下的幾個方面，首先是考慮到語文教學的特殊性，語文的特點就是學習的好壞更多的影響到的是學生生活或是工作上的表現情況，語文注重對學生多方面能力的培養(yǎng)，諸如聽、說、讀、寫等。所以首先需要把握的是聽的素質，讓學生學會傾聽，認真聽課是前提和基礎，努力培養(yǎng)學生傾聽的習慣不僅要學會傾聽而且還有善于傾聽，用心去傾聽。其次是說的素質的培養(yǎng)，就是要引導學生進行有效的表達，讓學生在課堂的學習的過程中就能夠鍛煉口頭表達能力，準確而又文雅的表達自我的意思，力求簡潔和完美，再其次是讀的素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是語文教學中又一個重點關注的對象，在一定程度上，閱讀能力的高低最能夠反映一個學生語文素養(yǎng)的高低。所以閱讀在語文素養(yǎng)和素質教育的過程中扮演者非常重要的角色，我們要重視對閱讀素質的培養(yǎng)，通過不同的模式的訓練，讓學生形成對閱讀的體驗，養(yǎng)成閱讀的習慣，平時就注意對經典著作和文章的閱讀。最后是強化對學生人文素質的培養(yǎng)，這個當然是建立在其他幾個素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上的，所以總而言之首先需要對其它相關方面的素質進行培養(yǎng)和鍛煉。
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