發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué)反思
“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，在新課程全面實(shí)施的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問題，教師更需要及時(shí)“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？
一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色
傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。即在教學(xué)中要著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
1.贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)。
2.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)。
3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班里有個(gè)女同學(xué)，性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時(shí)聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫得準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。
三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，造成記憶的負(fù)擔(dān)。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，才會(huì)不斷地深入探究學(xué)習(xí)，才會(huì)使記憶變得簡(jiǎn)單。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。
【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué)
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，它又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，不斷的反思提升自己的教學(xué)能力。
一、正確使用教材的反思
新教材在知識(shí)的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識(shí)、圖表，但是課堂的活動(dòng)量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動(dòng)。是我們教師需要考慮的一個(gè)重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識(shí)的銜接問題。初中地理對(duì)學(xué)生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。
因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。
二、突破閉合式教學(xué)的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；開辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理的好處。
三、教學(xué)氛圍的反思
教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)。教師應(yīng)該更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對(duì)知識(shí)的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí).我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。
六、對(duì)教學(xué)反饋的反思
[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，去年教育部根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況推出一套更適合社會(huì)發(fā)展對(duì)地理教育要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注高中地理與社會(huì)實(shí)際結(jié)合的程度，明確指出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是最主要的教學(xué)目標(biāo)，不再像過去那樣單單強(qiáng)調(diào)“雙基”在教學(xué)中的地位。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)是希望能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學(xué)習(xí)的能力。在這種要求下，教師的課堂教學(xué)就必須改變以前“滿堂灌”的教學(xué)方法，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法
教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的老師活動(dòng)，而是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)自主解決問題為主，老師的角色轉(zhuǎn)變成為一名引導(dǎo)者或者是“工具書”的角色。
如何能達(dá)到這種轉(zhuǎn)變?要用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)呢?參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究教學(xué)法。我在課堂教學(xué)的過程中也嘗試采取探究教學(xué)法。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面是我開展探究教學(xué)的實(shí)踐與反思。
2案例：陸地自然環(huán)境的差異性
為了很好地回答這個(gè)問題，我決定再嘗試，《陸地環(huán)境》是自然地理的總結(jié)章，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)，拿這節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)應(yīng)該比較合理。以下是《陸地自然環(huán)境的差異性》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要總結(jié)出陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律。
2.1教學(xué)步驟
我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，本節(jié)上課的特色為用討論――探究教學(xué)法上課。教學(xué)策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產(chǎn)地為線索，說明大片的針葉林只出現(xiàn)在亞寒帶針葉林氣候區(qū)?？偨Y(jié)：地理環(huán)境存在著差異性。
2.《活動(dòng)1》探討自然帶產(chǎn)生差異的原因：通過對(duì)比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學(xué)生找出兩地景觀產(chǎn)生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產(chǎn)生自然帶，并總結(jié)自然帶的定義。
3.《活動(dòng)2》探討自然帶的分布規(guī)律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對(duì)比，讓學(xué)生明白不同的氣候類型會(huì)產(chǎn)生不同的自然帶。然后進(jìn)行情景設(shè)計(jì)：學(xué)生是環(huán)球考察員，要設(shè)計(jì)一條線路來尋找自然帶的分布規(guī)律，.應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，并說明為什么，以及會(huì)得到怎樣的規(guī)律。(學(xué)生分組討論)
4.學(xué)生發(fā)言，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規(guī)律。
5.《活動(dòng)3》學(xué)生根據(jù)規(guī)律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對(duì)號(hào)入座，設(shè)計(jì)的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結(jié)三種地帶的表現(xiàn)形式和主導(dǎo)因素。(第一課時(shí)完)
2.2教學(xué)效果分析
1.整節(jié)課除了第一部分是老師講解為主外，其他內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律、各地景觀的變化與規(guī)律的關(guān)系的小結(jié)等都依靠學(xué)生小組討論，并歸納得出。
2.學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，基本上能通過小組的討論獲得知識(shí)點(diǎn)。
3.學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行討論，并有充足的空間想象，所以會(huì)有許多答案。因此課堂氣氛非常活躍。
4.布置學(xué)生課后完成剩下的探究活動(dòng)：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學(xué)生的探究熱情堅(jiān)持到底。
通過上面的案例發(fā)現(xiàn)，這次探究課是成功的，也就是說如果學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，將有助于他們開展課堂的探究活動(dòng)。同時(shí)，情景設(shè)計(jì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。對(duì)比兩次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：《內(nèi)力作用》和《陸地自然環(huán)境的差異性》都是探究式課堂教學(xué)，都能很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學(xué)方法的對(duì)比，我總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得：探究法課堂教學(xué)能較好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處。
優(yōu)點(diǎn)：探究法課堂教學(xué)的確能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課后學(xué)生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“授之(學(xué)生)以魚，不如授之以漁”這個(gè)原則。根據(jù)這個(gè)原則，若我們能在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)注意總結(jié)出一整套完整的教學(xué)體系：不僅包括課內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)延續(xù)到課前、課后，把教學(xué)的目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學(xué)為主(當(dāng)然因?yàn)槟承┱鹿?jié)的教學(xué)內(nèi)容的深度原因，探究教學(xué)不一定適用，而要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來完成)的方法來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)。
缺點(diǎn)：因?yàn)樘骄拷虒W(xué)是一種很靈活的教學(xué)方法，因此若要靈活運(yùn)用它則要求教師有較強(qiáng)的組織能力和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。這無疑要求我們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備
既要在教學(xué)方法上做好充分的準(zhǔn)備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業(yè)知識(shí)，還要掌握探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，以便于自己很好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)必須有相關(guān)的知識(shí)的積淀，因此不是任何章節(jié)都能采用這種教學(xué)方法，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮這些因素。
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問題，通過對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。
目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 新課程 教學(xué)反思
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01
地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來說,教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來說,積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。
1 教學(xué)反思的特征:
1.1 實(shí)踐性
實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過時(shí)間來完成。
1.2 針對(duì)性
教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
1.3 反省性
反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。
1.4 時(shí)效性
時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。
1.5 過程性
教學(xué)反思本身就是一個(gè)過程,要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過程。
2 地理教學(xué)反思:
2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。
在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過程沒有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫過程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！倍獙?shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來說具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。
2.2 教學(xué)過程與組織安排的反思。
地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行的,在其教學(xué)過程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍^程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問題,對(duì)于這些問題,教師只有通過教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。
2.3 教學(xué)反饋的反思
在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過程中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問題時(shí),有些學(xué)生說是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。
2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。
地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來說作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003年.
一、制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學(xué)效果的好壞。所以教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)是為提高學(xué)習(xí)而實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，而不是為教學(xué)計(jì)劃來提高學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性都要落實(shí)。如預(yù)設(shè)問題的有效性，情境創(chuàng)設(shè)的有效性，新知教學(xué)活動(dòng)的有效性，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，等等。具體實(shí)施中必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與明確的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，擬定教學(xué)進(jìn)度，最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)和分析。教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮不同水平的學(xué)生，然后選擇最合理的教學(xué)方案，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。所以說，合理有效的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要確保教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是合理的，可以更有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)踐、思考和討論等的積極性，從而突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。
二、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方法
靈活地運(yùn)用教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，并且能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)魅力。地理課堂教學(xué)主要包括課堂導(dǎo)入、課堂提問、教學(xué)板書等。其中導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作，更好地引入正題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂進(jìn)行的開始，起到先聲奪人、搭石鋪路的重要作用，是整個(gè)課堂教學(xué)的墊腳石。課堂提問則是具有很強(qiáng)的藝術(shù)性的教學(xué)手段之一，科學(xué)合理的問題能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。在課堂提問中，切記不要泛泛而問，應(yīng)該重點(diǎn)問些有適當(dāng)深度和廣度的問題。如在教學(xué)《資源的可持續(xù)利用》時(shí)，先讓學(xué)生討論生活中一些可利用資源存在的問題，再進(jìn)行分組回答。對(duì)于學(xué)生表達(dá)的見解與想法，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蛞庖姡龑?dǎo)他們掌握正確的思路和方法，指出他們對(duì)問題理解和解決的不足之處，通過引導(dǎo)和提示，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)到真正的地理知識(shí)，提高課堂效率。
三、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么地理教師在課堂上如何開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)呢？可以成立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的。我們對(duì)地理小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)明確分工，每個(gè)學(xué)生都各司其職。在進(jìn)行編組時(shí)，注意考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭背景等，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，各小組要以提出的問題為中心進(jìn)行討論，教師也要根據(jù)具體的情況對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)控，不能任意發(fā)展、什么問題都討論，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理，不能讓愛說話的學(xué)生鉆空子，趁機(jī)閑聊。最后對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，教師要及時(shí)公正地作出評(píng)價(jià)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、反思是加強(qiáng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)
一、知識(shí)與技能維度中的地理素養(yǎng)
地理知識(shí)是形成地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地理能力、地理方法和地理品質(zhì)的基本載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，包括地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律等。
地理技能是學(xué)習(xí)地理知識(shí)與解決地理問題的方法和手段。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握離不開地理知識(shí)，地理知識(shí)的掌握反過來又促進(jìn)地理技能的運(yùn)用。新課標(biāo)中對(duì)地理技能素養(yǎng)的培養(yǎng)有明確要求，如“運(yùn)用教具或?qū)W具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”；“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”等。因此，地理教師要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能素養(yǎng)。如，教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自制多媒體課件來演示一些地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生繪圖表示某些地理過程（如大氣受熱過程），并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。
二、過程與方法維度中的地理素養(yǎng)
新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)師生合作并通過教材去聯(lián)系和探究身邊的、時(shí)代的、發(fā)生發(fā)展的實(shí)際問題和更為廣闊的未知領(lǐng)域。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)時(shí)刻注意地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、具有地理特征的課堂導(dǎo)入、地理的思維分析問題、地理規(guī)律的總結(jié)等等，地理的課堂應(yīng)該與地理學(xué)科跨科學(xué)、人文以及技術(shù)領(lǐng)域的特征相吻合。學(xué)習(xí)方法不拘一格，“注重對(duì)地理問題的探究”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，教師要為這樣的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)條件與空間，學(xué)習(xí)方法的選擇要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。師生共同開發(fā)地理課程，引導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)。利用教材并結(jié)合鄉(xiāng)土、校本課程，開展豐富多樣的活動(dòng)探究。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能離開教師的指導(dǎo)，因此在探究教學(xué)中，教師要充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，確保探究活動(dòng)有效。如，教師可以把重要的環(huán)節(jié)以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在各種感官全面調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上積極動(dòng)腦，主動(dòng)探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度中的地理素養(yǎng)
高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時(shí)以此為主線編寫教材，課后活動(dòng)也有很多關(guān)于人們對(duì)現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點(diǎn)。這些教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚(yáng)科學(xué)及人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)深入分析問題，全面看待社會(huì)現(xiàn)象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學(xué)生自然和人文地理素養(yǎng)。
通過調(diào)查問卷和對(duì)大量文獻(xiàn)資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中地理校本課程教學(xué)方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識(shí)淡??；二是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性；三是教學(xué)方法單一，教學(xué)多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學(xué)流于形式，課程特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)；五是教學(xué)主要拘泥于室內(nèi)，缺乏實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)；六是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，影響教學(xué)效果；七是教師工作負(fù)擔(dān)重，無精力關(guān)注校本課程教學(xué)。
二、初中地理校本課程教學(xué)改進(jìn)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教研意識(shí)，提升教研能力。
長(zhǎng)期以來，很多教師缺少教研意識(shí)。受傳統(tǒng)教育觀念以及學(xué)校和學(xué)生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時(shí)間和精力放在常規(guī)教學(xué)工作上，用于教研的時(shí)間和精力較欠缺，教研意識(shí)淡薄。因此，樹立堅(jiān)定的教學(xué)研究意識(shí)，可促使教師更新教學(xué)觀念，正視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）精心制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個(gè)態(tài)度，即把學(xué)生從“書本里”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把握好基本方向。
（三）采取多樣教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生自主探索的空間。
在校本課程實(shí)施中，采用“校園審計(jì)”的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高?！八Y源審計(jì)”是對(duì)學(xué)校用水量的一項(xiàng)調(diào)查，也是考查當(dāng)前有哪些浪費(fèi)水現(xiàn)象的一種方式，需要了解水龍頭的數(shù)量、廁所的數(shù)量及沖水狀況，學(xué)校教師、學(xué)生和食堂工人的用水情況等。學(xué)生通過這組數(shù)據(jù)，繪制簡(jiǎn)單圖表進(jìn)行分析，幫助學(xué)校制訂節(jié)水計(jì)劃。這樣一來，學(xué)生所學(xué)課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗(yàn)課程，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，推動(dòng)學(xué)生地理思維的飛躍。
如在學(xué)習(xí)霧霾等環(huán)境問題知識(shí)的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生搜集霧霾的相關(guān)知識(shí)外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學(xué)生對(duì)能源浪費(fèi)問題的重視，對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注。雖然學(xué)生對(duì)生活中的家用電器使用較多，但對(duì)于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學(xué)生計(jì)算這些家用電器使用一小時(shí)所產(chǎn)生的二氧化碳量。這樣的形式使學(xué)生能自覺地在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并能反思自己的生活實(shí)際，在以后的生活中盡量減少能源浪費(fèi)和碳排放，為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。
（五）創(chuàng)造條件，開展更多的地理實(shí)踐教學(xué)。
地理學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動(dòng)中，學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，也豐富了情感。
（六）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
開展校本課程可以使學(xué)生的視野得到開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以調(diào)動(dòng)，學(xué)校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大優(yōu)化，有效的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要。
（七）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師的積極性。
