發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:10:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育改革樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競爭的日趨激烈，大學(xué)生面臨著來自社會(huì)方方面面的壓力和挑戰(zhàn)。近年來，大學(xué)生因心理問題出現(xiàn)自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學(xué)校及社會(huì)都帶來了極其不良的影響。面對大學(xué)生的心理健康問題，國家多次下文要求各級(jí)政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》出臺(tái)后，全國高校都陸續(xù)開展了大學(xué)生心理健康教育和研究工作，進(jìn)行了許多積極有益的嘗試?？v觀我國大學(xué)生心理健康教育三十多年的摸索，從自發(fā)到自覺，從介紹引進(jìn)到開展自己的研究，從社團(tuán)行為到政府行為，從無序化到逐漸規(guī)范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，工作機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學(xué)生心理健康教育獲得迅速發(fā)展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發(fā)展的問題，導(dǎo)致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達(dá)到應(yīng)有的教育目的。
二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題
1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
目前，大部分高校都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但有不少主管領(lǐng)導(dǎo)對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。有不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導(dǎo)致不少高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，工作流于形式。
2.心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，但目前我國高校普遍存在專業(yè)工作者數(shù)量嚴(yán)重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導(dǎo)致師資力量不足；或是專業(yè)人員少，非專業(yè)人員多，導(dǎo)致心理健康教育成效不高。這些現(xiàn)狀都制制約了我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、實(shí)踐性和針對性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各級(jí)部門相互配合，共同參與。但在實(shí)際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設(shè)心理健康教育課程，認(rèn)為提高了學(xué)生的心理健康課程成績就是提升了學(xué)生的心理健康水平。
4.學(xué)生對心理健康教育存在偏見
受社會(huì)發(fā)展和傳統(tǒng)文化的影響，我國社會(huì)對心理健康問題接受程度較低。有不少大學(xué)生對心理健康教育存在偏見，或認(rèn)為心理問題就是“精神病”，或認(rèn)為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學(xué)生諱疾忌醫(yī)，出現(xiàn)心理問題時(shí)寧可去普通醫(yī)院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學(xué)生心理健康教育成效的途徑
1.增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)
主管部門及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理健康教育納入學(xué)校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個(gè)部門或幾個(gè)心理咨詢老師的事情，而是學(xué)校全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。[1]
2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高校應(yīng)大力引進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才，努力培養(yǎng)建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，要重視對心理健康專兼職教師的培訓(xùn)，提升專兼職教師的業(yè)務(wù)水平。高校心理健康教育師資隊(duì)伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學(xué)管人員，因此也不能忽視對全體學(xué)管人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。[2]尤其是長期處在學(xué)管工作一線的輔導(dǎo)員，作為日常與學(xué)生接觸最密切的學(xué)管人員，將他們納入大學(xué)生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時(shí)效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質(zhì)量息息相關(guān)，心理健康教育不能只局限于課堂，更應(yīng)走出課堂，以提升學(xué)生心理健康水平為目標(biāo)，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報(bào)?？?、黑板報(bào)等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，采用微信、手機(jī)客戶端等更貼近學(xué)生的方式，向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)；建立同輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)同輩學(xué)生和朋友的力量更及時(shí)更高效的開展心理健康教育；加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的建設(shè)，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學(xué)生心理健康狀況，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)教育和預(yù)防；通過心理健康知識(shí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式提升大學(xué)生心理健康水平。
4.促使學(xué)生樹立正確的心理健康意識(shí)
世界衛(wèi)生組織（WHO）提出新的健康概念，認(rèn)為健康包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。目前，大部分大學(xué)生在上大學(xué)之前并未系統(tǒng)的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。[3]針對這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，消除學(xué)生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生保守落后的觀念，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個(gè)全面發(fā)展的人在身體（生理）和心理方面都應(yīng)得到充分而健康的發(fā)展。我國隨著教育改革的全面推進(jìn)，已逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一項(xiàng)重要舉措就是開設(shè)了提高學(xué)生素質(zhì)的心理健康教育課程。消防部隊(duì)院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學(xué)員思想政治和體能素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?、軍事專業(yè)、科學(xué)文化、身體心理等方面的培養(yǎng)，由從前的單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，消防部隊(duì)院校的教育工作者在加強(qiáng)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，逐步開設(shè)了心理健康教育課程，對學(xué)員給予了更多的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，在不斷提高學(xué)員心理素質(zhì)的同時(shí)，也不斷提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對能力和戰(zhàn)斗力，為消防部隊(duì)培養(yǎng)了較為優(yōu)秀的基層指揮官。
二、心理健康教育課程改革的必要性
1．心理健康教育課程教學(xué)思想停滯不前科學(xué)的、明確的教育思想能促進(jìn)受教育者對教育活動(dòng)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，就消防部隊(duì)院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊(duì)思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮其作用。部隊(duì)歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統(tǒng)的世界觀對學(xué)員進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國家的政治、思想和行為規(guī)范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應(yīng)性教育、成長性教育和發(fā)展性教育三者的特點(diǎn)，關(guān)注于個(gè)體如何將先天素質(zhì)和后天能力良好結(jié)合，成為一個(gè)人格完整，心理健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的軍人。假如一味強(qiáng)調(diào)思想政治教育，心理健康教育課程將會(huì)變成思想政治教育課程的附屬品，其價(jià)值和意義無法很好的體現(xiàn)。二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機(jī)械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現(xiàn)象上，而忽視了學(xué)員健全人格的形成及正向情緒的體驗(yàn)。在消防部隊(duì)院校教學(xué)中，常以心理問題為教學(xué)中心，以解決學(xué)員的心理問題為目標(biāo)，卻忽視了心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性和整體性為目標(biāo)，所研究對象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發(fā)人的潛力以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國文化無論是在文化背景、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和歷史傳統(tǒng)方面，還是在價(jià)值概念、生活準(zhǔn)則和習(xí)慣風(fēng)俗方面都與西方文化有顯著差異。臺(tái)灣師范大學(xué)張春興教授認(rèn)為[1]，“中國與西方心理學(xué)思想的發(fā)展截然不同，西方心理學(xué)思想的發(fā)展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國心理學(xué)思想的發(fā)展是斷層式的”。然而，無論心理學(xué)理論模型的構(gòu)建還是應(yīng)用心理學(xué)的研究，仍是全盤模仿，無批評(píng)接受。美國學(xué)者推蒂斯指出，中國應(yīng)從跨文化的角度來審視當(dāng)今心理學(xué)的成果，否則心理學(xué)不可能成為一門普遍有效的科學(xué)[2]。
2．心理健康教育課程內(nèi)容陳舊凌亂消防部隊(duì)院校心理健康教育課程或?yàn)檫x修課，或?yàn)楸匦拚n，所用教材多以普通心理學(xué)為主干，適當(dāng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等知識(shí)作為課程內(nèi)容，由于教師專業(yè)和興趣不同，課程側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課程教學(xué)內(nèi)容五花八門，沒有形成統(tǒng)一的體系。加之教材中的一些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，所闡述的心理現(xiàn)象和規(guī)律與生活實(shí)際脫節(jié)，對學(xué)員不能起到教育作用。而學(xué)員在軍校自我成長過程中所遇到的生活和學(xué)習(xí)壓力，使他們在健康教育課程學(xué)習(xí)的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學(xué)習(xí)完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內(nèi)容陳舊凌亂，與學(xué)員實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)及其心理需求等方面相脫節(jié)，學(xué)員逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3．心理健康教育課程教學(xué)方式刻板落后消防部隊(duì)院校心理健康教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程中更強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，而大多情況下，為節(jié)約時(shí)間，提高效率，消防部隊(duì)院校的課程教學(xué)仍以便于傳授系統(tǒng)知識(shí)和技能的講授法為主，對心理學(xué)教材中的理論知識(shí)大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細(xì)致的分析。雖然輔助有多媒體技術(shù)，增加案例分析教學(xué)和觀摩體驗(yàn)教學(xué)等形式，但沒有改變教師教授學(xué)員聽課的本質(zhì)，教學(xué)仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學(xué)課程對學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價(jià)值。由于長期處于被動(dòng)接受知識(shí)技能，從而抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面心理健康教育未能取得應(yīng)有的效果，另一方面也導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失了思考研究能力。
4．心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式單一僵化受應(yīng)試教育思想的影響，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以教學(xué)大綱中的概念、心理規(guī)律作為出題要點(diǎn)，忽視了學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)過程中對心理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
三、心理健康教育課程改革的目標(biāo)和方法
1．加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)研究。軍校教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)員畢業(yè)后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運(yùn)用政治思想教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，因此，作為消防部隊(duì)院校心理健康教育工作者，需加強(qiáng)和重視心理學(xué)教學(xué)，是當(dāng)代和未來部隊(duì)建設(shè)的需要，也是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者認(rèn)為當(dāng)代軍校心理學(xué)的教學(xué)目的的一個(gè)重要方面是讓學(xué)員掌握最基本的心理學(xué)理論，同時(shí)也要實(shí)際地影響他們的心理健康，并培養(yǎng)他們對自己及對部隊(duì)、家庭甚至社會(huì)進(jìn)行心理健康教育的能力。在某些內(nèi)容上，用具有針對性或普遍性的案例，甚至可以用個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)來說明問題，逐步改變傳統(tǒng)心理學(xué)的理論講授法，不斷融入以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)為主的活動(dòng)教學(xué)，并將其作為心理學(xué)課程的基本教學(xué)模式[3]。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。軍校學(xué)員對心理學(xué)教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能有助于他們解決大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人生意義、學(xué)習(xí)、愛情、認(rèn)識(shí)發(fā)展、個(gè)性塑造等問題；希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}有所改善。為此，心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)員這三個(gè)方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實(shí)際脫節(jié)。第一，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些知識(shí)在理論學(xué)習(xí)后可依托心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一個(gè)步驟則可結(jié)合心理測量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握學(xué)員心理健康水平狀況，必要時(shí)還可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和矯治。第二，請專家、學(xué)者圍繞心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題報(bào)告講學(xué)，展示理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加深對現(xiàn)實(shí)問題的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，也通過給學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座、開展心理學(xué)學(xué)習(xí)的讀書交流活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和優(yōu)化自身的心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康的能力。第三，開展教育見習(xí)，促使學(xué)員學(xué)會(huì)自我心理分析，教育見習(xí)的一個(gè)主要方面就是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，心理健康教育課程的教員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員深入基層消防大隊(duì)、中隊(duì)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員對消防職業(yè)和社會(huì)的洞察力，并將心理學(xué)和職業(yè)緊密聯(lián)系起來。
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學(xué)觀念陳舊落后
長期以來，在體育健康教學(xué)觀念上，學(xué)校存在對體育課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在認(rèn)為像高職類的學(xué)校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學(xué)生有一定的活動(dòng)量就行了。這樣的認(rèn)識(shí)，一是導(dǎo)致了學(xué)校對體育健康課的基礎(chǔ)設(shè)施，場地器材建設(shè)等的投入嚴(yán)重不足。學(xué)校每學(xué)期購置的器材就只是最常見的球類、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開設(shè)民族項(xiàng)目還必須得自制器材。使得教師開課的內(nèi)容、項(xiàng)目非常有限。二是部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和活動(dòng)項(xiàng)目安排上隨意性大，缺乏針對性，實(shí)效性和持久性。三是個(gè)別教師沒有很好執(zhí)行制定的體育教學(xué)計(jì)劃。目前在公共體育健康課教學(xué)中重技術(shù)輕理論，以及體育教學(xué)組織一體化和體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)化等現(xiàn)象仍然存在，束縛了學(xué)生的手腳，忽視學(xué)生身心素質(zhì)以及能力水平是否提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生為考試和標(biāo)準(zhǔn)測試處于被動(dòng)和應(yīng)付的狀態(tài)。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學(xué)目標(biāo)不明確
體育健康課程作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的組成部分，當(dāng)然應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，但在實(shí)踐中這卻是一個(gè)問題，而且是一個(gè)很大的問題。在傳統(tǒng)的體育課程模式中，作為教學(xué)手段和方法的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)卻成了課程的惟一目標(biāo)，無論是教師教、學(xué)生學(xué)還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)都是惟一的內(nèi)容，學(xué)生只不過是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目標(biāo)，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因?yàn)樗麄兊捏w能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感意志的發(fā)展等，都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。這種思想和觀念忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)后難以形成長期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在我校步入高職辦學(xué)過程中，由于起步較晚，體育教學(xué)盲目向其它高職高專體育教學(xué)看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
1.3、教學(xué)內(nèi)容不豐富，組織形式單一
教材內(nèi)容陳舊，加之場地器材設(shè)施嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)組織形式單一，方法手段落后?，F(xiàn)階段我校公共體育健康課項(xiàng)目內(nèi)容主要以田徑、體操、球類為主，與中小學(xué)基本雷同，體育課程的學(xué)習(xí)不被多數(shù)學(xué)生喜歡也是一個(gè)重要原因。課的結(jié)構(gòu)基本是開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)程序一般采用講解、示范、練習(xí)、指導(dǎo)、比賽、評(píng)價(jià)，教學(xué)方法手段也落后單一。項(xiàng)目繁多，蜻蜓點(diǎn)水，忽視學(xué)生的興趣需要，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)的情意功能重視不夠。一節(jié)體育課學(xué)什么內(nèi)容，用什么器械，做什么動(dòng)作，一切由老師決定，學(xué)生不能自主選擇，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到尊重、理解和關(guān)心。究其原因，主要缺乏現(xiàn)代教育理論思想指導(dǎo)教學(xué)，對新時(shí)期高職體育健康課教學(xué)功能和作用認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，沒有把教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行整體改革。
1.4、體育教學(xué)資源，教學(xué)場地器材設(shè)施嚴(yán)重不足
體育經(jīng)費(fèi)投入少，場地設(shè)施差，運(yùn)動(dòng)器材短缺，信息技術(shù)在教學(xué)中無法運(yùn)用，嚴(yán)重影響和阻礙公共體育健康課的有效開展。要上好一節(jié)體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應(yīng)的場地器材設(shè)施?！扒蓩D難為無米之炊”，由于我校場地器材設(shè)備設(shè)施較差，根本不能滿足正常的體育教學(xué)活動(dòng)，更無法使教學(xué)活動(dòng)向多元化發(fā)展。形成的局面是：課程設(shè)置單一，課時(shí)安排不靈活，教學(xué)計(jì)劃不全面，教材內(nèi)容少價(jià)值，教學(xué)手段不新穎，課堂教學(xué)中反復(fù)練習(xí)成為主要的教學(xué)手段：“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，教學(xué)的效果并不理想，使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)、需要、社會(huì)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學(xué)阻礙了民族高職師范體育教育的發(fā)展我校是少數(shù)民族學(xué)校，受人文環(huán)境的影響，缺少對外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)管理體現(xiàn)一定的統(tǒng)一性、固定性，指令性。具體表現(xiàn)在：固定班級(jí)，固定教師若無特殊情況一直教到畢業(yè)的授課方式，這種固而不動(dòng)的教學(xué)模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發(fā)揮教師的技術(shù)特長，也很難使學(xué)生很長時(shí)間接受一種教學(xué)模式，進(jìn)而壓抑了學(xué)生對教材教學(xué)的選擇，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因教學(xué)資源的限制，每學(xué)年的教材內(nèi)容規(guī)定過死，缺少置換內(nèi)容，進(jìn)度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的需求、興趣、愛好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專業(yè)技能和形成的理論體系大同小異，教學(xué)組織過程也能難免同出一轍，缺乏新的生機(jī)和活力，而我校由于經(jīng)費(fèi)短缺，每年外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教師得不到再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內(nèi)容以及新的教學(xué)模式帶入自己的授課中，教學(xué)領(lǐng)域沒有開放性，勢必造成我們教學(xué)水平的局限性和滯后性。
2、推進(jìn)民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉(zhuǎn)變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導(dǎo)思想
制約民族高職師范體育課程教學(xué)的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質(zhì)教育觀、競技體育觀還在一定范圍內(nèi)存在，這些已不能適應(yīng)時(shí)展要求和高職教育、體育發(fā)展實(shí)際與需要。要進(jìn)行體育教學(xué)改革，就要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想，通過體育課程的學(xué)習(xí)，使民族高職師范學(xué)校的學(xué)生在身體、心理和社會(huì)等方面都處于良好狀態(tài)。要樹立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動(dòng)。要樹立終身教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程資源
以民族體育內(nèi)容為活力，推進(jìn)民族體育內(nèi)容的理論與實(shí)踐，體現(xiàn)民族高職師范公共體育教學(xué)地域特色，挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，結(jié)合地域性和民族性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學(xué)中，我們利用蒙古族語言口令指揮隊(duì)列，利用蒙古族的安代舞做準(zhǔn)備活動(dòng)，更易喚起學(xué)生的興奮性和活動(dòng)的積極性；放松活動(dòng)拋開傳統(tǒng)的練習(xí)，把學(xué)生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生喜學(xué)樂練，也為民族地區(qū)學(xué)生從事終身體育打下了良好的技能基礎(chǔ)。另外，如果讓學(xué)生認(rèn)真收集當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的體育游戲和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并根據(jù)內(nèi)容的真實(shí)性和文字?jǐn)⑹龅耐暾栽O(shè)計(jì)活動(dòng)鍛煉項(xiàng)目，這樣既促使學(xué)生對民族體育文化的學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目產(chǎn)生更濃厚的興趣?？傊诿褡甯呗殠煼洞罅ν茝V民族體育教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又弘揚(yáng)了民族體育文化。
2.3、改變場地器材不足的措施
增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育健康教育的功能，加大對體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，使體育場地器材設(shè)施等資源能充分滿足教學(xué)的需要。同時(shí)加強(qiáng)體育場地設(shè)施資源的開發(fā)與利用，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開發(fā)與利用，或是對現(xiàn)有場地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開發(fā)與利用。
2.4、采用合理的體育教學(xué)模式
[關(guān)鍵詞]健康評(píng)估；教學(xué)改革；核心課程；轉(zhuǎn)型
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0154-02
目前，我國已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進(jìn)入高等教育的普通化培養(yǎng)階段，但人才培養(yǎng)形式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)大體上仍然難以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、改進(jìn)驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)級(jí)的需求。高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾接連存在，同結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)化生長的方向很嚴(yán)重，成為制約我國教育現(xiàn)代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本前提，同時(shí)也能推進(jìn)社會(huì)管理方面的創(chuàng)新，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)等，能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教育價(jià)值，為學(xué)者鑄就一個(gè)重大改革，從而更快速地調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以及完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[2]
一、健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革背景
按照河南省教育廳《關(guān)于做好本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（教發(fā)規(guī)[2014]895號(hào)）的要求和觀點(diǎn)，為全面鼓動(dòng)我院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作，不斷提升教育質(zhì)量及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，可結(jié)合我院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作實(shí)際，推進(jìn)健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革。[3]健康評(píng)估是進(jìn)行整體護(hù)理的一個(gè)關(guān)鍵所在，它不僅是實(shí)施護(hù)理過程中的第一部分，也是針對護(hù)理全過程的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。健康評(píng)估是本科班護(hù)理專業(yè)四年制的二年級(jí)學(xué)生一門專業(yè)平臺(tái)必修課，它是從護(hù)理研究和診斷的角度，對患者的心理、生理和社會(huì)適應(yīng)方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評(píng)估是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般采用結(jié)合實(shí)踐和理論教學(xué)方法為一體，總課時(shí)是64個(gè)學(xué)時(shí)，48個(gè)理論學(xué)時(shí)，講解的是體征與癥狀等理論知識(shí)；實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，講解的是身體的評(píng)估技能?？傮w分析，身體評(píng)估技能部分常常會(huì)占用大部分學(xué)時(shí)，課堂上所安排的教學(xué)時(shí)間過于緊湊，學(xué)生普遍反映其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出、難以記憶等問題。
隨著醫(yī)療理念和現(xiàn)代護(hù)理模式的應(yīng)用和培訓(xùn)模式的推廣，護(hù)理程序所指向的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式是護(hù)理工作的主要形式。作為護(hù)理程序的第一個(gè)部分，健康評(píng)估是指護(hù)士采取對所服務(wù)對象的心理、身體、社會(huì)角色等方面經(jīng)過全方位的、有計(jì)劃的收集和整理出相關(guān)資料，從而找出護(hù)理對象護(hù)理方面的診斷結(jié)果及健康方面的問題，以便確立下一步目標(biāo)，以及為制訂下一步護(hù)理措施提供相關(guān)依據(jù)。[5]從護(hù)士第一次接觸服務(wù)對象，直到其全面康復(fù)的整個(gè)護(hù)理過程，評(píng)估貫穿其中，這個(gè)過程需要的知識(shí)和技能必須通過健康評(píng)估這個(gè)課程進(jìn)行傳教。在不斷進(jìn)行的課程改革和建設(shè)過程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強(qiáng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。健康評(píng)估在改革教學(xué)方法、教材、教學(xué)研究、探索、教學(xué)模式等諸多方面的成績很顯著。2012年，健康評(píng)估被確定為學(xué)校核心課程。
二、課程改革思路
（一）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化新的教學(xué)理念
本次課程改革應(yīng)依照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立健康評(píng)估課程在該專業(yè)的中心骨作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個(gè)人素質(zhì)的作用，及以學(xué)生為重的教學(xué)模式，所學(xué)理論與付諸實(shí)踐并重，教學(xué)內(nèi)容要突出“夠用”和“實(shí)用”的特點(diǎn)。一方面，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)健康評(píng)估，掌握必要的理論知識(shí)和技能，并且通過關(guān)注健康評(píng)估相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養(yǎng)了他們觀察、分析和解決問題的能力。為了保證課程教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和實(shí)用性，要將健康評(píng)估課程中融入該學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。
（二）因材施教
這種方法要求教師不僅要細(xì)心備課，還要提前了解學(xué)生信息，熟悉他們以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)人愛好，從而在教學(xué)過程中依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，在已有的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)積累上，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，邏輯思維能力較弱，教師應(yīng)多利用平時(shí)教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生多進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)而不是一味地灌輸知識(shí)。
（三）探索強(qiáng)化培養(yǎng)能力的多種教學(xué)方式
過去單一的理論加實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，急需改革教學(xué)方法。理論授課之余應(yīng)科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過使用角色扮演、邊說邊練、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法和手段，通過將抽象的、難以理解的知識(shí)經(jīng)過形象化設(shè)計(jì)，使得這些知識(shí)便于學(xué)生識(shí)記。合理的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)健康評(píng)估相關(guān)技能時(shí)至關(guān)重要，教、學(xué)和做要一體化，要多加利用先進(jìn)的科學(xué)儀器設(shè)備，如多媒體和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等，然后教師通過邊講解邊示范的方式傳遞新知識(shí)，學(xué)生則通過邊學(xué)邊練的方式來進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w而言，這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學(xué)應(yīng)該采取變以師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體的方式，并結(jié)合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)過程。相關(guān)方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務(wù)教育法等。這些靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生變客體為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也充分發(fā)揮了每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（四）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
課程考核政策的相關(guān)改革應(yīng)以課程確立的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。通過結(jié)合每門課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的考核模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)的重要性，針對體育高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學(xué)效果，可以采用階段和終結(jié)性相結(jié)合的綜合考核方式，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且主講教師還可以針對實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)，從而對教師授課后的反思、總結(jié)工作提供便利，便于改進(jìn)教學(xué)。
三、課程改革采取的主要措施和方法
按照教學(xué)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)思，并且依照臨床護(hù)理相關(guān)工作健康評(píng)估的所有內(nèi)容和護(hù)理查房內(nèi)容，來相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化整合，以利于學(xué)生對課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。預(yù)實(shí)施的具體改革內(nèi)容包括：1.長期以來，健康評(píng)估教學(xué)方法往往受到臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)診斷學(xué)的影響，使得護(hù)理專業(yè)往往缺乏其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)針對性，而是簡單地變成診斷學(xué)的縮略版。因而在我院健康評(píng)估課程設(shè)置中，查體部分的課時(shí)分配過多，占到本課程總課時(shí)的近三分之一。但在實(shí)際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫(yī)師完成，故本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃適當(dāng)減少查體部分學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)移部分課時(shí)用于補(bǔ)充課堂討論、情景扮演等教學(xué)方法改革措施對于課時(shí)的需求。2.目前健康評(píng)估課程內(nèi)容安排中，對于心電圖部分內(nèi)容的課時(shí)安排過少，教師對于此部分知識(shí)進(jìn)行壓縮講授，造成學(xué)生整體對于心電圖知識(shí)的掌握程度較淺。而在臨床實(shí)際應(yīng)用中，心電圖知識(shí)是護(hù)士進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)的重要基礎(chǔ)。本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃增加心電圖部分的授課時(shí)數(shù)，并在授課中采用多途徑教學(xué)方法。3.突出、強(qiáng)調(diào)預(yù)見性癥狀的重要性，培養(yǎng)護(hù)護(hù)士生獨(dú)立辨識(shí)、預(yù)見臨床癥狀的專業(yè)素養(yǎng)，如在授課過程中通過多種途徑強(qiáng)化學(xué)生對于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識(shí)和處理能力。
四、結(jié)論
通過對該核心課程進(jìn)行改革并實(shí)施，我院護(hù)理專業(yè)建立了一整套科學(xué)、完善的系統(tǒng)化健康教育改革措施，包含教學(xué)內(nèi)容改革措施、教學(xué)方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學(xué)方法改革將形成高度符合護(hù)理專業(yè)特色及護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，并建立健康評(píng)估教學(xué)資源庫（含豐富的教學(xué)課件、授課錄像、電子教材、作業(yè)習(xí)題、師生互動(dòng)、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評(píng)估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過課題進(jìn)展過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、臨床操作技能和溝通能力等。發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)其形成初步健康評(píng)估的思維方式，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力具有重要意義，而且對學(xué)生的后繼發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J] .長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（2）：20-24.
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[3] 唐景莉.醫(yī)改協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)師[J].中國高等教育，2014（23）：4-6.
關(guān)鍵詞：體育與健康課程改革；基礎(chǔ)教育；路徑依賴?yán)碚?/p>
1原有課程體系的路徑依賴與新課程改革的實(shí)施困境
1.1參與方守舊的思維慣性不利于課程改革的推進(jìn)
人們過去的選擇決定著他們現(xiàn)在可能的選擇，路徑依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)“歷史是重要”的，這不僅是因?yàn)橹贫鹊臍v史慣性發(fā)展，更是因?yàn)槿藗兊囊庾R(shí)觀念和思維模式[5]。中國歷來重視經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，崇尚權(quán)威文化，但卻往往排斥變革創(chuàng)新[6]，這種保守性固化部分人的守舊思維，弱化自我更新能力。同時(shí)，中國文化中的蹈常習(xí)故和以不變應(yīng)萬變的倫理道德特性在民間心態(tài)中廣泛存在[7]。守舊者安于現(xiàn)狀，不追求超越，習(xí)慣用老眼光看待新事物，很大程度上阻礙著新課改的接納與參與，不利于課程改革的推進(jìn)。2011版的中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是在課改多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家反復(fù)論證和修改頒布實(shí)施的，具有方向性、引領(lǐng)性和權(quán)威性，理應(yīng)得到廣大學(xué)校、教師的堅(jiān)決支持和認(rèn)真落實(shí)。然而，自實(shí)施以來，由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師抱殘守缺的慣性思維和因循守舊、故步自封的保守觀念，依然存在對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、落實(shí)不到位的情況。季瀏[1]明確指出體育課改存在的兩大問題：第一，不少體育教育工作者，包括少數(shù)“權(quán)威專家”，依然習(xí)慣于用教學(xué)大綱的思維方式來評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》；第二，部分專家還是用指令性文件的思想來要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》。這些錯(cuò)誤觀念在新課程改革中的表現(xiàn)有：無端批評(píng)新體育課程淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)甚至不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，堅(jiān)持認(rèn)為體育教學(xué)要以傳授“三基”為主要任務(wù)；不顧《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)性而非指令性的特性[8]，要求“課程內(nèi)容”部分列出具體的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)分配；把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成體育與健康課程目標(biāo)的全部，一切圍繞體能轉(zhuǎn)等。以上錯(cuò)誤的思想反映了部分體育工作者路徑依賴的思維定勢，一定程度上弱化了新課程的實(shí)施效果。
1.2路徑變遷中的高轉(zhuǎn)換成本制約
諾思認(rèn)為引入新制度受到報(bào)酬遞增的制約顯著特點(diǎn)是需要大量的創(chuàng)設(shè)成本或固定成本[9]。制度變遷需要產(chǎn)生較高的額外成本，在依賴原制度收益穩(wěn)定可觀的情況下，這一成本無人愿意承擔(dān)，特別是在路徑變遷的收益沒有明確的預(yù)期時(shí)，出于對自身利益的維護(hù)和減少成本的付出，主體不會(huì)有意識(shí)地行動(dòng)接受制度變遷，甚至?xí)褂酶鞣N辦法維護(hù)原有制度，抵制制度的變遷[3]。課程改革實(shí)行課程的三級(jí)管理，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只建立目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”，課程設(shè)計(jì)權(quán)利下放，鼓勵(lì)地方和學(xué)校開發(fā)新課程，創(chuàng)造新課程。但目前課程改革缺少將“課程內(nèi)容”物化成“教材內(nèi)容”，再到“教學(xué)內(nèi)容”的體育課程教學(xué)理論。正如張振華[10]所說：目前國內(nèi)體育教學(xué)研究大多集中于上位概念的“元認(rèn)識(shí)”，有關(guān)“如何教學(xué)”的中觀理論難得一見，“怎樣教學(xué)”的微觀研究較為稀缺，難以滿足素質(zhì)教育實(shí)施與學(xué)校體育新課程逐步推進(jìn)的需求，增加課程實(shí)施的難度。同時(shí)，目前三級(jí)課程管理呈現(xiàn)出“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象[11]，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”僅停留在課程理念上，地方課程開發(fā)不足，不能提供充足的體育教學(xué)范例和方案[12]，把具體操作問題留給了一線的體育教師，體育教師要完成好課程實(shí)施的工作就必須先承擔(dān)起課程建設(shè)的任務(wù)。這相對于過去大綱教學(xué)的簡單執(zhí)行，無疑大大提高了體育教師的工作量。同時(shí)，考慮到高中學(xué)生身體水平、運(yùn)動(dòng)技能的個(gè)體差異較為明顯，而且體育興趣各不相同，新課程在高中階段主要是選項(xiàng)教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣并形成終身體育習(xí)慣。但由于高中學(xué)生人數(shù)多、興趣廣的特點(diǎn)，相對于按行政班開展教學(xué)，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的傳統(tǒng)高中體育課程來說，選項(xiàng)教學(xué)對學(xué)校的場地和師資等要求提出了更高的要求，需要較高的轉(zhuǎn)換成本，這也是高中選項(xiàng)教學(xué)在課改初期難以全面鋪開的原因之一[13]。此外，本次課程改革實(shí)行三維課程目標(biāo)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理發(fā)展；要求建立多元的評(píng)價(jià)體系和注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體多元。這比以往只包含身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系更為合理，但同時(shí)也更加復(fù)雜。提高體育教師的學(xué)習(xí)難度和工作量，增加引入新課程的成本，而且完全耦合制度變遷會(huì)產(chǎn)生高轉(zhuǎn)換成本的路徑依賴特征。
1.3舊課程體系刻畫的路徑依賴槽產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)
路徑依賴?yán)碚搶⒅贫茸冞w分為4個(gè)階段：給定條件、啟動(dòng)機(jī)制、形成狀態(tài)、退出閉鎖[14]。從給定條件開始，參與者即為制度以后的發(fā)展設(shè)定路徑依賴槽，并導(dǎo)致制度逐步鎖定在這特定的路徑依賴槽上，影響新制度的引入。此次課程改革明確要求體育與健康課程要改變過去體育課堂只注重體育知識(shí)傳授，學(xué)生只是接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，努力體現(xiàn)培養(yǎng)人的本體功能，在教育教學(xué)中做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。然而，由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”和“生物體育觀”組成的路徑依賴槽，卻依然發(fā)揮著不可低估的負(fù)能量，阻礙體育與健康課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)?！斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”認(rèn)為體育課程主要任務(wù)是傳授“三基”，課堂教學(xué)就是為讓學(xué)生更好掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能?！斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”重技術(shù)輕情意，在教學(xué)中以學(xué)科為中心，“目中無人”，即忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、情感體驗(yàn)和心理感受，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教得多、教得細(xì)的課就是好課?！吧矬w育觀”的體育課程目標(biāo)則單純關(guān)注學(xué)生的身體健康，教學(xué)任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的形態(tài)、機(jī)能和體能，應(yīng)付體質(zhì)健康測試和考試選拔，忽略學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展，沒有充分發(fā)揮體育與健康課程的多元功能。“生物體育觀”認(rèn)為體育的主要功能就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身體健康，把心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力納入到體育課程的教學(xué)目標(biāo)是放大了體育課程的功能[15]?！斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”和“生物體育觀”是大綱思維的突出表現(xiàn)，是原有課程體系刻畫的路徑依賴槽，把體育學(xué)科的部分功能當(dāng)成全部，只關(guān)心技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的提高，把體育課上成技術(shù)課、訓(xùn)練課、體質(zhì)課、應(yīng)試課，最終形成路徑鎖定，極大阻礙新課程的有效落實(shí)。
1.4原有課程體系的自我強(qiáng)化效力依然存在
根據(jù)路徑依賴?yán)碚?，在制度的自我?qiáng)化作用下，制度的組織域內(nèi)各參與方會(huì)發(fā)展為一種多方均衡狀態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)制度變遷將變得越來越困難。因?yàn)榻M織域中參與各方認(rèn)為，在現(xiàn)有制度變化路徑和既定方向上繼續(xù)發(fā)展利益可期，皆大歡喜，而通過改革打破平衡將存在不確定風(fēng)險(xiǎn)，往往會(huì)事與愿違，得不償失[4]。這種制度的自我強(qiáng)化并不會(huì)因?yàn)樾轮贫鹊囊攵R上消失，反而會(huì)持續(xù)發(fā)生效力，阻礙新制度的順利推進(jìn)。在體育與健康課程改革過程中，曾出現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想難以落實(shí)、學(xué)校體育存在問題較為突出的狀況。國家督導(dǎo)團(tuán)在2007年對華北某省20所中小學(xué)學(xué)校體育情況進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)存在畢業(yè)班取消體育課、體育教師配備嚴(yán)重不足、體育器材只做擺設(shè)、體育教材單一等問題[16]。反映出雖然新課改已經(jīng)實(shí)施，但仍有學(xué)校教育工作以應(yīng)試為中心，沒有貫徹新課程改革的精神，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這是由于原有課程體系運(yùn)行多年并不斷自我強(qiáng)化，課程體系內(nèi)各方已經(jīng)形成了穩(wěn)固的多方均衡狀態(tài)。在此狀態(tài)下，參與各方認(rèn)識(shí)到只有保持穩(wěn)定平衡，各自利益才可得到保障，任何改變嘗試都不能增加利益，這就使得局中人缺少改變均衡的利益驅(qū)動(dòng)[17]。由于多方均衡牢不可破的穩(wěn)定性不斷強(qiáng)化了原有課程體系的慣性，就像著名的“猴子與香蕉”實(shí)驗(yàn)不斷強(qiáng)化后來進(jìn)入籠子的新猴子一樣，使得學(xué)校、教師達(dá)成了共識(shí)性的契約“分?jǐn)?shù)決定論”。在以智育為中心、應(yīng)試成績主導(dǎo)一切的學(xué)校教育環(huán)境下，只有成績好、升學(xué)率高才能得到上級(jí)部門、家長以及社會(huì)的認(rèn)可[18]。在開展工作時(shí)，學(xué)校一切以考試為中心，對新課程改革的先進(jìn)理念置若罔聞，在新課程實(shí)施上只做表面功夫，以應(yīng)付的態(tài)度對待課程改革，穿新鞋走舊路。
2基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的路徑探尋
2.1加強(qiáng)課改政策宣傳，增強(qiáng)參與各方課改意識(shí)
參與者的意識(shí)觀念和思維定勢使得原有制度按慣性往前發(fā)展，不利于制度的引入。在課程改革中，各方主體由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的不了解、不理解，缺少制度認(rèn)同和遵從制度的理性自覺，從而影響新課程的實(shí)施效果。只有加強(qiáng)政策宣傳，提高參與者的課改意識(shí)，才能擺脫思維慣性從而消除原制度的自我強(qiáng)化影響，順利實(shí)現(xiàn)制度的變遷。第一，在課程推行過程中，應(yīng)廣泛開展各類課程實(shí)施宣傳，讓課程標(biāo)準(zhǔn)政策的執(zhí)行者全面深入了解課改的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。據(jù)不完全調(diào)查，全國中小學(xué)體育教師有50%左右沒有讀過《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這就使得在日常的體育教育教學(xué)中，此部分體育教師只能靠以往經(jīng)驗(yàn)或者是個(gè)人理解來執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響新課標(biāo)實(shí)施的效果。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)課改政策宣傳仍然是課改推進(jìn)工作的主要內(nèi)容之一，通過對廣大課程實(shí)施者的宣傳培訓(xùn)，使其充分理解新課標(biāo)的目的、意義和與他們自身利益間的密切聯(lián)系，提高他們的參與熱情和意識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的堅(jiān)定支持者。第二，在加強(qiáng)宣傳的過程中，認(rèn)真傾聽來自一線的聲音，加強(qiáng)互動(dòng)。季瀏[1]總結(jié)一線教師缺乏課改意識(shí)的表現(xiàn)：《大綱》意識(shí)很重、工具意識(shí)太強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)薄弱和“專家之上”意識(shí)強(qiáng)烈。因此，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，教育行政人員、專家學(xué)者應(yīng)主動(dòng)了解、認(rèn)真傾聽來自一線廣大課程實(shí)施者的想法和反饋，特別是校長和一線體育教師的想法訴求，分析他們的需求，及時(shí)解開他們的思想困惑和誤解，使他們早日能夠走出誤區(qū)積極參與新課程建設(shè)。
2.2優(yōu)化三級(jí)課程管理體系，提升體育教師課程實(shí)施能力
由于舊的課程體系實(shí)施多年，體育教師對大綱要求駕輕就熟，運(yùn)用成本較低，而新課程改革過程中由于課程三級(jí)管理中間層動(dòng)力不足，上下銜接不暢，體育教師對課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，新課程教學(xué)能力欠缺，教學(xué)工作往往事倍功半，相比較下表現(xiàn)出路徑變遷的高成本制約。因此，優(yōu)化三級(jí)課程管理體系的同時(shí)，提高體育教師課程實(shí)施能力，使其盡快適應(yīng)新課程實(shí)施，是降低制度轉(zhuǎn)換成本、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。第一，從完善新課程體育課程教學(xué)理論和進(jìn)一步充實(shí)地方、校本課程兩方面優(yōu)化三級(jí)課程管理體系。首先通過構(gòu)建完善的體育課程教學(xué)理論，充分闡釋意在立德樹人的新課程教學(xué)理論與方法、策略與手段，以指導(dǎo)廣大體育教師較為系統(tǒng)地掌握新課程的教學(xué)方法、基本規(guī)律和實(shí)踐策略，提高他們開展教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和技能。其次是進(jìn)一步充實(shí)地方、校本課程。地方教育行政部門和省市教研員應(yīng)按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，充分開發(fā)地方課程，制定具體方案，完成將“課程內(nèi)容”物化成“教材內(nèi)容”這一承上啟下的關(guān)鍵步驟。學(xué)校則應(yīng)根據(jù)國家課程精神和參照地方教學(xué)方案，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，提供課程實(shí)施范例，為教師提供更清晰的指導(dǎo)，加大體育教學(xué)的可選擇性。第二，通過師資培訓(xùn)和大學(xué)引領(lǐng)提升現(xiàn)有體育教師課程實(shí)施能力，優(yōu)化體育院系課程設(shè)置培養(yǎng)合格的新教師。首先，師資培訓(xùn)做到全覆蓋。因?yàn)轶w育教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，每一位體育教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平都關(guān)系到課程實(shí)施的效果，因此對體育教師的新課程培訓(xùn)必須做到全覆蓋，使所有體育教師全面深入地了解認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)。其次，通過大學(xué)對中小學(xué)的理論引領(lǐng)，提升體育教師能力。大學(xué)和中小學(xué)開展課題合作、座談和交流研討，既可以發(fā)展中小學(xué)體育教師的課題研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成各自的體育教學(xué)特色，又可以使其快速了解到課程改革的新理論、新方法、新成果，不斷豐富理論素養(yǎng)和開拓專業(yè)視野。最后，體育院系對本科生的培養(yǎng)應(yīng)注重中小學(xué)體育課程實(shí)施需求。體育院系大部分學(xué)生畢業(yè)后都到中小學(xué)擔(dān)任體育教師工作，他們走上崗位后，能否勝任新課程的教學(xué)將會(huì)影響課改實(shí)施的效果。因此，體育院系在課程設(shè)置、教學(xué)理念培養(yǎng)等方面應(yīng)結(jié)合新課程改革的需要，使這些未來的體育老師從走上工作崗位開始，就具備新課程的先進(jìn)理念和課程實(shí)施能力，快速適應(yīng)新課程教學(xué)。
2.3建立科學(xué)的教育發(fā)展觀，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)對課程發(fā)展具有導(dǎo)向規(guī)范、診斷鑒定及激勵(lì)改進(jìn)等方面的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出了新的課程理念，但由于以往“學(xué)科觀”“生物觀”和“考試中心論”被廣泛運(yùn)用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊，導(dǎo)致體育與健康的教育教學(xué)仍然沿著原有路徑繼續(xù)運(yùn)用，呈現(xiàn)出制度變遷的路徑依賴特征。由此得出，在新課程改革推進(jìn)過程中，要想消除原有制度的自我強(qiáng)化和路徑依賴槽牽制等負(fù)效應(yīng)，有效實(shí)施科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。第一，課程評(píng)價(jià)者要建立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持“身、心、社”的三維課程價(jià)值。由于基礎(chǔ)教育體育課程除正常的體育教學(xué)外，還要完成體質(zhì)測試和體育中考等其它體育工作，而這些工作既關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)又關(guān)系千萬學(xué)生的體質(zhì)狀況和升學(xué)等現(xiàn)實(shí)利益，這就造成了課程評(píng)價(jià)往往顧此失彼，以體質(zhì)優(yōu)良率、升學(xué)率來評(píng)價(jià)體育與健康課程。實(shí)際上，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出，體育與健康課程就是要提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的三維課程目標(biāo)[19]。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容[20]，體質(zhì)測試和體育考試反映的是學(xué)生知識(shí)與技能、體能的發(fā)展水平，只是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)者應(yīng)秉持科學(xué)的教育發(fā)展觀，結(jié)合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，力求準(zhǔn)確、全面，不能片面追求體質(zhì)優(yōu)良率、考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，用“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)“素質(zhì)教育”的體育課程。第二，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，做到多元主體評(píng)價(jià)。以往的課程評(píng)價(jià)往往只是教育主管部門和專家學(xué)者的活動(dòng)，體育教師、學(xué)生和家長并不參與其中，這雖然可以保證評(píng)價(jià)的專業(yè)性，但卻忽視了體育教師、學(xué)生和家長的重要作用。因?yàn)榻處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，包括教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種形式，所以體育教師和學(xué)生都應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的參與者。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的反應(yīng)和社會(huì)有關(guān)方面特別是家長的評(píng)價(jià)意見。因此，學(xué)生和家長也應(yīng)該納入到課程評(píng)價(jià)中來，多聽聽他們的意見和建議，形成一種對話合作關(guān)系，一起促進(jìn)課程改革的推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：心理健康；公寓；管理；改革
大學(xué)生正處在青年階段，青年時(shí)期是心理變化最激烈的時(shí)期。由于學(xué)生心理發(fā)展不成熟、欠缺良好的控制力，導(dǎo)致這一時(shí)期學(xué)生的各種心理問題頻繁發(fā)生。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，也是學(xué)生的心理問題不斷發(fā)生的主要場所。基于學(xué)生處在特殊時(shí)期的心理特點(diǎn)，高校學(xué)生公寓管理改革迫在眉睫。
一、心理健康教育對構(gòu)建和諧公寓的影響
大學(xué)生心理健康問題近幾年成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。據(jù)相關(guān)資料顯示，因心理問題而導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢，其中因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的38%，因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占因病退學(xué)人數(shù)的65%?？梢?，心理健康問題影響著學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的心理健康教育成為構(gòu)建和諧公寓的必經(jīng)之路。
1、維護(hù)良好的宿舍關(guān)系
隨著高校內(nèi)部管理模式的變化，以班級(jí)為主體的管理模式逐漸弱化，在這種趨勢的影響下，以宿舍為中心的管理模式逐漸成為了中心。學(xué)生的班級(jí)意識(shí)相對淡化，宿舍意識(shí)不斷增強(qiáng)。宿舍是學(xué)生每天生活的場所，學(xué)生在宿舍中處于輕松、自然的狀態(tài)，學(xué)生的各種心理問題在宿舍中也會(huì)暴露無遺。由于宿舍是多人生活的場所，學(xué)生的心理問題必然會(huì)引發(fā)宿舍內(nèi)部的矛盾，從而影響宿舍關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，無疑能幫助學(xué)生克服心理問題，維護(hù)良好的宿舍關(guān)系。
2、有助于開展思想政治工作
大學(xué)生思想獨(dú)立、思維獨(dú)立，有自己獨(dú)特的想法，個(gè)性趨于獨(dú)立，傳統(tǒng)的家長式教育不符合學(xué)生獨(dú)立的思維方式，是學(xué)生較為排斥的教育方式。相反，以平等、尊重為前提的心理輔導(dǎo)方式成為較受學(xué)生歡迎的教育模式。心理輔導(dǎo)教育方式有助于在學(xué)生中開展思想政治工作，在心理輔導(dǎo)過程中，潛移默化地接受思想政治教育，為和諧公寓的創(chuàng)建打下良好的思想基礎(chǔ)。
3、有助于公寓管理
根據(jù)問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)果，大學(xué)生的心理因素對宿舍管理起著關(guān)鍵作用。大學(xué)生的心理因素影響著學(xué)生的情感發(fā)展，情感問題是引起宿舍問題的關(guān)鍵因素，解決情感爭端是構(gòu)建和諧公寓的基本要求。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有助于解決學(xué)生的情感問題，有助于公寓管理的有序進(jìn)行，從而構(gòu)建和諧公寓。
二、高校公寓改革的實(shí)踐途徑
1、設(shè)立專門的公寓心理輔導(dǎo)場所
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理輔導(dǎo)已經(jīng)被大眾所接受，學(xué)生不再回避心理問題，愿意主動(dòng)尋求心理幫助和心理指導(dǎo)，這就增加了心理輔導(dǎo)場所設(shè)立的可行性。公寓設(shè)立心理輔導(dǎo)場所能更加有效的解決學(xué)生的心理問題。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)場所，但是這些場所大部分處于教學(xué)區(qū)，離學(xué)生的公寓有一定的距離，這在一定程度上制約著學(xué)生的心理咨詢。宿舍是心理問題凸顯的高發(fā)地，宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，且學(xué)生在宿舍處于放松狀態(tài)，這也就使得各種矛盾與沖突得以發(fā)生。如果我們能在矛盾與沖突發(fā)生的第一時(shí)間，給予他們心理咨詢和輔導(dǎo)，便能使矛盾與沖突及時(shí)得到化解，這就使得心理健康教育更深入學(xué)生、貼近學(xué)生。
2、心理輔導(dǎo)教師入住公寓
傳統(tǒng)的管理模式是大學(xué)輔導(dǎo)員入住公寓，服務(wù)學(xué)生。但是隨著心理健康問題關(guān)注度的提升，心理輔導(dǎo)成為服務(wù)學(xué)生的主要切入口。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和發(fā)展，本著以人為本的觀念，將大學(xué)輔導(dǎo)員入住公寓升級(jí)為心理輔導(dǎo)教師入住公寓。心理輔導(dǎo)教師入住公寓的管理模式延續(xù)了傳統(tǒng)管理的基本模式，發(fā)揮了傳統(tǒng)管理模式的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的心理健康教育為中心，在傳統(tǒng)的管理模式上增加了新的意義，創(chuàng)造了新的管理辦法，使得新型管理模式繼承了傳統(tǒng)管理模式的服務(wù)功能，又完善了傳統(tǒng)管理模式。
3、開設(shè)心理健康知識(shí)專欄
公寓是學(xué)生的主要生活環(huán)境，環(huán)境對人有著潛移默化的影響，要想真正實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的教育意義，就要重視環(huán)境的改革。在公寓內(nèi)開設(shè)心理健康知識(shí)專欄，能營造出和諧的教育環(huán)境，使得學(xué)生潛移默化地受到心理健康知識(shí)的影響，從而有效幫助學(xué)生解決由心理問題引發(fā)的情感爭端、矛盾問題，有效杜絕公寓心理危機(jī)事件和犯罪事件的發(fā)生。從心理健康教育視角進(jìn)行高校公寓改革，是一次大膽的嘗試。它符合當(dāng)今高校心理健康問題的發(fā)展趨勢，是對高校公寓改革的一次創(chuàng)新。心理健康教育和高校公寓改革的結(jié)合，體現(xiàn)了高校以人為本的教育理念，是高校更好地服務(wù)學(xué)生的體現(xiàn)。
作者:楊美娜 單位:桂林電子科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
近日，《中國青年報(bào)》聚焦衡水中學(xué)，刊發(fā)了兩篇不同觀點(diǎn)的文章，表達(dá)了對衡水中學(xué)辦學(xué)的不同認(rèn)識(shí)和看法。客觀而言，這樣的討論有助于引發(fā)教育界和全社會(huì)反思如何推動(dòng)高中教育深層次改革，如何促進(jìn)高中教育健康發(fā)展，這也正是討論的意義和價(jià)值所在。那么，當(dāng)前到底該用怎樣的思路和方式引領(lǐng)高中教育的改革發(fā)展呢？
筆者認(rèn)為，首當(dāng)其沖的是用育人模式創(chuàng)新引領(lǐng)高中教育的健康發(fā)展。由于高中學(xué)校辦學(xué)模式趨同、育人模式單一、應(yīng)試傾向突出等問題尚未根本解決，在很大程度上制約著高中教育的健康發(fā)展。推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，依然是當(dāng)前高中教育發(fā)展面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要不斷創(chuàng)新育人模式，深化高中課程和教育教學(xué)改革。
從高中課程改革角度來看，要逐步構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確高中及其各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理確定必修、選修課比例，增強(qiáng)課程的選擇性，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間。從課堂教學(xué)改革角度看，要切實(shí)改變“以應(yīng)試備考為目標(biāo)、以反復(fù)訓(xùn)練為手段”的教學(xué)格局，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。從教學(xué)管理改革角度看，要積極推進(jìn)走班制和學(xué)分管理，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)選課和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為滿足學(xué)生個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)提供保障。
同時(shí)，還要用綜合評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)高中教育健康發(fā)展。一直以來，用學(xué)生考試成績、高考升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量成為一種普遍做法?？荚嚦煽?、高考升學(xué)率固然是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)，但絕不是唯一指標(biāo)，單純用高考升學(xué)率評(píng)價(jià)一所高中學(xué)校的教育質(zhì)量有失偏頗。
如何從過度追求學(xué)科成績轉(zhuǎn)向更加追求教育對人的全面發(fā)展，是推進(jìn)高中教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)重要原則。盡管目前的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)尚待完善，評(píng)價(jià)方法和工具尚待進(jìn)一步探索和開發(fā)，但改革的方向應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移。推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)改革，有利于扭轉(zhuǎn)長期以來單純以考試成績衡量高中學(xué)生發(fā)展、以高考升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的傾向，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的教育質(zhì)量觀，引導(dǎo)地方政府樹立正確的教育政績觀。
另外，應(yīng)借助考試招生制度改革，引領(lǐng)高中教育健康發(fā)展。高考改革在很大程度上左右著高中改革的方向和步伐，對于引領(lǐng)高中教育健康發(fā)展的作用不可低估。日前，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。也就是說，除了統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績之外，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考，勢必會(huì)成為高中學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)新契機(jī)。
在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革
自20世紀(jì)90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識(shí)本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。
一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思
大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠
教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級(jí)目標(biāo)面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級(jí)目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級(jí)目標(biāo)，忽視一級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足
目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識(shí)本位的課程思想嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識(shí)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。
（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出
大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識(shí)為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)與心理健康
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]。可見積極心理學(xué)作為一種意識(shí)、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。
三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。
（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境
積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式
大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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