發(fā)布時間：2023-10-12 09:33:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學德育課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發(fā)展水平及特色估計
1、小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數(shù)民族學校。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊和歷史內(nèi)涵，家長培養(yǎng)學生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。
2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監(jiān)督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環(huán)境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。
二、通九小學英語學科課程構(gòu)建的主題
英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發(fā)揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。
英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，和發(fā)展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。
英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”
內(nèi)涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習
“創(chuàng)設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因?qū)W施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。
三、英語學科課程構(gòu)建的基本思路
聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發(fā)展，創(chuàng)設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創(chuàng)設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。
1、課程設置思路：
尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會思維、。
2、課堂建設思路：
（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關(guān)注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態(tài)的監(jiān)控，對教學進行調(diào)控。它是教與學的有機結(jié)合是一個動態(tài)的過程，教師隨時監(jiān)控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關(guān)鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術(shù)應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態(tài)，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發(fā)展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發(fā)展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調(diào)查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據(jù)具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發(fā)課程資源，提供差異化的學習內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業(yè)，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發(fā)展。
（2）、情境教學，教師在課堂上通過創(chuàng)設――啟發(fā)――引導――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創(chuàng)設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。
3、教與學方式的轉(zhuǎn)變――以視聽為主導的教學
豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）
創(chuàng)設視覺化的信息環(huán)境。例如：班級中英語文化布置。
視覺化學習資料的大量呈現(xiàn)。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。
激發(fā)學生的視覺思考。（信息內(nèi)化）
類比聯(lián)想、感知領悟
鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）
視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）
繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）
語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態(tài)。生動的語言場景，活潑的語言交流。
四、英語學科課程內(nèi)容的設計
以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現(xiàn)了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現(xiàn)了把“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務”結(jié)合起來的總思路。本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎。
教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環(huán)境。
五、成效
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發(fā)展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農(nóng)村小學校本課程資源的開發(fā)和利用是農(nóng)村地區(qū)推進和落實基礎教育課程改革的現(xiàn)實選擇和必然要求，是農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的突破口，但是受到農(nóng)村小學辦學規(guī)模、資源條件、師資隊伍、教學環(huán)境等因素的影響，導致課程開發(fā)負擔比較重，校本課程開發(fā)進度緩慢，因此，需要加強探索農(nóng)村小學校本課程的建設，依據(jù)實際的發(fā)展情況，制訂切實有效的課程目標，構(gòu)建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農(nóng)村小學校本課程建設提供全新的發(fā)展思路。
一、農(nóng)村小學校本課程建設所面臨的問題
1. 學生學習興趣減退。與城市學生相比較，由于農(nóng)村教學環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學生的學習熱情造成影響，小學生學習興趣不濃，對學習產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權(quán)，形成厭學情緒。
2. 校本課程建設負擔過大。通常情況下，農(nóng)村小學需要從全局出發(fā)考慮，需要開足開齊各類課程，導致農(nóng)村小學校本課程負擔比較大。比如，大部分農(nóng)村地區(qū)缺少美術(shù)、音樂等專業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專業(yè)的知識，并且教學質(zhì)量與教學效果不容樂觀，如此一來則無法進行課程資源的開發(fā)。另外，還有部分農(nóng)村教師教學負擔比較重，在校本課程開發(fā)中顯得力不從心，甚至會從網(wǎng)絡上下載資料應付了事，缺乏自己的觀點與思路，導致課程內(nèi)容平淡。
二、農(nóng)村小學校本課程建設的思路與方法
1. 積極提高農(nóng)村小學教師校本課程建設的意識。首先，需要提高校長校本課程建設的意識。校長是課程改革的第一負責人，是整個小學的靈魂，只有校長具有高度的責任感與使命感，才能提高小學教師校本課程建設的意識。另外，上級領導部門還需要加強對小學校長的考核，并在培訓與教育中讓小學校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關(guān)專家對校本改革出謀劃策，加強開發(fā)與交流，在取長補短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農(nóng)村小學教師校本課程開發(fā)的意識。一是要加強宣傳與教育，提高小學教師對校本課程建設的認識，學校可以定期開展相關(guān)的培訓，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點上將校本課程建設工作反復強調(diào)。二是以點帶面，學?？梢允孪茸鲆粋€校本課程建設開發(fā)的案例，并且通過培訓的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設之中，讓教師獲得理性上的認識。三是同步培訓，小學需要對典型校本課程開發(fā)進行跟蹤與調(diào)研，并及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓，或者召開相關(guān)的經(jīng)驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設進行再培訓。
關(guān)鍵詞：課堂預設；自主生成；動態(tài)生成；問題生成
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-031-2
余文森教授說過：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂?！鳖A設是教學的前提，是對教學目的、任務和過程的科學設計。生成往往是以預設為基礎，但不是預設的按部就班，是依據(jù)學情對預設的調(diào)節(jié)、拓展和豐富，是學習自主建構(gòu)過程，所以預設與生成和諧統(tǒng)一，缺一不可。
一、預設開放性學習任務，在合作學習中走向自主生成
課前一周準備：將班級分成若干個小組，各組分別調(diào)查“沙鋼集團”、“張家港市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)”并對每個調(diào)查主題提出調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查目的是通過自主調(diào)查學習理解兩種不同的工業(yè)聯(lián)系。
調(diào)查題1：（1）沙鋼集團的煉鋼過程有哪些工廠？（2）以沙鋼產(chǎn)品為原料的附近企業(yè)有哪些？（3）上述工廠存在怎樣的聯(lián)系？
調(diào)查題2：（1）張家港市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的主導產(chǎn)業(yè)有哪些？哪些是著名代表企業(yè)工廠？（2）開發(fā)區(qū)內(nèi)有哪些基礎設施和生產(chǎn)、生活服務設施？（3）上述開發(fā)區(qū)內(nèi)的企業(yè)工廠存在怎樣的聯(lián)系？
對張家港人來說沙鋼集團可謂家喻戶曉，所以本校學生對預設題1比較熟悉，通過在沙鋼工作的家長、網(wǎng)上、實地考察多途徑收集信息。
學生1：我爸爸在沙鋼工作，我了解到了沙鋼主要有這些工廠：沙鋼燒結(jié)廠、沙鋼焦化廠、華盛煉鐵廠、宏發(fā)煉鐵廠等。煉鋼工序：鐵礦石進入燒結(jié)廠去除雜質(zhì)的燒結(jié)物和經(jīng)焦化廠生產(chǎn)的焦炭進行煉鐵廠鑄鋼，然后進入軋鋼廠生產(chǎn)線材、鋼材等產(chǎn)品。
學生2：以沙鋼為依托，延伸冶金產(chǎn)業(yè)鏈，注重產(chǎn)業(yè)鏈的融入循環(huán)經(jīng)濟理念。世高金屬（韓國SK投資），利用沙鋼原材料進行熱卷板、寬厚板深加工；美國新力金屬主要生產(chǎn)汽車剎車片，它將沙鋼生產(chǎn)的高速線材加工成摩擦粉；奧地利富利美科也是利用沙鋼線材生產(chǎn)金屬纖維建筑材料。還有沙鋼的鋼渣處理、除塵設備、煤焦油深加工等相關(guān)企業(yè)。
學生3：沙鋼集團的相關(guān)工廠存在著上一家工廠的產(chǎn)品是下一家工廠的原料，所以是產(chǎn)品與原料的聯(lián)系。
教師：前一道工序與下一道工序之間的聯(lián)系，地理專業(yè)的角度形成什么樣的工業(yè)聯(lián)系？
學生討論得出：生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系。
教師：接下來請第二小組來展示他們的調(diào)查情況。
學生4：（小組PPT展示主導產(chǎn)業(yè)規(guī)劃圖和代表企業(yè)的照片）
學生5：張家港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的企業(yè)共同利用基礎設施有土地、供水、供電、供熱、供氣、通信、道路。生活、生產(chǎn)服務設施有開發(fā)區(qū)服務大樓、教育（張家港市職教中心校、張家港外國語學校、梁豐幼兒園、初中、高中，小初高教育完善）等配套完善齊全。
學生6：綜合上述，我們小組認為張家港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的企業(yè)形成了空間利用上的工業(yè)聯(lián)系。
學生7：老師，我們在調(diào)查學習中了解到工廠的計算機網(wǎng)絡聯(lián)系算不算工業(yè)聯(lián)系呢？
面對突如其來的教學意外，我沒有直接回答而是先表揚再讓學生討論。討論出的結(jié)論絕大部分都認為是工業(yè)聯(lián)系，因為工廠可以通過網(wǎng)絡交流信息，還可以獲取市場信息，提品信息等，信息聯(lián)系對市場化、國際化的工廠企業(yè)發(fā)展越來越重要。
我補充道：“同學們的討論非常好，這應該屬于工業(yè)聯(lián)系的信息聯(lián)系，你們完成了教學內(nèi)容又超越了教學內(nèi)容，非常了不起！”
二、預設鄉(xiāng)土案例教學，在教師有效追問下動態(tài)生成
教學中直接分析教材提供的案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，學生相對比較陌生，只是為了案例而學習案例，不能達到深刻理解地理知識的學習效果。為了貼近學生的認知規(guī)律，教師可以有針對性地預設學生已經(jīng)親自調(diào)查學習的案例作鋪墊。首先分析案例1沙鋼集團的工業(yè)集聚，然后再分析課本案例加深理解。
【案例1】 沙鋼集團的工業(yè)集聚
沙鋼集團是江蘇省重點企業(yè)集團、國家特大型工業(yè)企業(yè)，全國最大的民營鋼鐵企業(yè)。集團總部位于江蘇省張家港市。沙鋼是1975年靠45萬元自籌資金創(chuàng)辦的鋼鐵企業(yè)。改革開放20多年來持續(xù)、高速、高效發(fā)展。沙鋼擁有集燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、連鑄、連軋及相應配套公輔設施于一體的650萬噸鋼板生產(chǎn)線一條，國際先進水平的100噸、90噸、75噸超高功率電爐煉鋼、連鑄生產(chǎn)線五條，平立交替、無扭控冷全連續(xù)高速線材生產(chǎn)線五條，全連續(xù)切分軋制帶肋鋼筋生產(chǎn)線六條，以及同韓國浦項合資的冷軋不銹鋼生產(chǎn)線二條和熱鍍鋅鋼板生產(chǎn)線一條。具有年生產(chǎn)鐵1000萬噸、鋼1500萬噸、材1500萬噸、不銹鋼薄板40萬噸、鍍鋅板15萬噸的生產(chǎn)能力。
追問1：沙鋼工業(yè)區(qū)內(nèi)有燒結(jié)廠、焦化廠、煉鐵廠、煉鋼廠、鑄造廠、軋鋼廠等，它們存在工業(yè)聯(lián)系從而近距離地聚在一起是什么現(xiàn)象？有什么好處？
學生1：工業(yè)集聚現(xiàn)象。好處有可以加強企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的運費和能耗，進而降低成本，提高生產(chǎn)效率和利潤，取得規(guī)模效益。
學生2：老師，工業(yè)集聚有很多好處，但我們小組調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)工業(yè)集聚有很多弊端，隨著企業(yè)工廠的增多，交通越來越擁擠，環(huán)境也開始變差，可利用的土地越來越少。
一、課程資源概述
作為實施條件的課程資源，對建設開放的語文課程起十分重要的作用，課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源指形成課程的直接因素；廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。課程資源主要指廣義的課程資源，即形成課程的因素來源與實施課程必要而直接的條件。
語文課程資源的分類多種多樣?？偟膩碚f包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類。校內(nèi)課程資源在課程資源中占主導地位，而校外課程資源更多的起到一種輔助的作用。
二、課程資源的開發(fā)利用
語文課程資源的開發(fā)和利用是語文課程改革的重要組成部分，開放的小學語文課程需要有豐富的課程資源作支撐，生活中的語文課程資源無時不有，無處不在，只要有利于學生在“情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力”發(fā)展的語文課程資源，都應積極地開發(fā)和利用。
（一）課程資源開發(fā)和利用的原則
基于課程資源的基本特點和多樣的類型，一般認為課程資源的開發(fā)和利用遵循如下的原則：
1.適應性原則。2.優(yōu)先性原則。3.開放性原則。4.經(jīng)濟性原則。5.個性化原則。
（二）課程資源開發(fā)利用的方法
1.研讀教材，形成以教材為中心的課程資源
教材是課堂教學中的重要載體是教師教的重要依據(jù)也是學生學的重要依據(jù)。因此教師應立足教材，引導學生直面教材，研讀教材，再從教材出發(fā)，關(guān)注課本外學習資源，讓教材成為鏈接其它課程資源的紐帶。
首先，課前搜索感知教材。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生對教師介紹的背景知識表現(xiàn)出濃厚的興趣。
其次，課上生成解讀教材。只有將學過的知識與學生的實際聯(lián)系起來，才能達到舉一反三，學以致用的目的。
2.鑒別利用校外課程資源
校外課程資源包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)，各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源。鑒別利用校外課程資源應開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。
3.實現(xiàn)校內(nèi)課程資源和校外課程資源的整合
新課標十分重視課程資源的開發(fā)和利用，因此我們要以更廣闊的視野來理解課程資源。既要重視課外課程資源的開發(fā)和利用，也要保證課內(nèi)課程資源的深度挖掘，并根據(jù)具體情況來決定課內(nèi)與課外課程資源的比重，做到課內(nèi)與課外資源的整合。
（三）課程資源的創(chuàng)新
課程資源是不斷更新的，課程資源的創(chuàng)新是在舊的課程資源開發(fā)利用的基礎上進行的。大語文指出：“學校、家庭、社會、語文教育是一個大系統(tǒng)只有相互配合才能取得最佳效果?！?/p>
三、如何建設開放的小學語文課程
教師和學生是課程資源的兩大主體，建設開放的小學語文課程教師和學生是必不可少的資源，以下主要通過學生資源及教師資源兩方面淺談如何建設開放的小學語文課程。
（一）提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式
1.增強學生的學習興趣
首先，充分利用校園環(huán)境資源。
其次，親近自然環(huán)境，進行校內(nèi)外溝通。
再次，讓學生走進社會實踐。
2.轉(zhuǎn)變學生學習方式
（1）在教學中，老師由情入手，用自己飛揚的激情引發(fā)學生的感情，在老師的感染下，學生切己體察感同身受，進入課文情境。
（2）合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，并且強調(diào)只有愿意學習才能學的好，在課堂上使學生趣味盎然，快樂無比，并產(chǎn)生對知識的渴求，學習的自覺性就自然而然的表現(xiàn)出來。
（3）從課外走進課內(nèi)運用研討會這一課程資源，通過讓學生自主探究的方式，使學生真正積極主動的參與學習，體驗學習的全過程。學生主動性提高，自己用方法解決問題，實現(xiàn)了語文課程的開放性。
（二）教師角色的轉(zhuǎn)變及能力的培養(yǎng)
在語文課程資源中教師是不可或缺的語文課程資源。
1.教師角色的轉(zhuǎn)化
教師在整個教學過程中對學生的影響十分重要。教師的一言一行都是學生關(guān)注的，學生潛意識里將教師視為權(quán)威，因此教師必須為學生做好榜樣。
（1）開放教學觀念、教學過程，以學生為中心。具體做法列舉以下幾點：
第一，課堂上需要講解的知識在上課之前讓同學自己預習，學生可以通過自己的方式運用自己喜歡的課程資源如運用研討會、辯論會、圖片等學習課文，找出自己不理解的問題，課堂上師生共同討論完成課文。課程講解中出現(xiàn)的與生活有關(guān)的問題教師應積極引導學生在生活中體驗實踐。
第二，教師進行課堂教學時將知識融匯到一起。學生在學習時有串聯(lián)性，并對文中出現(xiàn)的場景虛擬、練習，結(jié)合多種課程資源增加學生的學習興趣。
第三，要創(chuàng)設開放的課堂就要有開放式的活動。課堂活動是教學開放的標志，又體現(xiàn)在學生作為全員全過程參與。
（2）在教學中提倡師生平等。
好的語文教學應充滿激情，傳播美好的人文精神，啟迪學生的精神良知，富于學生自尊，以促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等。在教學中情感是師生關(guān)系的橋梁。教師對學生和藹仁慈，學生對教師態(tài)度發(fā)生變化，師生之間不再是敵對的，而是融洽相處，更有利于學生語文學習。
2.教師能力的培養(yǎng)
建設開放的小學語文課程教師僅僅轉(zhuǎn)換角色是不夠的，教師還要不斷學習，提升自己能力及素養(yǎng)。教師需要提升的能力主要有三方面：教學能力、創(chuàng)新能力、合作能力。
（1）教學能力
小學語文教師教學能力主要包括以下幾個方面：
第一，分析教材的能力。
第二，設計教學過程的能力。
第三，教學口語表達能力。
（2）創(chuàng)新能力
教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新是對教師的一種挑戰(zhàn)，只有將自己職業(yè)知識掌握的十分熟練才能有所創(chuàng)新。教師如何創(chuàng)新方法如下：
第一，不斷學習完善自己。
第二，探究新知識，變革舊有模式。
第三，思想先進，引進現(xiàn)代化教學。
（3）合作能力
關(guān)鍵詞：中職學校德育課；課程設置現(xiàn)狀；之我見
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-004-02
一、中職學校德育課程設置現(xiàn)狀
自改革開放以來，我國中職學校德育課先后經(jīng)歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。
2009年9月（第三次改革）開始實施的《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。
德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。
洛陽市教育局根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》文件要求，結(jié)合本地區(qū)實際又加了一本《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》，這樣中職德育課共六本書，六本書要求兩年完成教學任務。筆者從事中職德育課教學近15年，就中職學校德育課程設置現(xiàn)狀進行兩點分析。
二、對中職學校德育課程設置的現(xiàn)狀分析
1、從課程內(nèi)容上來說，內(nèi)容過多過難且陳舊。當前中職德育課程設置內(nèi)容過多過難且陳舊，許多內(nèi)容基本與普通高中原來的政治課的內(nèi)容一致。就拿其中《經(jīng)濟政治與社會》和《哲學與人生》兩本書來說，這兩本書是原來普通高中學生學習的內(nèi)容，其內(nèi)容相當于原來普通高中整個三年的政治課程，現(xiàn)在放在職業(yè)高中要求用一年學完。除了這兩門德育課程以外，中職生至少還需要學習三門德育課程，可以想象中職德育課程內(nèi)容該有多么多。
現(xiàn)行教材偏重對學生進行德育理論的教學，理論性過強內(nèi)容多理解起來難度大。如職業(yè)道德與法律教材不夠淺顯，哲學與人生教材內(nèi)容理論性太強，經(jīng)濟政治與社會內(nèi)容較多，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現(xiàn)師生互動關(guān)系，教材內(nèi)容缺乏可操作性。
為了適應新的形勢需要，普通高中很早就進行了政治教材課程改革，采用了適應形勢發(fā)展的新教材。然而，當前中職德育課程的很多內(nèi)容仍然采用普通高中已經(jīng)廢棄的老教材。
2、從學生學習來說，學習效果十分不理想
進入中職學校的學生本身在文化素養(yǎng)、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法上整體低于普高學生。再加上中職德育課程的六本教材在內(nèi)容上大多偏離學生的現(xiàn)實生活，僅僅局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會生活的依托而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學生解釋和解決現(xiàn)實生活中的道德問題與困惑，而被視為“假、大、空”。
因此，無論從外部原因還是內(nèi)部原因分析，中職生很難培養(yǎng)對德育學科的學習興趣。面對六本德育教材，剛開始還想學點，時間長了就會慢慢地放棄。許多學生對課堂學習內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會閱歷，他們對教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的。
三、對中職學校德育課程設置的建議
1、事物是發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光去看問題，德育課程設置改革勢在必行。
德育課程是我國中職學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2015年1月教育部對2004年的《中等職業(yè)學校德育大綱》進行了修訂，印發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》。
德育大綱已經(jīng)發(fā)生了改變，實施了六年之久《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》體現(xiàn)的是2004年的《中等職業(yè)學校德育大綱》文件精神，已經(jīng)嚴重脫離了現(xiàn)實，跟不上時代的步伐，也應該進行改革，以適應新的德育大綱，體現(xiàn)新時期的新要求，真正實現(xiàn)德育課是學校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。
新的德育大綱已經(jīng)實施，作為德育工作主渠道的德育課程應該及早改革，全面落實新的德育大綱要求，實現(xiàn)德育課程的應有功能，為構(gòu)建和諧社會，早日實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。
2、要堅持一切從實際出發(fā)，大幅度精簡教材數(shù)量，真正實現(xiàn)德育的實效性。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》要求，中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學校學生至少要學習四本德育教材，對中職生知識學習要求比較全面，從理論上來說，如果學生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標。但是，在德育教學實踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產(chǎn)出少、實效性低”，學習效果十分不理想。許多中職學校對德育課不重視，德育課不能開足開齊等諸多問題。
針對在德育課教學實踐中暴露突出問題以及中職生自身學習能力較差的現(xiàn)實，我認為與其設置那么多課程，學生學不會又慢慢喪失興趣，不如精簡德育課程數(shù)量，讓學生輕輕松松認認真真地去學習德育教材。對于這四本必修教材，我認為開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》兩門課程就完全可以了。這樣一方面學生學起來比較輕松，學習效果也會更好，另一方面德育教師也可以減輕教學壓力，不再疲于應付，而是認認真真地對待教學，從而達到教學相長，真正實現(xiàn)德育課的實效性。
參考文獻：
[1] 鄒 芬.中職德育課學生學業(yè)評價的探索[J]. 學園.2014.（9）：173-174.
[摘要]目前，高等院校教學改革的重要內(nèi)容之一是課程改革。我校通過對“市場營銷學”課程建設的實際操作，明確了課程建設的內(nèi)涵，進行了課程分析和定位，確定了能力培養(yǎng)視角下，以突出技能為主的教學內(nèi)容，找到了充分調(diào)動學生學習熱情的教學模式，完善了課程的評價標準，將“市場營銷學”課程建設成精品課程。
[
關(guān)鍵詞 ]能力培養(yǎng) 市場營銷學 課程建設
[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學商務學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內(nèi)蒙古通遼 028000）
[課題項目]本文系2014年度內(nèi)蒙古財經(jīng)大學教育教學項目“基于動態(tài)環(huán)境的應用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）
[中圖分類號]G642.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設的目的是使課程的內(nèi)涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現(xiàn)專業(yè)目標。高校的課程建設是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆袌鰻I銷學”課程是市場營銷專業(yè)的主干課程，是一門建立在經(jīng)濟學、行為科學、現(xiàn)代管理理論基礎上的綜合性應用學科，是發(fā)展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應不斷更新的、急劇變化的市場環(huán)境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養(yǎng)學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發(fā)，有針對性地設計課程的內(nèi)容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。
一、開展調(diào)查研究，分析課程建設的基本問題
1．課程建設的內(nèi)涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內(nèi)容豐富、體系合理、具有發(fā)展后勁的過程。從課程內(nèi)容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態(tài)發(fā)展的歷程。從課程的內(nèi)容建構(gòu)來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業(yè)技能、學習和工作的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。課程建設對內(nèi)容的選擇要側(cè)重于學生生活，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系，注重綜合性及均衡發(fā)展。對評價方式的選擇要側(cè)重于有促進學生發(fā)展、教師提高的功能，不要過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數(shù)作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發(fā)展?jié)摿砗饬?。這樣一來，課程的核心環(huán)節(jié)是處理好工作與課程的關(guān)系，通過課程的實施提高學生的職業(yè)能力。所以，高等教育課程開發(fā)要有來自任課教師、行業(yè)企業(yè)專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業(yè)目標的實現(xiàn)，提高學生的職業(yè)能力。
2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業(yè)面向各級工商企業(yè)、管理部門、各類營銷機構(gòu)，學校要培養(yǎng)具備市場營銷知識和技能、有開拓創(chuàng)新精神、能適應21世紀市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業(yè)實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統(tǒng)學習營銷理論、形成良好的職業(yè)能力?！笆袌鰻I銷學”課程是本專業(yè)的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養(yǎng)，重視學生積極、健康的市場觀建構(gòu)。該課程的建設工作，對專業(yè)教育目標的實現(xiàn)、學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。
3．基于能力培養(yǎng)的課程設計思路。根據(jù)課程的整體要求和實施情況，依據(jù)調(diào)研的理論構(gòu)想，確定課程的建設思路：以培養(yǎng)學生市場營銷的綜合能力為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)標準和行業(yè)要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關(guān)知識技能，以“扎實、系統(tǒng)、創(chuàng)新”為基本點，整合教學內(nèi)容。增加實踐教學學時，結(jié)合崗位標準，設計市場營銷的實訓內(nèi)容，注重實踐教學基地建設工作，建構(gòu)課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養(yǎng)的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構(gòu)能力本位的課程評價體系。
二、“市場營銷學”課程建設創(chuàng)新實踐
1．明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業(yè)的方向。“市場營銷學”課程主要培養(yǎng)企業(yè)需要的具有專業(yè)營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業(yè)基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。
2．以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內(nèi)容。為了提高課程的效率，培養(yǎng)學生能力，在內(nèi)容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內(nèi)容有取舍，現(xiàn)行教材浩如煙海，教材內(nèi)容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發(fā)展的學習內(nèi)容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內(nèi)容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內(nèi)容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發(fā)展的眼光來整合教學內(nèi)容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，內(nèi)容、模式、實施都要在變化中求發(fā)展，要在發(fā)展中求得建設成果。
3．探索基于能力培養(yǎng)的、能充分調(diào)動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養(yǎng)貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現(xiàn)這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養(yǎng)能力，并調(diào)動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統(tǒng)的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷信息系統(tǒng)和決策、產(chǎn)品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業(yè)在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經(jīng)驗，往往不知其所云。為了避免傳統(tǒng)教學方式的弊端，現(xiàn)在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環(huán)境中進行實戰(zhàn)演習?？傊?，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養(yǎng)成良好的思維習慣和學習品質(zhì)，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導向，建構(gòu)完善的課程評價體系。為了培養(yǎng)學生綜合全面的素質(zhì)，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內(nèi)容。教育的最終目的是提高學生的職業(yè)能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內(nèi)容充分體現(xiàn)對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數(shù)高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創(chuàng)新精神評價等內(nèi)容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結(jié)合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。
【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學前教育 課程建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關(guān)高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程建設相關(guān)資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結(jié)合的課程體系。在學前教育專業(yè)課程設置方面，不同的學者將學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業(yè)領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業(yè)教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對高校學前教育專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學前教育專業(yè)必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學前教育思想觀念和發(fā)展趨勢等專業(yè)能力；具有較強的應用創(chuàng)新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構(gòu)、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的技術(shù)技能人才。
幼兒教師應具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質(zhì)健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術(shù)與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結(jié)構(gòu)包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經(jīng)濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業(yè)知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學前教育理論與實踐的發(fā)展動態(tài)，掌握學前教育的工作規(guī)范。
幼兒教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術(shù)的能力；社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達能力；專業(yè)能力：具有較高的各項綜合
――――――――――――――――――――――――
* 渭南職業(yè)技術(shù)學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質(zhì)，懂理論、精實踐、強素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構(gòu)以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發(fā)展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級幼兒養(yǎng)護工作；熟悉業(yè)務，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結(jié)；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發(fā)展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發(fā)表意見；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結(jié)班級成員努力完成教養(yǎng)任務，協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。
班長崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協(xié)調(diào)的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業(yè)務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業(yè)能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計劃、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；承上啟下協(xié)調(diào)領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業(yè)的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓學校等調(diào)研分析的基礎上，依據(jù)保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業(yè)標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會人”“職業(yè)人”的通用基礎知識及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。
學前教育專業(yè)的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應用文寫作、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
關(guān)鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學生公寓
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0253-02
德育是有意識、有目的地實現(xiàn)社會思想道德的個性化和個體思想品德的社會化過程。近年來,隨著中國高等教育的迅速發(fā)展,高校的各項后勤工作日益出現(xiàn)社會化的趨勢,高校學生公寓園區(qū)紛紛興起。各高校積極組建后勤服務企業(yè),實行企業(yè)化經(jīng)營、社會化運作,創(chuàng)造了“托管”、“合管”、“社會參與”等多種方式,廣泛引進社會資金,給高校后勤的社會化注入了新的活力。它在明顯改善大學生的住宿生活條件的同時,也給學生在日常生活、思想道德等方面產(chǎn)生了深遠的影響,從而使高校學生生活園區(qū)的德育工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。本文認為,社會化的高校學生公寓園區(qū)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。
總的看來,高校大學生入住公寓以后,在地域上以及相應的文化氛圍上都遠離了大學教學區(qū),其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養(yǎng)學生自我控制、自我管理、自我服務的能力提供了機會和空間,有利于學生逐步養(yǎng)成面對和適應社會的能力。這種與社會的近距離接觸,可以幫助學生進一步對主觀世界進行錘煉和改造,有利于認識上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學生大多都是90年左右的獨生子女,是在長輩的多重呵護和無微不至的關(guān)愛中成長起來,他們的自制能力相對較差;在這樣一個相對獨立、缺乏約束的學生公寓環(huán)境中,他們很有可能猶如無韁之馬、放任自流,結(jié)果往往思想道德滑坡,學習成績下降。
具體地說,本文認為,社會化的公寓園區(qū)存在的主要問題有:文化氛圍不濃,周邊環(huán)境令人擔憂。在大學里,學生有了充足的自由支配時間,而高校后勤社會化過程中園區(qū)的相關(guān)配套設施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經(jīng)濟利益的個人及團體有機可乘。加之大學生自身自律能力還不完善,且多為在外求學,遠離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。
鑒于社會化的公寓園區(qū)帶給大學生生活與思想上的沖擊,本文認為,應該從以下三個方面進行成因分析:
1.歷史原因。各高校的后勤社會化以學生公寓建設為突破口,雖然取得了突破性進展,但中國高校后勤原有設施老化,第三產(chǎn)業(yè)水平相對較低,且處于后勤社會化的起步階段,加之學生公寓的出現(xiàn)對學校和開發(fā)商來說,都是初次涉足根本無經(jīng)驗可談。因此,雙方在考慮、規(guī)劃公寓整體結(jié)構(gòu)、房間布局、配套服務設施(文體、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、郵電等)、入住率、物業(yè)管理員的素質(zhì)等問題,缺乏長期統(tǒng)一的規(guī)劃,從而給學生的學習、生活、思想以及管理層面帶來許多問題。
2.現(xiàn)實原因。過去在計劃經(jīng)濟體制條件下,高等學校的后勤服務和學校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動地接受行政指令為教學、科研、學生服務,而現(xiàn)在是經(jīng)營(當然這種經(jīng)營性具有極大的公益性),主動地為教學、科研、學生服務。這就牽涉到投資開發(fā)建設高校學生公寓園及相關(guān)配套的文體、醫(yī)療、保衛(wèi)、電信、超市等設施的完善問題,而這需要有實力的開發(fā)商來解決,但事實上,社會上真正有實力投資大學生公寓園建設的房地產(chǎn)公司、銀行都不十分樂意投資于資金回收周期長的高校學生公寓園開發(fā)。與此同時,物業(yè)管理方為了經(jīng)濟效益,必然極力降低成本,服務質(zhì)量和周邊環(huán)境自然不盡如人意。加之處于開發(fā)的前中期,相關(guān)的配套設施仍在設想或建設中,所以帶來管理和學生學習、生活思想等方面的許多問題。
3.認識上的誤區(qū)。高校學生公寓園區(qū)實質(zhì)上指的是在校外建設的社會化運作管理的學生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會化就是將高校后勤全部推向社會,將學校后勤完全當做負擔,從而在實踐層面上,造成其管理機制和運轉(zhuǎn)模式上完全與學校脫鉤的趨勢,這必然不利于高校學生的德育工作的開展。
參考和借鑒19世紀末至20世紀40年代的“進步教育運動”的理論,將道德教育工作的側(cè)重點轉(zhuǎn)向強調(diào)經(jīng)驗、重視行動和追求實用上來。具體說來,道德教育的過程應該具有社會性,道德教育的途徑應該具有廣泛性,道德教育應該具有活動性。由此,高校應該注重德育隱性課程的建設,從園區(qū)文化建設、物質(zhì)化建設和制度化建設等方面整合各種社會資源,開展有效的公寓園區(qū)德育化工作。
眾所周知,美國教育社會學研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級生活》(Life in classroom)一書中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內(nèi)涵而言,是非學術(shù)的,一般不在課程的規(guī)劃中反映,它更多的屬于非實體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現(xiàn)象,具有以下特征[1]:
第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內(nèi)隱和滲透的方式來影響學生,經(jīng)常將教育目的潛隱于學生的日常生活中,利用學生無意識、易受暗示等心理特征把有關(guān)道德內(nèi)容滲透到具體的人、事、物和活動中,對人的思想發(fā)揮著浸潤功能。如細雨一般,悄無聲息的滲入,淡化顯性課程所體現(xiàn)的強制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學生接受其影響常常是無意識的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內(nèi)隱于事物之中的“制度性”、“關(guān)系性”、“環(huán)境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產(chǎn)生效果是一個逐漸量變的過程,只有經(jīng)過一定量的積累,才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。只有通過對隱性課程所附著的事物與現(xiàn)象的感知,才引發(fā)主體復雜的思維活動,由表及里,由淺入深地領悟到隱性課程的內(nèi)容和真諦。第三,穩(wěn)定性和持久性。隱性課程如學校價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、指示符號、建筑群體及風格等等。由于其固有的時空性,所以對學生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學生認識水平和完善其知識結(jié)構(gòu),促進其形成正確的自我評價方式和自我教育能力。
在隱性課程這些特點的基礎之上,高校管理者可以從以下三個方面著手大學生德育工作的展開:
1.合理規(guī)劃,注重園區(qū)物質(zhì)性教育。一所好的學校連墻壁也會說話。園區(qū)的物質(zhì)文化載體,主要包括園區(qū)建筑、園區(qū)文化設施和美化物態(tài)。園區(qū)主體建設指門面、路徑、學生公寓、食堂等,園區(qū)文化設施主要指體育場(館)、圖書館、文藝館、展覽廳以及相關(guān)的設備、器物。園區(qū)美化物態(tài)指草坪、花壇、亭臺、假山、紀念碑等?？陀^物體本來是沒有生命和情感的,經(jīng)過教育建設者按照預期教育目標和精心的設計和創(chuàng)造,使這些“無聲”的教育資源,適應學生成長的需要,并體現(xiàn)教育者的價值取向,使學生獲得熏陶和感染,深刻地影響學生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。
2.完善制度,實現(xiàn)園區(qū)制度性教育。園區(qū)文化中的制度文化作為一種外在的規(guī)范,具有很大的強制性,對于園區(qū)正常的教學生活起到良好的制度保障作用,從而具有強大的規(guī)范功能。制度教育是學校通過規(guī)章制度和紀律條令的宣傳、學習、貫徹、監(jiān)督,使學生樹立法律觀念,自覺地約束和端正個體行為,以保障合理有序的環(huán)境。實行依規(guī)管理,教育者的作用無疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對學生而言,如果學生自主的選擇和利用法律法規(guī)、校紀校規(guī)來約束自己,規(guī)范自己的言行,從而實現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展的目標,就很明顯地成為制度性教育。中國教育家葉圣陶說:“教育的目的是為了達到不教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說過:“智育注重自學,體育注重自強,德育注重自治?！盵3]因此加強學校制度建設,健全和完整各種教育制度,對學生規(guī)范自己、約束自己、發(fā)展自己具有十分重要的意義。
3.積極引導,加強園區(qū)行為性教育。公寓園區(qū)的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動、社會實踐活動和交際行為。主體行為形象主要指園區(qū)領導作風和領導風格,教師的品行人格和氣質(zhì)、儀表、學習風氣及學生的飲食用餐等生活習慣?？萍嘉幕顒虞d體指在園區(qū)創(chuàng)設條件而開展的開創(chuàng)性教研學術(shù)活動、學生為主體的科技文體活動等等,“要精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華”[4];社會實踐活動載體指園區(qū)結(jié)合社區(qū)與校本部開展的青年志愿者走向社會、服務社會的實踐活動;交際行為載體指師生之間、學生之間、異型之間交往以及校紀交往活動。在上述的工作和生活交往中,園區(qū)管理者和被管理者依據(jù)已理解的生存原則、道德準則,制約并指導著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。
總之,高校學生公寓園區(qū)面對環(huán)境的變遷,探索切實可行的德育途徑已成為提高德育實效性的重中之中。挑戰(zhàn)中必然蘊藏著機遇,新時期、新形勢要求高校管理部門充分利用地區(qū)優(yōu)勢,深入挖掘各類主、客觀因素,化消極為積極,化被動為主動,在加強高校學生公寓園區(qū)內(nèi)部德育課程管理的同時,尋找新的德育著力點,充分發(fā)揮各種隱性課程的教育功能。
參考文獻:
[1]冀學鋒.當代高校德育基礎[M].北京:氣象出版社,2001.
[2]于大海.李春花.論隱性教育的特點及其功能[J].黑龍江高教研究,2006,(5):71.
