發(fā)布時間：2023-10-10 10:37:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)教育的理想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/
管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學(xué)實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實踐，這種實踐使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學(xué)法進入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。/
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。/
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。/
2、案例教學(xué)法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/
3、案例教學(xué)法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/
課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。/
(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動 思想?yún)R報 /sixianghuibao/
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/
2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實際的案例才是恰當?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當前的案例教學(xué)實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。/
3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展
實現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。/
首先，案例教學(xué)參與者的認知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位;而案例教學(xué)法則是強調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學(xué)這種更加強調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。/
[關(guān)鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學(xué)法指導(dǎo) 啟示
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160117
2500多年前，孔子開門授徒。他的學(xué)法指導(dǎo)思想，如君子不器、終身學(xué)習(xí)、實事求是、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、快樂學(xué)習(xí)、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風(fēng)采。
2500多年后，一縷課堂學(xué)法指導(dǎo)研究的春風(fēng)吹進了貴州黔西南地理教學(xué)課堂。其核心是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，定位于課堂教學(xué)，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，促進教師探索并積累教育智慧，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。主要從兩方面展開：一是基于常態(tài)下的地理課堂教學(xué)研究，與課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的課堂研究，讓兩種教法學(xué)法形成鮮明對比，使學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)過程有效、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、綜合素質(zhì)提升等方面產(chǎn)生顯著變化與提高，要求教師針對學(xué)生個體實際，實施有效的學(xué)法指導(dǎo)研究；二是基于學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展行動的研究，通過開展系列對話性的活動，包括對話、問卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法作一基礎(chǔ)了解，通過實驗階段教師采取的針對性學(xué)法指導(dǎo)措施，研究學(xué)生的發(fā)展變化，及其在此過程中及時采取的對應(yīng)性策略，啟發(fā)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，主體參與，自主探究，課堂有效學(xué)習(xí)形式多樣。
前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，新課程新理念下的地理課堂學(xué)法指導(dǎo)與孔子的教育思想一脈相承，雖時隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學(xué)法指導(dǎo)的實施仍有借鑒和指導(dǎo)作用，他的教育智慧仍是一部指導(dǎo)我們實施課堂學(xué)法指導(dǎo)的活教材，為課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實施提供源頭活水。我們應(yīng)該用心學(xué)習(xí)它、認真研究它、靈活運用它，讓它為我們課堂教學(xué)實施學(xué)法指導(dǎo)提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學(xué)效率。
一、“君子不器”思想及啟示
子曰：“君子不器。”
【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）?！?/p>
君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應(yīng)該擔(dān)負起治國安邦之重任，對內(nèi)可以妥善處理各種政務(wù)，對外能夠應(yīng)對四方，不辱君命。所以孔子說，君子應(yīng)當博學(xué)多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面，因此，他可以通觀全局、領(lǐng)導(dǎo)全局，成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。
“君子不器”思想對我們課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示意義在于：應(yīng)全面提升學(xué)生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時，充分利用“君子不器”（君子應(yīng)當博學(xué)多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面）的思想，結(jié)合中國古代評價一個人博學(xué)多才的標準之一――“上知天文、下知地理”，對學(xué)生進行正面教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理及其他學(xué)科的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生要博學(xué)。這是筆者堅持新生第一課的必講內(nèi)容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展中體現(xiàn)其德育主體地位的國情教育。充分發(fā)揮地理學(xué)科的特殊性、地理教材內(nèi)容的特殊性，有效開展對學(xué)生的國情教育，這是其他學(xué)科無法替代的國情教育優(yōu)勢。資源觀、人口觀、環(huán)境觀等都是決定當今人才綜合素質(zhì)的重要條件，地理學(xué)科課堂教學(xué)就是要在這些方面讓學(xué)生有生動形象的認識。教師課堂學(xué)法指導(dǎo)實施得好，會收到意想不到的效果，會給學(xué)生學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。
二、“終身學(xué)習(xí)”思想及啟示
子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?/p>
【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學(xué)習(xí)；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規(guī)矩?！?/p>
孔子認為學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學(xué)習(xí)領(lǐng)會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環(huán)境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規(guī)則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養(yǎng)達到了最高的境界?？鬃犹岢龅牡赖滦摒B(yǎng)過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規(guī)范，積累內(nèi)心經(jīng)驗和體驗，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。
“終身學(xué)習(xí)”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：地理課堂教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念；地理學(xué)習(xí)不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環(huán)境等地理方面的知識及理念，學(xué)生就是圣人一個。“學(xué)然后知不足”，通過學(xué)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還必須進入社會磨煉，融入不同的環(huán)境學(xué)習(xí)、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質(zhì)，才能達到思想與行動、與大自然的融合，從而成為一個對區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展有貢獻的人。諸多地方出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞的人為現(xiàn)象，筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責(zé)任。
在指導(dǎo)學(xué)生利用好閑暇零碎時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學(xué)，從興義七中考上興義八中高一時，差7分，因八中降分錄取“三農(nóng)”子女進入八中。到八中學(xué)習(xí)后，他基本上一個月出一次校門，充分利用閑暇零碎時間學(xué)習(xí)，別人在玩，他在學(xué)。到高三，量變到質(zhì)變，厚積薄發(fā)，2013年考上了清華大學(xué)，實現(xiàn)人生的華麗轉(zhuǎn)身。這個實例，筆者經(jīng)常用作對學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。
三、“實事求是”思想及啟示
子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”
孔子認為，對于文化知識和其他社會知識，人們應(yīng)當虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富，總有不懂的問題。那么就應(yīng)當有實事求是的態(tài)度。只有這樣，才能學(xué)到更多的知識。
“實事求是”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：一是教師要指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。地理學(xué)科在初中、高中幾乎都成為學(xué)生最害怕的學(xué)科，因中考不考，高考中文科學(xué)生較少，因此要指導(dǎo)學(xué)生正確認識地理學(xué)科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，不懂就問，盡可能地學(xué)好地理。二是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的治學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)嚴謹，注重對知識的思考，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生個體的全面發(fā)展，強化個案的研究與積累。三是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)識修養(yǎng)，德學(xué)并舉。唐朝著名史學(xué)家劉知幾認為人須兼?zhèn)洳拧W(xué)、識三長，才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能，與知識素養(yǎng)密切相關(guān)；“學(xué)”即知識素養(yǎng)，與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)；“識”即有見識，與道德修養(yǎng)密切相關(guān)。四是指導(dǎo)學(xué)生不要有畏懼心理。筆者在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占一半多的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)地理。是什么原因讓學(xué)生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生畏懼心理。我們教師認為我們已經(jīng)講得很細致、很明白了，學(xué)生應(yīng)該都懂了，對學(xué)生期望過高，其實他們對很多問題一知半解，因為教師期望高，學(xué)生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學(xué)法指導(dǎo)上加強對學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、不懂就問的教育引導(dǎo)。地理教育教學(xué)中更應(yīng)強調(diào)教師教書育人的重要性。
四、“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想及啟示
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>
【譯文】孔子說：“只讀書學(xué)習(xí)，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學(xué)習(xí)，就會疑惑而不能肯定?！?/p>
孔子重視學(xué)，也重視思，主張學(xué)思并重，思學(xué)結(jié)合?？鬃诱J為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)和思不能偏廢。他指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端，主張學(xué)與思相結(jié)合。只有將學(xué)與思相結(jié)合，才可以使自己成為有道德、有學(xué)識的人。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說，在教學(xué)時必先讓學(xué)生認真思考，若已經(jīng)思考相當時間但還想不通，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难栽~表達出來，此時可以去開導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進一步的領(lǐng)會。
“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：我們很多教師都不顧學(xué)生感受，按自己的意志完成教學(xué)任務(wù)，不換位思考，不體會學(xué)不懂的感受，還拼命地增加內(nèi)容，怕這點那點的諸多知識遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學(xué)生足夠的思考空間。高一年級更是突出，內(nèi)容多，難度大，時間少，課堂活動形同虛設(shè)，更談不上讓學(xué)生思考，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學(xué)生先認真思考，思考后想不通，再進行啟發(fā)，讓他們思考，再開導(dǎo)，讓他們領(lǐng)會，原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學(xué)任務(wù)，本來新課標書本上知識已經(jīng)簡化，有些已經(jīng)作活動處理，難度已經(jīng)下降，但我們在高考指揮棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學(xué)上智慧不夠的表現(xiàn)，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學(xué)生思考時間少了，又哪里來的學(xué)思結(jié)合？哪里來的舉一反三？因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效，教師有很大的責(zé)任，只有課堂高效了，學(xué)生才有時間思考，教師才有時間誘導(dǎo)，學(xué)生才能實現(xiàn)舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導(dǎo)學(xué)生進行教材內(nèi)容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發(fā)學(xué)生思考的部分，取那些能讓學(xué)生動起來的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生自覺地完成那些看起來自己完不成的內(nèi)容?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”
五、“因材施教”思想及啟示
孔子在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教育教學(xué)工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材?！保?。因材施教的前提是承認學(xué)生間的個別差異，并了解學(xué)生的特點?？鬃恿私鈱W(xué)生最常用的方法有兩種。第一，通過談話?？鬃诱f：“不知言，無以知人也?！彼心康牡卣覍W(xué)生談話，有個別談話，也有聚眾而談。第二，個別觀察。他通過多方面觀察學(xué)生的言行舉止，由表及里地洞察學(xué)生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學(xué)生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。
“因材施教”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學(xué)生請教學(xué)習(xí)之意。我們何時管教，何時身教，何時傳教，取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學(xué)習(xí)先人，充分了解學(xué)生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學(xué)生的思想狀況，家庭狀況，學(xué)習(xí)存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網(wǎng)、抽煙等不良習(xí)慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進學(xué)生心靈，像父母一樣關(guān)心、關(guān)愛他們，他們就會向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學(xué)生需求，了解他們的想法，就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學(xué)生，高一升高二時很優(yōu)秀，是社團負責(zé)人、校樂隊鼓手，高二成績下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進行深度交流時，他終于講了真心話：他想組建一個樂隊，過自己的生活，認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導(dǎo)，以《中國好聲音》的例子引導(dǎo)，最后終于有一定效果，期中考試他成績進步了，數(shù)學(xué)還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學(xué)生”這一目標的。二要觀察，特別是課余時間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學(xué)生在沒有老師在身邊時，是否用手機上網(wǎng)、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學(xué)之間相處狀況等。觀察要有針對性，對于那些不需要老師、家長管的零管理學(xué)生，就不要浪費時間，要把重點放在后進生身上。觀察到情況后，對他們進行充分的了解，有針對性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)的目的是喚醒，一個自我迷失的學(xué)生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們?nèi)绾渭皶r喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時間內(nèi)恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是值得我們長期研究的學(xué)法指導(dǎo)課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應(yīng)對不同的學(xué)生，因材施教，才形成不同的教育教學(xué)特色，成就了許多名師、優(yōu)秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個名師就是您。
六、“溫故知新”思想及啟示
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>
“溫故而知新”是孔子對我國教育學(xué)的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識，可以獲得新知識。
“溫故知新”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：這一學(xué)習(xí)方法不僅在孔子時代有其價值，在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學(xué)習(xí)方法。
研究近幾年高考地理試題不難發(fā)現(xiàn)，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現(xiàn)，大題都和圖有聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)地理，圖是關(guān)鍵；學(xué)生如何記憶，如何牢記，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。筆者要求學(xué)生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復(fù)看，長期堅持，就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累，難有新的突破，要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生更是如此。
課堂剛開始時，有針對性地對上節(jié)課的重點、難點，對某一部分學(xué)生有針對性地提問，也是“溫故知新”的靈活應(yīng)用。教師、學(xué)生都是通過“溫故知新”積累知識，成長起來的。連三本都考不上的學(xué)生多數(shù)在“溫故”環(huán)節(jié)就沒有做好，更無法做好“知新”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識積累少，進步不大。
七、“快樂學(xué)習(xí)”思想及啟示
子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”
【譯文】孔子說：“學(xué)了又時常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎？”
“快樂學(xué)習(xí)”思想對課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：適合學(xué)生的方法就是好方法，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發(fā)學(xué)生興趣與激情，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。如：利用短視頻輔助學(xué)習(xí)教材知識，在必修Ⅲ“數(shù)字地球”教學(xué)中，筆者利用視頻《軍事連連看――數(shù)字地球》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果好。又如：學(xué)習(xí)沙塵暴危害時，如果單靠教師講述，學(xué)生難以體會，筆者播放《美國黑風(fēng)暴》視頻，學(xué)生觀看后很震撼，提高了學(xué)習(xí)興趣。
利用精美的圖片導(dǎo)入新課也是地理課堂激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的常用手段，如旅游地理中學(xué)習(xí)從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學(xué)生既能領(lǐng)會知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)置場景，讓學(xué)生置身其中，也是筆者課堂活動讓學(xué)生樂學(xué)的重要手段，如：學(xué)習(xí)工業(yè)布局時，讓學(xué)生思考作為興義市市長，如何對興義市工業(yè)進行布局考慮；學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)――意大利與溫州對比”后，讓學(xué)生從浙江省委書記、省長的角度，思考如何解決溫州工業(yè)發(fā)展的問題。學(xué)生在鍛煉中提高知識水平，在知識水平增長的同時，提高能力，同時更好學(xué)、樂學(xué)。樂學(xué)了，興趣自然濃，有興趣了，當然更容易學(xué)好。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；激發(fā)；想像力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0044-01
語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的想像力具有獨特的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和素質(zhì)教育的開展有著深遠的意義。我們教師要營造和諧、自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生打開想像的閘門，在語文課堂上拓展閱讀的空間。
1.依據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力
個性化閱讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生對文本的理解和自己獨特的感受。讓孩子在個性化閱讀中培養(yǎng)他們的能力，張揚他們的個性，發(fā)揮他們的想象，從而進行閱讀的再創(chuàng)造。 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。凡是文中生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
比如在講解詩歌時先介紹與作者有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生賞析詩歌時聯(lián)系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。如李白的《夢游天姥吟留別》運用了浪漫手法，虛擬了一個美妙的仙境，學(xué)生通過教師關(guān)于詩人人生經(jīng)歷和社會現(xiàn)實的介紹展開對比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對自由的渴望。試想，如果沒有背景的介紹，學(xué)生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。語文教學(xué)中讓學(xué)生在對比中展開想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他的另一首詩《春望》，在對比中啟發(fā)學(xué)生想象兩首詩中詩人的不同形象。在想象中學(xué)生不難體會到詩人在經(jīng)歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。由看到國家衰敗的悲到聽到收復(fù)河山的喜，學(xué)生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思維的浪花，喚起學(xué)生的想象
語文教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生感受課文的節(jié)奏和韻律、品味文章精美的語言外，還要引導(dǎo)學(xué)生進入作品所創(chuàng)設(shè)的意境，進而準確把握作者所要表達的思想感情。學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學(xué)中對文本內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。
教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識。興趣能使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材要求不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生好奇心理，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生其思維的主動性，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《黃山奇石》一文，描寫的是祖國山河的壯麗，但沒到過黃山的學(xué)生來說，就很難理解黃山奇石是如何的美，因此教師可以運用信息技術(shù)制作聲像并茂的電腦課件，向?qū)W生展示黃山美景，在學(xué)生興趣盎然之時，設(shè)問：“此情此景，該用什么語言來表達呢？請同學(xué)們翻開課文……”這樣就達到了引題激趣的目的。創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理的懸念，喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效地學(xué)習(xí)。
“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，可想而知，這樣的懸念設(shè)置法，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)新知識的動機，并保證學(xué)習(xí)效果。
3.積極利用多媒體
孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達一個全新的美麗世界?？墒?，遺憾的是，隨著受教育時間的增長，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標準，新的教學(xué)理念一再提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，作為語文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，像放飛鳥兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍天，讓他們自由自在的飛翔。
如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？在不斷的實踐與探索中，我得到了幾點經(jīng)驗、體會。
一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力
很多時候，作者無論用怎樣形象的語言進行描繪，學(xué)生對文章的理解程度都會產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無法感受到作者想要表達的情感的。因為，對于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來說，他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動的視覺表象，往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這樣就能打開學(xué)生想象的大門，讓他們深入的去體會，深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，我們可以用多媒體來展示有關(guān)黃河的圖片，“黃河鳥瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫面的同時，充分發(fā)揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻，掌握黃河的自然特點，同時深刻體會黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會為學(xué)生提供無限的想象空間，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供學(xué)生想象所必須的感性認識。這樣就可以打通學(xué)生的感覺通道，拓寬知識領(lǐng)域，形成想象能力。
二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓想象的翅膀自由飛翔
在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的實現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們通過自己的努力來真正的理解領(lǐng)悟知識，這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實的情境再現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時，我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難，更深透地領(lǐng)會到作者對人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時候我就省去了很多蒼白的解釋與說教，而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。
三、補充情節(jié)、續(xù)寫故事，豐富學(xué)生的想象
我們說：“有一千個讀者，就有一千個林黛玉。”清代學(xué)者李漁說：“和盤托出，不若想象無窮?！毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€；想象可以使故事情節(jié)向多個方向發(fā)展；想象可以使文章所蘊含的情感價值觀豐富多彩。因此，我們在講課時應(yīng)該少一些分析講解，而應(yīng)該適當?shù)慕o學(xué)生留一些空白，讓他們自己去補充，自己去續(xù)寫。比如在上閱讀課時，學(xué)習(xí)《父愛》這篇文章。海利為了能躋身上流社會，不惜賣掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書的小提琴。文章的結(jié)尾，海利意識到自己辜負了父親的一片愛心，他在女朋友一家人和父親面前說了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會發(fā)生什么呢？我讓學(xué)生來續(xù)寫故事的結(jié)尾。有學(xué)生說：“海利告訴大家，他不會再為了躋身上流社會而賣了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實地地去生活。”有學(xué)生說：“海利告訴女朋友，他只是個窮人的孩子，他目前不能讓她過上富裕的生活，但是他會努力給女朋友一生的幸福?？墒菒勰教摌s的女朋友還是離開了他?！边€有學(xué)生說：“海利的誠實與孝心感動了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個有愛心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛的力量更加偉大了，女朋友的個性也更加多樣化了。想象把同一個人物形象打造成了千面。
四、縱橫聯(lián)系，溝通想象
想象來源于生活，來源于對生活的細致觀察，來源于豐富的情感體驗。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”詩人為什么會有這種心理感受呢？這首詩中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學(xué)生的結(jié)論是：兩首詩都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng)，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問：“天街小雨潤如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的閱歷，拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學(xué)生多多積累，儲存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍天。
五、表情朗讀，激活想象
“讀書百遍，其義自見。”說的是讀與想象的結(jié)合。如果沒有想象，“其義”會“自見”嗎？“自見”的途徑是想象，動力是感情?？梢?，讀書有感情投入對激活整個大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會打開學(xué)生想象的閘門，那樣的想象似有源頭活水來。如朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調(diào)來讀，表達作者盼望春天早點到來的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”對小兄弟的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來，何樂而不為？
語育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語言理論研究的是語言形成機制的相關(guān)問題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過程有的規(guī)律。由于人們對這兩大問題的認識不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)法產(chǎn)生的影響。
一、行為主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響
行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學(xué)說。他們都認為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在教學(xué)中．對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應(yīng)”．消退錯誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時反饋．低錯誤率，自定步調(diào)。
受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語法并進行翻譯教學(xué)的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語的過程作為參照。強調(diào)完全用目的語進行教學(xué)．通過學(xué)生和教師之間的問題一回答的操練來習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領(lǐng)先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學(xué)法的實施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學(xué)中應(yīng)有錯必糾。通過記憶對話和進行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產(chǎn)生和理解．這種行為可通過引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實施者和評價者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。
二、認知主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響
認知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(d．a(chǎn)usube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認為．學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認為．學(xué)習(xí)是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認為．學(xué)習(xí)是有機體通過對行為的目標與取得目標的手段、達到目標的途徑的認知，形成認知地圖的過程；布魯納認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地進行認知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過同化活動將學(xué)習(xí)材料納入原來的認知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。
傳統(tǒng)認知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對知識加工過程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進行掌握該知識必須進行的信息加工活動．獲得統(tǒng)一的認識，并形成大致相同的知識結(jié)構(gòu)。然而，2o世紀八九十年展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認知主義的觀點。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認知派學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程方面，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。
受認知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀六十年代中期在美國出現(xiàn)的認知法(thecognitiveapproach)反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語法在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。
認知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀60年代末逐漸開始形成的交際語言教學(xué)法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認為語言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實的交際活動能促進學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語言形式。它反對傳統(tǒng)的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(task—basedapproach)。在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會某個語言項目。第二種教學(xué)法是“活動數(shù)學(xué)法”(activitiesapproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導(dǎo)。對學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(balancedapproach)。這種教學(xué)法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動為基礎(chǔ)．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法
1．支架式教學(xué)(scaffoldinginstruction支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
2．拋錨式教學(xué)(anchoredinstruction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”
3．隨機通達式教學(xué)(random accessin—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點我們可以看出：受認知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認知能力得到充分重視和發(fā)展。
四、人文主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響
對“行為導(dǎo)向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行動——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運用新的工藝》中對“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。還有人認為它是一種教學(xué)模式。在德國職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個層次。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動，讓學(xué)生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽眾，而是一個“行動”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過上網(wǎng)、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認知心理學(xué)原理，因為在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學(xué)生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對教師和學(xué)生的要求都較高。
2 影響德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析
德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：
2.1 德國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承
歐洲在中世紀末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現(xiàn)了實踐的特點。隨著德國社會經(jīng)濟的不斷進步，對職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中來的結(jié)果，就是使教師充當“師傅”的角色、學(xué)生充當“徒弟”的角色，強調(diào)動手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運而生?！皫熗街啤钡臍v史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。
2.2 社會對職業(yè)教育的定位
“投資職業(yè)教育，就是投資未來”、“職業(yè)教育是社會、政府、企業(yè)、個人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟發(fā)展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費用看成是本企業(yè)開發(fā)人力資源的必要投資，認為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)就可以把那些受過良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來，人才的培養(yǎng)和儲備是企業(yè)發(fā)展的長期目標，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，實用、先進的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎(chǔ)。
2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式
每種教學(xué)模式都有自己的獨特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進的職業(yè)教育教學(xué)模式。
“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕说慕虒W(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進入職業(yè)學(xué)校的課堂，進而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實施提供了可能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。
2.4 以實踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的選擇與運用，常常會受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，近乎于職業(yè)實踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語文、數(shù)學(xué)、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業(yè)理論知識，但是主要是專業(yè)實踐知識。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節(jié)課的知識容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學(xué)方法來強化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。
2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標
教學(xué)方法是為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對完成這一任務(wù)的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇?？傮w來講，職業(yè)教育的育人目標是培養(yǎng)實踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬?。德國職業(yè)教育對教學(xué)目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應(yīng)該通過課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱為“跨職業(yè)能力”?！瓣P(guān)鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來的一條線索。
2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系
德國從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國屬于國家公務(wù)員序列，實訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專職也有兼職。實訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類“?？茖W(xué)?！边M修獲得證書，參加并通過了教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實訓(xùn)教師的資格。德國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。
3 借鑒德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國應(yīng)采取的措施
長期以來，在我國職業(yè)教育教學(xué)過程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業(yè)教育提出如下措施。
3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”
職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開企業(yè)、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對待培訓(xùn)的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進行實踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實踐基地使教學(xué)過程同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，促進“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。
3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓(xùn)
我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機會深入職業(yè)一線進修學(xué)習(xí)，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應(yīng)用實踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來社會對人才的要求，同時企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽和長遠發(fā)展。我國職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經(jīng)驗的理論“雙師”）。同時，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。
3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度
職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時將教學(xué)內(nèi)容細化、精簡，調(diào)整課時安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時間和空間的準備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開展教學(xué)方法比賽、對教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。
3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準備
沒有充分的準備，就談不上很好的應(yīng)用。德國職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時用起來得心應(yīng)手。我國職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。
除上述幾個方面以外，我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續(xù)加大投入力度，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革進行計劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1] 陳永芳.德國職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.
[2] 張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.
[3] 姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.
[4] 趙軼.探析德國職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動導(dǎo)向法[J].山西財稅教學(xué)學(xué)報,2007.2.
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大膽想象，埋下創(chuàng)造的種子
重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而興趣是促使學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。只有打動學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，滿足其喜好，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)活動中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話，無所顧忌，往往會迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。教師要做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。語文教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要在教學(xué)中貫徹落實。
二、激發(fā)學(xué)生的情感，組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的，課堂是教學(xué)的主渠道，教師要用真情實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實踐證明，多種情景的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生，揭開疑惑，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，它的外延內(nèi)涵都應(yīng)該是廣的，但要注意的是，由于語文是一門人文學(xué)科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候，都存在仁者見仁，智者見智的問題。要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，因為思維是從問題開始的。學(xué)生“提出一個問題勝于解答十個問題”。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。
在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內(nèi)容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據(jù)教材的不同特點，創(chuàng)設(shè)情景、營造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生豐富的想象，從而有利的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、加強合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)
在教學(xué)中充分利用各個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生間的合作，師生間的交流合作。這樣，不僅能促進師生之間的情感交流，反饋、突出學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合群性、集體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。合作學(xué)習(xí)的一種主要形式是組織討論。在教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生足夠的獨立想象的空間，同桌或幾人組合交流，自己發(fā)現(xiàn)想法，然后在全班學(xué)生中交流，發(fā)表自己的見解。教師提出明確的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，再充分匯報自己的想法。這樣有利于促進學(xué)生的合作精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和交際能力，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在同伴的敘述過程中吸取他人的長處。
【摘要】雖然我國教育行業(yè)已經(jīng)逐漸認識到了應(yīng)試教育的弊端，但是在教學(xué)中仍然不能完全脫離應(yīng)試教育方式，教學(xué)效率不高，實效性差。我國的高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，項目教學(xué)法能夠有效滿足這一要求。本文對項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效利用進行探究。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 英語教學(xué) 利用
作為一種新型的教學(xué)方式，項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍逐漸拓寬。該種教學(xué)方式將項目作為依托，主張培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不僅能夠為我國的專業(yè)英語教育提供改革的動力，還能為整體教育改革帶來活力。
一、項目教學(xué)法概述
該種學(xué)習(xí)方式為探究性模式，即在一段時間之內(nèi)將工作任務(wù)完成，將學(xué)生作為主體地位，教師進行引導(dǎo)，依托工作項目，引導(dǎo)學(xué)生自主進行或者師生共同完成一個完整的工作項目?？傮w而言，即為學(xué)生在教師的幫助下對相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動進行設(shè)計，采用完成實際任務(wù)的方式進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與潛力的挖掘，增強學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往被動接受的地位，提高在教學(xué)活動中的參與度。項目能夠結(jié)合理論與實踐，豐富學(xué)習(xí)成果的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，不僅能夠促進學(xué)生潛力的發(fā)揮，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作精神。
項目教學(xué)法的自主性：學(xué)生能夠按照個體需要實施、創(chuàng)造項目計劃，靈活選擇內(nèi)容實踐、成果展示的方式。雖然學(xué)生在探究的過程中會遇到一些難題，不僅需要學(xué)生具備靈活運用理論知識與實踐技能的能力，還要求學(xué)生能夠使用未知的知識與技能處理項目中遇到的難題，但是正是由于這些挑戰(zhàn)的存在，能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
項目教學(xué)法的實踐性：項目能夠充分考慮到各方面因素，例如教學(xué)中理論知識、實際工作中的需要、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。在進行項目內(nèi)容的設(shè)計與確定時，需要側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理信息的能力，在實際實施中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與分析、解決問題的能力。
項目教學(xué)法的人本性：項目能夠為學(xué)生設(shè)計有意義的任務(wù)與活動，理論結(jié)合實際對學(xué)生的專業(yè)知識與協(xié)作能力等進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用方式
1.營造真實專業(yè)場景。高職英語教學(xué)中要求將培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標，這與高職院校的特點相契合。但是，在以往教學(xué)中，更加注重理論知識的單方面?zhèn)鬏?，在教學(xué)中仍然使用一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式。另外，現(xiàn)在使用的英語教材不夠新穎，與專業(yè)要求嚴重不符，沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與實際工作需要之間的關(guān)聯(lián)性。項目教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，不僅符合英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，還能夠使教學(xué)內(nèi)容、目標、方式方面存在的問題得到解決，體現(xiàn)出課堂英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的思想，實現(xiàn)教學(xué)大綱要求。英語項目教學(xué)具有動態(tài)性，教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生專業(yè)與英語水平作為依據(jù)進行項目形式與小組工作內(nèi)容的確定，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將教學(xué)環(huán)境作為依托確定項目的設(shè)計、實施與評價。
實際上，項目教學(xué)法受到建構(gòu)主義的影響比較大，而建構(gòu)主義的四大支柱為情景、協(xié)作、會話、意義。建構(gòu)情景中，教師將學(xué)生作為中心進行項目教學(xué)，教師不再是灌輸者，更多地起到組織、引導(dǎo)、咨詢的作用，主學(xué)生思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生能夠按照項目主體進行信息的收集、計劃的制定、方案的選擇，地位更加主動。將項目教學(xué)法與情景理論相結(jié)合，能夠根據(jù)實際工作中的需要營造特定的學(xué)習(xí)場景，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.整合高職英語教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法主張整合崗位職業(yè)英語需要與項目化的語言學(xué)習(xí)過程，即將項目與職業(yè)需求進行統(tǒng)一，利用渲染情境將“學(xué)習(xí)項目”作為中心，提高學(xué)生英語的職業(yè)化。例如，在公共英語教學(xué)中，專業(yè)為酒店管理的學(xué)生被傳統(tǒng)教育思想影響，在學(xué)習(xí)中，將知識作為中心、應(yīng)試作為目的，忽略了語言的應(yīng)用性、實用性特征，英語教學(xué)與實踐要求脫節(jié)。項目教學(xué)法盡可能為學(xué)生創(chuàng)造使用英語進行交流的情景，增加實踐教學(xué)課程，強調(diào)職業(yè)崗位能力。在實踐中，教師在通用英語前提下，將酒店管理專業(yè)對英語能力的要求與學(xué)生英語水平作為項目任務(wù)確定的依據(jù)，提高學(xué)生的專業(yè)性。
3.使學(xué)習(xí)環(huán)境得到拓寬。主要目的在于創(chuàng)造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實情景。在進行公共英語教學(xué)時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑得到拓寬，學(xué)習(xí)方法更加多樣。例如，增加英語有關(guān)的講座，開設(shè)第二課堂與校園英語角等，突破課堂的限制，營造整體學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生進行獨立、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自。自主學(xué)習(xí)將促進學(xué)生發(fā)展作為本質(zhì)目的，作為課堂教學(xué)的補充進一步擴展學(xué)習(xí)空間，增強教學(xué)實效性。
三、結(jié)語
項目教學(xué)方式具有自主性、實踐性、人本性，在高職英語中通過營造真實專業(yè)場景、整合高職英語教學(xué)內(nèi)容、擴寬學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。學(xué)校與教師要充分認識到該種教學(xué)方式的積極作用，積極開展項目教學(xué)，并加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實踐機會，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，還能促使學(xué)生在實踐工作中認識到自己理論知識與綜合素質(zhì)的欠缺，提高學(xué)習(xí)的積極性。
