發(fā)布時間：2023-10-10 10:36:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的稅務會計實務操作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】為更好地幫助學生通過注冊稅務師、注冊會計師及其他相關資格考試，在稅務會計課程講授中，我適當地增加了注冊稅務師和注冊會計師歷年考試的模擬案例題，仔細給學生分析解題的思路，然后讓學生學會舉一反三，通過反復練習來掌握相關財稅知識，加深印象，增加在相關考試中的勝算。
隨著知識經濟的到來，資本和技術已經成為世界經濟結構調整的主要因素，隨著經濟全球化的迅猛發(fā)展及我國經濟逐漸融入世界經濟的行列，社會需要大量的應用型技術人才。為適應這種需求，應用型本專科院校在教學工作中應將專業(yè)理論學習和實踐操作結合起來，不僅要注重學生基礎理論知識的傳授，更要注重學生的專業(yè)領域實際動手能力和基本技能的培養(yǎng)，從單純的理論知識學習轉向多層次、多角度的能力訓練上來，使學生具有較強的業(yè)務工作能力和適應能力。稅務會計作為財務管理應用本專科專業(yè)的核心課程，其具有應用范圍廣，法規(guī)性要求強、技術要求精、實踐操作性強的特點。在稅務會計教學中，教學的目的不單單是傳授稅法和會計的原理和理論知識，最重要的是培養(yǎng)學生進行實務技能操作的能力。稅務會計作為一門學科，它直接源于企業(yè)的實踐活動，具有很強的操作性，因此，稅務會計教學必須與實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則。由于稅務會計這門課程屬于交叉學科，涉及到稅法和會計的相關知識，其內容又隨著稅收法規(guī)和會計理論的變化而不斷變化，學生在學習該門課程中，不僅要掌握稅務會計各稅種稅款的計算，還要掌握涉稅會計分錄、記賬、匯總結算和納稅申報表的填寫等。對于新接觸該課程的學生而言難度較大，該門學科綜合性、政策性、實踐性強，要求學生具備獨立分析和判斷、解決實際問題的能力，而傳統教學中教師主講灌輸的方法已不適應當前應用型素質人才的需要。財稅管理模擬實驗案例教學法則可以突破傳統教學模式的局限，它通過對企業(yè)實戰(zhàn)財稅案例進行討論、分析和處理，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和處理問題的能力，最顯著的優(yōu)點是讓學生猶如親臨企業(yè)財稅處理環(huán)境，通過案例分析企業(yè)的具體涉稅計算、會計處理、納稅申報等問題，使得學生在學習過程中由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W習，通過案例教學將所學的稅務會計理論與實際聯系，起到強化理解稅法和會計知識和提高實務操作能力的作用。下面，筆者舉出一些稅務會計方面的案例，淺析一下稅務會計教學中案例教學法的運用。
一、選用和編寫最新經典案例教材是確保案例教學法有效實施的前提
在采用財稅管理模擬實驗案例教學法中，選用和編寫合適的稅務會計案例教材是取得較好教學效果的前提。選用和編寫稅務會計案例教材的原則要根據教學目標的要求，在學生充分掌握稅法和會計相關理論知識的基礎上，圍繞一個或若干個相關稅種的涉稅計算、會計處理、納稅申報等問題，在對企業(yè)單位進行調查的基礎上選用和編寫具有典型性財稅活動的實務案例，因此，我們在選擇和編寫案例教材時，選擇和編寫的稅務會計案例要能夠充分提高學生分析問題和處理問題的能力。為此，在選擇和編寫稅務會計教學案例時，我們要注意案例間的合理組合，即既有專題性案例，又有綜合性案例;其次，案例教材的選擇和編寫還應具有一定的啟發(fā)性。案例教材中案例分析題有關稅種的涉稅計算、會計處理和納稅申報等問題應盡量隱含在案例資料中，以期讓學生置于真實的企業(yè)財稅處理環(huán)境中，讓學生充分動腦動手，自己去挖掘分析企業(yè)應該繳納什么稅種、如何計算稅款、如何進行會計處理、如何填寫納稅申報表、如何報稅等;思考題的數量不一定要多，但一定要具有典型性，關鍵是要啟發(fā)學生的思考問題和處理問題的能力，問題越能誘人深入，就越能給學生留下較多的思考空間，教學效果就越好、學生印象也越深刻;同時，案例教材的編寫還要具有一定的生動性，這樣才能激發(fā)學生探索和討論的興趣。例如，筆者在近年來教授稅務會計的課程中，首先注重稅務會計案例教材的選擇，甚至自己參與稅務會計案例教材的編寫，在稅務會計的課程教授中，選擇了對各稅種都配有較多稅務會計實務案例，把納稅事宜貫穿于企業(yè)真實的會計事務中的教材，旨在使學生真正把握稅務和會計的關系，并從中領悟到企業(yè)會計處理中涉稅會計處理的重要性。在近年來的稅務會計課程教授中，合適教材的選擇對于學生學習和真正掌握該門課程取得了較好的教學效果。
二、講授稅務會計各稅種時，首先引入經典案例，讓學生直觀地置于企業(yè)實務財稅處理中
例如，講到營業(yè)稅會計的時候，筆者首先引入一個教學案例，其內容為一家位于某市的建筑單位前進建筑工程公司，具備主管部門批準的建筑企業(yè)資質，主營建筑、裝飾、修繕等工程業(yè)務。2008年前進建筑工程公司承包了該市三環(huán)某標段高速公路3000萬元的工程建造業(yè)務，由于技術及其他因素的影響，前進建筑公司又將土石方路基、路面等800萬元的業(yè)務分包給當地一建筑施工單位鴻達建筑公司。前進建筑工程公司(總承包企業(yè))在工程所在地開具了建筑業(yè)發(fā)票，并向稅務機關繳納了稅款。按實際業(yè)務收入繳納的營業(yè)稅及城市維護建設稅、教育費附加為72.6萬元[(3000-800)3%(1+7%+3%)];對分包給鴻達公司的工程，前進建筑工程公司代扣代繳了鴻達建筑公司應納的營業(yè)稅及城市維護建設稅、教育費附加為26.4萬元[8003%(1+7%+3%)]。并根據分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據，同時將自己已開具的建筑業(yè)發(fā)票記賬聯和完稅聯復印給分包企業(yè)鴻達公司，作為分包企業(yè)入賬的依據。試問前進建筑工程公司的處理是否正確?學生在了解案例資料后，能主動地思考該建筑公司要納什么稅，稅款如何計算，如何進行會計處理。通過剖析以上具體的案例，讓學生充分地思考、充分地討論，把所學的稅法和會計的理論知識運用于相關的%實踐活動&中，從而提高了學生發(fā)現、分析和解決實際問題能力。這樣一來，學生、教師和案例互動，學生會更加有興趣地參與案例分析和討論過程了。
三、開展專題研討會，促使學生提高理論聯系實際的能力
專題研討會形式，是一種探索性研究教學方法，這種方法是通過學生開展某項財稅專題的研討會來進行社會科學研究和學習的一般方法。它是教給學生如何進行學習和研究的一種方法，也是應用型院校教育最根本的目的。例如，在講完增值稅的時候，我給學生留下了以下的專題:增值稅轉型后企業(yè)如何進行納稅籌劃。增值稅納稅人分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人，2009年1月1日在全國實施的新增值稅暫行條例給一般納稅人和小規(guī)模納稅人帶來了新的納稅籌劃空間，我把學生分成若干組，每組7-8個人，我在課前擬出一份參考資料發(fā)給學生并梳理相關知識，內容包括增值稅籌劃知識背景、建議查閱的書目和網站等，讓學生有充足的時間預習準備，提早擁有討論時的資料支持，每組根據所布置的專題收索相關資料，寫出分析報告，并進行專題研討會。通過以上專題研討過程，使學生學會了如何利用網絡系統查找資料;學生對增值稅實踐中企業(yè)如何納稅、如何進行納稅籌劃等諸多問題有了更廣泛的了解，在學生主動收集資料并討論的過程中，激發(fā)了學生的學習研究的主動性，并集思廣益，激發(fā)了學生的潛能。學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了財稅課題研究的基本方法。
四、借助企業(yè)實際案例資料模擬企業(yè)進行賬務處理和納稅申報，提高學生的系統分析能力和解決問題的能力
為了培養(yǎng)財稅應用型人才，提高學生實際的工作能力，這就需要我們在課堂教學中優(yōu)化課堂教學模式，不僅要通過教師講授基礎知識，學生分析討論案例，進行專題研討會等形式來提高教學質量，還要以企業(yè)實際案例為基本素材，通過學生分析、歸納、總結以及實際動手模擬企業(yè)財稅人員的操作來提高學生實際操作能力，結合稅務會計理論性、應用性、操作性強的特點，從而完善科學、合理的財稅案例教學模式。例如在講完營業(yè)稅納稅會計時，我給了學生交通運輸業(yè)、服務業(yè)、建筑業(yè)某公司營業(yè)稅納稅會計實務案例資料，讓學生實際進行會計處理，填寫會計憑證，填寫營業(yè)稅納稅申報表，并分小組去地稅局實際觀察營業(yè)稅納稅人如何報稅。通過實際操作案例可以增強學生對稅務會計的理解和掌握，可以開拓學生的思維，增強學生運用所學知識綜合解決問題的能力。如果有條件的話，還可以組織學生到有關的企業(yè)、公司實習，實地進行稅務會計的操作，增加學生對稅務會計這門學科的感性認識，另外，通過實踐活動，接觸了社會，學會了如何與人交往;鍛煉了學生的社會活動能力和專業(yè)知識操作能力。
五、增加模擬案例題，適應有志于參加注冊稅務師、注冊會計師學生的需要
[關鍵詞]事業(yè)單位；稅務會計；會計改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.108
稅務會計模式的構建與完善是一項長期的系統性工程，需要長時間努力和實踐，稅務會計模式包含諸多方面的內容，國家、社會各界都需要給予支持，方可以將稅務會計模式完善構建起來。同時，會計模式主要是對各種會計要素基本特征、內在聯系與結構等進行反映，屬于集合概念，主要研究對象為會計活動中各要素內在聯系和本質特征。因此，應在一定的社會環(huán)境中研究會計模式；本文以事業(yè)單位為例，分析了稅務會計改革。
1 稅務會計概述
具體來講，稅務會計有機涵蓋了稅務籌劃、稅金核算以及納稅申報，其有機延伸了財務會計和管理會計，需要逐步改革與完善稅務法規(guī)，方可以將稅務會計的作用充分發(fā)揮出來。在諸多因素的綜合作用下，我國大部分企業(yè)還沒有對稅務會計足夠重視，沒有將其獨立出來，依然從屬于財務會計和管理會計之中。
可以從兩個方面來理解稅務會計的內容，首先是稅務會計核算，主要是研究稅務活動核算的內容，我國企業(yè)所從事的稅務會計活動都是與稅種具有密切關系；結合現行稅制，稅務會計核算包括所得稅會計、有資源稅會計、房產稅會計等，其中，我國稅務會計內容中的重要組成部分為所得稅會計和增值稅會計。
2 現階段我國事業(yè)單位稅務會計模式存在的問題和不足
進入新時期后，我國大力改革和完善了財務會計制度與稅收法規(guī)，新出臺的會計制度和稅收法規(guī)中也有機分離了經濟活動中的會計原則和稅法，讓其獨立。結合我國現行經濟體制模式，混合稅務會計模式是最終發(fā)展方向，也就是協調發(fā)展稅務會計和財務會計，在政府參與的基礎上，將市場經濟調節(jié)作用充分發(fā)揮出來。
2.1 沒有構建完善的財稅分離模式
財務會計發(fā)展過程中，逐步演變出了稅務會計，財務會計和稅務會計同屬于會計科學的范疇，存在著密切聯系，但是卻有明顯差異存在；通過財務會計的開展，相關信息使用人員能夠做出更加科學合理的決策，主要依據會計準則來實施；而稅務會計則是依據稅法實施，目的是幫助稅務部門更加簡便地征收稅款。
2.2 稅收制度改革速度較慢
目前，會計制度改革速度依然遠遠高于稅收制度改革，大部分情況下，如果有新的經濟業(yè)務出現，或者剛剛變更了會計政策，在會計處理方面就會出臺相應的政策和規(guī)定，但是稅務處理方面卻需要較長的時間，有較大的時間間隔產生。如會計制度已經明確規(guī)定將部分項目納入到成本費用中時，稅務制度沒有做出相應的規(guī)定，且沒有完整限定其比例與限額，時間間隔的存在，導致有負差異問題出現于會計政策和稅收政策之間；相較于會計制度改革來講，稅收制度改革存在著明顯的滯后性。
2.3 有著較為煩瑣復雜的納稅調整項目
以資產計稅基礎、負債計稅基礎核算為例，收入、財務費用、營業(yè)成本、營業(yè)費用等內容都是需要調整的差異費用，在利潤表項目中占據較大的比例，同時與很多會計業(yè)務也有十分密切的關系，包括關聯方交易、資產負債表、會計差錯更正等。納稅調整依然存在著難度，需要進行煩瑣的核算，存在諸多差異，事業(yè)單位納稅人員準確理解難度較大，甚至稅務部門、專業(yè)稅務機構人員在操作時也容易出現問題，這樣就對稅款征收造成了較大程度的影響，征納雙方成本遭到增加，不符合稅務制度改革的要求。在這種情況下，會計人員如果嚴格依據會計準則開展，會計信息質量就會受到影響，很容易出現無法兼顧的問題。
2.4 稅務會計簡單附屬于財務會計
對諸多事業(yè)單位進行調查研究可以得知，我國部分事業(yè)單位僅僅對一般的會計人員進行設置，專業(yè)從事計征稅款的稅務會計人員比較缺乏，而這些會計人員又不能夠全面系統地理解稅務會計知識，稅務會計核算水平不高，影響到納稅申報、稅款核算等工作的深入開展。
3 我國事業(yè)單位稅務會計改革的深化措施
3.1 深化稅務會計理論研究
稅務會計學科體系構建過程中，需要對發(fā)達國家的成功經驗積極學習和借鑒，緊密考慮我國經濟體制及稅收法律調整狀況，結合會計制度改革，對稅務會計目標、原則、內容等深化研究，對稅務會計學科體系大力構建和充實，明確選擇稅務會計模式，以便從理論上有機指導我國稅務會計的制度設計與稅務會計實務操作。
3.2 對適度分離稅款稅收會計制度進行適當調整
如果事業(yè)單位發(fā)生的經濟業(yè)務，稅收法規(guī)及會計制度在本項業(yè)務處理方面存在著差異，事業(yè)單位需要結合財務會計規(guī)定的相關方法對收入和支出進行計算，同時，依據稅法要求來對部分應納款項進行適當調整。為了促使核算成本得到降低，稅收法規(guī)及會計規(guī)范制定過程中，除了要積極貫徹財務會計與稅務會計相分離原則之外，還需要將稅收法規(guī)的要求充分體現出來，保證與國家利益需求所符合，同時，將互相靠近的協調原因履行下去，以便盡量協調統一會計制度和稅法。計稅時，依據會計制度計算的收入和利潤來進行，差異調整時，則可以結合稅收法規(guī)來實施；事業(yè)單位主要采取外在調整模式，同時兼顧內在遵循原則。事業(yè)單位經濟活動中產生的經濟業(yè)務，如果不會較大程度上影響到所得稅的征收管理以及稅收收入的征收，那么在處理這些經濟業(yè)務的過程中，就可以將少量差異給保留下來，最大限度地統一會計制度和稅收制度?，F階段，經過不斷努力，我國已經適度分離了財務會計和稅務會計，事業(yè)單位在計算利潤時，緊密依據財務會計規(guī)定來實施，差異調整時，則結合稅法規(guī)定來進行，將最終結果作為應納稅所得額，進而對需要繳納的所得稅進行計算。在未來的發(fā)展中，需要積極探索和改革會計與稅制，以便促使稅務會計與財務會計規(guī)則得到進一步的健全和完善。
3.3 大力完善對稅務會計并重會計體系
上文已經提到，我國屬于復合稅制的范疇，財務會計、稅務會計具有相同的本質，互相聯系和依存，但是具有差異化的目標與職能，需要獨立和分離。目前，我國深入改革與完善企業(yè)所得稅與個人所得稅，國家整體稅收中，所得稅占據了較大的比例，同時，流轉稅所占據的比例也在不斷加大。因此，我國所構建的稅務會計體系應該為并重流轉稅會計和所得稅會計。
3.4 對我國增值稅會計準則適時制定
經過實踐和努力，我國逐步完善了增值稅法規(guī)，增值稅會計體系大體已經形成，能夠規(guī)范開展會計處理。在增值稅會計準則的制定過程中，我國需要將小規(guī)模納稅人、一般納稅人的需求和利益充分納入考慮范圍，因為增值稅創(chuàng)建過程中，就將納稅人劃分為這兩種類型，導致我國擁有獨特的增值稅與會計處理。目前形勢下，迫切需要對增值稅會計正確理解和認識，結合實際經濟情況，將增值稅會計方法、行為理論等規(guī)范構建起來。
3.5 大力完善我國稅務會計體制
21世紀以后，世界經濟發(fā)展速度日趨加快，會計將會朝著會計國際化的方向發(fā)展；會計這種商業(yè)語言具有較強的通用性和技術性，國家、地區(qū)的不同，并不會改變會計的基本原理和方法。但是會計又具有相應的社會屬性，導致各國的會計準則存在著一定差異。在技術性和社會性的綜合作用下，導致會計模式并存著本土化和國際化，發(fā)揮滲透及促進作用，協調過程中，最終達成統一，但是實現這個目標需要較長的過程。因此，我國要合理選擇稅務會計模式，既要將國際化納入考慮范圍，同時要考慮我國的客觀現實情況，對我國經濟形式深入了解；只有對稅務會計模式合理選擇，廣大會計人員、國際同行方才會給予理解和支持。在全球經濟一體化發(fā)展需求得到滿足的基礎上，大力建設自身稅務會計體制，吸收西方發(fā)達國家的成功經驗，綜合各個方面的要素，科學設計；部分事業(yè)單位具備相應條件的話，也可以到國外發(fā)達國家學習和體驗，取其精華，以便完善我國稅務會計體制建設。
4 結 論
綜上所述，稅務會計在我國還處于剛剛起步階段，難免存在著各種各樣的漏洞和不足。因此，進入新時期后，我國需要繼續(xù)深入研究稅務會計理論，大力發(fā)展混合稅收模式，有機完善和健全我國稅務會計制度，逐步協調統一稅務會計制度和財務會計制度，統籌規(guī)劃，進一步發(fā)展我國的稅務會計模式，以促進社會經濟的整體進步與增長。
參考文獻：
[1]劉慧芳.財政風險管理視角下的政府會計改革研究[D].大連：東北財經大學，2013.
關鍵詞：社會適切性質量觀；會計學專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；實踐教學
社會適切性的質量觀，是學者們在借鑒西方實用主義質量觀、發(fā)展性質量觀基礎上，結合我國高等教育發(fā)展實際所提出的一種質量觀。這種質量觀強調培養(yǎng)對象與國家經濟社會發(fā)展人才需求的吻合度，強調培養(yǎng)對象對職業(yè)崗位的勝任適應性，強調培養(yǎng)對象對社會及專業(yè)領域的推動性與創(chuàng)新性。上海立信會計金融學院是經上海市委、市政府批準，于2016年3月由上海立信會計學院和上海金融學院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校。在并校之前，作為地處國際金融中心———上海的兩所財經類院校，其會計學專業(yè)已經先后獲批為上海市應用型本科試點建設專業(yè)。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才已成為高校會計學專業(yè)需要重新思考的現實問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優(yōu)化和配置學校資源，重新定位會計學應用型本科人才的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化課程體系，強化師資隊伍建設，促進專業(yè)內涵發(fā)展，錘煉專業(yè)特色，著力實現學生培養(yǎng)與社會對人才素質能力需求的無縫對接目標。
一、以適應社會需求為目的的人才培養(yǎng)目標設定
誠信、規(guī)范、專業(yè)、創(chuàng)新、自適、發(fā)展是當今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進應用型本科專業(yè)建設的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業(yè)教育、適應社會需求與引導社會發(fā)展的關系。誠信品質是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學院的創(chuàng)始人，他終身倡導：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信’，當必有成。”“立信”也是上海立信會計金融學院的校訓。學校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的重要位置。會計學專業(yè)強化誠信教育，立足會計理論和實踐發(fā)展，構建通識教育和專業(yè)知識體系；突出學科融合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；依托產學研基地，通過模擬實驗和綜合實踐的遞進，增強會計實務能力。應用型會計人才培養(yǎng)應該以綜合素質培養(yǎng)為根基，以專業(yè)素養(yǎng)為干，以應用技能為枝葉。上海立信會計金融學院會計學專業(yè)正是基于這樣的人才培養(yǎng)理念，從誠信品質的塑造、專業(yè)知識的積累、業(yè)務技能的訓練、視野思維的拓展、相關知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養(yǎng)目標，即：會計學專業(yè)培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具備誠信品質，系統掌握現代會計理論、方法和技能，通曉管理、經濟、法律等基礎知識，具有國際視野、團隊精神和創(chuàng)新思維，實踐能力強，能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位和會計師事務所等中介機構工作的應用型、復合型專業(yè)人才。
二、以職業(yè)發(fā)展為導向的課程設置
職業(yè)發(fā)展?jié)撃芤彩巧鐣m切性質量觀的重要考量指標。對會計人才培養(yǎng)而言，它不只是要求畢業(yè)生熟悉會計行業(yè)傳統的業(yè)務或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業(yè)務之外，更重要的是要能掌握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，要具備職業(yè)發(fā)展的潛能。但現實是，會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)方面存在如下突出問題：人才培養(yǎng)的同質化與行業(yè)崗位要求的專業(yè)化、特色化矛盾；畢業(yè)生應用能力不足與會計行業(yè)應用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應社會發(fā)展需求，探索出專業(yè)課程設置和社會需求相對接、課程內容和職業(yè)標準相對接的人才培養(yǎng)模式是會計本科教學亟待解決的問題。首先我們要從會計學專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展路徑來分析：從上述職業(yè)路徑圖可以看出，會計學專業(yè)畢業(yè)生比較有代表性的職業(yè)類型主要有三種：財會與稅務類職業(yè)、審計稽核類職業(yè)、經營管理類職業(yè)。由此看來，會計學專業(yè)學生需要具備扎實的專業(yè)基礎知識，以適應財稅、審計稽查、經營管理等職業(yè)的需求和發(fā)展。具體而言，財會與稅務人員需具備的專業(yè)基礎知識為：會計學、統計學、財務管理學、投資學、稅法、稅務會計、財務報表分析等；審計稽核人員需具備的專業(yè)基礎知識為：審計學、管理學、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、內部審計、企業(yè)內部風險管理與控制等；經營管理人員需具備的專業(yè)基礎知識為：中級財務會計、管理學、成本會計、管理會計等。為了適應社會發(fā)展需要，應用型會計學本科專業(yè)課程設置應以學生職業(yè)發(fā)展為導向，為培養(yǎng)具有誠信素質和創(chuàng)新精神，實踐能力強、適應面廣的應用型、復合型專門人才而優(yōu)化課程體系。為此，上海立信會計金融學院會計學專業(yè)構建了由通識課平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)課平臺和實踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖:通過“4大平臺、12大能力培養(yǎng)模塊”課程的學習，使學生能夠系統掌握會計與財務基本理論和基本方法，運用財務分析技術和財務軟件處理實際問題，具備過硬的會計專業(yè)技能，以適應職業(yè)發(fā)展的需要。
三、以提升應用能力為目標的“三位一體”實踐教學體系
會計學是一門應用性很強的學科，實踐教學在會計專業(yè)教學中占有非常重要的地位，是實現應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段，也是學生理論知識轉化為實踐能力的必要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生的應用能力，會計學專業(yè)可采用實驗室教學、多媒體實踐教學、校外學生實踐基地“三位一體”的實踐教學模式。實驗室教學是會計實踐教學的基礎形式，學生可以進行手工模擬做賬，以此鍛煉學生的動手能力；多媒體實踐教學是將企業(yè)會計實務操作程序制作為模擬軟件，讓學生觀摩或者進行虛擬操作。通過仿真綜合實訓平臺、沙盤模擬實訓等實踐教學形式以提高學生的會計實務操作能力；校外學生實踐基地是讓學生到真實的環(huán)境、真實的條件下親身體驗會計實務操作流程的一種實踐教學模式，旨在提高學生的實際財務操作技能，也為學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位打下基礎。
四、以產學研合作為平臺的教學師資隊伍建設
教師是教學和人才培養(yǎng)的第一要素，其教學水平、科研能力以及價值追求直接決定著學生的培養(yǎng)質量。因此，建設什么樣的師資隊伍就成了應用型會計人才培養(yǎng)需要解決的一個關鍵問題。產學研合作是會計應用型本科人才培養(yǎng)的一個重要途徑。建立產學研合作的實習基地，不僅可以為學生校外實習提供便利，還可為教師會計實踐能力提升搭建平臺。會計學專業(yè)教師要掌握行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務，具備指導會計實務工作的能力。高校可通過產學研基地為教師提供實踐機會，積累實務工作經驗。另外，高?？善刚埉a學研合作單位的專家作為會計專業(yè)外聘教師或客座教授，使學生了解最新的行業(yè)動態(tài)和會計政策、法規(guī)。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學生的實踐操作進行指導等。培養(yǎng)會計學應用型本科人才，只有堅持產學研合作培養(yǎng)的模式，充分利用高校和企事業(yè)單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新合作機制，深化合作內容，擴大合作領域，實現資源共建共享、優(yōu)勢互補、互利共贏，才是培養(yǎng)適應社會需求的會計學應用型人才的捷徑。綜上所述，應用型本科院校的會計學專業(yè)是培養(yǎng)應用型會計人才的主要陣地。我們應該堅持以適應社會需求為導向，確立應用型為主導的培養(yǎng)目標，堅持誠信教育，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，加強產學研合作育人的師資隊伍建設，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質會計學應用型本科人才。
參考文獻：
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現代信息技術飛速發(fā)展，對會計電算化對傳統會計業(yè)務處理的流程產生的影響是十分深遠，人們對于會計電算化的認知需要不斷深化。
AICPA（ 美國注冊會計師協會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業(yè)不按照IT技術重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業(yè)取代。如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學改革的重要課題。
一、高職高專會計電算化教學存在的問題
高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術應用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認，專業(yè)知識的系統性和全面性卻是高職學生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。
目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。企業(yè)在招聘會計人員的時候一方面有學歷與會計從業(yè)資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質的高要求應該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學習目標。從這一點更凸顯會計電算化教學的重要性。但目前會計電算化教學中存在諸多問題，使電算化教學偏離了這個方向。
1.專業(yè)教師實踐技能不足。會計電算化這門學科講究的是會計與計算機兩門專業(yè)的學科的結合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化課程教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而，目前大多數高職院校的會計電算化教師是從學校到學校，研究生畢業(yè)就走上講臺，缺少相關的行業(yè)企業(yè)經驗，自身實踐能力有限。對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。
而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業(yè)學生的招生情況較好，大多數教師每天是忙碌于繁重的教學工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓，導致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學質量的提高。
2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現。在某些領域、某些課程上已出現了真正體現出高職特色、符合高職教學屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業(yè)資格考試開設《會計電算化》的相關課程，所教所學內容偏向陳舊與得單，這就助長了學生對《會計電算化》課程學習上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務會計》、《高級財務會計》都是安排在第二學年的后半學期或第三學年的上半學期，此時大部分的高職學生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。
3.會計電算化模擬實訓教學條件不足。長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于電算化實踐教學沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學的要求。由于會計專業(yè)教學具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調整，但是我們在電算化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現有的許多會計電算化實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們電算化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎性課程教育。高職學生的學習基礎和學習能力從入學開始就比本科院校的新生要差很多，在入學后的課程設置中，高職院校并沒有強調專業(yè)基礎的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結合了財務會計學、計算機操作和管理學上的相關知識，要求學生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術。所以《財務會計》和《計算機基礎》這兩門專業(yè)基礎課的教學應該先于《會計電算化》的教學，但幾乎所有的高職院校都是同時開設這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務會計》之前，學生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術做輔助，就根本不可能系統掌握財務軟件的構造原理和應用能力。所以高職院校因教學時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學之前的專業(yè)基礎課的必要性。
會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認識。
二、高職高專會計電算化的教改的措施
現在，幾乎80％的基層單位基本都已經實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責任，任重而道遠。
1.注重教師的素質培養(yǎng)，提升實踐教學 能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態(tài)度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，另一方面鼓勵現有的計算機和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學位， 加強與運用ERP企業(yè)的聯系， 通過實踐提高教師的綜合應用能力，與時俱進。除了加強在職會計電算化教師的培訓之外還可以引進一批既懂會計、財務管理又懂計算機的復合型人才加入會計電算化教學隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學質量。
2.推進會計電算化教材建設，加強電算化課程和會計課程的聯系。根據高職教學實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統掌握財務軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內），也就是原來一學期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學期，即讓學生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學習，建議由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復性，加強各課程實踐教學資料的相關性。推進課程體系改革，增強實踐教學內容和師資建設。對于會計電算化這種操作性特別強的課程，應立足于在課程改革中突出應用性，體現職業(yè)性。按照專業(yè)基礎課為主干專業(yè)課服務的原則，根據兩者之間在內容上的映射對應關系，重復的內容進行合并，無關重要的內容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務，增強專業(yè)基礎課的實用性。
在高職學生入學的第一學期里，集中進行《會計基礎知識》和《計算機基礎知識》的教學，為學生會計電算化的學習打下基礎；從第二學期開始將《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》有機的融合成《會計實務》一門課程。將《會計實務》與《會計電算化》課程結合起來，放在第三或第四個學期，合并成一個課程來學習，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務操作 主要目的是把學生的會計理論、會計實務與計算機應用很好地銜接起來，這對學生將來的會計實務操作有重要的作用。
3.貼近社會發(fā)展，加強實訓條件的建設，以賽促學。高職學生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學一直沿襲傳統的注入式教學方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導游專業(yè)、的某些課程在具體的教學實踐中，可以通過設置仿真情景、利用多媒體技術等教學手段吸引學生的注意，而會計專業(yè)的課程教學模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學生的興趣。要改變這種陳舊的教學模式、創(chuàng)新教學方法。
大多數高職院校會計類專業(yè)在會計電算化的教學方面使用的都是教學版的用友軟件，建議學校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學質量，讓學生在學習教學版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學習，而是為了工作而學習；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學、為學生服務呢？引進正式企業(yè)版的用友軟件，學校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進培訓支持、升級服務，會大大提升教師的實踐能力，貼進時代的發(fā)展，從面提升會計電算化的教學水平。
最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業(yè)學生積極參加，通過參賽，可以提高學生學習的積極性，取得用友erp應用證書，也可以評估會計電算化的教學水平與學生的動手能力，并能加強與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學質量的提高，促進字生職業(yè)能力的提升。
綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下交叉重復內容，以全新視角，借助網絡資源、計算機等現代技術對實踐教學進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。提升教學水平與學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
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關鍵詞：稅法；實踐教學；探索
專項課題：本文為2010年度邢臺學院教改課題“邢臺學院會計類專業(yè)《稅法》實踐教學研究與實踐”（課題編號：JGY10015）的階段性研究成果
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
稅法是一門實用性、操作性較強的課程，但長期以來，高校稅法教師習慣于扮演稅法宣傳員的角色，照本宣科，空洞說教，重理論，輕實踐，每周有限的課時只能用于講授基礎理論知識，使得學生雖然熟悉了納稅核算，但納稅申報操作能力較差，而根據對一些企業(yè)的稅務會計崗位需求調查得知，企業(yè)急需的會計，除了能準確地計算所交稅種的應納稅額外，及時進行納稅申報和辦理納稅結算都是必須掌握的技能，這正是當前稅法課程的瓶頸。授課教師只有突破傳統教學中“滿堂灌”的單一格局，將理論教學與實踐教學相結合，積極嘗試案例教學、模擬實訓教學等新型實踐教學方法，才能切實培育出實用型人才，才能使會計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后遇到現實的稅收問題時不會束手無策。
一、依托案例教學，提高理論課教學水平
稅法課的案例教學法，就是針對所要講述的稅法條文，選擇典型的稅收征管案例，提出問題，啟發(fā)誘導，從而引出所要講述的課程內容。由此可見，恰當的案例是實施案例教學的關鍵，選擇時既要與教學目標相吻合，又要便于教師把握，易于學生接受，做到因理選案以案釋理。筆者根據近幾年稅法教學中的體會，總結出以下幾種案例類型：
（一）闡釋型案例。這種案例是教學中最常用的，稅法條文比較原則，如果只是泛泛地講解，難免空洞乏味。通過具體的案例，可以變抽象為形象，變文字為數字，例如稅法規(guī)定“全年一次性獎金單獨作為1個月工資計算，但稅率為全部獎金除以12以后適用的稅率。由于對每月的工資、薪金所得在計算稅款時已按月扣除了費用，因此對上述獎金原則上不再減除費用，而將全額作為應納稅所得額。如果納稅人取得上述獎金當月的工資、薪金所得不足2000元的，可將上述獎金收入減除當月工資與2000元的差額后的余額作為應納稅所得額計稅?！睂τ谶@樣復雜的規(guī)定可以設計一個闡釋型案例就會變得通俗易懂。設計如下：王某2010年12月工資3000元，獎金6000元，則工資應納稅額=（3000-2000）×10%-25=75元，年終獎：6000/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅額=6000×5%=300元；若工資1800元，獎金6200元，則年終獎：［6200-（2000-1800）］/12=500元，適用稅率為5%，其應納稅所得額=6200-（2000-1800）=6000元，應納稅額=6000×5%=300元。
（二）融合型案例。稅法與會計的關系極為密切，在實際工作中，納稅業(yè)務就是通過會計憑證、賬簿及報表來搜集、整理數據，計算和繳納稅款的。但由于會計目標與稅法目標的分離，有時使得同一事項的會計處理與稅務處理又不完全一致。通過融合型案例，可以將稅法與所學過的會計知識聯系起來。如關于增值稅的進項稅額抵扣，稅法條文對于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情況都有明確規(guī)定，反映到會計處理中，就表現為對符合稅法規(guī)定的可抵扣進項稅記入“應交稅費―應交增值稅（進項稅額）”的借方，對不符合抵扣條件的進項稅額記入相關成本；而在企業(yè)所得稅中，由于會計與稅法在收入、費用、成本的確認和計量上有差異，造成應納稅所得額與會計利潤不相等，依據利潤表來計算應納稅額時必須進行納稅調整。這種增值稅上的一致和企業(yè)所得稅的不一致都可以通過具體的融合型案例來剖析對比。
（三）啟發(fā)型案例。此種案例是基礎理論的延伸。如稅法對混合銷售行為，是按“經營主業(yè)”來確定征稅的，只選擇一個稅種：增值稅或營業(yè)稅。由此可知，企業(yè)完全能夠通過控制應稅貨物和應稅勞務占總銷售額的比重，來達到選擇作為低稅負稅種的納稅人的目的。可以設計一個關于跨行業(yè)經營企業(yè)的稅收籌劃案例來啟發(fā)學生思維，既有利于加深對稅法條文的理解，又可以開闊學生的思路。如某建筑材料公司，在主營建筑材料批發(fā)和零售的同時，還對外承接安裝工程作業(yè)。本月對外發(fā)生一筆混合銷售業(yè)務，銷售一筆建筑材料并代客戶安裝，收取的費用為115萬元，購進原材料的價格為100萬元，增值稅稅率為17%，營業(yè)稅稅率3%，那么該公司如何進行稅收籌劃？如果繳納增值稅則應納稅額為：115×17%-100×17%=2.55萬元；如果繳納營業(yè)稅則應納稅額為：115×3%=3.45萬元。顯然，該公司選擇繳納增值稅合算，應設法使年貨物銷售額占到與非應稅勞務年營業(yè)額合計數的50%以上。
二、輔以模擬實訓教學，增強學生實務操作能力
當前，許多稅法理論課教材只注重對稅收實體法中各稅種應納稅額的介紹，對于稅收征管法中的各項納稅事項只是泛泛提及，一帶而過，甚至根本就沒有將納稅申報表編寫進去，這就直接導致許多學生能夠準確計算應納稅額卻不會納稅申報這一現象。實訓教學中的一項重要內容就是對各納稅事項相關表格的填寫，填補了教學上對于稅收征管法的欠缺，實現了稅收實體法與稅收征管法的有機結合。筆者認為模擬實訓教學應分兩階段進行：
第一階段：基本技能實訓。該階段旨在使學生從總體上對稅收征管流程形成直觀認識。將重心放在稅收基本技能方面，對納稅人開業(yè)、變更、歇業(yè)及經營期間各納稅事項的相關表格進行登記訓練，其中納稅申報實訓應作為重點內容。
第二階段：綜合技能實訓。該階段以培養(yǎng)學生綜合把握某企業(yè)的納稅業(yè)務為目標，采用情境式仿真教學?？上葘W生分為幾個小組，每組代表不同類型的企業(yè)，向每組學生提供該種企業(yè)的性質和基本資料。組內的學生分別扮演相關角色，各司其職來模擬現實企業(yè)的經營、管理、生產、銷售、納稅申報、稅款繳納等環(huán)節(jié)，要求學生首先能夠判斷企業(yè)在各個環(huán)節(jié)應繳納稅種（如：購進環(huán)節(jié)的增值稅、營業(yè)稅、購置稅、消費稅等；生產環(huán)節(jié)的契稅、農業(yè)稅、耕地占用稅等；銷售環(huán)節(jié)的所得稅、城建稅及教育費附加等），然后利用企業(yè)會計賬簿、會計報表中一個月或一年的業(yè)務數據，自行計算各相關稅種應納稅額，據以填制各稅種所對應的納稅申報表，并進行相應稅務會計核算，使稅務與會計這一對“孿生體”最終又合而為一。
三、實踐教學應注意的問題
任何一種教學方法如果將其模式化地加以濫用，都必然帶來諸多負效應。是否采用實踐教學，采用實踐教學的具體內容都要視教師素質、學校環(huán)境、學生情況而定，不可牽強附會。
（一）實踐教學應以學生為主體，以教師為主導。實踐教學的主要目的是調動學生學習的主動性和積極性，使課堂變成學生思想的“海洋”，但教師的主導作用不容忽視。首先，實踐教學應與所對應的理論知識有直接聯系，即實踐教學一定要在理論基礎上進行，所以在開展實踐教學之前首先應由教師將基本概念、基本原理講解透徹，只有這樣才能充分開展實踐教學，使二者優(yōu)勢互補，達到理想的教學效果；在學生分組討論或模擬實訓的環(huán)節(jié)，更需要教師發(fā)揮“主持人”作用，控制好課堂秩序，避免使課堂失控，處于“放羊”狀態(tài)；在每一次討論或實訓結束后，教師還應及時進行歸納總結，對存在爭議的問題加以澄清，對好的方案提出表揚，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。
（二）實踐教學應有足夠的課時保障。由于稅法課程的開設時間較晚，現在許多院校都存在著課時不足的問題，理論課課時緊張，有時一個案例討論就會占用一次課時間，稍不注意就會跟不上教學進度，實訓教學內容的安排也未能擺上應有的位置，有的學校甚至只是在會計模擬實訓中一帶而過。要讓學生真正學好用好稅法，要有課時做保證。稅法理論課周課時應在3～4課時為宜，在上完理論課后應安排2～3周的實訓課時間。稅法課時增加的要求并不是空穴來風，因為隨著經濟體制改革的深入，納稅申報已經成為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所必需的技能，稅法已被列為社會上熱門的注冊會計師、注冊稅務師資格考試必考課程之一。另外，從稅法與其他課程的融合性來看，稅法的實訓過程實際上就是對會計實務、財務報表分析等課程的綜合運用，所以，稅法課時的增加是必然的，也是可行的。
（作者單位：邢臺學院）
主要參考文獻：
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關鍵詞：會計專業(yè) 會計信息化 實踐性教學 改革
實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，為完成整個會計教育目標服務。會計實踐教學不僅要求學生模擬實務，更要注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。然而，目前實踐性教學仍是我國會計學科教育乃至整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。2009年財政部了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，迎來了會計信息化的第二次浪潮。在新的形勢下，高等院校在知識結構、能力培養(yǎng)中要重視信息技術方面的內容與技能，提高學生利用信息技術從事會計審計和有關監(jiān)管工作的能力，著力培養(yǎng)熟悉會計審計準則制度、內部控制規(guī)范制度和會計信息化三位一體的復合型人才。因此，適應會計信息化的要求，改變傳統的會計教學模式，加強實踐性教學環(huán)節(jié)改革，切實提高學生的實務操作能力，成為當前高等院校會計教學改革重點研究的課題。
一、會計專業(yè)實踐教學研究現狀
（ 一 ）國外會計實踐教學現狀 Gordon，Floyd和Jeanne1995年對于會計實踐教學改革的研究表明：50.6 %的教師認為傳統的教學方法必須加以改變或修正；56.8 %的教師認為現在的實踐教學方法無法激勵學生創(chuàng)造思考的能力；43 %的教師認為個案教學應擴大適用范圍。從研究數據中不難看出改變傳統教學方法、開展個案教學的重要性。Tatikonda1993年指出在會計教學方面要鼓勵學生主動學習取代課堂教授及鼓勵個案教學，實況模擬。Williams 1993年提出個案討論、項目討論、模擬實務教學等有助于學習人與人相處的能力，教導學生自己主動去學習，獨立做判斷與決策。Joe & Phyllis也認為要培養(yǎng)學生更高層次的思考能力，其有效的教學策略之一即為個案研討。David 2000年提出了以團隊學習、主動教學、小組討論等作為實踐教學過程的改進。
（ 二 ）國內會計實踐教學現狀 閻達伍教授認為世界各國的會計教育均不同程度的存在理論和實踐脫節(jié)的現象。朱音、蔡利安等認為現階段會計教學中充斥著“重視理論知識、輕視實踐知識，重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學、輕視實驗教學”的“三重三輕”的現象，教學中所重視的是介紹會計核算、預測、決策、分析等方法，但卻忽略了應如何對企業(yè)的實際生產經營情況進行分析。勝、趙道明兩位學者借鑒美國會計教育的改革所取得的成果，指出應鼓勵并督促教師走出校門，實際參與實務界的工作；同時，政府管理部門、會計實務界為長遠發(fā)展考慮，應協助并支持會計教師步入會計實踐。案例教學成為高校會計實踐的改革重點，借助現代信息技術，將案例作為教材，通過小組討論、推演、模擬等方式對案例進行分析，可以提高學生專業(yè)綜合分析、判斷能力?？偟膩碇v，國內外關于會計實踐教學的研究文獻呈逐年增加的趨勢，為會計實踐教學的改革提供了參考，但目前對會計實踐教學的研究還僅僅停留在宏觀層面，在微觀層面如何有效開展實踐教學的研究很少。
二、會計專業(yè)實踐教學信息化改革意義
（一）提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量 2006年2月15日《企業(yè)會計準則》體系的，標志著我國基本實現了與國際會計準則的趨同，但是在我國不同地區(qū)，會計發(fā)展水平仍然不平衡，不同規(guī)模、不同性質企業(yè)的會計水平也存在差距。受制于各種因素的影響，不同高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量也是有差距的，特別是西部地區(qū)高校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量相對落后，會計專業(yè)傳統的教學方式影響了會計學科的均衡發(fā)展。會計工作與信息化水平密切相關，相輔相成、相互促進，高等院校通過推進會計實踐教學信息化改革，能夠進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的會計專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，更好地促進區(qū)域經濟社會協調發(fā)展。
（二）增強高校服務經濟社會發(fā)展的能力 高等院校的一項重要功能，就是為地區(qū)經濟社會發(fā)展服務，并為其培養(yǎng)所需要的高素質會計專門人才。會計實踐教學信息化改革，不僅是教學方式的改變，更是實踐教學理念的轉變，不僅可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，而且還能推動學生在實踐過程中不斷探索和創(chuàng)新，逐漸形成集“知識、技能和技巧”為一體的“批判性思維”。同時，實踐教學信息化改革對教師的業(yè)務素質和綜合能力也提出了更高要求，教師只有不斷加強學習，不斷充實和完善自己，才能適應會計信息化教學要求，實踐教學水平才能不斷提高，才能充分發(fā)揮對學生的引導作用。所以，實踐教學信息化改革勢必會增強高校會計學科的實力和社會影響，增強高校會計學科服務經濟社會發(fā)展的能力。
關鍵詞：高職；會計專業(yè)；項目化課程改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
一、高職院校會計專業(yè)教學現狀和改革背景
高等職業(yè)教育主要是指實施實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術型、技能型人才為目標，為滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需要服務。堅持以市場需要為導向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉變教育思路，引進先進的教育觀念，突破學科界限，組織項目課程內容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。
高職會計教育不同于會計專業(yè)的本科教育，一般的會計學本科教育較注重學生會計理論的培養(yǎng)，而高職會計教育更強調學生基本技能的培養(yǎng)。而從我國高職院校會計教學過程和結果來看，效果卻不盡如人意。
（一）培養(yǎng)目標不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學校在培養(yǎng)目標上也應有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養(yǎng)目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發(fā)展前途應是財務管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務操作能力的培養(yǎng)。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業(yè)教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準自己的定位。
然而，目前多數高職院校并未認識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學環(huán)節(jié)如何統一配置教學資源缺乏系統性的研究，重復實踐與遺漏現象嚴重，培養(yǎng)目標不清晰，對實踐教學效果無科學的考核評價指標體系。從會計專業(yè)的課程設置上來看，雖然每個高職院校都會強調教學內容的實踐性，然而在教學過程中，由于涉及各相關課程，實踐教學環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統一可行的評價指標，這都導致了培養(yǎng)目標不清晰的結果。
要提高學生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應用型會計人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個有機的整體，對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行系統性設計，并付諸于實踐。
（二）課程設置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業(yè)課程設置上與本科院校的會計專業(yè)課程設置并無多大區(qū)別，主要分為四大塊：公共課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著?？茖W生需要在三年或不足三年的時間里學完和普通高校本科生四年內完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業(yè)又屬于一門理論性與實踐性都比較強的學科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學過程中連起碼的理論都難以跟學生交代清楚，或者說僅僅教授給學生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進行進一步的鞏固，更談不上系統地對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。而在高職會計教育過程中，學生實際動手能力的培養(yǎng)是關鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學生畢業(yè)后難以順利進入勞動力市場，實現畢業(yè)與就業(yè)零距離。
在這一理念的指導下，我國高等職業(yè)教育的改革已經開始，并且其研究與實踐已經取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認為是當前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學觀念轉變是靈魂，項目課程開發(fā)是前提，教學條件改善是基礎，教學內容改革是核心，教學團隊建設是關鍵，科學機制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協調，才能真正地實現課程改革，取得
實際的效果。
二、高職院校會計專業(yè)項目化課程改革基本思路
（一）結合會計專業(yè)特點理解項目化的含義。為了提高學生的就業(yè)能力，必須使會計教學適應企業(yè)需求，進行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為向導，來確定學習內容，使每一位學生都有充分的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備相應的綜合職業(yè)能力，以滿足未來的就業(yè)需求。會計一體化的內涵很廣，它包括學習情境與工作情境的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等。基于工作過程，進行典型工作任務分析。以真實工作任務為導向，整合、序化學習內容，把會計課程的內容劃分為多項基本任務。每一項任務內容包括學習目標、崗位分析、教學方案、教學課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構成一個完整的學習單元。
綜上所述，在進行改革的過程中，結合高職院校會計專業(yè)人才未來畢業(yè)的去向，確定在教學過程中每門課程應該設置的工作情境，從而確立學習目標及內容等就顯得十分的關鍵。
（二）會計專業(yè)項目化課程改革具體實施措施
1、進行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強的適應性，必須對相關職業(yè)崗位進行分析，打破學科體系束縛，根據會計專業(yè)崗位工作過程的內在邏輯來確定培養(yǎng)方向。高職會計教育面對的崗位主要包括：基層機關事業(yè)單位的會計、出納、統計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機構，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽眯蜁嬋瞬拧?/p>
2、如何進行項目導入，任務驅動。傳統的會計教學模式，一方面缺少對企業(yè)生產經營過程進行模擬的案例分析和操作，不利于學生對企業(yè)背景下的會計核算過程和業(yè)務處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應用的教學內容，不利于將會計理論知識體系應用于企業(yè)具體實踐。結合上面的分析，這樣的傳統教學模式對于培養(yǎng)適應未來企業(yè)需要的應用型人才已顯得不合適了。
“項目導入，任務驅動”教學法，就是以學生實際應用技能的形成為出發(fā)點， 將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務化，把一個項目分成若干項任務，學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業(yè)實踐，教師現場進行指導。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，驅使其產生自我提高的驅動力，從而達到提高學生綜合素質和職業(yè)技能的目的，滿足未來企業(yè)對技能型人才能力和素質的要求。在這個過程中具體應注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進行會計專業(yè)項目化課程改革的核心。
第一，根據能力目標確定典型的工作任務。傳統的會計教學是沒有任務驅動的，而進行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業(yè)能力目標。例如，高職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務處理、編制報表和財務軟件使用等。通過分析工作的性質，會計員需具備的能力包括：根據經濟業(yè)務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務狀況和經營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務，在進行每一塊的理論教授后，指導學生動手操作，從而實現項目化教學改革的目的。
第二，設置不同就業(yè)崗位的訓練模塊。為了讓會計專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會計學生進入高年級的學習階段，應圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置模塊進行一體化訓練，可以設置的訓練模塊有：
（1）出納員訓練。重點培訓點鈔、真假幣識別、數字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。
（2）會計員訓練。通過對模擬會計業(yè)務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質。
（3）成本核算訓練。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業(yè)產品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。
（4）電算化會計訓練。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統的應用、報表系統的應用，具備相應的實際操作能力。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數字化處理的能力，為會計工作信息數字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。
另外，還可以根據具體情況設置更高層次的綜合技能模塊：如稅務會計模塊、審計基礎模塊、財務管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據學校、學生素質及就業(yè)實際狀況進行合理設置。
三、關于會計專業(yè)項目化課程改革的幾點思考
（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的具體情況，我們發(fā)現產生需求的企業(yè)一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學改革的過程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現代辦公能力具備基本的計算機操作和應用、英語應用及一般的應用文寫作能力；四是盡量擴大知識面，以適應擴大就業(yè)面的需要。
（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務為驅動，主要目的是盡量按照企業(yè)實際來設計問題，使學生從被動學習向主動學習轉變，以真正實現學生自主性、體驗性學習為主體，教師主導拓展訓練的創(chuàng)新型教學模式。已達到更好的教學效果，提高學生的整體素質和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進行理論指導的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導興趣、導方法、導思維上下功夫，重在培養(yǎng)學生的思維能力。
（三）需要建立與改革相適應的考核評價制度。在進行項目化課程改革之后，傳統的考試制度已經不適應新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統理論考試與實操技能考核相結合，重實訓、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業(yè)務，突出對學生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替論考試，注重學生對會計業(yè)務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。
（作者單位：滁州職業(yè)技術學院）
主要參考文獻：
[1]張勁松.項目教學在《基礎會計》教學改革中的運用[J].消費導刊，2007.13.
關鍵詞：工科院校，會計實驗教學；問題；建議
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0212-02
1 加強會計學專業(yè)實驗教學的必要性
1.1 強化實驗教學有利于激發(fā)學生學習會計學的興趣和創(chuàng)造性思維
會計實驗教學改變了教師在講臺上講，學生在課桌下聽的枯燥的教學模式，學生變成了實驗教學的主體，他們有了自主學習的空間，這樣能很好引發(fā)學生學習會計的興趣。同時，會計實驗教學突破了教材中固定的模式，改進了那些操作不完善的實驗項目和方法，大膽嘗試探索新方法，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使學習變得生動活潑，成為一種樂趣。
1.2 強化實驗教學有利于彌補學生校外實習的不足
受單位財務部門工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響，學生的校外實部分只是走過場，完成實習任務，難以達到預期的效果。通過加強實驗教學，既達到了提高學生動手能力的目的，又有利于學生將會計理論和方法融入具體的會計實務中后，做到理論與實踐相結合，更透徹更深入地理解和掌握所學知識，提高了教學質量。
1.3 強化實驗教學有利于會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)
會計學是一門應用性很強的學科，對會計學專業(yè)的學生而言，不僅要具備較深厚的理論知識，還應具備較強的會計實務操作能力，這樣才能滿足就業(yè)的需要。很多會計學專業(yè)的學生尤其是工科院校的會計學專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識相當扎實，但是動手能力很差，不符合招聘單位“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的用人標準，結果“畢業(yè)即失業(yè)”成為會計學專業(yè)畢業(yè)生的一種常見現象。會計教育應改變重理論輕實踐的思想，加強會計實驗教學，提高學生的會計實務的操作能力，使其順利走上會計工作崗位，勝任會計工作，實現成為一名會計工作者的理想。
2 普通工科院校會計實驗教學存在的主要問題
2.1 對實驗教學的重要性缺乏認識
目前，普通工科院校會計實驗教學大都陷入了一個誤區(qū)，即會計實驗教學就是簡單的教會學生如何做賬。因此，會計實驗只注重培養(yǎng)學生的賬務處理能力，使得學生只關注信息的生成過程，而難以領會會計信息的真實價值和具體意義。這種錯誤觀念導致兩種主要問題：一是會計實驗課時占總學時的比例偏小，有的院校根本沒有開設實驗課程，會計實驗是從屬與理論教學的一個組成部分，不進行單獨的考核；另一個問題就是，不重視實驗室發(fā)展規(guī)劃，實驗室建設投入經費不足。
2.2 實驗教學內容體系不完善，教學內容偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗
會計實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力。完善的會計實驗教學體系應包括對學生處理會計事項能力、專業(yè)操作能力、分析能力、文字和口頭表達能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關實驗。而目前的會計實驗教學體系尚未完善，實驗教學過分突出驗證性實驗，忽略了設計性實驗、驗證與設計結合性實驗，實驗教學模式基本上還處于封閉或半封閉狀態(tài)，尚未形成各專業(yè)、備課程相互滲透、資源共享的開放性實驗系統，弱化了實驗培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。
2.3 實驗教學教材缺乏創(chuàng)新性
現有的會計專業(yè)教材通常包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅務會計、審計學、報表分析和會計電算化等，其中除會計電算化外，其他都是理論性教學，實踐性教學很少。會計模擬實驗本應是將各學科知識通過實踐加以融會貫通的，但目前的教材往往只涉及基礎會計，財務會計，而且還只是簡單的“憑證一賬簿一報表”核算過程，大多數情況下只做工業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務，對于商品流通企業(yè)、服務企業(yè)等并不涉及。另外，目前的實驗內容較為陳舊，驗證性實驗的比重過大，設計性實驗的比重較小，束縛了學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.4 實驗教師隊伍整體水平不高
指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數雖多，整體水平不容樂觀。具體表現在不少實驗教師本人從未從事過會計實務工作，沒有會計實踐經驗，處理學生實驗或實習過程中提出的疑難問題也是束手無策；公共基礎學科知識較差，計算機和外語水平偏低，難以適應會計實驗教學的需要；專業(yè)知識的廣度狹窄，會計老師長期教一二門課難以應對繁雜的會計實驗。
3 加強會計實驗教學的建議。
3.1 更新觀念。提高認識
會計學科操作性強的特點決定了它必須通過會計實驗才能使學生掌握相應的基本技能。另外，實驗也可以促進學生對理論知識的理解和鞏固，為學生畢業(yè)后較快地適應所從事的工作打下堅實的基礎。因此，普通工科院校應加強對會計實驗教學重要性的認識，加強會計實驗室建設投入，增加實驗教學的課時比重，建立和完善提高會計實驗教學質量的長效機制。
3.2 完善實驗教學體系。優(yōu)化實驗教學內容
科學完善的實驗教學體系是提高實驗教學質量的前提條件。工科院校在實驗課程開發(fā)與建設方面，要朝著高定位、高層次的會計實驗教學體系建設發(fā)展方向，加強自主型、選擇型、邊緣型和特色型項目的建設，形成一體化實驗教學體系。實驗項目類型要注重全面、系統，應該包括綜合性、設計性、驗證性實驗，并重點強化綜合性、設計性實驗項目；同時還可根據專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需要，精心設計實驗課程的結構，突出學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了保留少量必要的學科基礎課程實驗外，可考慮將學科基礎及專業(yè)課程實驗與理論課程教學分離，將實驗教學獨立化，充分調動實驗教師和學生的實驗積極性。
3.3 加強會計職業(yè)道德教育
較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關案例，加強職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育，從源頭做起，為我國會計行業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮髠淙瞬拧?/p>
3.4 加強會計實驗教材建設
高質量的實驗教學教材是實驗教學質量的基礎和保證。高質量的會計實驗教材應反映會計學科發(fā)展中不斷出現的新的理論、制度、準則和方法，以及本學科的最新研究動態(tài)；要包括數量與課時相匹配的、有代表性的、能與關鍵會計理論相結合的案例，并且圍繞案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力；要將會計的專業(yè)內容與計算機技術、網絡技術有機地結合起來；模擬對象應是多元化發(fā)展的企業(yè)集團，下設工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產企業(yè)、外貿企業(yè)等子公司，各子公司之間及子公司與母公司之間要有經濟往來。這樣“分”可以使學生分別對不同行業(yè)的經濟業(yè)務進行模擬，“合”可以使學生對母公司的會計核算及合并報表進行模擬。目前，高質量的實驗教材尚不多見，工科院校的會計學專業(yè)可以聯合兄弟院校相互討論、借鑒、共同編寫適應性較強的實驗指導教材。
