發(fā)布時間：2023-10-09 10:49:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀的理解方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學
英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。
一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學
英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。
事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。
課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養(yǎng)學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經(jīng)歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)?！队⒄Z新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。
二、準確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應有功能
課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統(tǒng)和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。
目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。
那么，英語課外閱讀應發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發(fā)揮。
首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果?！痹谟⒄Z課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。
其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統(tǒng)一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。
再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現(xiàn)。
三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料
閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當?shù)爻踔袑W生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。
初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。
由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養(yǎng)興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。
四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導
從初中學生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。
由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。
其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。
再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現(xiàn)個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。
在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經(jīng)驗和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環(huán)節(jié)的工作。
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。
通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。
課外閱讀活動的開展，實現(xiàn)了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。
課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。
總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導
1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題
1.1學生閱讀主動性不高
在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當作學業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。
1.2盲目選擇課外閱讀材料
目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。
1.3課外閱讀指導不到位
在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。
2優(yōu)化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略
2.1指導學生合理制定閱讀計劃
教師在英語教學中，應當指導學生合理規(guī)劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發(fā)給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。
2.2科學合理選擇課外閱讀材料
在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據(jù)初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當?shù)倪x擇一些英文報刊。二是選擇內容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。
古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。在初中語文新課程標準的實施過程中，課外閱讀作為語文教學的第二課堂越來越引起大家的關注。因為學生在課外進行大量的閱讀，能積累知識，拓展視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng);若能加上得當?shù)淖x書方法，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。
2 如何提高學生的閱讀能力
《義務教育語文新課程標準》提出：初中生能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料;學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著的要求，為了落實新課標中的要求，改變當前學生課外閱讀的現(xiàn)狀，我認為具體可從以下幾個方面著手。
2.1 培養(yǎng)學生課外閱讀興趣：興趣是學生學習的最直接動力，而閱讀則是一個自主學習、自我提高的過程，所以能否把他們的閱讀興趣激發(fā)出來至關重要。
(1)從教材中延伸，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。把課堂上要求學生閱讀的內容轉移到課外去閱讀，把節(jié)省下來的時間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，使學生更多地參與教學活動，活躍課堂氣氛，完成教學任務，提高教學質量。
(2)從課文引用的段落著手，激發(fā)學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實含義。
(3)運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。運用多媒體教學手段，通過視聽，創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，進而拓寬學生學習的渠道。
(4)給學生推薦一些新書，以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。給學生創(chuàng)造一個良好的外部條件，定期推薦一些新的書刊雜志、文學作品、科普讀物，如《散文選刊》、《讀者》、《微型小說選》、《青年博覽》及中外名著，做為對課堂內容的拓展，通過課外閱讀，他們的閱讀欣賞能力就會不斷提高，學生的課外閱讀興趣會更廣泛，求知欲更強。
(5)從收集信息和處理信息入手，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。收聽收看新聞聯(lián)播等節(jié)目，收集各種生活事件寫成隨筆，審視現(xiàn)實生活中的人、事、物，以及自然環(huán)境、社會環(huán)境等，用自己的語言整理出來，這是最活躍、最富有成效的教學活動，以此鍛煉學生的閱讀和寫作技能，促進學生發(fā)散性思維、逆向性思維、創(chuàng)造性思維等諸方面思維品質的發(fā)展，提高了學生正確分析社會現(xiàn)象和問題的能力。
(6)開展課外閱讀交流活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。首先，課外閱讀交流活動滿足了學生在自主閱讀中的交際性的情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生產生共振。第三，可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰讀書的收獲較大，發(fā)言較好，為什么好。這樣，學生理解了教師對課外閱讀交流發(fā)言的標準，并把它轉化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價標準上靠。
2.2 指導學生運用正確的閱讀方法：要想學生在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識，一定要提高閱讀速度，講究閱讀效率，提高閱讀能力。
(1)通過課堂上比較系統(tǒng)地介紹學習課文的方法。指導學生把從課堂學到的理解詞句，概括內容，歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)學生運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。
(2)進行速讀訓練。方法有兩種：遮蓋速讀法。準備好一張和書頁差不多大小的白紙，放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。訓練中，隨著把遮蓋用紙的下拉速度加快，即可逐漸加快閱讀速度。限量速讀法。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。
(3)養(yǎng)成默讀的好習慣。不要聲讀、指讀，以提高閱讀的速度和效率。
2.3 養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀品質：當學生感到閱讀有成效，意識到課外閱讀在他們的學習中的推動作用，認識到閱讀是他們自身的需要而不是教師的強求時，就會逐漸增強閱讀欲、求知欲，并使閱讀技能得到發(fā)展。
2.4 有目的有計劃地組織好課外閱讀：從教材擴展延伸，安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報;寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。教師要注重閱讀質量，經(jīng)常向學生介紹些好的讀物，要求學生堅持天天讀，固定時間，而且每天要有一定的閱讀目標。教師要經(jīng)常檢查閱讀效果，及時鼓勵，以保持學生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。
2.5 在閱讀中學會積累：要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養(yǎng)，學會積累。
(1)培養(yǎng)學生認真投入和作者對話的習慣。讀書是一種藝術，是一種積極的心智活動。學生只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能吸取營養(yǎng)，學會積累。
(2)教會學生做筆記。俗話說好記性不如爛筆頭，要求學生做好摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。嘗試做眉批、提綱筆記。在閱讀時把讀書產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。
關鍵詞：閱讀教學；上課模式；教師指導
要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導部分。課外閱讀是能夠提高學生文化素養(yǎng)的新起點，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養(yǎng)成不良的閱讀習慣，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行指導。
一、小學課外閱讀課型的選擇
1.關于課型的理解
課型可以理解為根據(jù)教學任務的不同，從而劃分出來的課堂教學類型。課型一般是由教學內容、教學目標所決定的，它屬于一種課堂教學結構。
2.有效的課外閱讀課型
課外閱讀根據(jù)學生年級的不同，要有不同的側重點。四年級的學生正處于低年級向高年級轉變的階段，低年級的閱讀著重于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，那么到中年級的時候，就要在興趣的基礎上進行閱讀方法的指導，不但要積累詞匯、優(yōu)美的句子，還要針對書中的人物或者事件能夠發(fā)表自己的看法。因此，中年級的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導課、語言積累課以及班級的讀書交流課等等。
二、小學課外閱讀課型的具體安排
1.讀物推薦課
之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費時間，更重要的是會影響收獲。讀物推薦課就是要根據(jù)學生的心理特點以及已有的知識基礎，選擇有價值的書供學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣是基礎，最重要的是讓學生體會到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向學生推薦，也可以由學生推薦。如果是故事性較強的書籍，可以和大家分享有趣的環(huán)節(jié)；語言優(yōu)美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運用先進的多媒體教學，將有關書籍的電影或精彩的片段向學生展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.有關閱讀方法的指導課程
有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對四年級的學生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導課主要是幫助學生解決“讀書卻不得要領”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：
（1）瀏覽、泛讀
對于比較易于理解的書籍或者是報刊，只要了解大概內容即可，在有限的時間內將價值最大化。
（2）探求性閱讀
小學語文學習中，經(jīng)常為了一個問題或者任務去找答案，那么，這時候就需要探求性閱讀。
（3）精讀
對于名篇名作要保證學生精讀、細讀，要理解詞句的意思，對于優(yōu)美的段落要細嚼慢咽，汲取其中的營養(yǎng)。
（4）制作讀書筆記
在平時閱讀的過程中，對于好的名言警句以及優(yōu)美的詞句可以摘抄，經(jīng)常翻看并背誦下來。
3.班級的讀書交流課
班級的讀書交流就是讓學生圍繞一定的讀書主題進行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級讀書交流會時，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當然，這個主題不是硬性規(guī)定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個人都存在一定的差異，在交流的過程中都會有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個人的閱讀品質，又給大家?guī)硇碌乃伎?，互補互助，為以后的閱讀打下堅實的基礎。
開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學習的需要，更是學生健康成長的需要，能夠全面提高學生的文化素養(yǎng)。小學課外閱讀課型的選擇和實施并沒有硬性規(guī)定，課外閱讀課型的開展需要教師在實際的教學中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學一定會邁向新臺階！
一、狹隘——課外閱讀的現(xiàn)狀
正確的課外閱讀可以豐富人的知識，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養(yǎng)人的審美品質。然而，目前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學生課外閱讀的內容單一。從學生自選閱讀內容看，學生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰”這個問題的時候，絕大部分同學回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統(tǒng)文學史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰。《微型小說選刊》《阿衰正傳》《兵器知識》等雜志頗受歡迎，而對文學史上的經(jīng)典著作學生卻很少問津，學生“短閱讀”的現(xiàn)象比較嚴重。從教師推薦內容看，大多數(shù)老師受應試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學生規(guī)定的考試篇目，甚至幫助學生摘取整本書中的與考試關系密切的篇章，引導學生猜題、壓題。有些老師只推薦給學生優(yōu)秀作文選之類的書籍，將學生課外閱讀引向死胡同，學生“死閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個特點：1．閱讀前沒有計劃，隨意性較強，沒有目的性，學生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調劑調劑，蜻蜓點水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進行有意識地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁的讀書摘抄而去被動閱讀。總之，小學生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。
二、氛圍——課外閱讀現(xiàn)狀的成因
造成當今小學生課外閱讀現(xiàn)狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應試教育的影響。大部分學生反映沒有時間課外閱讀。平時上課，晚上還要完成相應的作業(yè)，根本沒有時間坐下來看書，學生的生活被繁重的作業(yè)填滿，陷在作業(yè)堆中，教師強化了“硬件作業(yè)”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業(yè)”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且有些家長對課外閱讀的意義也不明確，每當學生課余時間拿起課外書讀時，家長往往會說：“不做作業(yè)，看閑書，不務正業(yè)，看書能看出個好成績？”學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏。現(xiàn)在我們大部分教師放松對自身的要求，缺乏學習意識，不能進行廣泛閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為憑借已有的知識和經(jīng)驗能夠應付教學，導致對學生閱讀的引領乏力。一個不愛讀書的教師是無法培養(yǎng)一批愛讀書的學生的，一個沒有深厚文化積淀的教師也是無法給學生多少文化積淀的。同時，課外閱讀的方法引導缺失。怎樣引導學生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無數(shù)，缺少方法，教師的訓練乏力。閱讀需要一個過程，而這個過程需要進行長期的訓練。
三、厚積——課外閱讀的意義
首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現(xiàn)象，有利于語言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風格多種多樣。這樣，學生對語言的意義和內容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。語文教育擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務，但是僅依靠課內這些文章的閱讀學習來使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”是遠遠不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來幫助學生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的的表現(xiàn)形式，有利于學生寫作能力的提高?！墩Z文課程標準》提出：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內容，它是提高小學生生活質量的重要途徑，是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！痹鯓訉懞米魑闹饕康氖菍W生閱讀的積累。
四、行動——課外閱讀的應對策略
1.激發(fā)課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼私處熛纫ぐl(fā)學生課外閱讀的興趣。可用名人的偉大精神或頑強意志鼓勵學生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學生；可用精美文章吸引學生，教師有意無意地在學生面前大聲誦讀優(yōu)美文章或精彩片斷，熏陶學生，讓學生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習慣影響學生。
2.培養(yǎng)課外閱讀習慣。習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分，對小學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力。”這可以作為我們培養(yǎng)學生閱讀習慣的一面鏡子。以下是我在培養(yǎng)課外閱讀習慣時所做的努力：①多思考的習慣?！皩W而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成能過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。②勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書，督促學生養(yǎng)成做不同類型讀書筆記的習慣，如圈點批劃，摘抄要點，寫讀后感等。③培養(yǎng)查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難理解的字、詞、句及時運用各種方法查閱，直至弄明白。
3.提示課外閱讀方法。語文閱讀課的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、誦讀法、泛讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法，分門摘錄法，提綱挈領法，寫心得體會法等），我們應該根據(jù)需要靈活使用。
1.教師要掌握常用的讀書方法
教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。
教師要教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在備課的時候，要把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。上課時要把閱讀方法滲透在教學過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結閱讀方法。
2.精選讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣
讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎，選擇適合各階段學生的讀物，讓學生能理解，能接受，這樣學生才會對閱讀感興趣。在選擇讀物時，必須注意以下幾點：
2.1依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入文學期。
2.2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。
3.培養(yǎng)學生的問題意識
可以針對名著提問，這對進一步深入了解文章非常重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學生一口氣讀完全文，很快了解中心。
4.專項指導
4.1教給學生必需的讀書符號，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點段訓練中可以大量訓練，并多次強調，直到學生養(yǎng)成習慣為止。
4.2課外閱讀筆記指導。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種，開始先學“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運用歸納型和感想型。
4.3讀法指導。精讀主要放在課內閱讀上，兩周一次的指導課上可以進行略讀訓練，特別是總分結構的段落。速讀法在圖書館閱讀訓練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內容。
5.談自己的讀書感受激發(fā)興趣
教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”使學生產生情感共鳴，產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
6.組織各種活動，檢查閱讀效果
為了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學生有施展才能的機會。
7.轉變家長觀念
學生家長往往對課外閱讀的重要性認識不夠。為更好地指導學生進行課外閱讀，通過家長會、家訪、家長來訪、家校通聯(lián)系等方式，向家長強調課外閱讀對學生今后成長的重要性。讓家長充分認識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣變?yōu)榧议L的一種自覺。
在家長會上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習慣。②和孩子經(jīng)常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實守信、尚禮樂學、堪為孩子的表率。④家長要引導和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領孩子的心靈。⑤家長要鼓勵和引導孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵孩子在閱讀中思考，鼓勵孩子發(fā)表和自己不同的看法和見解。
如果學生的課外閱讀能很好地得到家長們的協(xié)助和指導，就為學生進行快樂閱讀創(chuàng)造了條件。
8.進行師生同讀，分享課外閱讀收獲
“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會激發(fā)學生的讀書興趣。我們常和學生一起讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是閱讀一些少兒書報，并根據(jù)低年級學生愛讀童話故事的特點，把適合他們閱讀的一些書報推薦給學生，并和學生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。
9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果
《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。
2 小學生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)
2.1小學生課外閱讀的心理表現(xiàn)
（1）從眾心理
中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。
（2）誘因心理
中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環(huán)。
（3）被迫心理
有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。
（4）獵奇心理
學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。
2.2小學生課外閱讀的行為表現(xiàn)
（1）家庭環(huán)境因素。從學生的家庭環(huán)境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當?！保?）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規(guī)律的重新組合配置，給學生以全新的感受。
3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析
3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣
以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。
3.2電視等媒體的沖擊
以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。
3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導
許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。
4 實現(xiàn)小學生課外閱讀的指導策略
4.1培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀。
1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統(tǒng)一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
4.2授以方法，讓學生會讀。
1、選讀法。根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養(yǎng)成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。
4.3拓寬渠道，讓學生多讀。
（1）班級閱讀指導――開辟圖書角?？刹捎谩傲鲃訄D書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。
一、閱讀是一種行為、動作，準確地說它是一個過程
閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實際上是通過作品進行交流的。陶行知說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣?！彼忉尩拈喿x過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。
筆者認為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應包括閱讀前客觀閱讀材料的準備和閱讀主體主觀的知識修養(yǎng)心理準備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評價、遷移等心理思維過程，最后包括對所接受信息消化后的輸出實踐應用過程。
二、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分
應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合初中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》、《孟子》、等，小說，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、魯迅《朝花夕拾》、茅盾《子夜》、笛福《魯賓遜漂流記》、江奈生斯威夫特《格列拂游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等，冰心詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三、目前，初中學生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢
筆者就此選擇了泗陽縣來安中學初三（2）班對初中學生課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調查。問卷內容涉及初中學生課外閱讀的興趣、時間計劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導、閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。初三（2）班屬于同年級中的平行班，所以在這個班級的調查結果具有普遍性。從主調查結果看，有值得肯定的方面。例如，學生有著廣泛的閱讀興趣。85％的家長對孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學校給學生開出了每學期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。91％的學生認識到參加閱讀交流活動的必要。95％的學生認為閱讀對語文應試有幫助。85％的學生認為閱讀對提高寫作水平有幫助。分別有72％的學生了解精讀和泛讀方法，學生渴求通過課外閱讀增加知識，提高綜合素質。
四、那么，教師對加強和改進中學生課外閱讀可采取哪些對策
首先，教師應在教學中使學生明白課外閱讀的意義，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使他們知道讀有所用。鼓勵他們運用到課外閱讀中去，使學生嘗到自己會讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文（包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報告文學、回憶錄、散文、小說等），學生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學會常用的表達方式等；閱讀說明文，要學生揣摩其語言的準確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結構、語言等。這些就是學生課內得法、課外運用的實踐。
其次，教師還應教給學生明確具體的方法和技巧。調查顯示，不少同學了解精讀和泛讀，但是對具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進行的無聲閱讀。
學生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質，自己的需要，應選擇不同的讀書方法。作品可以分為四類：一類是各種科目的參考書；二類是關于修養(yǎng)的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時需要的書。對于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。
所以教師在指導課外閱讀時應提示學生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識性讀物，只作知識性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會情感，學習描述方法，就采取精讀；如果讀文學作品報刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。
當然，指導學生閱讀，不可忽視的是傳授給學生動筆讀書的好習慣。調查顯示40％的學生沒有動筆讀書的習慣。實際操作中，要指導學生對文中精妙處、關鍵的地方圈點勾畫標志出來，加上批注，寫出心得。對語言運用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補、調序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。
