發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文單元整合教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；應用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經成為了其教學中的一個重點內容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養(yǎng)的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現一個系統(tǒng)性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯。通過一系列地教學方式，來打破傳統(tǒng)小學語文教學中對“讀”，“寫”內容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。
2當前小學語文讀寫結合教學的現狀
其主要表現為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統(tǒng)語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發(fā)，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內容，最終產生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現實。這主要在于，一方面是現行的小學語文教材之中，大多數是將書寫內容與閱讀內容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現。
3小學語文教學讀寫結合的策略與應用
3．1立足語文教材，進行讀寫教學內容的結合。
從小學語文“讀”，“寫”教學內容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎和根本。這就要求我們要立足于小學語文教材，在小學語文的教學過程中多去鼓勵和引導學生對小學語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進行相關的書寫方面的教學。在小學語文教學中，通過引導學生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學習和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學也是需要長期的積累，循序漸進的運用才能取得理想的教學效果。而要進一步的提高書寫水平，就必須要再進行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學關系。
3．2以小學語文學習的單元知識點為標準，進行讀寫教學內容的結合。
長期以來，小學語文教材都是以“單元”課程來展開相關的知識內容的。所以，同一單元中的課文表達的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學的實踐過程中，讓學生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學習過程，不僅是小學語文教學中學生對相關知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結合了學生自我的經歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學內容。是值得我們在小學語文教學實踐中去嘗試的一種讀寫結合訓練方式。
3．3充分的進行課外閱讀，進行讀寫教學內容的結合。
小學語文教學的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內容，誦讀訓練就極易受到局限。也會直接阻礙學生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導和鼓勵學生進行課外閱讀，擴大和積累學生的閱讀量，才能不斷的學習到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現在小學語文教學中讀寫教學內容的結合。
4結語
語文學科的學習需要長期的，相互結合的一個過程才能體現出教學的效果。特別是在小學語文教學的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學訓練，以及對書寫的教學內容有效的結合在一起。這樣才能實現在新課改下小學語文學科中“讀”與“寫”的全面性教學。
參考文獻
［1］高源．小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐［J］．教學與管理（小學版），2014，（6）：39－40．
［2］吳桐．小學語文讀寫結合教學實踐探索［J］．讀寫算（教研版），2015，（18）：384－384．
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體地位；實現
小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經有了一定的基礎，學生抽象思維開始發(fā)展，在閱讀教學策略的選擇上，應適應高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作。教師要在學生現有閱讀能力的基礎上，以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇適合學生的語文教學策略。
一、把握學生的語文閱讀能力，結合單元教學重點進行課內閱讀教學
（一）教師要把握學生的語文閱讀能力。
小學語文閱讀教學是學生為閱讀主體的教學，教師只有把握學生的基本閱讀能力，才能在學生閱讀基礎上進行閱讀方法的指導。作為小學語文教師，要從不同的角度關注學生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學生的自主閱讀水平，讓每一個學生在閱讀教學中都能有所收獲。而學生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導。在小學單元閱讀教學的過程中，教師要結合單元訓練重點對學生進行課內閱讀教學。
（二）以學定教，根據學生的閱讀能力選擇教學策略。
學生的閱讀能力的訓練不是一朝一夕的，教師要根據學生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學策略。對于學生在課前已經掌握的閱讀內容，教師可以不講或者少講，對于學生還沒有掌握的閱讀訓練重點，教師可以結合本課的閱讀訓練重點進行整合訓練，讓學生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學中，當學生根據教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對學生的自主閱讀卡進行整合。當學生已經掌握的閱讀訓練重點，教師要根據學生的閱讀能力選擇課上授課的時間。而對于教學重點“感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會作者如何進行觀察，并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受”的教學重點，教師就要針對學生的實際閱讀情況調整課堂預設，進行閱讀教學整合，實施課堂閱讀訓練。
二、運用多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，重點訓練學生的閱讀能力
（一）多媒體輔助小學語文閱讀教學，可以充分調動學生閱讀訓練的興趣。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。但是在小學高年級語文教材中有一些閱讀文本離學生生活實際較遠，學生理解起來有些難度。即便是離學生生活實際較近的教學文本，多媒體動畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會強化學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓練的興趣。如在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》的教學中，教師運用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學生體會圓明園當年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時候，就可以通過展示毀滅的視頻，學生就能感受到除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學生的愛國情感，從而增強振興中華的責任感和使命感。學生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓練的興趣。
（二）多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，讓學生更好地把握閱讀訓練重點。
教師運用多媒體課件輔助小學閱讀教學，不但可以提升學生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學訓練重點。教師根據學生的課堂生成不斷調整教師的預設，根據學生的閱讀情況適時出示多媒體課件訓練學生的閱讀能力。如在人教版五年級語文下冊《草原》的教學過程中，教師要把握閱讀訓練重點讓學生進行針對性的朗讀訓練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓練目標，讓學生在朗讀訓練中從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，體會民族團結友愛的情感，深化對文章表達情感的體會。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓練重點進行閱讀訓練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。
三、強化學生的課外閱讀，實現學生閱讀能力從量變到質變的轉變
強化學生的課外閱讀，根據學生的年齡段向學生推薦閱讀文本。小學高年級閱讀訓練重點有著高年級的特定性，教師要根據高年級閱讀訓練重點進行綜合性閱讀訓練。在高年級語文大綱中明確指出，高年級要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據本班學生的閱讀興趣引領孩子們進行快樂的課外閱讀，向學生推薦適合學生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。教師在閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的自主性。教師要針對不同學年段的學生向學生推薦閱讀書籍，并加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，實現學生的閱讀能力從質變到量變的轉化。
總之，在小學高年級閱讀教學的過程中，教師要根據學生的閱讀能力來選擇適合學生的閱讀策略。教師不但要加強學生課外閱讀的指導，還要引導學生抓好課外閱讀，實現語文閱讀能力的提升。
參考文獻：
[1]朱合琴，小學語文教學中如何發(fā)揮學生主體作用[J]，新作文（教育教學研究），2011年10期。
關鍵詞：小學語文；喚起需求；互動交流；體驗生成
小學階段是培養(yǎng)學生語文興趣和良好學習習慣的關鍵時期，此時孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認知規(guī)律出發(fā)，落實從喚起需求到互動交流再到生成體驗的主動性學習模式。鑒于此，筆者聯系多年的一線課堂教學實踐，對如何在小學語文課堂上喚起學生需求，讓他們主動通過交流和體驗去遷移知識，生成能力進行討論與分析。
一、喚起需求
活潑好動的小學生，有著很強的好奇心，只要我們能合理開發(fā)，就能喚起認知需求的潛在動力，因此，課堂教學中我們一定要整合教學內容喚起學生的認知需求，如此方能變“要我學”為“我要學”，才能有效驅動孩子們去積極主動地認知和探索。這里聯系一線教學實踐討論兩點喚起學生學習需求的方法：
1.以趣激發(fā)
興趣是最好的老師。對于認知初期的小學生，我們應該通過趣味教學來激活他們的學習興趣，這才是喚起學生學習需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學生學習需求。實際上，現行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學生認知初期，選用了有趣的故事來激活學生的主觀能動性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認知就是順理成章的事了。
2.以用驅動
常言道：學以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學語文，我們可以以用來驅動，讓孩子們感受到學語文的用途，促使其主動去探索、去學習。
比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學生利用課外時間去踏青，順著學生的認知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉換成書面的形式進行表達。這樣設置以用為驅，不僅可以喚起學生的學習需求，還可以讓他們產生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達技能。
二、互動交流
交流是拓展認知的必由之路。蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點，我一個觀點，相互交換就每人兩個觀點?！逼鋵?，學習也需要在這種互動中交流擴散，讓學生將各自的想法進行討論交流，這樣的話，學生的認知就會更加全面了。
實際上，課堂教學不止是教材知識傳遞和監(jiān)督學習的過程，還是讓學生通過互動交流完善知識生成的過程。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，筆者就提示學生篩選經典狀景句子，然后討論認知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學生經過對比、交流和討論，認識到（1）句運用了比喻，能使句子更生動、更形象。這樣就強化了對比喻句的認識和理解，潛移默化生成能力。在教學過程中給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學過程。
三、體驗生成
《義務教育語文課程標準》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學耳提面命、搞理論灌輸的桎梏，要努力創(chuàng)設情境讓大家感悟、體驗和探索知識生成和發(fā)展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學中，我們一定要遵從認知規(guī)律整合教學內容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產生深刻印象，使課堂從說教場變成學生探索知識、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺。
小學生具有很強的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學生的適宜的平臺，我們就能讓他們以獨特的方式遷移知識。例如，針對孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級依舊困擾著許多同學，因此，我們在教學過程中，就可以讓孩子們通過體驗知識生成過程來完善形象認知，比如，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉黑得看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點水來表示水就可以了。可見，只要我們敢于放手，孩子們對知識的體驗和感悟就會很有創(chuàng)造力，對提升認知能力和運用知識的能力有著良好的促進作用。
四、評價反思
評價反思是對學習過程及結果的點評及彌補。《義務教育語文課程標準》要求我們要為學生構建和諧、民主的課堂氛圍，除了設置合理的教學方法外，我們還要傾注更多的人文關懷，通過鼓勵性評價來激勵孩子們的學習熱情，通過反思彌補教與學過程中的問題缺失及知識漏洞。
比如，寫作課上，劉××用“飽經風霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當的用詞我們就要進行表揚和鼓勵，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學生積累詞匯的熱潮，有效促進教學效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。
上文是筆者聯系教學實踐對小學語文知識四個認知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學語文教學中，我們要結合小學生的實際認知規(guī)律，對教學內容進行整合，這樣才能設定有針對性的教學策略，只有這樣，才能找到符合班級實際學情的教學關鍵節(jié)點，才可以讓小學語文的教學效果得到實質性的改善。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0062-02
雖說教材不是唯一的教學資源，但卻是最重要的教學資源，尤其是在農村學校，可以說師生手中的課本仍舊是最直接、最根本、最重要也最廉價的課程資源。因此，在小學語文教育資源的利用和開發(fā)中，教師不能一味追浪逐潮，舍本求末，置教材而不顧，搞所謂的課程資源開發(fā)。而要把教材當做教學過程中的一個重要介質，通過對教材的研究、分析、拓展和整合，以提高教材資源的利用效率，從而更好地提提高課堂教學效率。下面筆者結合自身教學體會，就如何開發(fā)和利用小學文本教材資源談談自己的心得與做法：
一、挖掘字詞教學資源
在小學語文的教學中，要引導學生們在古詩詞、課文的學習動力和興趣，在教學過程中要使用好的教學技巧，教師也應當盡量讓學生造句、組詞，從而更好地鍛煉學生的想象力，并進行相應的拓展訓練，在古詩、成語和詞語之間互相取得進步。例如，在進行“鳥”這個字的教學時，語文老師可以首先引出“百鳥朝鳳、鳥語花香、小鳥依人、笨鳥先飛、驚弓之鳥、一石二鳥”這些與“鳥”相關的成語，此外還要積累 “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！薄按好卟挥X曉，處處聞啼鳥?！?“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”以及“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@些與“鳥”有關的詩句。利用教材中的一個漢字，就可以引出多個成語或者詩句，既可以讓學生生動形象地學習這個漢字，還拓展了學生在成語和詩歌方面的知識，可以更好地積累學生的語言素養(yǎng)。
二、整合教材同類資源
可以把相同的教材進行結合，組合成單元形式來教學。例如，當前在課文《匆匆》中，可以把《長歌行》這篇課文并到一起來學習，此外還可以引進一些名人的詩篇，如《明日歌》、《時光老人的禮物》等，這樣組合成一個大的單元，更有利于學生的學習。再如，在一些具有相同性質的課文中，可以將《聽聽，秋的聲音》、《秋天的雨》、《五花山》這些課文并到一起來學習，讓學生輕松的來學習課文，并在此基礎上進行必要的引導從而加強教學。
三、用好教材中的圖表資源
在目前的小學語文教學中，有很多課文都有插圖，這種插圖和教材本身的關系密切。在教學的時候可以讓學生看圖說話；還可以進行必要的課文背誦和訓練，因此，要合理利用小學語文教材中的這些插圖，來更好地輔助當前的小學語文教學，為目前的小學語文學習起到更積極的推動作用。例如，在《觸摸春天》這一課中，學生可以自覺觀察，從而來進行自我表達和描述，更好的鍛煉學生的思維。讓我們從形象上去感受春天的特征。如在學習《蝙蝠和雷達》時，可以借助文章中的圖片，教師再在黑板上畫出蝙蝠和雷達的飛行和工作原理示意圖，之后讓學生們對兩個圖形進行探討分析，找出它們間的相同之處。如學習《爬山虎的腳》一課時，在學習課文之間，教師可以先帶一些爬山虎圖片，讓學生開始認識并進行探討爬山虎的特征，隨后在進入課文學習，學習課文后在引導學生再次回答圖片進行再欣賞、再思考。通過這樣的圖文結合學習，提高了學生們的學習效率。
四、根據課文空間作適“補白”
目前很多小學課文，在情節(jié)方面顯得比較活躍，或者在一些人物對話和內容方面有些跳躍性，還有的在人物的心理活動方面表達得比較含糊，或是在文章的結尾留下想象，這些都有利于小學生們更好的去自由想象，更好的來鍛煉學生們的思維和想象力。在實際教學過程中，對于這樣富有想象性的課文，教師可以進行挑選性的教學，在不斷進行引導的基礎上，來進一步啟發(fā)學生，在實際教學過程中不斷地挖掘這個內在信息，并且還可以不斷地服務教學，這樣學生就可以自然而然的進行學習，在這個過程中不斷進行體驗、實踐、想象和表達等過程，順理成章的完成學生的語文課文學習，進一步完善和豐富小學生們的思想境界，讓課文中的文字顯得富有活力和吸引力，讓學生在認識字、詞、句、段落的基礎上，不斷的加強自身理解能力，從而最大限度的達到語文教學的目的。
例如，《北京亮起來了》這篇課文主要是講述的是晚上北京的夜景，描繪出了美麗的“不夜城”。但是在“亮”這一地方，仍然留下了無限的遐想空間。在這個時候，我們需要利用好這樣的空白填充，拓展學習空間。例如，可以引導學生思考：“晚上有燈，北京會亮起來，那除了這，北京還在什么情況下能亮起來呢？你們身邊有沒有亮起來的景色？你們覺得好看嗎？”通過這種引導，適當的引起學生的遐想，增強了學生融入課堂的有效性，拓展了學生景物描寫的能力，從而更好的進行語文教學。
五、根據文章主題延伸學習內涵
小學語文課文都有著明確的主題和思想，這個主題就是課文的作者在其中所要表達的中心思想。它是在整篇課文中體現出來的，時刻體現著目前作者的寫作目的，還蘊含著當前作者對這篇課文的充分認識和理解。因此在教學中，教師應該讓學生圍繞這個主題來展開想象和理解，可以更好的啟發(fā)學生在最短的時間內進行思考問題，提供必要的聯系語言機會。例如，在《生命生命》這一課中，作者是這樣進行引導的：所謂生命，就是飛蛾撲火般的強烈欲望，或是花草不斷的向上成長，生命也應該像杏樹那樣，努力為周圍事物創(chuàng)造出巨大的價值，不但是名人，很多普通人也都有這個創(chuàng)造價值的能力。在這種情況下，學生們想必都會對“生命”有了自己的認識和理解。
在語文教學中，教師要根據現有的教材資源來進行合理開發(fā)和使用，有意識地讓學生主動融入到課堂學習中，不斷鍛煉他們的理解能力，在努力提高語文知識能力和語文素養(yǎng)的同時，真正形成語文大課堂、大空間的教材觀。
參考文獻：
[1]張瑾穎.立足文本,有效拓展,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)[J].教育科研論壇,2012,(5).
[2]胡新龍.巧用教材，開發(fā)資源[J].小學科學(教師版),2013,(5).
首先，文本的語文核心價值應包括人文價值和習作價值，那么“主題單元”的主題就不能僅僅局限于相似的“內容和思想”，還應是“書寫方式和表現手法”的共同體。
在實際的“單元主題教學”中，不少教師只關注這個單元內幾篇課文的文本內容和思想內涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚光大，往往忽視了為了表達“這一個”主題，不同的文本應采用不同的表達方式和表現手法。
蘇教版國標本小學語文第九冊第五單元以“祖國各地”為主題，安排了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等課文。這三篇文章主要以優(yōu)美的語言、規(guī)整的結構、深遠的意境向人們展示了祖國自然景觀和歷史文化，激發(fā)學生熱愛大自然和強烈的民族自豪感。這是一條主線，很多教師都注意到將其貫穿整個教學過程。但我們容易忽略的是，這三篇課文都是寫景的，它們還具有很多相似點：（1）圍繞景物的特征展開描寫?！饵S山奇松》始終抓住一個“奇”字來描寫黃山松樹；《黃果樹瀑布》的“壯美”讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術寶庫。（2）情景交融。如果沒有作者的情感融入，再美的景物描寫也打動不了讀者?！饵S山奇松》的字里行間溢滿贊美之辭；《黃果樹瀑布》則讓我們和作者一起“沉醉”；《莫高窟》把我們對祖國輝煌藝術成就的頂禮膜拜和對帝國主義強盜行徑的深惡痛絕交織在一起。
不過，同樣是寫景，不同的寫景順序和表現手法卻成就了三篇課文的獨特之處：《黃山奇松》“點面結合”，“三大名松”讓人稱“奇”，但也離不開“千姿百態(tài)”的黃山松的裝點；《黃果樹瀑布》“移步換景”，全方位、多角度的描繪讓人身臨其境；《莫高窟》更是學生習作的絕佳范本，如“總―分―總”的段式結構，巧妙的過渡句，首尾遙相呼應及二三兩段整齊的句式。
如果在這一“單元主題教學”中，學生沒有通過這幾篇課文來體會把握寫景類文章的特點，那么，他們在學習這一單元時就如參加了某個旅行社，在老師導游的帶領下“走馬觀花”，最后一無所得。
所以說，忽視幾篇課文“習作價值”之間的關聯，這是“單元主題教學”不能承受的缺席。
其次，“主題單元”不僅包括這一單元的幾篇文本，還應統(tǒng)率著這一單元的練習。
蘇教版國標本小學語文第九冊第六單元因“百折不撓”的主題向我們介紹了探尋《天火之謎》的富蘭克林、有著《厄運打不垮的信念》的談遷、為了發(fā)明炸藥投入了整個生命的《諾貝爾》、深受《滴水穿石的啟示》的李時珍以及愛迪生、齊白石等古今中外的名家。其實，我們還不能冷落了練習6中有著同樣“百折不撓”精神的“萊特兄弟”和“浪花”。只有當我們的學生清楚了萊特兄弟為了遨游藍天經歷了怎樣的努力和考驗，對“據我所知，鳥中最會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡永遠是飛不高的”這句話的理解才會更加真切；小小的浪花能打敗堅硬的礁石，不也是因為這“百折不撓”的精神嗎？最后，我們還要善待練習6中的“寫好鋼筆字”學生描紅的這段話：“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”。這是這一單元主題最核心的體現，如果僅僅把它看作一次普通的描紅作業(yè)，那就枉費了編者的一片苦心。
有時，單元練習中的一些練習是為了檢閱學生從前面文本中習得的方法，同時還寄托了編者有關引領的期盼。以第九冊第七單元為例，主題為“走進名著”，幾篇文本涉及“明清小說”《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》、“唐詩”《黃鶴樓送別》、“宋詞”《清平樂?村居》。但編者明白，中國的古典文學博大精深，單靠這幾篇課文來呈現還遠遠不夠，所以，編者在練習7中設計了讓學生背“朝代歌”、填各個朝代的名人，引領學生對祖國的歷史和文化史有更清晰的認識。
所以說，忽視單元練習在“主題單元”中的地位，是“單元主題教學”不能承受的缺席。
最后，學生是一切學習活動的主體，包括在我們的“單元主題教學”時，我們也應該讓學生在學習某一“主題單元”過程前后了解單元的主題，知曉編者的意圖。
中國當代學者范曾對藝術史三種人物進行分類，“知其然而不知其所以然”為一類，“不知其然而然”為第二類，“知其然，更知其所以然”為第三類。其實，我們的學生在課堂上因為教師處理教材的相異和選擇教學法的不同，自然也分成了這三類。我們不能指望學生都是天才，都有著天生的如“聽到濕潤，就覺得空氣中用手都能捏出水來”一般的語言敏感，都能達到“不知其然而然”的境界。我們只有讓他們在解讀文本、解讀主題單元時盡量和老師站在同一起跑線上，與編者平等地對話，學生“知其然而不知其所以然”才會少一點，“知其然，更知其所以然”才會多一點。
蘇教版國標本小學語文第九冊第三單元被稱為“故事集錦”，有《成語故事》、典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、《伊索寓言》以及京劇故事《紅燈記》。這一個單元意義非凡，成語故事、典故、神話故事等是我們中華文化的濫觴，寫盡世間百態(tài)，蘊藏智慧寶藏的《伊索寓言》是西方寓言的始祖。如果我們把這些告訴學生，他們就不會僅僅滿足于獵奇故事情節(jié)，更不會只滿足于這一單元的幾則故事。祖國還有多少成語故事、典故和神話故事等待他們去閱讀，法國的拉?封丹、德國的萊辛、俄國的克雷洛夫等外國寓言作家的作品也等待著學生去閱讀……說到這里，相信很多人對編者在這一單元里設計那篇略讀課文《讀書莫放“攔路虎”》就拍案叫絕了。
新人教版教材中，綜合實踐活動作為教材的重要內容，構成了教材的重要組成部分。這一板塊在不同的學段具有不同的特點和呈現形式。在低年段的教材中，綜合實踐活動是隱身的，每一單元后面都設計編排了綜合實踐活動內容，只不過沒有明晰的標注。以語文園地的方式呈現，比如"展示臺""口頭交流""校外活動"等形式進行了綜合實踐活動的實施。中年段則每學期出現兩次綜合實踐活動，在語文園地中的 "展示臺"交流?；顒觾热莺w"讀童話、講童話、編童話、演童話"等學科所屬內容，還有包括 "生活中的傳統(tǒng)文化"、"保護綠色家園"、"走進大自然"等學科外的學習內容。高年段的綜合實踐活動則每學期兩次，有集中安排的以活動建議為主一閱讀材料為輔的實踐活動。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。[1]
二、靈活安排綜合實踐活動
小學語文教材中的綜合實踐活動是學生學習語文知識的補充，因此教師要結合教材內容和學生的認知實踐進行恰當的安排和靈活的應用。在不同年段的綜合實踐活動中教師都要科學而恰當地安排綜合實踐活動的內容和形式。對于低年段的學生要從識字開始，注重識字內容的實踐活動，幫助學生掌握識字的方法，引導學生感悟識字帶來的樂趣和意義。教給學生識字不能依靠死記硬背的道理，要結合字的形、意進行記憶和理解；隨著學生識字量和文學積累的增加，學生的年級段也在增加，綜合實踐活動以學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)為主，其中的"畫一畫、說一說"、課本劇表演等活動安排都是對學生能力培養(yǎng)的形式，對于學生語文學習能力的培養(yǎng)具有極大的意義。綜合實踐活動是培養(yǎng)學生觀察能力和表達能力的提高。
比如"走進童話"的綜合實踐活動。在上課之前，我布置學生大量的閱讀童話、搜集童話。因為童話是學生接近文學的最直接通道，美輪美奐的童話世界是學生構建美好理想的最適合之處。在進行實踐活動中，學生把自己搜集到的童話內容、自己閱讀過的童話內容，充分地與同學進行了交流，在交流過程中，學生把自己對童話的理解和感悟也加進去了，提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的文化積累，同時也強化了學生的欣賞和理解能力，這為語文學習的能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
三、實現多學科的整合
關鍵詞：小學語文；古詩教學；開放式教學
眾所周知，古詩是中華民族文化園中一支璀璨奪目的奇葩，于小學生人文成長、情感教育，傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展都有著舉足輕重的意義和影響。遺憾的是，多年來在應試制度的影響下，教學方式急功近利，以死記硬背、機械肢解為主，大大削弱了古詩的美學意識與人文情感，桎梏了小學生的學習興趣與動力。新課程背景下，筆者在開放式故事教學方面進行了積極的探究實踐，縱橫捭闔，撥動了古詩“新韻”，收獲了理想的課堂效果。
一、資源整合，古詩教學“進行曲”
《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定了小學生應該背誦的古詩數目，并在附錄中列出了推薦篇目，足見課程改革對古詩教學的重視程度。這么多首古詩，教師若每一首都依循詩題、詩人、詩意、詩情的思路反復講解，不但學生會覺得嗦繁復，我們自己都會覺得寡淡無味。受王自文老師整合教學的啟發(fā)，筆者在古詩教學中也常以作者、題材等為線索進行資源整合，奏響了一首首鏗鏘有力的課改“進行曲”。
（一）聯系作者
“詩言志”，詩歌是抒寫作者個性思想、情感認知的途徑與載體。在不同的人生階段、社會環(huán)境中，作者的語言風格、認知境界都可能產生巨大差異。教學過程中，將同一作者的不同作品整合起來，有益于立體地把握詩人生命、詩風，也有益于提升課堂效率，激活學生對古詩學習的興趣。
（二）拓展題材
無論教材內外，一些中華民族共有的情愫總激蕩在不同作者、朝代、流派的詩歌作品中。教學過程中，筆者常根據“春光”“送別”“邊塞”等不同主題進行資源整合。學生在課堂上比較、交流不同作品的相同、不同點，有效地深化了他們的古詩認知，升華了他們的人文情感，還有學習能力。
二、多元結合，古詩教學“交響曲”
新課程背景下，人教版語文教材在編選古詩時，充分考慮到了小學生有限的認知經驗。即便如此，囿于社會生活、民俗風情、價值觀念的嬗變，小學生在古詩理解與鑒賞方面還是存在很大的困難，這也是目前語文課堂古詩教學“死記硬背”橫行其道的根本原因。鑒于此，筆者在教學過程中積極創(chuàng)新、多元結合，奏響了一段段古詩教學的“交響曲”。
（一）詩書結合
與古詩一樣，書法也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，集中記錄了先賢哲者的人情悲歡與美學理解。遺憾的是，在應試制度的長期影響下，現在的小學生不僅文學意識寡淡，漢字書寫更是橫不平、豎不直，歪歪扭扭、慘不忍睹。教學過程中，筆者將古詩與書法結合起來，以古詩的含蓄蘊藉、S富意象與書法的粗細曲直、輕重急緩聯系起來，在激起學生強烈好奇心的同時，也大大提升了他們多方面的語文素養(yǎng)，達到了一舉多得的理想效果。
（二）詩畫結合
蘇軾曾評價王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，其實每一幅畫都是詩的形式，每一首詩也都是畫的內容。結合小學生想象力豐富、喜歡畫畫的心理特點，筆者時常采取詩畫結合的方式組織教學活動，有效地引導學生沉浸在了古詩的意境與氛圍當中，提升了課堂效率，也提高了他們的繪畫技能與學習能力。
（三）讀寫結合
前一段時間，我認真學習了陳延軍老師編著的《培養(yǎng)學生的讀寫表現力》，了解了“讀寫結合”在培養(yǎng)學生寫作能力、想象意識、創(chuàng)新精神等方面的潛在優(yōu)勢，并逐步將之運用到了古詩教學中。每一首古詩，雖然字數不多，但字字寫景，句句關情，蘊含著豐富多彩的思想情感與人生哲理。開展讀寫結合教學活動，既可以深化學生對古詩詩意的理解，還能培養(yǎng)他們的寫作意識與能力，有助于撥響古詩教學的“新韻”。
三、引情入境，古詩教學“小夜曲”
創(chuàng)作論指出，古詩是詩人的一時“情”動之物，劉勰在《文心雕龍》中也有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法。為有效激活學生的情感體驗，讓他們潛移默化地進入學習狀態(tài)，與詩人產生強烈共鳴，教師就需要創(chuàng)設情境，進而引情入境，奏響古詩教學“小夜曲”。這方面，筆者在教學過程中積極開展情境教學，以故事導入、配樂誦讀等多種形式引情入境，達到了理想的教學效果。
譬如，六年級下冊第二單元“日積月累”版塊選編了王安石的《元日》這首詩。課堂伊始，為了很好地引導學生沉浸在濃郁的節(jié)日氛圍當中，筆者組織開展了“春節(jié)記憶”講故事課堂活動。
“我們現在貼春聯都是從超市賣，然后用膠布粘。今年我們一家到鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶過年了，春聯都是自己寫的，而且是用粥粘在門框上的。那時，我才明白了為什么叫‘貼’春聯，而不是‘粘’春聯……”
在興致盎然的講述中，學生已悄然理解了這首詩的主要內容。在此基礎上，筆者還開展了多種形式的誦讀活動，伴以活潑、歡快的“春節(jié)序曲”，學生都沉浸在濃郁的節(jié)日心境中，順利突破了課堂教學的重點難點，收獲了理想的教學效果。
總之，隨著課程改革的逐步深入，“開放”成為語文課改點擊率最高的詞匯。在古詩教學中，我們唯有積極地革新理念、創(chuàng)新教法，將古詩與生活、時代、實踐緊密地結合起來，才能讓這古老的藝術形式煥發(fā)生命的活力，撥動“新韻”，追尋課程改革的至高境界！
參考文獻：
[1]肖荔.開放課堂，有效拓展：淺談古詩教學中的拓展[J].小學教學參考，2014（25）.
一、精設問題，把握內容
略讀課文的課時大多是一課時。受教學時間的限制，教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使之與該單元其他課文形成一個有機整體，產生教學合力，有效發(fā)揮閱讀訓練的功能。略讀課文的前面都有一段連接語，它將前后課文連接起來，同時提示了學習的要求及學習的重點。《通往廣場的路不止一條》是人教版五年級上冊第四單元的略讀課文，編排在精讀課文《釣魚的啟示》之后，其導讀提示是：讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的，再聯系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。怎樣把導讀提示中的問題融入教學中，引導學生閱讀、思考、探究，是需要每位執(zhí)教者精心設計的。
起初，教者設計的導學問題是：快速瀏覽課文，數數課文總共有幾個自然段，哪些自然段介紹了作者獲得了啟示？其他自然段寫了什么內容？解決這些問題后，教者又拋出問題：作者列舉了生活中的幾件事來寫？再次引導學生歸納提煉事件。顯然，教者是想引導學生理清課文脈絡初步感知課文內容的。但是，教者的重復設問導致了學生回答的話語不斷交叉，不僅費時，而且費力。因此，問題的整合，就顯得尤為重要。經過反復研討和課堂實踐，最后將四個設問整合成兩個：A. 作者獲得了什么啟示？B. 圍繞啟示，作者寫了哪兩件事？這樣的問題設計既簡潔明了，又能讓學生以最快的速度有效地感知課文。
初步感知課文之后，教師出示導學提綱：作者為何不能達到目的路？怎么解決？結果如何？學生根據導學提綱自學并交流匯報。而后，結合作者獲得的啟示――“通往廣場的路不止一條”，引導學生聯系生活實際，暢談“生活中遇到的類似事情”。教師通過導學提綱或問題生成，引導學生抓住重點，從整體上把握課文內容，使精力花在刀刃上。
二、對比閱讀，感悟寫法
人教版小學語文教材都是以人文主題組織單元的，單元的訓練點不太明顯。教師應根據教材實際進行挖掘，力求突出某一方面的訓練。教學時，應引導學生對整組的教材進行優(yōu)化整合，進而引導學生針對教材的內容、結構及寫法等方面進行比較，在比較中發(fā)現異同，提高鑒賞文章的能力。
精讀課文《釣魚的啟示》與略讀課文《通往廣場的路不止一條》在寫法上有著相同之處。兩篇課文都是通過事例和啟示兩個要素來組織內容的。但二者存在明顯的不同：精讀課文《釣魚的啟示》先寫作者和父親釣魚的經過，最后寫34年后的感悟；《通往廣場的路不止一條》則先寫作者回憶小時候隨父親登羅馬教堂塔時的教導，而后記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，父親的教誨使“我”走出困境取得成功的事例。對于《釣魚的啟示》一文的寫法，學生比較常見，也容易模仿。而對于《通往廣場的路不止一條》一文的寫法，學生由于受思維慣性和生活閱歷的影響，較少能模仿習作。因此，需要教師引導學生通過歸納、比較，發(fā)現兩篇課文寫法的異同，獲得新知。教學中，可以通過線索圖（《釣魚的啟示》先寫事例后寫啟示；《通往廣場的路不止一條》先寫啟示后寫事例）引導學生在比較中發(fā)現，在發(fā)現中感悟――通往廣場的路不止一條，寫文章的路也不止一l，可以殊途同歸。
教材中每個單元的文章，既相對獨立，又互有關聯，它們看似不同，卻作為一個整體緊密地聯系在一起。教學中，教師應該敏銳地認識教材的單元特點，創(chuàng)造性地整合教材，進行有機融合，引導學生比較閱讀，從而提升學生的閱讀能力，拓寬學生的習作思路，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
三、拓展訓練，鞏固運用
拓展既是對課文內容的擴展和延伸，也是由讀到寫，進行讀寫結合的訓練和運用。教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢?，引導學生應用精讀中學到的方法進行閱讀，是略讀教學的目的所在。因此，教師進行略讀課文教學時，一定要有機地進行拓展，讓學生遷移內化在精讀中所領悟的表達方法，從而增大教學的寬度。
在對比閱讀《釣魚的啟示》與《通往廣場的路不止一條》兩篇課文后，教者精心挑選同類題材的短文《戰(zhàn)勝命運的孩子》，引導學生認真閱讀后寫啟示。在學生交流匯報后，教者出示名言警句“世上無難事，只怕有心人”，并出示提示：遇到了什么困難？怎么解決的？結果如何？引導學生再次聯系生活實際，列舉事例暢所欲言。由于有了前面課文教學的鋪墊，學生思維的火花不斷閃現：學騎自行車、學樂器、做奧數題、上學遇到堵車……此時，往事的回憶帶給學生的是思維的碰撞、心靈的啟迪。拓展閱讀，拓寬了學生的閱讀視野；遷移寫法，鞏固了學生的學習新知。學生在讀說寫的拓展訓練中，不知不覺遷移內化了所領悟的兩種文本不同的表達方法，既提高了閱讀的能力，又習得了不同的寫法，達到了學以致用的效果。此項教學策略可謂是略讀課文教學的一大重要舉措。
