發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高級技師職業(yè)技能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著時代的進步，科技的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為日常生活不可或缺的一部分。此外，企業(yè)部門對計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求也大大提升，需要專業(yè)學(xué)生的多種能力全面發(fā)展。因而，大學(xué)生的實踐能力已成為衡量大學(xué)生質(zhì)量的重要標志，并將成為高等學(xué)校培養(yǎng)目標的一個根本要求。目前一種全新的培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，這種培養(yǎng)模式為了提高學(xué)生的適應(yīng)性和實踐操作性，要求學(xué)生要具備信息的收集、處理與運用等能力。同時，這種方式也注重個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的意義，將學(xué)生自身的交際能力與計算機操作進行有機結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：
高職院校；計算機專業(yè)；實踐操作；個人能力；素質(zhì)能力
一、引言
近些年來，各企業(yè)部門對計算機操作能力的要求，已不僅是特定于某一職業(yè)，而是多種職業(yè)的共同基本技能。而作為當(dāng)今社會的學(xué)生而言，學(xué)生自身的實踐能力強弱對以后的職業(yè)選擇與就業(yè)方向有很大的影響。因此，高職院校計算機專業(yè)學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)不僅有很重要的意義，也能很好地體現(xiàn)計算機專業(yè)的特色。本文主要對計算機專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)途徑作進一步的研究。
二、加強對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視
第一，明確學(xué)生的發(fā)展方向。為了學(xué)生更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)的實踐操作能力，計算機教師應(yīng)提前向?qū)W生介紹并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計算機發(fā)展方向。如網(wǎng)頁設(shè)計、平面制作、多媒體制作等，避免學(xué)生因自身興趣而選擇不實用課程的現(xiàn)象發(fā)生。第二，創(chuàng)新改革教學(xué)模式。計算機課程需要把理論知識、上機操作、在線學(xué)習(xí)等課程進行有機結(jié)合。通過理論知識強化專業(yè)內(nèi)容；通過上機操作熟悉理論知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力；通過在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。同時，在實踐教學(xué)課程中，教師要開展案例分析教學(xué)，讓學(xué)生將課本上的枯燥知識與實踐問題的解決進行融會貫通。此外，計算機專業(yè)教師還要將多門課程進行綜合訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。第三，合理構(gòu)建知識體系。在進行計算機教學(xué)時，教師要以職業(yè)技術(shù)能力、文檔規(guī)范、安全措施等方面為教學(xué)目標，以免學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)不合理而學(xué)習(xí)與社會需求漸遠的計算機知識。高職院校教師在進行計算機授課時要把傳統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作中所需要的技能，實現(xiàn)技術(shù)與能力同進步的要求，為學(xué)生的職業(yè)能力夯實基礎(chǔ)。
三、高職院校計算機專業(yè)學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)方式
第一，強調(diào)學(xué)生間的團結(jié)合作。不論在哪門學(xué)科，都會強調(diào)學(xué)生間的團結(jié)合作精神。在日常的專業(yè)課上，教師應(yīng)該在一些課程設(shè)計、課外活動等基礎(chǔ)訓(xùn)練中強調(diào)合作，培養(yǎng)學(xué)生強烈的團隊意識。此外，在開展專業(yè)實訓(xùn)時，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾有〗M合作的實踐機會。教師在同學(xué)實踐過程中，應(yīng)扮演一位引導(dǎo)者的形象，帶領(lǐng)班級的學(xué)生一起去參與到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，從而促進全體學(xué)生的健康成長。同時，在集體活動中，學(xué)生通過交流溝通，不僅能加深學(xué)生間的關(guān)系，也鞏固了團結(jié)合作的精神，增強團隊間的凝聚力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。處于高職院校計算機專業(yè)的學(xué)生正處于人生中最有活力的階段，學(xué)生一定要把握住此刻的機會，發(fā)揚創(chuàng)新精神。首先，計算機教師在開展實踐技能培訓(xùn)時，要與學(xué)生建立一個和諧的關(guān)系，了解學(xué)生在操作中遇到的困難，一起探討解決的方案，從而加強學(xué)生的記憶。其次，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自己思考，動手操作解決問題，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于鼓勵學(xué)生形成一種主動學(xué)習(xí)、思考問題的好習(xí)慣。同時，教師也要鼓勵學(xué)生大膽地想象，勇于提出問題、發(fā)表自己的意見，讓教師了解自己的想法，從而使得教師有針對性地解決問題，也能有效地學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生新的思想、新的想法。此外，教師鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，豐富課外活動內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。只有在舒適、愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，才能建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，以便喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。每個人的應(yīng)變能力的強弱都是不同的，它是一個人綜合素質(zhì)能力高低的一個重要評定標準，也是能夠通過適當(dāng)?shù)腻憻捄筇焯嵘?。首先，教師?yīng)著重強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以加強學(xué)生的心理素質(zhì)能力，從而提升學(xué)生的應(yīng)變能力。在進行應(yīng)變能力培養(yǎng)時，教師還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，隨時更新自身的知識庫，將最新的計算機理論知識和時間方式傳授給學(xué)生，確保學(xué)生緊跟時展的步伐，有很強的競爭力和應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將計算機的理論知識與實踐操作相結(jié)合，采用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生切身體驗計算機理論知識，從而樹立職業(yè)道德意識。
四、結(jié)束語
高等職業(yè)計算機專業(yè)在我國的教育結(jié)構(gòu)中占有一個非常重要的地位，也是教育行業(yè)很重視的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)、重視高等職業(yè)計算機專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力是值得關(guān)注的，教師在教學(xué)過程中要以社會需求為主要目標培養(yǎng)學(xué)生，在理論知識作為基礎(chǔ)的前提下，一定要以加強學(xué)生的實踐操作能力為作為關(guān)鍵點。對教學(xué)模式進行有效改革，通過創(chuàng)新教育，使我國的高職計算機教育走上一條平坦的發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]李宏新.對高職院校計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)策略的思考[J].科教文匯(上旬刊)，2007（10）:64.
[2]邊洪寧，張紅霞，王紅，張靜.高職院校計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].價值工程，2016（29）:240-241.
[3]李曉松.培養(yǎng)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的基本途徑[J].對外經(jīng)貿(mào)，2016（02）:142-143.
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽 高職院校 實踐技能
中華人民共和國教育部聯(lián)合國務(wù)院相關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動以來，全國職業(yè)技能競賽每年都如火如荼地展開。各個高職院校積極準備，報名參賽，技能競賽深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動了產(chǎn)教融合、校企合作。目前技能競賽的內(nèi)容均來自于真實的工作崗位，參賽隊伍若想取得優(yōu)異的成績，指導(dǎo)教師應(yīng)具備豐富的崗位實踐經(jīng)驗，這就要求高職教師不斷提升自身的實踐技能，因此，職業(yè)技能競賽對推動高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)具有積極的意義。
一、職業(yè)技能競賽對高職教師的影響
1.職業(yè)技能大賽正在深入開展
以全國職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，各級各類職業(yè)技能大賽每年都在火熱進行著。賽事的開發(fā)充分體現(xiàn)了企業(yè)一線要求的實踐技能。首先，水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗、汽車檢測與維修、化工生產(chǎn)設(shè)備維修等大賽項目的不斷發(fā)展，推動著高職院校實踐條件和設(shè)備與行業(yè)同步升級。同時，大賽也推動著高職教師理論與實踐水平的不斷提高。其次，大賽推動著高職教師教學(xué)方法與教學(xué)思維的改變，從重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重，各類職業(yè)技能競賽也在不斷進行改革。在技能比賽過程中，引入企業(yè)參與，聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任裁判，并引入企業(yè)實施的質(zhì)量標準作為競賽評分標準。引入企業(yè)的評分標準，除了讓學(xué)生的技能更符合市場、企業(yè)的需求外，還能幫助企業(yè)甄選合適人才。
2.職業(yè)技能競賽開展促進高職院校教師“雙師型”素質(zhì)養(yǎng)成
教育部自舉辦全國職業(yè)院校技能競賽以來，各競賽項目越來越貼近真實的工作環(huán)境。職業(yè)技能競賽既是檢驗一所學(xué)校人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的有效途徑，更是評價一所學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)狀況的重要手段。參賽院校成績與指導(dǎo)教師技能成正比。
但是通過調(diào)研、文獻研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。通常理論基礎(chǔ)扎實，但是實踐技能薄弱，不具備“雙師”的素質(zhì)，這類教師無法實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。另外，有些院校直接把既具有教師職稱又具有行業(yè)技術(shù)資格證書的老師稱為“雙師”，這也是不合理的。目前，許多行業(yè)資格證書并不需要操作技能的測試，只要通過理論的考核就能取得證書，所以行業(yè)資格證書的取得并不能在一定程度上代表教師的實踐能力。有些原本從企業(yè)中調(diào)入高職院校擔(dān)任教師工作的教師，雖是比較典型的“雙師型”教師，但由于脫離了企業(yè)，若干年以后，隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的改進，這些教師的知識結(jié)構(gòu)也會老化，實踐經(jīng)驗過時。
教育部舉辦的全國職業(yè)技能競賽一方面可以“以賽促學(xué)”，另一方面“以賽促教”。所以，職業(yè)技能競賽可以推動高職院校教師“雙師型”素質(zhì)養(yǎng)成，督促高職教師提升自身實踐能力，推動高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)。
二、基于全國職業(yè)技能競賽指導(dǎo)的高職院校教師實踐技能培訓(xùn)體系的建立
1.校內(nèi)專任教師實踐技能培訓(xùn)體系的建立
職業(yè)技能競賽的項目都選自于真實的生產(chǎn)崗位，來自于真實的操作環(huán)境。學(xué)生想要在職業(yè)技能競賽中取得理想的成績，就要求教導(dǎo)其知識和技能的教師具有較高的素養(yǎng)。特別是教師的專業(yè)實踐技能水平，必須具備行業(yè)一線操作能力與處理和排除問題的能力。要擁有這些能力，教師可以從以下方面著手。
（1）職業(yè)技能競賽促使教師深入企業(yè)。首先，職業(yè)技能競賽的項目是依托于現(xiàn)代企業(yè)崗位的，符合行業(yè)發(fā)展要求，想要在比賽中讓學(xué)生取得理想成績，教師一定要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，會進行具體的操作，對操作中可能遇到的問題等都要會排除，只有深入企業(yè)一線，教師才能掌握這些實踐知識。其次，由于行業(yè)是在不斷發(fā)展的，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝、檢測方法等都在不斷更新，這就要求高職院校教師的實踐知識也要不斷提高。再次，大部分高職院校都會要求專任教師每年能有固定的時間深入企業(yè)，更新知識。教師根據(jù)自身教學(xué)安排或寒暑假等假期，每年深入企業(yè)實踐一段時間，提高自己實踐技能水平。許多教育主管部門也了配套的文件措施，鼓勵教師下企業(yè)進修，如江蘇省在《江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》中明確規(guī)定：申報講師、副教授等技術(shù)職稱的高職教師必須具有到企業(yè)或生產(chǎn)一線一定的累計實踐時間，這就調(diào)動了教師下企業(yè)一線的積極性。
（2）職業(yè)技能競賽增加了教師與企業(yè)科研合作的可能性?？蒲心芰Ω咝＝處熀苤匾處熢趯嶋H工作中總結(jié)和創(chuàng)新原有的教學(xué)方法和教學(xué)形式等，利用自己的專業(yè)知識完成創(chuàng)新性的一些研究，在科研過程中提高自己的專業(yè)和科研思維與素養(yǎng)，進一步擴大了教師的職業(yè)發(fā)展空間。由于職業(yè)技能競賽，一方面，教師講授的知識更加貼近企業(yè)崗位知識，這使得教師既具備豐富的企業(yè)實踐知識也具備專業(yè)理論知識，因此高職院校教師具備將教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)生產(chǎn)力的能力；另一方面，由于職業(yè)技能競賽的比賽環(huán)境與真實生產(chǎn)相似，學(xué)生想要在技能競賽中取得好成績，就必須在訓(xùn)練的時候有相仿的生產(chǎn)操作環(huán)境，所以職業(yè)技能競賽進一步改善了高職院校實訓(xùn)條件，使其更加貼近企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，這些都為高職院校教師提供了與企業(yè)共同進行科研合作的可能性。目前，高職院校都鼓勵教師與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，一方面可以增加學(xué)校與企業(yè)的溝通，提升學(xué)校專業(yè)品牌的影響力，增加學(xué)校在行業(yè)的競爭力，另一方面教師在合作過程中，可使自己的實踐技能知識有所提升，有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展。
（3）教師參加職業(yè)技能競賽提升自身水平。除了學(xué)生參加的職業(yè)技能競賽以外，為了鼓勵教師了解行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)崗位知識，高職院校和相關(guān)部門會定期舉辦教師參加的職業(yè)技能競賽，這就使教師產(chǎn)生了一定的壓力。為了能夠在競賽中解決相關(guān)的操作問題，教師必須具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。職業(yè)技能競賽是項目化比賽，需要教師對不同學(xué)科的知識進行整合，促進了教師教學(xué)改革和實踐技能研究的革新，從而促使教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能水平快速提升。
2.行業(yè)兼職教師實踐技能培訓(xùn)體系的建立
高職院校積極從企業(yè)聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐操作經(jīng)驗和操作技能的一線員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這不僅優(yōu)化了師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高了兼職教師的比例，更重要的是在與他們共育人才、共同參與教學(xué)改革和基地建設(shè)等過程中，學(xué)生接受了行業(yè)生產(chǎn)第一線的實用知識與技能。兼職教師長時間在行業(yè)一線，其對行業(yè)的了解的深入程度與專任教師是不同的，掌握的具體案例，分析處理實際問題的能力也比專任教師強。在兼職教師的課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到最新的行業(yè)知識，而且能夠了解行業(yè)對員工的需求，了解企業(yè)的文化氛圍。聘請兼職教師到學(xué)校授課，須有專業(yè)課老師與其對接，這對于專業(yè)教師起到了影響和帶動的作用，使教師了解行業(yè)生產(chǎn)一線新技術(shù)、新工藝，提升了專業(yè)實踐技能。
（1）職業(yè)技能競賽推動兼職教師加強教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)。兼職教師雖然具有豐富的實踐理論知識，處理問題的能力較專任教師強。但是行業(yè)一線員工一般不具備系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，對兼職上課的內(nèi)容責(zé)任心不強。職業(yè)技能競賽可以提升兼職教師教學(xué)理論和方法，由于職業(yè)技能競賽是一項比賽，比賽的成績會影響學(xué)校和專業(yè)的品牌影響力，因此每位指導(dǎo)老師和學(xué)校對其都非常重視。參加職業(yè)技能競賽以后，使得那些本來教學(xué)方法掌握不到位的兼職教師也思考如何讓學(xué)生能夠快速掌握處理和分析、排除問題的能力，迫使兼職教師加強教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)。另外，部分兼職教師上課責(zé)任心不強，由于職業(yè)技能競賽的評比，使得兼職教師不得不提高自己上課的責(zé)任心，提升教學(xué)質(zhì)量。
（2）職業(yè)技能競賽促進兼職教師專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。兼職教師由于具有豐富的實踐經(jīng)驗，各級各類技能大賽一般都會聘請行業(yè)專家作為技能大賽的評委。一般行業(yè)一線人員處理問題的能力比較強，但是專業(yè)理論知識不夠，當(dāng)其被聘請為技能競賽評委或者指導(dǎo)教師以后，使得兼職教師不得不重新學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，理論知識可以進一步指導(dǎo)教師實踐操作技能，從而使得兼職教師的實踐技能水平大大提高。
關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)能力；培養(yǎng)；探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0090-02
高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，為生產(chǎn)和服務(wù)一線提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1～3]。職業(yè)能力是指職業(yè)院校學(xué)生從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業(yè)能力更是學(xué)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力特別是核心技能是教學(xué)的重中之重，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。本文主要就高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與核心專業(yè)技能培養(yǎng)問題進行研究與探討。
一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與核心技能
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和林業(yè)技術(shù)專業(yè)知識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的職業(yè)能力，能從事森林資源培育、調(diào)查、管理等方面工作的高素質(zhì)技能性人才。
2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心技能的組成。根據(jù)當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)單位的崗位需求，確定本專業(yè)所應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環(huán)境因子調(diào)查技能；林分調(diào)查技能。②專業(yè)核心技能：林木種苗生產(chǎn)；森林營造；森林經(jīng)營；森林資源調(diào)查；森林資源經(jīng)營管理；林業(yè)有害生物控制；林業(yè)行政執(zhí)法。
二、核心課程的設(shè)置
課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心。圍繞以上7項專業(yè)核心技能，確立7門核心項目課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，具體見下表。
三、專業(yè)核心技能實現(xiàn)措施探討
1.積極探索新的教學(xué)方法。積極開展項目教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以“項目驅(qū)動、工作過程”為導(dǎo)向直觀、生動地再現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)過程，增加學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實際操作技能。
2.更新和豐富課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的林業(yè)技能型人才，要關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)容應(yīng)密切與林業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，突出行業(yè)新知識、新技術(shù)、新方法。從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合，及時將最新的生產(chǎn)技術(shù)反映到實踐教學(xué)中，保證學(xué)習(xí)的實用性和先進性，如GPS和GIS技術(shù)、森林資源地理信息管理系統(tǒng)、林業(yè)信息技術(shù)等[4]。
3.建立校內(nèi)外綜合實訓(xùn)體系，加強實踐。加大投入，加大學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，制造良好的教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)通過自辦專業(yè)公司、研究所，吸收學(xué)生實習(xí)與兼職，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，進行中小型課題或?qū)ｎ}項目的研究或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。在校外結(jié)合本省林業(yè)實際，與林業(yè)局、林場、林產(chǎn)企業(yè)合作，在竹木加工企業(yè)的木質(zhì)原材料生產(chǎn)、綠化苗木生產(chǎn)、集體林權(quán)改革、森林資源調(diào)查、林業(yè)基層信息化等領(lǐng)域?qū)嵭行Ｆ蠛献?，建立實?xùn)實習(xí)基地，有計劃地組織學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的需要訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生走上工作崗位后很快進入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心崗位工作。
4.建立適應(yīng)教學(xué)改革的師資隊伍。以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育對師資隊伍建設(shè)有了更高的要求[5～6]。本專業(yè)積極采用選派教師到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的方式以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的新需要。同時，建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊伍，舉辦講座，指導(dǎo)學(xué)生實踐課程等。
參考文獻：
[1]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007，（24）.
[2]闞雅玲.以就業(yè)為導(dǎo)向辦好高職教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（9）.
[3]吳龍.保證以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展高職教育的核心[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.
[4]廖建國.高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育，2005，（3）.
[5]吳林森，湯書福，黃海松，等.主動適應(yīng)林業(yè)行業(yè)技術(shù)崗位需求變化的林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式改革初探[J].中國林業(yè)教育，2009，（04）.
[6]陳茂銓.高職教育林業(yè)園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞:高師；美術(shù)學(xué)；教師；職業(yè)技能
1高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀
2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點加入到美術(shù)課程性質(zhì)中,這說明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時,新課標針對以往美術(shù)教學(xué)大綱過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗等問題進行了改革,并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展,將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為“造型—表現(xiàn)”、“設(shè)計—應(yīng)用”、“欣賞—評述”、“綜合—探索”4個領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生年齡,又將該內(nèi)容劃分為4個階段,分別是1～2年級,3～4年級,5～6年級,7～9年級。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識與技能,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法的體驗中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。面對基礎(chǔ)教育的改革浪潮,高師只有及時調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》規(guī)定,高校師范生的基本職業(yè)技能包括5部分:教學(xué)技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級管理能力。然而我國現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實際教學(xué)中,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。(見圖1)在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下,美術(shù)師范生把大部分時間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識上,我國美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠遠高于世界許多國家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠遠低于世界平均水平,而且教育理論課程無外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課,毫無新意。然而,有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐,因為沒有落實到教材,所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用原有的內(nèi)容,使得美術(shù)課堂如同走過場一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現(xiàn)代教育的新成果補充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達國家,人們認識到美術(shù)教育的重要性,特別是美國,在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星,比美國早了83天,這件事情極大地挫敗了美國的囂張氣焰,究其原因,是兩國科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同,導(dǎo)致美國空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面:蘇聯(lián)有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩;美術(shù)方面:當(dāng)時的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期,美國只有德萊塞和杰克—倫敦等少數(shù)作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術(shù)上寥寥無幾,然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論,美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過了美國人。因此經(jīng)過《零點計劃》幾十年的研究,美國人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時比例大,而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國占6.87%,單從這樣的對比,我們就能發(fā)現(xiàn)我國高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題,結(jié)合我國實際情況,提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式,使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個教學(xué)環(huán)節(jié),成為一個貫穿于師范生4年的培訓(xùn)系統(tǒng)。
2主要原則
2.1貫穿性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng),必須處理全局與局部的關(guān)系,努力探求最佳結(jié)構(gòu),實現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”,使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應(yīng)該說教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個目標,近期目標是為了師范生更好的教育實習(xí),遠期目標是為師范生將來從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準教師化”,但是對這些方面的培養(yǎng),不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的4個階段,放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價值和生命力。2.3實效性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實效效果。根據(jù)這個原則,師范生只有通過每一階段的考核才能繼續(xù)學(xué)習(xí),從實際出發(fā),制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計劃,并對其可行性進行研究,預(yù)測它的實際效果。
3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個階段的劃分
在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達到此要求,解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題,圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃,必須對美術(shù)師范生進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng),將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)4年不間斷的培養(yǎng)過程中,在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容,全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排如表1所示。
4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義
教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其他相關(guān)教育實踐課程貫穿于4個學(xué)年,在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實踐活動,如:他們的實習(xí)工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與學(xué)校的全部活動,很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認識。[2]使師范生更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù),這是中小學(xué)教學(xué)的需要,更是教育發(fā)展的需要。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高職院校；技能鑒定；實踐探索
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育改革的逐步深化，學(xué)歷文憑證書已經(jīng)不再是勞 動能力的唯一憑證?！奥殬I(yè)資格證書”正在成為現(xiàn)代社會的一項基本勞動就業(yè)度及對重要職業(yè)實施準入控制的措施。因此，任高職院校實施職業(yè)資格證書制度，是落實中央提出“任全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施。有利于提高勞動者素質(zhì)以適應(yīng)2l世紀教育對“素質(zhì)”的追求，大大縮短了就業(yè)上崗的適應(yīng)期，對增強學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力都具有十分重要的意義?？梢哉f在高職院校推行職業(yè)技能鑒定已經(jīng)成為檢驗人才素質(zhì)的一個要標志。
一、高職院校職業(yè)技能鑒定工作的現(xiàn)實問題
（一）鑒定機構(gòu)崗位設(shè)置不全
高職學(xué)院里基本上都有國家職業(yè)技能鑒定所，除少數(shù)國家級示范學(xué)院設(shè)置了單獨的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)外，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院里面并沒有單獨成立一個機構(gòu)，多數(shù)是放在繼續(xù)教育學(xué)院或者教務(wù)處。按照職業(yè)技能鑒定機構(gòu)管理要求至少要配置領(lǐng)導(dǎo)1-2名，工作人員5名。然而許多學(xué)院就只有l(wèi)-2人在具體負責(zé)職業(yè)技能鑒定工作，一個人頂了多個崗位。
（二）專業(yè)課程設(shè)置與國家職業(yè)標準融入不夠
職業(yè)教育要求以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，做好“五個對接”：要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。由于學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容與資格證書的職業(yè)標準存在差異，使得學(xué)歷教育不能完全 適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求，存在課程設(shè)置與職業(yè)標準不吻合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準之間缺少對應(yīng)關(guān)系等問題。在技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系不適應(yīng)職業(yè)標準對技能訓(xùn)練的要求。
（三）培訓(xùn)鑒定硬件條件較差高職院校中，許多學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費比較緊張，購買或更新實驗設(shè)備比較滯后，培訓(xùn)鑒定設(shè)備嚴重不足和落后，不少新設(shè) 備、新工藝 、新技術(shù)在學(xué)校沒有 很好的體現(xiàn)。比如汽車修理工的鑒定，只有發(fā)動機與汽車底盤，而沒有把較好的整車拿來做鑒定。在實際操作中，學(xué)校因為設(shè)備、器具 、材料等客觀條件不能滿足鑒定內(nèi)容要求，只能根據(jù)既有條件改變鑒定內(nèi)容，還有個別學(xué)校因設(shè)備不能滿足鑒定要求，某些評分項目只能送分給學(xué)生，其結(jié)果是以降低職業(yè)技能鑒定要求為代價，從而降低了證書的含金量。
（四）報考高級職業(yè)技能鑒定比例不高
由于職業(yè)技能鑒定報考條件的限制，高職學(xué)院報考高級的比例不高。如報考三級（高級 ）應(yīng)取得本職業(yè)四級（中 級 ）職業(yè)資格證書兩年以上，或者取得本職業(yè)四級 （中級 ） 職業(yè)資格證書的高等教育在校畢業(yè)學(xué)年學(xué)生。如果高職學(xué)生在人校時沒有取得中級證書，則進入高職學(xué)院后要先考中級，再過1 ―2年才能考高級。加上許多高職學(xué)院學(xué)生要到企業(yè)頂崗實習(xí)，這樣要在不到三年時間內(nèi)，取得中級和高 級兩種職業(yè)技能等級證 ，在時間上有一定的沖突。這就造成高職院校學(xué)生報考高級的比例一直不高，這也就達不到高職主要培養(yǎng)高技能人才的目標。
二、高職院校職業(yè)技能鑒定工作的實踐探索
（一）健全機構(gòu)，職責(zé)分明
根據(jù)職業(yè)技能鑒定所的要求，成立單獨的職業(yè)技能鑒定管理機構(gòu)，按照崗位職責(zé)的要求，配備所長、副所長、 綜合管理人員、考務(wù)管理人員、試題管理人員、技術(shù)人員、 財務(wù)人員等。完善各種規(guī)章制度，做到職責(zé)分明，分工明確，確保職業(yè)技能鑒定各項工作有序開展。
（二）加強四支隊伍建設(shè)和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
1、加強考評員隊伍建設(shè)考評員是職業(yè)院校職業(yè)技能鑒定工作中不可或缺的重要組成部分 ，加強考評員隊伍管理既是完善職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系的重要組成部分，又是提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？荚u員隊伍的質(zhì)量和數(shù)量，將會直接影響職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前各行業(yè)、各工種職業(yè)技能鑒定的考核標準與考核方法更新速度快，因此，要在學(xué)院中定期組織開展考評人員培訓(xùn)，加強考評政策、考評方法的培訓(xùn)，加強專業(yè)技能水平培訓(xùn) ，以保證考評員隊伍的質(zhì)量和數(shù)量。
2、加強質(zhì)量督導(dǎo)人員隊伍建設(shè)在高職學(xué)院，質(zhì)量督導(dǎo)員數(shù)量比較少，而職業(yè)技能鑒定活動比較多。在許多職業(yè)技能鑒定過程中，沒有校外質(zhì)量督導(dǎo)員的參與，不利于職業(yè)技能鑒定工作健康發(fā)展。要充分利用高職學(xué)院和鑒定機構(gòu)現(xiàn)有的質(zhì)量督導(dǎo)員，鑒定過程中要異地互派督 導(dǎo)員，檢查是否達到國家標準、是否執(zhí)行國家規(guī)范，是否有違規(guī)操作和破壞干擾鑒定秩序的行為，如有，應(yīng)及時給予指導(dǎo)并限期糾正、監(jiān)督整改，以提高高職院校職業(yè)技能鑒定整體水平。
3、加強培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。高職院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)是技術(shù)型和學(xué)歷型并重的格局，強調(diào)應(yīng)用型。高職教師必須要有企 業(yè)實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)教師應(yīng)該有扎實的理論知識和較強的動手能力。加強學(xué)院教師理論知識和專業(yè)技能水平的培訓(xùn)，讓他們及時掌握當(dāng)代新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)，打造“雙師型”師資隊伍。培訓(xùn)教師水平提高了，才能真正培養(yǎng)出有較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
4、加強管理人員隊伍建設(shè)。學(xué)院鑒定機構(gòu)必須嚴格考務(wù)管理，做好鑒定公告、受理報名、資格審查、鑒定實施 、考場監(jiān)督、證書核發(fā)、數(shù)據(jù)上網(wǎng)、資料存檔等各個環(huán)節(jié)的丁作。因此，職業(yè)技能鑒定管理人員要更新觀念，提高服務(wù)能力和工作水平；要加強鑒定所管理員的培訓(xùn)丁作和交流活動 ，拓寬工作視野；要學(xué)習(xí)優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的管理經(jīng)驗，整體提高高職學(xué)院職業(yè)技能鑒定管理水平。
高職院校開展職業(yè)技能鑒定在全國教育系統(tǒng)尚屬新生事物，正處于探索發(fā)展階段，以上對高職院校職業(yè)技能鑒定工作的一些改革和實踐探索，堅持把國家職業(yè)標準融人專業(yè)教學(xué)計劃中去，加強考評隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)。高等職業(yè)院校要不斷提高職業(yè)技能鑒定的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，努力為社會培養(yǎng)一大批既有寬基礎(chǔ)理論又有較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
參考文獻：
摘要：針對高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)中存在的重知識能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學(xué)生個體差異等問題，在教學(xué)內(nèi)容、課程實施、考核方式等方面進行了一系列改革實踐，取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞 ：高職；計算機基礎(chǔ)；課程改革；職業(yè)核心能力
作者簡介：樊曉卿，女，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)；劉常煒，男，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0021-02
一、高職“計算機基礎(chǔ)”課程及教學(xué)存在的問題
“計算機基礎(chǔ)”是面向高職非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，近年來，高職院校針對該課程進行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。
（一）課程內(nèi)容設(shè)置不區(qū)分專業(yè)
目前，絕大多數(shù)高職院校的計算機基礎(chǔ)課均不區(qū)分專業(yè)對象，未能將專業(yè)特點和特色融合到課程教學(xué)之中。教學(xué)案例針對的是特定知識點，案例之間沒有聯(lián)系，缺乏創(chuàng)意。學(xué)生刻板地跟著教師練習(xí)，缺乏對課程的興趣，學(xué)習(xí)上依賴性強。
（二）較少考慮學(xué)生間的計算機水平差異
由于高職學(xué)生來源于不同地區(qū)，他們在家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，計算機學(xué)習(xí)起點也參差不齊。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮減少差異，使各種起點的學(xué)生都能各取所需，滿足學(xué)習(xí)的需求。
（三）沒有兼顧到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
當(dāng)前，“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)仍是以知識技能的學(xué)習(xí)為主，忽視了對學(xué)生來說非常重要的職業(yè)核心能力（如團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等）的培養(yǎng)。
二、基于職業(yè)核心能力的“計算機基礎(chǔ)”課程改革
在分析研究以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“計算機基礎(chǔ)”課程改革方案，并于2013-2014學(xué)年選取部分實驗班實施教學(xué)，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)特點的項目任務(wù)，實行情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力及職業(yè)核心能力；課程考核以能力考核為主，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)是先教授基本理論知識，然后，將每個章節(jié)的重點知識設(shè)計成一個或者兩個小項目進行訓(xùn)練，由于各模塊獨立性強，項目較小，因而無法串聯(lián)。筆者針對學(xué)生的專業(yè)，將整個課程設(shè)計為一個大項目，這個大項目由幾個子項目組成，每個子項目又包括若干個工作情境。以會展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過程的基礎(chǔ)上，可將整個課程設(shè)計為：XX集團企業(yè)文化館的設(shè)計與實施。項目分為計算機設(shè)備采買安裝、確定主題制定方案、預(yù)算競標、實施制作、產(chǎn)品展示、竣工決算等六個子項目，每個子項目可設(shè)置具有針對性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。
（二）課程實施改革
針對高職一年級學(xué)生計算機水平參差不齊的實際情況，將全班同學(xué)分為若干小組，使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。選定一名小組長，負責(zé)組員的任務(wù)分配等。在小組共同完成項目的過程中，學(xué)習(xí)能力、動手能力較強的學(xué)生可以帶動其他學(xué)生，形成小組中每個學(xué)生均有提高的局面，從而調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了他們再學(xué)習(xí)能力的提高。每一個子項目完成后，每個小組選派一名同學(xué)向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進行評價，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分之一。
（三）考核方式改革
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；項目化課程；教學(xué)實施
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據(jù)具體工作和職業(yè)情況選擇和應(yīng)用這些能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個能力單元[1]。
在課程設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國職業(yè)教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業(yè)教育課程體系設(shè)計開始注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程設(shè)計，主要培養(yǎng)14～19歲學(xué)生的溝通、合作、自我管理等6個職業(yè)核心能力模塊，并把6個職業(yè)核心能力模塊的內(nèi)容融入到各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)也都紛紛在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[3]。
20世紀90年代后期以來，我國職業(yè)院校開始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計。1998年，為了推動職業(yè)院校課程改革，突出職業(yè)院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[4]。但各職業(yè)院校在課程改革中對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業(yè)活動導(dǎo)向的原則，對職業(yè)院校在進行課程改革時引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》，把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”等7項能力，使職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計有了明確的能力培養(yǎng)和測評標準[5]?；诠ぷ魅蝿?wù)的項目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)了以團隊形式完成工作任務(wù)，在教學(xué)過程中還原了學(xué)生的職業(yè)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠呈現(xiàn)可視化的工作成果，為學(xué)生習(xí)得并構(gòu)建職業(yè)核心能力搭建了平臺。
二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行項目化課程設(shè)計的必要性
（一）加強學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育課程改革的趨勢
在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是當(dāng)今世界發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革能更好地適應(yīng)職場對人才質(zhì)量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，也都明確提出了重視職業(yè)人才“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”的任務(wù)，而要培養(yǎng)職業(yè)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”，在課程設(shè)計中加強職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）培養(yǎng)是突破口。
（二）行業(yè)企業(yè)迫切需要具有職業(yè)核心能力的高職生
與當(dāng)前各高職院校仍將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的理念不同，用人單位認為“職業(yè)核心能力”對學(xué)生的就業(yè)、崗位任務(wù)力、可持續(xù)發(fā)展能力所起的作用更大。這導(dǎo)致高職院校在教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的職業(yè)能力存在明顯差異，詳見表1。
從表1可以看出，高職院校對專業(yè)技能、與人交流、合作等技能的培養(yǎng)重視程度較高，而用人單位對創(chuàng)新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學(xué)生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復(fù)雜多變的，所以需要學(xué)生具有較強的創(chuàng)新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養(yǎng)的錯位，就要在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計基于工作任務(wù)的項目，使學(xué)生能夠在真實的工作場景中完成學(xué)習(xí)和工作，這樣才能在專業(yè)技能教學(xué)中融入核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。
表1 高職院校重點培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的學(xué)生能力比較
數(shù)據(jù)來源：270家用人單位和32所職業(yè)院校的問卷調(diào)查。
三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程項目內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)瑞斯尼克的智力社會化觀點，學(xué)生的核心職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)會的而不是教師教會的，教師只是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，教師關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)項目化的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)情境中去完成任務(wù)[6]。
職業(yè)教育的課程目標不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能適應(yīng)力和遷移力以及個性心理品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力和在工作中解決實際問題的創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于此，在專業(yè)教學(xué)中所有的課程設(shè)計都應(yīng)圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)來設(shè)計項目化課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程教學(xué)思路由針對崗位特定技能向為學(xué)生適應(yīng)崗位技術(shù)革新、職位變遷、職業(yè)變化作準備轉(zhuǎn)變，高職院校的教學(xué)目標由針對學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)向針對學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出高等職業(yè)教育的“高等性”特點。
（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設(shè)計
職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計必須充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向，這就要求在課程設(shè)計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應(yīng)該包括的要素“項目目標――項目任務(wù)――項目教學(xué)實施――評價方式及依據(jù)”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環(huán)節(jié)出問題都可能造成項目運行過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果受損。
圖1 項目化課程整體設(shè)計要素
（二）以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向設(shè)計課程職業(yè)化項目
在每門課的課程設(shè)計中，首先，根據(jù)必要的程序性知識確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”，然后，根據(jù)“職業(yè)核心能力”確定課程項目的任務(wù)，以及教學(xué)實施方式和評價依據(jù)?！奥殬I(yè)核心能力”主要通過實踐活動和行為訓(xùn)練培養(yǎng)，因此，在項目化課程中應(yīng)該設(shè)計職業(yè)化項目來加強學(xué)生的行動和操作訓(xùn)練。每個課程項目的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動的要求進行設(shè)計。在訓(xùn)練某個職業(yè)核心能力模塊時，課程內(nèi)容中可以按能力點逐一訓(xùn)練，在每個能力點的學(xué)習(xí)內(nèi)容上設(shè)置案例，具體來講，可以設(shè)置包括具有以下因素的“職業(yè)化”項目，詳見表2。
（三）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織職業(yè)化課程“培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”
“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)要求在專業(yè)課教學(xué)中包含所有的職業(yè)活動要素，即按職業(yè)活動的過程形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中可能涉及多個知識系統(tǒng)，在教學(xué)中不追求該知識的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學(xué)習(xí)。所以每門課程項目的設(shè)置都應(yīng)參照《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》中的活動要素設(shè)置單元，在每個單元學(xué)習(xí)前，引述《標準》中培訓(xùn)測評的內(nèi)容，作為培訓(xùn)和達標的指引。為了將內(nèi)容組織合理并使學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練手冊和學(xué)習(xí)材料，合成為“課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”，詳見表3。
四、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實施路徑
基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計解決了職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動就需要研究“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實施路徑。
（一）引入全真的企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境
企業(yè)職業(yè)環(huán)境與校園學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯差異，“職業(yè)環(huán)境”強調(diào)以“財務(wù)資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境以教師來約束督促學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。當(dāng)教師面對的對象是長久以來已經(jīng)形成懶散學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生時，這種約束督促作用明顯不如企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”的約束力強，這是造成當(dāng)今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應(yīng)將企業(yè)的運營環(huán)境應(yīng)用于課堂活動中，使學(xué)生在教和學(xué)中體驗企業(yè)式工作情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感和緊迫感以及學(xué)習(xí)過程中的實際應(yīng)用價值體驗，使學(xué)生體驗到所學(xué)技能在工作中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)成就感。
具體來講，任何課程的每一個項目都應(yīng)該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是企業(yè)工作的延續(xù)，所以“教”、“學(xué)”過程應(yīng)該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應(yīng)該貫穿的大情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應(yīng)該變成有實際業(yè)務(wù)的公司，設(shè)計企業(yè)文化、經(jīng)營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學(xué)生業(yè)務(wù)經(jīng)營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數(shù)）來體現(xiàn)。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學(xué)”。教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業(yè)角色，在工作中“邊做邊學(xué)”，作為企業(yè)的一員和作為某種職業(yè)工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業(yè)實際生活、生產(chǎn)和發(fā)展的決策[7]。這種課程背景的轉(zhuǎn)變可以實現(xiàn)企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”與學(xué)生“學(xué)習(xí)環(huán)境”的對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)約束條件發(fā)生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業(yè)環(huán)境下的“資金”約束。
（二）以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)基本流程
融職業(yè)核心能力和專業(yè)技能為一體的課程教學(xué)項目實施流程應(yīng)該包含“告知目標―引入任務(wù)―訓(xùn)練準備―訓(xùn)練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學(xué)項目的設(shè)計都應(yīng)該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學(xué)具有可執(zhí)行性。
圖2 “七步法”教學(xué)基本實施流程
（三）針對不同情況引入多元化教學(xué)方法
在每個項目的情境支配下，每個任務(wù)都要以行動導(dǎo)向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的不同還可以應(yīng)用學(xué)徒制、演示法、實習(xí)作業(yè)法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)可以選擇不同的教學(xué)方法，詳見表4。
表4 多元化教學(xué)方法的選擇
從多年的教學(xué)實踐來看，最適合用于核心能力培養(yǎng)的方法有項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法等。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心參與到教學(xué)活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人，其責(zé)任是通過項目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。
（四）根據(jù)課程目標構(gòu)建多元化的職業(yè)核心能力評價體系
傳統(tǒng)的課程目標主要是讓學(xué)生掌握更多的知識，職業(yè)教育課程目標是學(xué)生都會什么技能，所以傳統(tǒng)評價更多的是關(guān)注知識的掌握，考試分數(shù)成為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的最主要方式。職業(yè)教育課程以技能為主的培養(yǎng)目標決定了不能采用分數(shù)評價的方式，應(yīng)改變過去以分數(shù)為標準，以試卷考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內(nèi)容，如知識點、核心能力點、職業(yè)標準或職業(yè)核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評價要素來考核學(xué)生的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力。
（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉(zhuǎn)變
基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課堂教學(xué)中，學(xué)生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學(xué)生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應(yīng)具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質(zhì)，教師就能更好地應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。
表5 高職院?！叭苄汀苯處熖刭|(zhì)
參考文獻
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.
[2]吉小煒.英國職業(yè)教育倡導(dǎo)的核心能力及其實踐過程[J].中國成人教育，2010（13）：21-22.
[3]肖德鈞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑[J].天津市教科院學(xué)報，2013（3）：36-38.
[4]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：41-42.
[5]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（2）：17-19.
[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）：25-27.
[7]尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007：3.
Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
一、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，編寫校本實驗教材
將藥劑學(xué)理論與實踐課時進行調(diào)整，由原來的理論和實踐2∶1調(diào)整為1∶1，實驗教學(xué)課時增加至54學(xué)時。另外，針對各種制劑新技術(shù)及新劑型出現(xiàn)，以及湖南省藥學(xué)專業(yè)技能抽考標準的要求，我們從2014年起就專門編寫了藥劑學(xué)實踐教學(xué)校本教材，新增加了滴丸劑、丸劑和栓劑的制備等實驗；同時，增添相應(yīng)的實驗儀器和設(shè)備，如自動滴丸機、旋轉(zhuǎn)式壓片機、安瓿熔封機等，既強化了學(xué)生對現(xiàn)代藥劑學(xué)機械設(shè)備的認知，又滿足了專業(yè)技能抽考的要求。
二、充分利用信息化教學(xué)手段，制作微課視頻
針對目前智能手機、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及，我們開展了微課教學(xué)。微課視頻幫助學(xué)生理解實驗的原理和操作。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難理解、較為抽象的內(nèi)容，尤其是專業(yè)技能抽考項目，我們將其制作成微課視頻；同時，建立即時互動的交流學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生進行交流、問答、在線答題等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能利用移動終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)，教師也可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新自主能力，培養(yǎng)獨立思考的良好習(xí)慣。比如在實驗10%葡萄糖注射液的制備中，首先將其制備的工藝流程、注意事項等制成微課視頻，讓學(xué)生在實驗前觀看，使其對實驗有一個根本了解，然后再進行操作。而對于實驗室暫時無法開展的實驗實訓(xùn)項目，我們將其制劑處方、實驗原理、工藝流程和標準操作等都制成微視頻，讓學(xué)生自己反復(fù)觀看，從而達到理解、掌握的程度，以應(yīng)對技能抽考。
三、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
我校每學(xué)期都會安排部分專業(yè)任課教師深入醫(yī)藥企業(yè)進行崗位實踐，從事制藥設(shè)備的維護及藥物制劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)教師具備一線的實際操作和工作能力。這樣在傳授學(xué)生職業(yè)能力的同時，也提高了其動手能力和崗位工作能力。因此，我校每學(xué)期都派專業(yè)教師前往各醫(yī)藥公司和藥廠進行頂崗實踐，如湖南時代陽光藥業(yè)股份有限公司、益豐大藥房、老百姓大藥房等；同時，聘請醫(yī)藥企業(yè)和藥廠的一線專家、藥師、工程師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生手把手講解藥品生產(chǎn)要點和操作注意事項。他們憑借豐富的實踐操作經(jīng)驗和通俗易懂的語言，獲得了學(xué)生的廣泛好評，取得了較好的教學(xué)效果。
四、調(diào)整課程考核方式
傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程考核由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，沒有突出實驗教學(xué)在課程中的關(guān)鍵地位，無法調(diào)動學(xué)生關(guān)注重視實驗實訓(xùn)教學(xué)的積極性。因此，結(jié)合藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革內(nèi)容和專業(yè)技能抽考要求，我們對課程考核方式進行了調(diào)整，將藥劑學(xué)實踐考核成績單列，將藥劑學(xué)成績分為理論考試和實踐考試兩部分，兩項均合格才算合格，以此督促學(xué)生重視實驗，積極參與實驗。
