發(fā)布時間：2023-09-27 16:15:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學(xué)的方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；財務(wù)統(tǒng)計；財務(wù)管理；財務(wù)能力
一、引言
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日益革新，統(tǒng)計思想逐步成熟，統(tǒng)計工具也被應(yīng)用于統(tǒng)計領(lǐng)域，該領(lǐng)域也隨之得到延伸和發(fā)展。而所謂的統(tǒng)計學(xué)其主要的內(nèi)容是通過對數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、整理分析、數(shù)據(jù)處理等方法，從而更加深入的發(fā)掘數(shù)據(jù)存在的內(nèi)部規(guī)律，以達(dá)到更科學(xué)、更合理的解釋客觀事物的目的，加深對該事物的認(rèn)知。在具體工作和現(xiàn)實生活中，很多客觀規(guī)律的分析及歸納是運用統(tǒng)計的方法實現(xiàn)的，通用的操作方法如下：首先需要在分析之前對客觀事物進(jìn)行研究和設(shè)計，了解該事物的基本特點；其次針對該事物進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查的范圍要全面；再次利用相應(yīng)的統(tǒng)計軟件和數(shù)學(xué)思想，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，對抽樣的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一定規(guī)律；最后便是根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果作出結(jié)論性成果，以便能更加深入的研究及分析客觀事物存在的內(nèi)在規(guī)律和普遍性原則等。統(tǒng)計學(xué)被應(yīng)用的領(lǐng)域廣泛，本文主要針對統(tǒng)計學(xué)在財務(wù)方面進(jìn)行研究。
二、統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)方面的意義
（一）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，能滿足企業(yè)和行業(yè)對產(chǎn)值、資金等方面的計算需求。行業(yè)或企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)極為龐大，運用統(tǒng)計方法進(jìn)行財務(wù)統(tǒng)計，便于反應(yīng)企業(yè)或行業(yè)的勞動成果和產(chǎn)能產(chǎn)效，為國家統(tǒng)計國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均GDP等提供數(shù)據(jù)支撐。
（二）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，可以幫助企業(yè)或個人進(jìn)行負(fù)債核算、資金流核算等，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行財務(wù)統(tǒng)計，既可以作為分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)實力的標(biāo)準(zhǔn)，又可以將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為核算資產(chǎn)負(fù)債的數(shù)據(jù)來源。
（三）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，可以用于研究分析個人、企業(yè)、國家三者之間的利益分配關(guān)系，通過統(tǒng)計學(xué)研究出的普遍性規(guī)律來制定符合大多數(shù)人需求的收入分配制度，從而達(dá)到合理調(diào)整利益關(guān)系的目的。
三、如何合理運用統(tǒng)計學(xué)解決財務(wù)管理問題
（一）利用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行財務(wù)的收益與風(fēng)險計算財務(wù)管理的過程中，經(jīng)常需要計算財務(wù)收益與風(fēng)險，而對應(yīng)在統(tǒng)計學(xué)中即為算數(shù)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差的計算。比如,企業(yè)在運營過程中，需要計算期望現(xiàn)金流量,往往在現(xiàn)實運營過程中，存在諸多影響未來現(xiàn)金流量的不可控因素，因此計算出的未來的資金流量存在很大的不確定性，但如果采用單一的現(xiàn)金流量，在一定程度上可以保證現(xiàn)金流量的確定性，卻不能全面的反應(yīng)企業(yè)的資金運營情況。在這種大背景下，可結(jié)合統(tǒng)計學(xué)方法，如期望現(xiàn)金流量法，計算未來的現(xiàn)金流量，能提高計算的準(zhǔn)確性，取得較好的效果。此外，在企業(yè)財務(wù)管理的過程中,需要運用到許多基于統(tǒng)計學(xué)的財務(wù)預(yù)算方法，如在預(yù)測資金需求量的情況下，可以運用回歸法預(yù)測、平滑法預(yù)測等。當(dāng)今，基于統(tǒng)計學(xué)原理，已經(jīng)形成了很多專業(yè)的財務(wù)預(yù)算方法，如：預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表法、線性回歸法等，這些方法的運用，加快了財務(wù)管理的效率，為財務(wù)人員處理龐大的財務(wù)數(shù)據(jù)提供了方法。
（二）利用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行審計統(tǒng)計抽樣抽樣調(diào)查是統(tǒng)計學(xué)常用的統(tǒng)計方法，而審計抽樣,則是抽樣調(diào)查在財務(wù)應(yīng)用的體現(xiàn)，主要是指審計人員在審計時，審查主體數(shù)據(jù)量比較龐大，因此僅抽取部分樣本進(jìn)行審查分析，通過分析抽取樣本的審查結(jié)果,從而大致推斷出總體的審查結(jié)果，這也是我國財務(wù)審查的主要方法之一。統(tǒng)計抽樣之前需要先進(jìn)行假設(shè)檢驗，即在抽樣調(diào)查之前需要確定抽樣規(guī)模、范圍、基本參數(shù)等，之后還需對選取的樣本進(jìn)行初步審核。若在實際審查的過程中，抽取的樣本不能滿足審查要求，還可對樣本的規(guī)模進(jìn)行逐步擴(kuò)大，以達(dá)到抽樣結(jié)果的特征與總體情況基本相符的目的。在審查的最后，根據(jù)樣本的審計結(jié)果進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出基本符合總體特征的結(jié)論。在實際的審計過程中，抽樣的方法有很多，如貨幣單位抽樣、變量抽樣等。而在選擇抽樣方法時，審計人員應(yīng)該根據(jù)審計的目標(biāo)、效率及審查總體的特征合理選擇，以達(dá)到審查的最終目的。
四、統(tǒng)計方法在財務(wù)管理中的應(yīng)用
當(dāng)今社會，統(tǒng)計學(xué)方法被大量應(yīng)用于財務(wù)管理的各個方面，其最終目的在于提高財務(wù)管理的效率，分析財務(wù)活動的合理性，為財務(wù)活動的預(yù)測、決策、控制等提供科學(xué)依據(jù)。本文從收益率的預(yù)測、概率圖的運用、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)變異系數(shù)的分析四個方面著手，對統(tǒng)計學(xué)在財務(wù)方面的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。
（一）預(yù)測未來收益率，提高企業(yè)收益。一個企業(yè)在實際運營過程中，能很好的把控未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及收益情況，是企業(yè)發(fā)展的重要途徑。利用合適的統(tǒng)計學(xué)方法可以實現(xiàn)利用已有的數(shù)據(jù)預(yù)測未來一段時間的數(shù)據(jù)。對應(yīng)到企業(yè)中去，即運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對企業(yè)現(xiàn)有的資源進(jìn)行統(tǒng)計分析，預(yù)測未來一段時間內(nèi)的收益情況，從而根據(jù)預(yù)測的收益率指定相應(yīng)的實施方案，從而達(dá)到提高企業(yè)收益的目的。
（二）利用概率分布圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及投資決策。在具體的財務(wù)管理過程中，可利用統(tǒng)計學(xué)方法對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并根據(jù)需求繪制相應(yīng)的概率分布圖，那么各種數(shù)據(jù)的變化規(guī)律便一目了然，以便于決策者根據(jù)其變化規(guī)律進(jìn)行投資或運營。比如在計算企業(yè)未來收益率時，可以根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析并繪制出一條概率與結(jié)果近似關(guān)系的連續(xù)性曲線，并根據(jù)該曲線推導(dǎo)出未來的收益率，從而進(jìn)行投資決策。概率圖有兩個最主要的特點：概率分布圖越集中，則其預(yù)期結(jié)果越趨向于實際結(jié)果，則其風(fēng)險越小，投資回報率越高。當(dāng)所得到的概率分布圖越集中時，則說明實際結(jié)果越有可能接近預(yù)期值；反之，概率分布圖越稀疏，則實際結(jié)果與實際結(jié)果的差距越大，風(fēng)險也越大。
（三）利用標(biāo)準(zhǔn)差，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。在財務(wù)的實際管理過程中，經(jīng)常需要確定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度，而財務(wù)人員通常是是利用統(tǒng)計學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)差的大小來判斷所得到數(shù)據(jù)的精確程度。計算標(biāo)準(zhǔn)差的步驟如下：第一，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測，得出收益的預(yù)測值；第二，將收益率的預(yù)測值和實際值相減，得到離差值；第三，計算概率分布方差，即將離差值求平方，并將得出的平方值與預(yù)測值相乘，再將這些乘積相加；第四，對方差進(jìn)行開方計算，得到標(biāo)準(zhǔn)差。
（四）運用數(shù)據(jù)變異系數(shù)，度量單位收益風(fēng)險。變異系數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值，主要是用來衡量數(shù)據(jù)的變異程度，即用于度量單位收益下的所面臨的風(fēng)險。這種單位收益的風(fēng)險判斷為企業(yè)的決策提供了有效的借鑒。因為變異系數(shù)既能計算風(fēng)險還可以反映企業(yè)收益，因此在企業(yè)的財務(wù)管理中被大量應(yīng)用。
五、結(jié)論
企業(yè)或行業(yè)的財務(wù)管理過程中會面臨大量的數(shù)據(jù)處理，合理利用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及分析，對簡化數(shù)據(jù)處理，提升數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度、精確度，甚至對于財務(wù)決策等各方面均有所助益，因此，將統(tǒng)計學(xué)方法引入財務(wù)管理具有非常重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項目驅(qū)動；系統(tǒng)仿真；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0182-02
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說，項目驅(qū)動式教學(xué)方法是以項目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時，如果只通過說教式的教學(xué)，學(xué)生對知識的掌握是膚淺的，要學(xué)會仿真系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)過程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)過程中，讓學(xué)生自己動手去開發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開發(fā)過程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開發(fā)的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。國內(nèi)外已有很多教授都將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于在計算機(jī)實踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項目驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于本門課程的教學(xué)取得的效果。
一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識點
《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實現(xiàn)、建模與仿真的校核驗證、分布交互式仿真。這些知識點理解起來都比較困難、比較抽象，在實際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識點，設(shè)計三個項目，分別為香煙過濾嘴設(shè)計仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車場仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個項目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識點。
二、基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐過程
本文中的基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法實踐過程，在傳統(tǒng)的基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐過程中加入了項目檢驗的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過老師的檢驗，查看是否需要的知識點都已經(jīng)涉及到，項目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計是否合理，項目實施過程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等?；陧椖框?qū)動的教學(xué)方法實踐過程如圖1所示：
三、《系統(tǒng)仿真》課程的項目驅(qū)動教學(xué)效果分析
基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還是不錯的。我們在每屆學(xué)生中抽取50人，總共100人，對基于項目驅(qū)動的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價表格如表1所示。
從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項都顯示基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法是持正面評價態(tài)度的，通過項目驅(qū)動教學(xué)方法，學(xué)生的實際動手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。
四、結(jié)論
課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對象――學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨立地學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 馬克思；人的本質(zhì)；西方哲學(xué)
一、馬克思人的本質(zhì)思想的科學(xué)內(nèi)涵
1．人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和。在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思明確地指出：“費爾巴哈把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)。但是，人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！笔紫热说谋举|(zhì)的規(guī)定性不是人的自然屬性、生物屬性，而是人的社會屬性。社會是人的社會，人則是社會的人。人離不開社會，社會制約著人的存在，規(guī)定著人的本質(zhì)。如果沒有社會，人就失去了自己的本質(zhì)，人就不成其為人?！叭说谋举|(zhì)是人的真正的社會關(guān)系”。其次人的本質(zhì)不是由社會聯(lián)系的某一方面決定的，而是由一切社會關(guān)系總和決定。把人的本質(zhì)理解為社會關(guān)系的某一方面或者各種社會關(guān)系的機(jī)械的相加，都是片面的。只有以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)，把人放到各種社會關(guān)系中作綜合的考察，才能真正把握人的本質(zhì)。同樣應(yīng)看到，處于不同關(guān)系的人的本質(zhì)也必然是具體的、歷史的、發(fā)展變化的。
2．人的本質(zhì)在其類的區(qū)分上是勞動。馬克思所闡述的人的類本質(zhì)就是“自由自覺的活動”，即，勞動。所謂自由自覺的活動，就是指人的合規(guī)律性與合目的性的活動，就是主體按照自身的需要，價值取向亦即對于課題屬性規(guī)律性認(rèn)識所構(gòu)成的目的而進(jìn)行的感性物質(zhì)活動。這種感性的物質(zhì)活動，就是人的對象化活動，在哲學(xué)意義上，這種對象化活動就是勞動。首先勞動創(chuàng)造了人本身和人類社會。任何人類社會并不是從來就有的，而是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物。人和人類社會產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，和現(xiàn)實基礎(chǔ)是勞動，勞動是整個人類生活的一個基本條件。社會形成過程中，勞動起了決定性作用。其次勞動是人現(xiàn)實存在的根本前提。人必須通過自己的活動變革自然對象，創(chuàng)造屬于人的產(chǎn)品。馬克思認(rèn)為：“勞動這種生命活動，這種生產(chǎn)活動本身對人說來不過是滿足熱愛的需要即維持肉體生存需要的手段?！比说纳难永m(xù)、發(fā)展首先需要通過勞動獲取生存資料，這是人活動的首要目的，也是人存在的根本前提。
3．人的本質(zhì)在其自然屬性上是其需要。馬克思認(rèn)為人的需要是人進(jìn)行生產(chǎn)和結(jié)成社會關(guān)系的動因，人們所以進(jìn)行生產(chǎn)，是為了生活的需要。需要推動了勞動的發(fā)生，促使社會關(guān)系在勞動過程中得到發(fā)展，隨著需要的不斷滿足，社會關(guān)系不斷擴(kuò)大、發(fā)展?？梢哉f，社會關(guān)系的發(fā)展是隨著需要的增長實現(xiàn)的，從這一角度看，人的需要是人的本質(zhì)，它是人其他特性產(chǎn)生的前提條件。人在滿足需要的過程中改造原有的需要，產(chǎn)生出新的需要，給勞動以新的動力，從而不斷地使任何社會得以發(fā)展變化，因此，人的需要又是人的自我發(fā)展的內(nèi)在確證和根據(jù)。
4．人的本質(zhì)從相對于群體的個人而言人的本質(zhì)又在于其獨特性與個性。馬克思指出：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實的的、單個的社會存在物?！眰€人有獨特的思考和感知活動，人由于自己的特殊性而成為一個個體，稱為單個的社會存在物。在馬克思看來，個人及其個性是在社會和社會關(guān)系中得以表現(xiàn)、實現(xiàn)和確立的?！皞€人怎么表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的――即和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們怎么生產(chǎn)一致?！彼?，處于不同社會現(xiàn)實中的人，必然具有不同的社會關(guān)系，也就必然具有各自的個性。
二、馬克思人的本質(zhì)思想對傳統(tǒng)西方傳統(tǒng)哲學(xué)的發(fā)展
一、統(tǒng)計工作水平的提高，需要新一輪的思想解放
這幾年，全區(qū)的統(tǒng)計工作有了很大的進(jìn)步。統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不斷提高，統(tǒng)計法制工作、統(tǒng)計隊伍建設(shè)、統(tǒng)計基礎(chǔ)工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，統(tǒng)計服務(wù)的水平也有了提高，較好地完成了年定報任務(wù)和各項普查、專項調(diào)查工作，充分發(fā)揮了統(tǒng)計職能作用，為全區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，這些都得益于思想解放和真抓實干。但是我們也清醒的看到，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，統(tǒng)計工作也出現(xiàn)了許多不相適應(yīng)的問題。就我們廣陵區(qū)的實際狀況來看，主要表現(xiàn)為：一是統(tǒng)計管理體制不順，在地和區(qū)屬統(tǒng)計的混亂，導(dǎo)致不能真實、全面的反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r;二是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化較大，新的經(jīng)營方式和經(jīng)濟(jì)類型不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的方法制度也暴露了許多不相適應(yīng)的問題;三是統(tǒng)計法制意識仍很薄弱，尤其是個體工商戶、私營企業(yè)削弱統(tǒng)計的傾向嚴(yán)重，組織統(tǒng)計工作的難度加大;四是統(tǒng)計基礎(chǔ)工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)。統(tǒng)計任務(wù)越來越繁重，要求越來越高，區(qū)級統(tǒng)計機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費不相適應(yīng)的狀況越來越嚴(yán)重。街道、社區(qū)由于職能、編制等原因，關(guān)系不順，直接影響了統(tǒng)計工作的開展。因此，開展思想解放的大討論，有利于我們正視這些問題，有利于我們進(jìn)一步開拓思路，用新的觀念，采取新的舉措來解決這些問題。
二、振奮精神，推進(jìn)思想大解放
解放思想，首先是思想上的突破。一是要克服思想上的畏難情緒。充分認(rèn)識城區(qū)統(tǒng)計工作中的困難和問題，依靠區(qū)委、區(qū)政府和市統(tǒng)計局的領(lǐng)導(dǎo)，依靠全體統(tǒng)計人員共同努力，立足自身，積極主動地解決問題和克服困難。二是克服工作中的隨大流做法，努力克服不溫不火的局面。擺脫老經(jīng)驗、老辦法的習(xí)慣做法，提倡創(chuàng)新思維，開拓進(jìn)取。三是克服觀念上的小步慢跑，解決只求過得去，不求過得好，甘居中游的思想，認(rèn)真地向先進(jìn)縣市區(qū)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找差距，在差距中解放思想，確立各項工作創(chuàng)一流的觀念。其次是始終保持勇于創(chuàng)先爭優(yōu)的精神狀態(tài)。要努力學(xué)習(xí)，特別是領(lǐng)導(dǎo)帶頭。先學(xué)先思，在學(xué)習(xí)中確立新觀念。同時還要組織好局機(jī)關(guān)的學(xué)習(xí)，形成思想解放的濃烈氛圍。要在解放思想中增強(qiáng)我們的膽識和魄力，增強(qiáng)不斷克服困難、解決問題的勇氣，做到在創(chuàng)新中求發(fā)展，在破解難題中求創(chuàng)新，把統(tǒng)計工作做得更好。
三、解放思想要落實到具體的實踐中去，促進(jìn)統(tǒng)計工作
解放思想和實事求是一脈相承的，實事求是是統(tǒng)計工作最重要的原則。從我區(qū)的實際出發(fā)，今年的統(tǒng)計工作要突出抓好以下幾個方面：
1、堅持實事求的原則，努力提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)。一是要強(qiáng)化“質(zhì)量第一”的觀念，一切工作圍繞提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量這個中心來進(jìn)行;二是努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握和貫徹統(tǒng)計方法制度改革的要求;三是建立和完善匯總、審核的各項規(guī)章制度，把好數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān);四是加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道以及重點企業(yè)統(tǒng)計業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，從源頭提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量;五是充運用統(tǒng)計執(zhí)法檢查的手段，堅決制止和查處統(tǒng)計違法行為。
2、推進(jìn)在地統(tǒng)計工作，準(zhǔn)確反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。一是要進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識。主動積極的做好宣傳工作，爭取各級領(lǐng)導(dǎo)的支持;二是認(rèn)真調(diào)研，掌握實情，為在地統(tǒng)計的試點和全面實施做好各項準(zhǔn)備工作;三是抓住實施在地統(tǒng)計的契機(jī)，切實解決好區(qū)級統(tǒng)計機(jī)構(gòu)在人員、經(jīng)費、環(huán)境與統(tǒng)計工作任務(wù)不相適應(yīng)的問題，理順街道、社區(qū)統(tǒng)計體制，建立一支人員穩(wěn)定、素質(zhì)較高的統(tǒng)計隊伍。
[關(guān)鍵詞]方音；普通話語音；遷移；教學(xué)策略
[作者簡介]陳才佳，賀州學(xué)院副教授；梁安，賀州學(xué)院教師，廣西賀州542800
[中圖分類號]H09
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)lO一0182―04
方言母語是學(xué)生的第一母語，深刻地影響著他們的言語行為習(xí)慣，并在一定程度上使思維模式化，因此普通話一般要通過它來學(xué)習(xí)和使用。它必須經(jīng)過受與原有方言母語系統(tǒng)相依存的思維結(jié)構(gòu)的制約，到通過重組部分思維結(jié)構(gòu)而融合于已有的語言系統(tǒng)的“過渡語”階段。普通話教學(xué)不考慮利用甚至完全排除方言的做法是不明智的，方言區(qū)普通話教學(xué)的高耗低效就是最好的例證。在普通話教學(xué)中，如何利用學(xué)生的母語系統(tǒng)，按照語言遷移的規(guī)律，促進(jìn)“正遷移”而減少“負(fù)遷移”的干擾，是一個值得深入研究的問題。
一、遷移理論
“遷移”這一概念來源于心理學(xué)。遷移“指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程”(蔣祖康，1999)。在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語知識對目的語學(xué)習(xí)的影響，這種影響是許多語言學(xué)家和心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。奧得林(Odlin)把遷移定義為：遷移是一種影響，它來自于已習(xí)得語言(可能是錯誤習(xí)得)與目的語之間的共性與差別。1994年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二語言習(xí)得研究中》將母語遷移歸納為如下四個方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用。由于本文主要討論遷移現(xiàn)象，所以這里介紹一下此理論中的正負(fù)遷移的兩個方面。
正遷移(positive transfer)。當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則相同時，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到目的語中去，這時母語規(guī)則能夠減輕目的語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少目的語學(xué)習(xí)中的錯誤，促進(jìn)目的語學(xué)習(xí)。這時母語對目的語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的影響是積極的，這種影響叫正遷移。
負(fù)遷移(negative transfer)。當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則有差異時，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到目的語中去，母語便會干擾目的語學(xué)習(xí)。此時母語對目的語學(xué)習(xí)的影響是消極的，此種影響叫負(fù)遷移。
在學(xué)習(xí)普通話中，遷移現(xiàn)象同樣存在。由于方音與普通話之間存在著巨大的差異，很多教師認(rèn)為母語的負(fù)遷移作用大于正遷移作用，過分強(qiáng)調(diào)母語對于普通話學(xué)習(xí)具有的干擾作用，因為人們發(fā)現(xiàn)母語干擾是導(dǎo)致普通話學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言錯誤的最直接、最明顯的原因，而且這種干擾如此明顯以致有人甚至認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)完全是一個克服母語影響的過程。所以研究者在探究母語影響時，往往側(cè)重于研究母語的負(fù)面作用，主張在學(xué)習(xí)普通話的過程中避免母語干擾，提倡在課堂上不涉及母語，而把普通話當(dāng)作自己的母語來學(xué)。但是，事實上語言與思維是不可分離的，思維是語言的基礎(chǔ)，語言又是思維的載體，我們不能簡單地看待母語遷移，既要承認(rèn)它干擾普通話學(xué)習(xí)的一面，也不能否認(rèn)它的正遷移作用，而是要承認(rèn)它能幫助我們學(xué)好普通話。
二、方音遷移的影響與遷移的主要類型
根據(jù)語言習(xí)得理論的基本原則，方言區(qū)學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)的過程中會使用他原有母語的所有經(jīng)驗來促成普通話學(xué)習(xí)的成功。也就是說，普通話學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性地構(gòu)建一個新的語言系統(tǒng)的過程，實際上在構(gòu)建具有其自身合理性的一個語言系統(tǒng)，它使得學(xué)習(xí)者暫時能把擺在他們面前的混亂的語言現(xiàn)象理出一個頭緒來。但是由于人們對母語的依賴心理直接影響著普通話的學(xué)習(xí)效果，在不同的方言之間，各自都有相對獨立的語音、詞匯和語法系統(tǒng)。而普通話作為一個學(xué)習(xí)、掌握運用語言的過程，肯定要受母語的正、負(fù)遷移影響。
正遷移。母語遷移可發(fā)生在語音、詞匯、句法、語篇等語言的各個層面，而以語音方面最為明顯。在普通話語音學(xué)習(xí)中，人們會不由自主地把母語中的語言知識與普通話的語言知識聯(lián)系起來，憑感覺進(jìn)行類推。此時語言系統(tǒng)中完全相同的子系統(tǒng)所產(chǎn)生的是正遷移。
語音。音質(zhì)音位系統(tǒng)中的七個主要單元音[a]／[o]／[Y]／[ε]／[i]／[u]／[y]，復(fù)韻母和鼻韻母的大部分音理是相同的。輔音[b]／[p]／[m]／[f]等也是共有的。而非音質(zhì)音位的聲調(diào)，方音一般在6～9個，普通話4個，一般情況下也會有同調(diào)值的，只是調(diào)類不同。
詞匯和語法。詞匯和語法不像語音那樣差異大，大部分的詞匯(如基本詞匯)、語法(如主謂賓句式)等與普通話差異不大。
學(xué)生把這些相同的語言要素遷移到新的語言學(xué)習(xí)中，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，而且喚醒了學(xué)生原有的語言經(jīng)驗并融入其中，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。這是普通話學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象。
負(fù)遷移。每一種語言都有其特定的語音系統(tǒng)和語音配合規(guī)律。方言區(qū)學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是他們對方言和普通話的語音系統(tǒng)中的差異不了解和學(xué)習(xí)時的“負(fù)遷移”干擾造成的。當(dāng)然不同方言區(qū)的學(xué)生在普通話發(fā)音時犯的毛病也不盡相同。
在音質(zhì)音位中，舌尖前、后高單元音一i、卷舌韻母[]、輔音[tξ]／[t 5]／[δ]／[z]是南方方言沒有的，撮口呼韻母是客家話中沒有的。普通話語音中有而在方音里是沒有的，如果沒有經(jīng)過嚴(yán)格的語音模仿和訓(xùn)練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯誤。例如平話方言區(qū)的學(xué)生會用還有方言里是同一音位的，而普通話分屬不同音位，學(xué)生也很容易遷移到普通話中去，如客家方言區(qū)學(xué)生說普通話把[x]發(fā)成[f]，桂柳官話區(qū)學(xué)生講普通話不分[n]／[1]等。
教師必須了解這種差異，因為它能幫助教師更好地了解哪些音是方音中沒有的，哪些音容易受方音的干擾，方言、普通話語音之間是怎樣相互干擾的，并預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點和重點，以便在教學(xué)方法上采取相應(yīng)措施，從而增強(qiáng)教學(xué)的時效性。
在非音質(zhì)音位里，聲調(diào)是辨別不同意義的，聲調(diào)讀錯了意義也就不同了。因此《國家通用語言文字規(guī)范讀本》中說：“聲調(diào)是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標(biāo)志，是一個人的語音面貌。調(diào)值到位了，哪怕聲母、韻母的發(fā)音還存在不少問題，由于語流上下的幫助，其他方言區(qū)的人也能大致聽懂你的意思，就是說人們就承認(rèn)你說的是普通話?！笨梢娐?、韻、調(diào)是漢語音節(jié)的有機(jī)組成部分。但在實際教學(xué)中卻以聲韻為中心，忽視了聲調(diào)的教學(xué)。以至于不少大學(xué)畢業(yè)生不知道調(diào)值、調(diào)類為何物，由于聲調(diào)知識的欠缺，加上母語聲調(diào)的干擾，方言區(qū)學(xué)生說普通話出現(xiàn)“北調(diào)南腔”現(xiàn)象就不足為奇了。以賀州市客家話、桂嶺本地話、鐘山平話為例，
普通話的陰平(55)，與之同調(diào)值的有桂嶺本地話陰上(55)，類似的有鐘山平話的陽上(33)、人聲調(diào)(44)，但音高不同，蓮塘客家話沒有；普通話的陽平(35)，與之同調(diào)值的有蓮塘客家話陰平(35)，鐘山平話陰平(35)，類似的有桂嶺本地話的陽上(24)。普通話的上聲(214)，與之同調(diào)值的有桂嶺本地話陽去(214)，類似的有蓮塘客家話陽平(213)、鐘山平話陽平(213)；普通話的去聲(51)，與之同調(diào)值的有鐘山平話陰去(51)，類似的有蓮塘客家話去聲(52)、桂嶺本地話陰平(52)。學(xué)生按各自母語聲調(diào)遷移，往往導(dǎo)致普通話的陰平調(diào)(55)偏低(約為33或44)，上聲(214)讀成21或212，去聲(51)只降至53。這樣一來，聲調(diào)部分便出現(xiàn)了系統(tǒng)性缺陷，說普通話自然地帶上了方言的聲調(diào)(見表1)。
語調(diào)的負(fù)遷移，方言與普通話不僅在發(fā)音上有差異，在韻律、語調(diào)方面也有各自不同的規(guī)律。普通話的語調(diào)是指說話時句子有停頓，聲音有抑揚、輕重、高低、快慢的變化，是體現(xiàn)在句子上面用來區(qū)分句型和句子的意思的。主要表現(xiàn)在說話或朗讀時，學(xué)生忽略了普通話句子的輕重音和語調(diào)的規(guī)律，往往習(xí)慣于把普通話句子中的每一個詞念得一樣重，導(dǎo)致語流不暢和語感缺乏，同時也失去了普通話的韻律。如“那地方的東西太貴了”這句話，學(xué)生沒有輕聲的意識，也就無法把“地方”、“東西”的后音節(jié)輕聲化。更為典型的是普通話的疑問句，學(xué)生全讀成降調(diào)。如“你吃過飯沒有?”這句話，由于受母語聲調(diào)的影響，語調(diào)隨著“有”的半上(21)被降下來了。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，很自然地會受其母語語調(diào)的牽制。筆者認(rèn)為學(xué)生所說的“漢語的聲調(diào)很難”，就是指聲調(diào)和語調(diào)的變化。
所以我們認(rèn)為語音教學(xué)不管是集中進(jìn)行還是分散進(jìn)行，應(yīng)在大量的語流中練習(xí)聲調(diào)，這實際上是聲調(diào)和語調(diào)的同步訓(xùn)練，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)聲調(diào)難點的有效的教學(xué)方法。重視語調(diào)的聽和說的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以不斷提高學(xué)生接收語調(diào)信號的能力。只有這樣，才能更好地達(dá)到普通話教學(xué)的目的，使學(xué)生具有駕馭普通話的能力。
在詞匯方面，方言、普通話詞匯都有它的意義、搭配習(xí)慣、搭配范圍，若不了解這些，就容易把方言的詞匯錯誤地遷移到普通話中。如：
那個人很神經(jīng)，你別理他就是了(方)。／那個人精神不正常，你別理他就是了(普)。
看球賽你去嗎?如果不走，我可去了的啵(方)。／看球賽你去嗎?如果不去，我可去了(普)。
跟語音和詞匯相比，方言語法差異雖不如語音、詞匯那么明顯，但畢竟是存在的。語法方面的負(fù)遷移以語序、雙賓語句、比較句和持續(xù)體等方面最為常見。例如：
東西搬完了，你該給錢我了(方)。／東西搬完了，你該給我錢了(普)。
我的年紀(jì)當(dāng)然大過你了(方)。／我的年紀(jì)當(dāng)然比你大了(普)。
你先去吧，我正吃倒飯呢(方)。／你先去吧，我正吃著飯呢(普)。
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)語音遷移是語言學(xué)習(xí)中較為突出的現(xiàn)象，尤其是“負(fù)遷移”對語音學(xué)習(xí)的干擾，在普通話學(xué)習(xí)中是十分常見的。這就給教師提出了一個任務(wù)，我們的語音教學(xué)如何才能避免遷移性錯誤的發(fā)生。在普通話語音教學(xué)時，首先要找出普通話和方音存在的差異，并根據(jù)這些差異讓學(xué)生自己去校正、去練習(xí)、去體會，在大量的語言實踐中去克服母語的干擾。其次，遵循語言學(xué)習(xí)的原則，不能脫離語義去學(xué)習(xí)語音，使學(xué)生過分遵守讀音規(guī)則，而忽略了正常交際的語言流暢。我們認(rèn)為，在發(fā)音基本正確的情況下，自然流暢的語流比單音發(fā)得準(zhǔn)、但表達(dá)不流利更能實現(xiàn)交際目的，這并不是說語音不重要。我們的教學(xué)不能只停留在對語音發(fā)音的掌握上，還應(yīng)從交際的目的出發(fā)，把語音帶入句子、語段中練習(xí)，使其產(chǎn)生意義，在練習(xí)中多讓學(xué)生去感受和體會其中的語言節(jié)奏、輕重的變化、語調(diào)升降的起落，從而達(dá)到流利表達(dá)、順利交際的目的。我們唯有重視語流、語調(diào)和語感的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生普通話交際能力的發(fā)展。
三、普通話語音教學(xué)策略
建立方言與普通話的遷移參照系。先行集中學(xué)習(xí)語言知識和強(qiáng)化訓(xùn)練言語技能，可以充分利用方言的正遷移，盡可能減少負(fù)遷移，從而加快普通話參與思維模式化的進(jìn)程。因此，教師要開展方言的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上歸納整理出方言的語音、詞匯和語法系統(tǒng)，再從語用學(xué)視角加以研究，找出語言各系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，這樣可以給學(xué)生提供一個明晰的遷移參照系。從基于腦的學(xué)習(xí)角度看，教師傳授的只不過是陳述性知識(知道是什么知識)和程序性知識(知道怎么辦的知識)，其實這至多只是掌握了表層知識。要獲得意義知識，學(xué)生必須主動參與學(xué)習(xí)。在母語和普通話的比較、遷移的過程中，使他們產(chǎn)生某種“頓悟”、“感覺”，即領(lǐng)悟出某些可遷移的顯性對應(yīng)關(guān)系或隱性對應(yīng)關(guān)系，因此激起大腦瞬間的興奮，并促進(jìn)新信息與大腦中已知的或已經(jīng)掌握的語言信息建立適當(dāng)?shù)倪B接。這樣他們總是試圖把信息鑲嵌在大腦里，并與他當(dāng)前語言經(jīng)驗、過去的語言知識和將來的語言行為聯(lián)系起來，從而獲取語言的某些感覺意義和深層意義。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械、模糊地模仿和遷移了，而是變無意識遷移為有意識甚至強(qiáng)意識遷移，這種遷移才是持久性的，也才會最大限度地減少遷移錯誤。所以，在普通話的教學(xué)過程中，只有加強(qiáng)方言應(yīng)用的研究，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而提高教學(xué)針對性和教學(xué)實效性。
運用語言習(xí)得規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。聽說是向習(xí)得語言的高級階段聽說讀寫全面發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計資料顯示，在人們的交際活動中，語言的聽說讀寫各部分的比例是不同的，其中聽為45％、說為30％、讀為16％、寫為9％。但在教學(xué)實踐中，并沒有把聽說讀寫當(dāng)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而是重在對學(xué)生掌握知識程度的檢測。因此，許多學(xué)生普通話不流利、不準(zhǔn)確、不生動，普通話語感不強(qiáng)。這種重語言知識輕聽說讀寫能力的教法是不符合語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語言學(xué)家認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬母語習(xí)得的模式，但必須意識到聽說訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。
普通話教學(xué)就是通過具體的言語信息的刺激，在學(xué)生大腦皮層形成興奮中心及興奮中心的相互連接，構(gòu)成一個普通話的語言知識體系。這一語言知識體系的內(nèi)化需要一個過程，感知不等于內(nèi)化。沒有內(nèi)化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二信號系統(tǒng)，當(dāng)然也不可能具有交際工具的全部職能。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體而言，就是堅持聽說領(lǐng)先、讀寫隨后的原則。心理語言學(xué)也證明了這一點，而我們的教法卻本末倒置。
我們認(rèn)為，只有在聽說基礎(chǔ)上的聽說讀寫教學(xué)才是有意義的，兼顧聽說讀寫和諧發(fā)展的方法才是可持續(xù)性的有效教法。
積極淡化學(xué)生的母語依戀情結(jié)。學(xué)生長期生活在母語浸潤的環(huán)境，他們的語言行為、習(xí)慣深受母語的影響，高度發(fā)展的母語系統(tǒng)已將思維模式化到相當(dāng)?shù)某潭?，未完全?nèi)化的普通話此時不足在已有水平上直接承載思維工具的任務(wù)。這樣學(xué)生便依靠母語進(jìn)行思維，而使普通話語言參與思維活動處于怠速狀態(tài)。從母語習(xí)得實踐中可知，母語習(xí)得不只是個體參與社會環(huán)境的心理需要，同時還有大腦生理機(jī)能發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)生進(jìn)入青春期后，促使語言內(nèi)化的僅僅只有心理需要，而方言交際環(huán)境又無處不在，這樣心理需要就趨于弱化，在環(huán)境和個體心理的作用下，逐漸形成了方言母語依戀情結(jié)。不愿意學(xué)習(xí)新的語言是心理上對母語的依戀，在這種母語依戀情結(jié)下，形成母語依賴習(xí)慣是學(xué)習(xí)普通話中普遍存在的。
如何積極淡化這種母語依戀情結(jié)，我們認(rèn)為首先要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，并使其浸潤于學(xué)習(xí)之中。其次運用調(diào)動學(xué)生情感聯(lián)系、調(diào)動學(xué)生對意義的內(nèi)在探求、調(diào)動社會交往、調(diào)動學(xué)生感知部分和整體的能力等原則，努力激發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)知識之間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的重新建構(gòu)。只有通過創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，才能淡化學(xué)生那種“寧賣祖宗田，不忘祖宗言”的樸素的母語依戀情結(jié)。
[關(guān)鍵詞] 腦梗死；血小板活化；血小板-白細(xì)胞聚集體；復(fù)方血栓通
[中圖分類號] R743.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）08（a）-0078-02
The effect of Compound Xueshuantong on platelet activation in patients with acute cerebral infarction
PENG Lan ZHANG Jianyu LIU Dongbai LIU Dinghua
Department of Neurology, Jiangyin People's Hospital Affiliated to Medical College of Southeast University, Jiangsu Province, Jiangyin 214400, China
[Abstract] Objective To investigate the effect of platelet leukocyte aggregations (PLA) in patients with acute cerebral infarction by using Compound Xueshuantong. Methods 52 patients with acute cerebral infarction were randomly divided into Aspirin group and Compound Xueshuantong group. The changes of circulating PLA before treatment and 2 weeks after treatment were analyzed. Results After treatment, Aspirin group showed the PLyA, PMA, PNA and PLA were decreased, but there was no statistically significant difference before and after treatment (P ＞ 0.05), while the PLyA, PMA, PNA and PLA had a significant statistically difference in Compound Xueshuantong group. Compared with Aspirin group, the PMA and PLA had a statistically significant difference (P ＜ 0.01), but PNA had no statistically significant difference (P ＞ 0.05). Conclusion Combined use of Compound Xueshuantong and Aspirin can reduce the platelet activation function and improve prognosis, which is of positive significance in patients with cerebral infarction.
[Key words] Cerebral infarction; Platelet activation; Platelet leukocyte aggregations; Compound Xueshuantong
血小板活化是血栓形成的重要環(huán)節(jié)，是腦梗死發(fā)生及發(fā)展重要過程，同時也是預(yù)防腦梗死的關(guān)鍵目標(biāo)之一。目前臨床對于如何降低血小板活化功能尚無明確的方法，研究發(fā)現(xiàn)血小板-白細(xì)胞聚集體（PLA）是血小板活化的敏感指標(biāo)，本研究采用復(fù)方血栓通結(jié)合阿司匹林口服，探討復(fù)方血栓通對PLA的影響，為臨床治療腦梗死提供依據(jù)?，F(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2010年6月～2011年12月我院神經(jīng)內(nèi)科住院患者，明確診斷為急性腦梗死患者52例（診斷標(biāo)準(zhǔn)符合2007年版中國腦血病病防治指南），隨機(jī)分為兩組：阿司匹林組26例患者中，男17例，女9例，平均年齡（65.4±9.7）歲；復(fù)方血栓通組26例患者中，男17例，女9例，平均年齡（66.3±11.2）歲。兩組性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
阿司匹林組：拜阿司匹林（拜耳醫(yī)藥保健有限公司）100 mg，每日1次，口服。復(fù)方血栓通組：常規(guī)阿司匹林100 mg，每日1次，口服；復(fù)方血栓通（廣東眾生制藥有限公司）1.5 g，每日3次，口服。
[關(guān)鍵詞]年級；社會支持；應(yīng)對方式；社會支持評定量表；應(yīng)付方式問卷
社會支持、應(yīng)對方式作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量，共同影響個體的心理應(yīng)激和反應(yīng)過程，也影響身心健康的癥狀表現(xiàn)。社會支持是指以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，應(yīng)對是個體面對壓力時為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程。近年來，不少研究者對某個特定人群的社會支持、應(yīng)對方式及其相關(guān)性進(jìn)行了研究，結(jié)果證明個體社會支持狀況與應(yīng)對策略存在顯著的相關(guān)。
大學(xué)階段是生理心理發(fā)育及適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，也是心理沖突和壓力的高發(fā)時期，因此大學(xué)生常被作為研究社會支持和應(yīng)對方式的對象，只是以往的研究多從性別、生源地、專業(yè)等角度進(jìn)行比較，對年級差異的探討相對較少。研究證明不同年級大學(xué)生的壓力特點存在顯著差異，心理健康狀況也存在顯著差異，這意味著研究大學(xué)生社會支持和應(yīng)對方式特點的年級差異將具有重要意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取方便取樣的方法，選取重慶市3所高校(重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范學(xué)院)大一至大四年級的本科生，發(fā)放問卷400份，獲得有效問卷379份，有效率為94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。
1.2 方法
1.2.1 社會支持評定量表(SSRS) 該量表共有10個條目，包括客觀支持(2、6、7題)，主觀支持(1、3、4、5題)和支持的利用度(8、9、10)3個維度。本研究考慮到大學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進(jìn)行了修訂；第4題中的“同事”改為“同學(xué)”第5題刪去“兒女”一項；第6、7題中的“配偶”分別改成“戀人”，并且均加入“教師支持”一項。已有研究表明修訂后的量表有較高的信度和效度。
1.2.2 應(yīng)對方式問卷 該量表共62個題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6種應(yīng)對方式。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 全部數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.0統(tǒng)計并進(jìn)行統(tǒng)計分析，方法采用單因素方差分析、t檢驗和單因素相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 不同年級大學(xué)生社會支持差異分析 見表1。
表1顯示，不同年級學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著。
2.2 不同年級大學(xué)生應(yīng)對方式差異分析 見表2。
表2顯示，不同年級學(xué)生的應(yīng)對方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)，在問題解決、求助兩個方面的差異不顯著。
2.3 不同年級大學(xué)生社會支持和應(yīng)對方式兩兩分析比較見表3。
表3顯示，在客觀支持方面，大二的均值顯著低于其它年級(P＜0.01)，大三也顯著低于大四(P＜0.05)，這說明大四、大一獲得的客觀支持顯著高于大二大三；在支持利用度方面，各年級兩兩比較的結(jié)果均存在顯著性差異(P＜0.01或P＜0.05)，這說明大一學(xué)生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在總分支持方面，大一的均值顯著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值顯著高于大二(P＜0.05)，說明大一、大四獲得的總支持顯著高于大二、大三；大二學(xué)生自責(zé)應(yīng)對均值相對于其它年級都高，具有顯著意義(P＜0.01或P＜0.05)，大三學(xué)生的自責(zé)應(yīng)對均值顯著高于大四(P＜0.05)；大一學(xué)生幻想應(yīng)對方式的均值顯著高于高年級學(xué)生(三、四年級)(P＜0.01或P＜0.05)；大二學(xué)生退避應(yīng)對方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01或P＜0.05)，大二學(xué)生合理化應(yīng)對方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01)。
2.4 不同年級大學(xué)生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 見表4。
表4顯示，在各年級水平上，客觀支持、主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的應(yīng)對方式均呈正相關(guān)。其中，主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，而客觀支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均不具有顯著意義。社會支持各因子與求助應(yīng)對的相關(guān)系數(shù)在4個年級水平上均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度與求助的相關(guān)程度均高于其它支持因子與求助的相關(guān)程度，且大一、大四年級的相關(guān)程度高于大二、大三。在各年級水平上，自責(zé)、幻想的應(yīng)對方式與社會支持多呈無顯著意義的負(fù)相關(guān)，僅大一學(xué)生的幻想應(yīng)對與社會支持呈無顯著意義的正相關(guān)，在大一和大四年級水平上，退避和客觀支持的相關(guān)系數(shù)具有顯著意義(P＜0.05)。與其它社會支持因子元顯著相關(guān)；合理化的應(yīng)對與社會支持各因子在4個年級水平上均無顯著相關(guān)。
3 討論
本研究表明，不同年級學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著，這說明年級也是影響社會支持的因素。大一和大四學(xué)生獲得的客觀支持以及總支持高于大二和大三，這與各年級的任務(wù)相關(guān)：大一學(xué)生面臨許多的適應(yīng)問題，大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大事宜，因此相比而言這兩個年級更能獲、得外界的關(guān)注和支持；支持利用度隨年級升高而具有下降趨勢，這可能與自我意識、自立需要的發(fā)展相關(guān)，高年級學(xué)生更愿意用自己的方式去解決問題。
本研究還表明，不同年級學(xué)生的應(yīng)對方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)?其中，大一學(xué)生中采用幻想應(yīng)對方式的人多于高年級學(xué)生，大二、大三學(xué)生中采用自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對方式的人多于一、四年級學(xué)生。這可能與各年級所處時期以及各時期面臨的處境有關(guān)：大一年級學(xué)生社會化程度不高，依賴性強(qiáng)，心理承受力以及應(yīng)對壓力的能力均不夠成熟，因此采用幻想應(yīng)對的可能性更高，這與有關(guān)研究結(jié)果類似；大學(xué)二三年級是學(xué)業(yè)壓力增大、外界給予的關(guān)注減少的時期，加之正處于應(yīng)對能力由不成熟到成熟的過渡期，因此在面對壓力時心理更脆弱，更易采取些消極的應(yīng)對方式(自責(zé)、退避、合理化)，許多研究都表明大學(xué)二、三年級是心理危機(jī)最為嚴(yán)重的時期。
本研究顯示，積極應(yīng)對方式(解決問題、求助)與社會支持有高度的相關(guān)，顯示作為應(yīng)激中介因素的社會支持與應(yīng)對方式之間存在互動的關(guān)系，這和有關(guān)研究結(jié)果類似。需要指出的是，解決問題與客觀支持的相關(guān)性不顯著，卻與主觀支持的相關(guān)性程度最高，這說明大學(xué)生更重視支持的主觀感受，它更能促進(jìn)成熟的應(yīng)對的產(chǎn)生，以往的研究已經(jīng)證明這一點。在求助與社會支持各因子的相關(guān)上，支持利用度與求助的相關(guān)程度均高于其它相關(guān)，且大一、大四年級的相關(guān)程度均高于大二、大三，這可能是因為一年級學(xué)生善于認(rèn)識外界、四年級學(xué)生善于利用外界，從而增強(qiáng)了求助的可能性。大一學(xué)生采用幻想應(yīng)對與社會支持呈正相關(guān)的原因前面已經(jīng)闡述過，這里不再贅述。另外，一、四年級學(xué)生退避應(yīng)對方式與客觀支持呈顯著負(fù)相關(guān)，這也可能是因為外在較多的支持增強(qiáng)了支持的主觀感受。從而較多喚起個體積極應(yīng)對的方式(如求助、解決問題)，這和前面的結(jié)果吻合。
【關(guān)鍵詞】 諾和銳30;午餐后及晚餐前血糖;2型糖尿病
【Abstract】 Objective To compare therapeutical effect of controlling blood glucose between diffenent therapeutical methods of novorapid 30 flexpen in the patients with type 2 diabetes. Methods 56 cases of type 2 diabetes were recruited and hospitalized with 18 cases (A group) on novorapid 30 flexpen of twice daily regimen,19 cases(B group) on novorapid 30 flexpen of twice daily regimen with Glucobay at lunch and 19cases(C group) on novorapid 30 flexpen of thrice daily regimen. Results Blood sugar after lunch 2 hours andbefore supper was decreased in all groups, but compared with A group,B and C indicated a low level of blood sugar after lunch,and compared with A and B groups, C indicated a low level of blood sugar before supper. Conclusion Three types treatments can all decrease blood sugar after lunch 2 hours and before supper,but three times daily novorapid 30 flexpen has a better efficacy to control blood sugar both after lunch 2 hours and before supper.
【Key words】 novorapid 30 flexpen; blood sugar after lunch 2 hours and before supper; type 2 diabetes
糖尿病的發(fā)病率不斷增加,糖尿病的急慢性并發(fā)癥嚴(yán)重威脅著人們的健康,影響著人們的生活質(zhì)量,嚴(yán)格控制血糖使其達(dá)到理想水平可預(yù)防和減少各種并發(fā)癥的發(fā)生[1]。而餐后高血糖與糖尿病大血管病變密切相關(guān),是2型糖尿病患者主要的死亡原因,控制餐后高血糖可減少大血管病變的發(fā)生。我們在臨床工作中,發(fā)現(xiàn)許多患者午餐后及晚餐前血糖很難控制,為了使這些患者午餐后及晚餐前血糖達(dá)到理想水平,我們應(yīng)用諾和銳30采用不同的方法,觀察其對午餐后及晚餐前血糖的療效,從中選擇合適的方案。
1 材料和方法
1.1 研究對象 我科住院的56例2型糖尿病患者,符合1999年WHO診斷標(biāo)準(zhǔn),其中男32例,女24例,年齡35~68歲,病程5~20年。入選標(biāo)準(zhǔn):①所有患者從未使用過諾和銳30; ②無嚴(yán)重心、肝、腎功能改變;③無急性并發(fā)癥;④所有患者均為午餐后及晚餐前血糖難以控制的患者。
1.2 研究方法 將所有患者隨機(jī)分為A、B、C三組,并根據(jù)患者的情況制定不同的飲食、運動方案,要求所有患者中午12點進(jìn)食午餐,晚6點進(jìn)食晚餐。A組:給予諾和銳30 一日兩次皮下注射,不加任何口服降糖藥物;B組:給予諾和銳30 一日兩次皮下注射,但午餐時加用阿卡波糖(拜糖平)50 mg口服;C組:給予諾和銳30 一日三次皮下注射,不加任何口服降糖藥物。監(jiān)測血糖變化,據(jù)血糖調(diào)整諾和銳30用量,2周后觀察午餐后2小時及晚餐前血糖下降情況、低血糖發(fā)生率及胰島素用量。血糖監(jiān)測采用美國強(qiáng)生公司生產(chǎn)的穩(wěn)步血糖儀測手指末梢血的血糖。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 計量資料以x±s表示,組間比較采用t檢驗,P
2 結(jié)果
2.1 治療前各組患者年齡、體重指數(shù)、糖化血紅蛋白無顯著差異(P>0.05),具有可比性,見表1。
2.2 治療前各組患者空腹、午餐前、午餐后2小時及晚餐前血糖比較無顯著差異(P>0.05),具有可比性,見表2。
2.3 各組治療2周后,午餐后、晚餐前血糖與治療前比較,均下降(P
2.4 低血糖發(fā)生率 3組患者在使用諾和銳前低血糖發(fā)生率A組14.5%,B組15.3%,C組15.9%,改用諾和銳后低血糖發(fā)生率分別為6.3%、6.9%、5.9%,較前明顯下降,且無嚴(yán)重的低血糖發(fā)生。
3 討論
大血管病變是常見糖尿病并發(fā)癥,而且是2型糖尿病主要的死亡原因,而大血管病變主要與餐后血糖控制不良有關(guān),故在控制空腹血糖的同時,要積極地控制餐后血糖。臨床工作中,發(fā)現(xiàn)大部分患者只注重空腹血糖,而忽視了餐后血糖,尤其是午餐后及晚餐前血糖,而午餐是主餐,進(jìn)食比早餐及晚餐多,很多患者又有午睡習(xí)慣,使午餐后及晚餐前血糖很難控制。
諾和銳30是一種雙時相釋放的人胰島素類似物制劑,其中包括30%門冬胰島素,70%精蛋白結(jié)合的結(jié)晶門冬胰島素。門冬胰島素是一種人胰島素類似物,為人胰島素B鏈28位脯氨酸被門冬氨酸替代,具有模擬正常生理狀態(tài)下餐食胰島素釋放的藥代動力學(xué)特征,這種化學(xué)結(jié)構(gòu)改變在高濃度下可解聚成單鏈,可獲得更好的餐后血糖控制,而且可減少低血糖發(fā)生率。
在本次臨床觀察中也得到了證實,3種方法均能使午餐后、晚餐前血糖較治療前下降,B組中在午餐時加服阿卡波糖(拜糖平),午餐后2 h血糖明顯下降。阿卡波糖為α葡萄糖苷酶抑制劑,抑制小腸黏膜刷狀緣的α-葡萄糖苷酶,從而延遲碳水化合物的吸收,降低餐后高血糖[2]。本實驗中服用拜糖平后,午餐后血糖明顯下降,但晚餐前血糖下降值低于C組。C組采用諾和銳30一日三次皮下注射,對午餐后及晚餐前血糖控制,從結(jié)果顯示效果更明顯,而每日注射諾和銳30劑量并未增加,也未增加低血糖風(fēng)險。綜合3種方法,諾和銳30每日3次注射對于午餐后及晚餐前血糖不易控制的患者,可作為首選。
參 考 文 獻(xiàn)
