發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:14:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生閱讀課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：在一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中閱讀是很關(guān)鍵的，閱讀是我們獲取外界信息的主要方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，它是我們每一個(gè)人今后進(jìn)行閱讀和其它閱讀的基礎(chǔ)，可是，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，如何去提高小學(xué)生的的閱讀能力呢？
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 閱讀能力
古人說：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。一個(gè)人要提高自己的智慧和增加自己的人生財(cái)富學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。而學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫中的“讀”是我們學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一步。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，受生活和教育環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀水平一直處于一個(gè)很低下的水平，特別是偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)，很多學(xué)生除了基本的語(yǔ)文教材作為閱讀和教學(xué)使用，就沒有其它的了，在這種條件下要想提高他們的閱讀能力，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我一直在學(xué)習(xí)和探索。下面我將結(jié)合我在教學(xué)工作中的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的談一談我的一些看法。
一、在課堂教學(xué)中要注重對(duì)閱讀基本功的培養(yǎng)
要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先要提高他們的識(shí)字能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比較落后導(dǎo)致教育的落后，有很多家長(zhǎng)還是文盲或者是半文盲，即便能識(shí)字但為了生活而出門打工或者日日夜夜的下地干活，根本沒有時(shí)間來(lái)教自己孩子學(xué)習(xí)，所以在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)有很多孩子在入學(xué)之前根本就沒有受過家庭的識(shí)字教育，更不用說上幼兒園了。對(duì)此，在課堂教學(xué)中的第一任務(wù)就是練好小學(xué)生的基本功。
課堂教學(xué)中的課文閱讀就是要讓學(xué)生理解其中的字、詞和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的字、詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行閱讀和理解課文的意思，才能更好領(lǐng)會(huì)作者在文章中真是感情。掌握一定的字、詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞語(yǔ)，積累字、詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用是十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。但是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的字、詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用我國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說法。
另外，在培養(yǎng)小學(xué)生的基本功時(shí)，我們一定要在閱讀課文前提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙，要邊讀邊想，把不會(huì)讀的字詞畫出來(lái)。讀課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
二、在課堂教學(xué)中注重對(duì)閱讀興趣的激發(fā)
我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)閑之余，家長(zhǎng)基本上不會(huì)閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。所以要提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力更多就是要靠教師在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)。但是要真正的提高小學(xué)生的閱讀能力首先要從興趣開始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課堂上的閱讀興趣來(lái)帶動(dòng)課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
其次，由于農(nóng)村的條件比較落后，學(xué)生基本沒有什么課外的閱讀書籍。我們教師要課堂教學(xué)中根據(jù)教材中一些課文內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。
三、在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟
我們經(jīng)常說，“書讀百遍，其意自見”， 著名的語(yǔ)文閱讀教育專家張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。說明了“讀”的重要。在教學(xué)中要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到讀中感悟，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等，在朗讀中學(xué)生自己就能夠很容易地找到答案。、
一、明確合理的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起極其關(guān)鍵的作用。確定教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。教之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)習(xí)者具有何種學(xué)習(xí)的意向，因?yàn)椤盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)而教”是教育的核心理念，也是教學(xué)的核心理念。根據(jù)這一思路，有效教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么；不是他們的教學(xué)是否努力，是否認(rèn)真，是否科學(xué)；不是課堂是否活躍；不是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否努力，是否認(rèn)真，是否投入，是否科學(xué)；而是學(xué)生在教師的教之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。余老師在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，明確提出什么是童話的本質(zhì)，從而圍繞文體教學(xué)，取得較好的效果。
二、動(dòng)態(tài)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)可使課堂井然有序，減少教師用于課堂管理上的時(shí)間和精力，減少干擾學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高效率的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。余老師在與大家準(zhǔn)確地把握了作家、作品的內(nèi)容后，大膽地提出集體訓(xùn)練的口號(hào)，設(shè)計(jì)兩個(gè)大的訓(xùn)練。活動(dòng)一：用簡(jiǎn)潔的文字，概說這篇文章。明確要求：①概說故事內(nèi)容；②概說故事的主人公；③從童話特點(diǎn)角度概說課文；④概說故事的意味。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生概說文章可以從不同的角度去組織語(yǔ)言，既把握了文章的主要內(nèi)容，又初步感知了文章的主旨，還學(xué)會(huì)了概說文章的方法。活動(dòng)二：出示四個(gè)話題：①開頭不寫第一段不行嗎？②故事不寫小狗與過路人行嗎？③文章不寫“水罐的變”不行嗎？④結(jié)尾處不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？要求：任選話題，靜默思考，口頭表達(dá)。教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，適時(shí)讓學(xué)生把自己的見解講給同桌聽，把自己的見解告訴大家。之后，分別展示答案，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常地進(jìn)行。這兩個(gè)大的活動(dòng)訓(xùn)練，緊緊扣住教學(xué)的目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)了全文，得到提毛一頓，全身皆順的效果。
三、清晰地講解
清晰地講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確地理解、牢固地掌握和順利地應(yīng)用或遷移。教師清楚講授的能力比其他有效教學(xué)的特征更重要。清楚明了既是一種教學(xué)手段，又是學(xué)生要達(dá)到的目的。現(xiàn)在新課程改革特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，以致教師不敢講課，放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生說。從一方面看學(xué)生的主體地位得到尊重，這是一種教育理念進(jìn)步，但學(xué)生的思維、見識(shí)、知識(shí)畢竟比較狹隘、淺薄，需要教師引領(lǐng)、提升。教師系統(tǒng)而有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。
四、飽滿的熱情
飽滿的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。教學(xué)總是在師生一定的情緒背景下進(jìn)行的，師生的情緒狀態(tài)這一智力活動(dòng)的動(dòng)力因素影響著教學(xué)的成敗、效率。因此，進(jìn)行有效教學(xué)，引起師生的積極情緒無(wú)疑是十分必要的。課堂上老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá)，動(dòng)人的眼神，表現(xiàn)出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力。
一、 鼓勵(lì)個(gè)性化質(zhì)疑
閱讀是為了理解，要體現(xiàn)個(gè)性化閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀質(zhì)疑。由于學(xué)生個(gè)性的差異，閱讀中的質(zhì)疑能力也有很大的差異。
【案例一】如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，就有學(xué)生提出對(duì)“豎井開鑿法”的不同理解。有的學(xué)生認(rèn)為“豎井開鑿法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)工作面同時(shí)施工，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來(lái)工期才會(huì)縮短。另有學(xué)生又提出自己的想法，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可有學(xué)生不同意這種說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個(gè)學(xué)生說，肯定打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的三倍。而這六個(gè)工作面同時(shí)分開施工必須在同一條水平線上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑對(duì)工作人員說“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎”。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸發(fā)展。學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解，很可貴！所以，教師要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。
二、 引導(dǎo)個(gè)性化想象
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在教學(xué)中，一定要學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)自己的知識(shí)，提出自己的獨(dú)特見解，亮出各自心中的“哈姆雷特”。
【案例二】教學(xué)《牛郎織女》中“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解“暴跳如雷”的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系有關(guān)電影畫面或生活中的某些人物，想象王母娘娘“暴跳如雷”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。短暫的交流后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后匯報(bào)發(fā)言：王母娘娘聽到稟報(bào)，一跳三尺高，她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯；她本來(lái)正津津有味地品嘗著水果，聽到織女下嫁的消息，氣不打一處來(lái)，將滿桌的水果統(tǒng)統(tǒng)推倒在地，并用腳使勁地踩著；她臉色鐵青，怒目圓睜，恨不得一口就把織女給吃了；她惡狠狠地怒吼著：“織女，你這個(gè)，我要嚴(yán)厲懲罰你！我要嚴(yán)厲懲罰你”；她就像一只發(fā)了瘋的老虎一樣，不住地嚎叫著：“我要讓你知道我的厲害，否則，我誓不為王母！我誓不為王母！”
通過想象，學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如入其心。顯然，啟迪合理豐富的想象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們善于個(gè)性化閱讀的重要途徑。
三、 允許個(gè)性化表達(dá)
學(xué)生有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也必然會(huì)有不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
【案例三】教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，在討論“老人累不累”“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說：“老人當(dāng)然很累，因?yàn)樗咽悄杲哐睦先耍刻爝€要一上一下打掃一千八百多級(jí)的石梯?！庇械耐瑢W(xué)說：“老人不覺得累，因?yàn)樗嬖V作者自己一邊掃一邊把好山好水看一程，他把工作當(dāng)成一種享受，還會(huì)覺得累嗎？”那么，“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”呢？一個(gè)學(xué)生說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來(lái)就瘦，可能營(yíng)養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論不休。由此我也想到：一節(jié)語(yǔ)文課所學(xué)的東西有時(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題不是只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。
【片段一】Pre-reading階段出現(xiàn)的“說”問題：
Pre-reading，也叫做讀前（活動(dòng)）。從教育學(xué)的層面來(lái)解釋，指的就是老師的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，我在一開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng)（回答問題），與學(xué)生就居住的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行交流，復(fù)習(xí)前一課時(shí)的內(nèi)容：
1. What do you think of your neighbourhood？
2. What kind of neighbourhood do you like to live in？
把這兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題呈現(xiàn)在PPT上后，本以為大部分學(xué)生可以較好地去完成上一課時(shí)與本課的過渡，但是，即使是以小組形式請(qǐng)同學(xué)們互相討論，部分同學(xué)的回答還是讓人堪憂，有3位同學(xué)根本無(wú)法用英語(yǔ)回答，只能用中文來(lái)答復(fù)。
【問題診斷】
復(fù)習(xí)沒有到位，是影響本次導(dǎo)入成功與否的一個(gè)重要因素，但是經(jīng)過后來(lái)的分析，筆者認(rèn)為主要原因要分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生語(yǔ)言水平的問題，外語(yǔ)回答與母語(yǔ)回答有很多不同之處，母語(yǔ)回答的信息加工是在單語(yǔ)中進(jìn)行的，外語(yǔ)回答則有兩種語(yǔ)言的參與，這些都會(huì)深刻影響外語(yǔ)回答的過程與結(jié)果。大部分學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成勤開口，多張口的習(xí)慣，沒有說英語(yǔ)的意識(shí)，所以同學(xué)們普遍感覺很不習(xí)慣開口說英語(yǔ)，甚至有些別扭，基本上都是在自己跟自己說，聲音太小，這樣起不到鍛煉口語(yǔ)、糾正發(fā)音的效果，再加上沒有去認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以課堂效果不好；另一方面是教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題，總結(jié)為三個(gè)方面：1.問題答案中隱含的生詞較多，學(xué)生表達(dá)的難度較大。2.問題范圍太廣，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行概括處理。3.教師在上課前，沒有做好對(duì)話示范工作，導(dǎo)入太過于急促，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
【片段刷新】
根據(jù)實(shí)際情況，筆者在另外一個(gè)班上課時(shí)把兩個(gè)大問題換成了7個(gè)小問題，并且先讓一位同學(xué)和筆者一起做pairwork，起到示范作用：
1. Who lives next to /above/below you？
2. Who’s your neighbour？
3. What does he/she do？
4. Where does he/she work？
5. What do you think of him/her？
6. Do you welcome him/her to your home？
7. Do you always help each other？
示范結(jié)束，筆者讓學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行五分鐘熱身討論，學(xué)生們討論得很熱烈，然后挑選了其中6組同學(xué)進(jìn)行pairwok，除了兩位同學(xué)在新單詞“neighbour”和“welcome”的朗讀以及第2.第6的問題回答上存在少量問題，需要教師的指點(diǎn)，其他同學(xué)都能順利地完成對(duì)話練習(xí)。
【反思】
有時(shí)候，學(xué)生在組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，這時(shí)教師盡量不要打斷學(xué)生的表達(dá)，等學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)后再指出他們的不足之處，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)句重構(gòu)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不連貫要采用寬容的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的問題時(shí)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在哪里呢？ 筆者綜合實(shí)踐，認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)予以重視：關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果問題設(shè)計(jì)枯燥，不吸引人，那么學(xué)生的注意力無(wú)法得到集中；關(guān)注營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，教師應(yīng)該在每節(jié)課的導(dǎo)入部分，保持輕松自然的狀態(tài)，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，盡量做到平易近人，拉近師生之間的距離；關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，目前筆者所教得初一年級(jí)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)小學(xué)，有些還是外省轉(zhuǎn)學(xué)過來(lái)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，作為初中低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)該從簡(jiǎn)單易懂著手，不能過高要求；關(guān)注對(duì)學(xué)生主體感悟的喚醒，通過老師的口語(yǔ)和行為示范，同學(xué)的積極互動(dòng)回答，帶動(dòng)學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主體。魯子問、康淑敏在《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：教學(xué)設(shè)計(jì)模式形態(tài)多樣，而且還在不斷變化，但其核心非常明確，都在于提高教學(xué)的有效性?？v觀整個(gè)過程，練習(xí)最后能順利完成，原因在于改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，把當(dāng)初的兩個(gè)大問題變?yōu)?個(gè)小問題，化繁為簡(jiǎn)，注重有效性，學(xué)生更容易理解，大部分學(xué)生回答起來(lái)朗朗上口，既鍛煉了口語(yǔ)運(yùn)用能力，又兼顧復(fù)習(xí)了上一課的單詞與詞匯，起到了預(yù)期的作用，最終這次導(dǎo)入部分取得成功。
【片段二】While-reading 環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“聽”問題
While-reading是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。Reading不是孤立的讀，而應(yīng)該把聽、說、讀、寫結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀技能。進(jìn)入文本閱讀時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但又能幫助學(xué)生了解全文梗概的問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真傾聽，整體感知文本。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)一些可在文中直接找到答案的題型，首先是回答問題（這些問題設(shè)計(jì)為在聽完兩遍錄音之后回答）：
1. What are Simon’s neighbours like？
2. What do the volunteers do at the community center？
3. When do they meet？
4. What will they do to help the old people this weekend？
錄音結(jié)束，筆者先叫了四位成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問題，只有兩位能順利準(zhǔn)確回答，其他兩位并沒有完整回答出來(lái)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
【問題診斷】
聽力理解的過程是一個(gè)需要學(xué)生結(jié)合各種語(yǔ)言背景知識(shí)和聽力技能理解的過程，能夠達(dá)到句子以及文章段落的綜合理解是聽力的最終目的。部分學(xué)生在力理解中存在一些障礙和不良習(xí)慣。常見的障礙有：1.語(yǔ)音解讀障礙。語(yǔ)音的基本功直接影響學(xué)生的聽力水平。在學(xué)習(xí)過程中，師生經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，重視“寫”而忽略“聽、說”。久而久之，口語(yǔ)表達(dá)水平越來(lái)越差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”！2.語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)障礙。有時(shí)候，學(xué)生平時(shí)背誦課文以及老師授課時(shí)的語(yǔ)速過緩，不注意重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓，一旦進(jìn)行聽力測(cè)試，如果出現(xiàn)新單詞，又是外國(guó)真人發(fā)音，自然就會(huì)不知所措。3.語(yǔ)法應(yīng)用障礙。由于部分學(xué)生的語(yǔ)法掌握跟不上錄音速度，直接影響聽力效果。在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些師生很少去對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用，只停留在表面理解，只知其一，不知其二，一旦融入到語(yǔ)句、語(yǔ)段的聽力中，那么，會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)文章的理解。常見的不良習(xí)慣有：1.總是把注意力集中在某個(gè)單詞或者詞組上，力圖把它們一一聽懂，不用英語(yǔ)理解聽力材料，心里想著把每句話翻譯成中文再去理解，這樣做會(huì)直接影響了下文信息的輸入，而很多情況下；2.開小差，無(wú)法集中注意力，聽力播放的時(shí)候還同時(shí)做別的事情；3.在聽力播放前，沒有認(rèn)真預(yù)覽試卷上的聽力文本信息，做好適當(dāng)記錄和分析，急著去做后面其他的試題，養(yǎng)成一個(gè)不看題目，直接去聽，然后再看題作答的壞習(xí)慣。
【片段刷新】
考慮到文章比較長(zhǎng)，學(xué)生水平有限，筆者把錄音片斷用軟件進(jìn)行切割，重新排列組合，把整篇文章分為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行聽力練習(xí)：1-7行為第一部分，8-13行為第二部分，14-19行為第三部分，每個(gè)部分的錄音播放兩遍，題型適當(dāng)改變。
第一部分的練習(xí)為問題和填空：
1. What are Simon’s neighbours like？
2. The have a at the weekend.
第二部分的練習(xí)為判斷題型：
1. Annie’s computer is broken.（T/F）
2. Parents help the children with their homework.（T/F）
第三部分的練習(xí)為看圖說話：
以上三個(gè)部分的練習(xí)，形式多樣，令人耳目一新，當(dāng)它們由PPT呈現(xiàn)出來(lái)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。筆者讓五位同學(xué)來(lái)完成，除了最后一題需要提供適當(dāng)幫助，其他四題都能順利答對(duì)。
【反思】
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；閱讀興趣；閱讀場(chǎng)所
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣的過程中教師應(yīng)以身作則，起帶頭作用，可以經(jīng)常與學(xué)生一起看書閱讀?？梢耘c學(xué)生一起閱讀討論，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只是老師提出問題，學(xué)生回答，那學(xué)生就一直處于被動(dòng)的局面。在教學(xué)過程中設(shè)置一些小學(xué)生感興趣的懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、查找資料、尋找答案甚至改編結(jié)局等，讓學(xué)生感受成功的喜悅，老師則起一個(gè)循循善誘的作用，同時(shí)老師應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們體會(huì)閱讀所帶來(lái)的快樂，進(jìn)而自覺地去閱讀一些課外書。也可以在教學(xué)中留幾個(gè)小謎語(yǔ)，如：在《字謎七則》中，在開講之前，可以講幾個(gè)其他的小謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、提供公共閱讀場(chǎng)所
積極、和諧的閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前提，由于小學(xué)生閱歷較淺，讀的書也少，自制力不強(qiáng)，因此，閱讀意識(shí)淡薄，閱讀能力低下，這是客觀存在的事實(shí)，所以，共同讀書的地方是必不可少的。當(dāng)然，閱讀的場(chǎng)所可以不是一個(gè)固定的場(chǎng)所，這些閱讀場(chǎng)所需要教師與家長(zhǎng)等共同營(yíng)造。如：在春游回學(xué)校的途中，教師可以詢問學(xué)生都讀了什么書籍，鼓勵(lì)學(xué)生向其他學(xué)生講解所閱讀的書籍，讓學(xué)生互動(dòng)，家長(zhǎng)也可以在家為學(xué)生開辟一個(gè)安靜的小屋以供學(xué)生讀書之用。學(xué)校、家庭、社會(huì)可以建一個(gè)“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)可以為學(xué)生精選出符合學(xué)生閱讀的書籍，督促學(xué)生閱讀，多帶學(xué)生去圖書館，給學(xué)生講故事等，定期開展閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生一個(gè)閱讀空間。
總之，學(xué)生廣泛閱讀必能增長(zhǎng)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造出一個(gè)好的讀書氛圍，有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去，這樣學(xué)生的進(jìn)步是很快的，這也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0032-02
作者簡(jiǎn)介：王興（1976―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)。
閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維都有著積極的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。但當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)情況不容樂觀。如教師備課缺乏針對(duì)性、缺乏有效的教學(xué)策略以及學(xué)生的主體地位被弱化等。因此，找到有效的方法和措施，提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性已是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、因生而異、因材施教，制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，指導(dǎo)著教師開展教學(xué)活動(dòng)的方向，是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
（一）教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到情感上的共鳴和體驗(yàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，將這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1.通過學(xué)生的自學(xué)查找和溝通交流學(xué)會(huì)課文中
的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2.引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象；3.讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的朗讀方
式體會(huì)課文中主人公的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力和情感等各方面的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的有效性非常有益。
（二）教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過于深?yuàn)W難以理解或者目標(biāo)難以達(dá)到而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師在確定培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分考慮到高中生的年齡特點(diǎn)和接受能力。
（三）教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體和適度
教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)具體化，如教師要讓學(xué)生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學(xué)生理解的課文所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提升閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的適度。教師在閱讀教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，制定與學(xué)生實(shí)際水平相符合的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。
二、教師要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法
教師選擇和運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以消除課堂教學(xué)的枯燥感，提高學(xué)生聽課的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（一）教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)不但注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過語(yǔ)文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不同，所選用的教學(xué)方法也不同。
（二）教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩(shī)歌類的文章多選用朗讀法，說明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因?yàn)槊枋龅膶?duì)象和重點(diǎn)不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫人為主的文章教師應(yīng)重點(diǎn)采用討論法，而對(duì)于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡因素和認(rèn)知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。
（三）教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學(xué)方法也要順勢(shì)而變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地將多種教學(xué)方法結(jié)合使用。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既可以消除單一教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的枯燥單調(diào)的感覺，又可以彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足，如討論法與講授法的互補(bǔ)。
三、尊重學(xué)生主體作用，認(rèn)可學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)
閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體的作用，要放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀文本。學(xué)生將已有的知識(shí)積累與情感經(jīng)驗(yàn)融入文本，可獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到《琵琶行》，學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“ 驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時(shí)自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認(rèn)為二者文體不同、風(fēng)格迥異、情感各異。
后現(xiàn)代主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“文本解讀是一個(gè)無(wú)限多元的創(chuàng)造過程?！遍喿x課上，只要學(xué)生有基于文本的獨(dú)特體驗(yàn)，只要有自己的獨(dú)立見解，都應(yīng)該視為學(xué)生個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在教學(xué)中只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，才能提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀效率；現(xiàn)狀；教學(xué)方法
對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說，口語(yǔ)、閱讀和寫作是重要的組成部分，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師不僅要教授學(xué)生口語(yǔ)、寫作，還要教授學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)閱讀的技巧，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，本文就探究了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)方法。
一、初中生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
初中生的學(xué)業(yè)非常繁重，他們每天分到不同科目學(xué)習(xí)的時(shí)間也是非常有限的，所以一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就會(huì)挑選自己喜歡的科目來(lái)學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也是非常有限的。目前，我國(guó)初中生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀量還是不夠，原因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更加有限；第二個(gè)原因，也是最重要的原因，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。正是因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在以上兩個(gè)問題，因此大部分初中生的英語(yǔ)閱讀效率都比較低，所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，縮短學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且還要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在課堂上的閱讀效率。
二、提高初中生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)方法
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)教學(xué)
對(duì)于初中生來(lái)說，學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，因?yàn)槌踔行枰獙W(xué)習(xí)八門科目，甚至是九門科目，因此初中生是非常疲倦的，所以要想提高初中生在英語(yǔ)課堂上的閱讀效率，老師就要想辦法提高閱讀引導(dǎo)的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行課文閱讀之前，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章有大概的了解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)主要有兩個(gè)目的，一是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“It’s raining”的時(shí)候，老師就可以借助天氣的變化來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。例如，老師可以發(fā)問：“我們常見的天氣有什么？”待學(xué)生都將相關(guān)的天氣回答完后，老師就對(duì)這些天氣的英語(yǔ)翻譯進(jìn)行一一解答，從而更好地引起學(xué)生的興趣。當(dāng)教完相關(guān)的天氣單詞后，老師又可以拋出另外一個(gè)問題：“遇到下雨天，我們應(yīng)該怎么辦？”在學(xué)生回答的過程中，老師可以將學(xué)生的中文回答翻譯成英文。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對(duì)文章有更好的了解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。
2.完善教學(xué)方法，使用“兩步走”的閱讀方法
所謂“兩步走”就是指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候應(yīng)該按照以下兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行閱讀。通過以下兩個(gè)步驟來(lái)閱讀文章，將會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效率。
（1）略讀（通讀）。所謂略讀就是指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候快速地瀏覽，以此來(lái)了解文章的大概內(nèi)容。比如，老師在進(jìn)行完引導(dǎo)教學(xué)后，就讓學(xué)生進(jìn)行略讀，為了更好地提高學(xué)生略讀的效率，老師也可以給出相應(yīng)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀效率。
（2）細(xì)讀。閱讀的第二個(gè)步驟就是細(xì)讀，也就是說當(dāng)學(xué)生略讀完后，就要認(rèn)真地對(duì)文章的某一個(gè)部分進(jìn)行細(xì)細(xì)地閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)文章的進(jìn)一步理解。例如，當(dāng)學(xué)生略讀完畢后，老師就可以給出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而更好地找出答案。所以，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的第二個(gè)步驟就是細(xì)讀，有目的性地閱讀，帶著問題閱讀可以有效地提高學(xué)生對(duì)文章的理解。
在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，以上所說的兩個(gè)步驟都不能省，也不能直接跳到細(xì)讀，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候就很難整體把握文章的內(nèi)容，并且在閱讀的時(shí)候也不能只做第一個(gè)步驟，因?yàn)檫@樣是無(wú)法進(jìn)一步把握文章內(nèi)涵的，所以說，要提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀效率，就必須嚴(yán)格按照以上所說的兩個(gè)步驟進(jìn)行閱讀。
三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
雖說初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，然而僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課后，學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練。其實(shí)，進(jìn)行課后的閱讀訓(xùn)練也不需要太多的時(shí)間，一般來(lái)說，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行課后閱讀訓(xùn)練就已經(jīng)足夠了。
“一分耕耘一分收獲”，如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持課后閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到大大的提高。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。
總而言之，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，除了英語(yǔ)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)外，還需要學(xué)生自己的努力和訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練多了，“熟能生巧”了，學(xué)生在下次閱讀的時(shí)候效率自然而然就會(huì)得到相應(yīng)的提高。所以說，要想提高自己的英語(yǔ)閱讀效率，學(xué)生在課后也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀
閱讀是一種汲取，創(chuàng)作是一種表達(dá)，語(yǔ)文在某種程度上來(lái)說是一種創(chuàng)造的美，但小學(xué)生的知識(shí)量不足，必須通過閱讀來(lái)汲取知識(shí)，很多的小學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生在課下會(huì)閱讀課外讀物，而且有閱讀的學(xué)生，閱讀的書籍也基本是娛樂漫畫類的。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下兩點(diǎn)措施供參考。
一、讓閱讀進(jìn)入課堂
我校的語(yǔ)文課本是長(zhǎng)春版教材，其在一定程度上減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在課外閱讀拓展上的要求卻提高了不少，針對(duì)這一情況，我們必須按照課外閱讀拓展的這些要求，讓閱讀進(jìn)入課堂。小學(xué)生的自制力差，精神難以集中，所以要求他們?cè)谡n下閱讀也是不現(xiàn)實(shí)的，從這一層面來(lái)說，閱讀課的開設(shè)就更為必要了。首先，我們要開設(shè)閱讀的課堂，比如每周增設(shè)兩節(jié)閱讀課，讓孩子有一個(gè)集中的閱讀時(shí)間，研究表明，就小學(xué)生而言，課堂才是他們效率最高的地方，筆者在實(shí)踐中已經(jīng)證明，這種閱讀課的開展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著巨大的幫助。
二、以精閱讀引領(lǐng)課堂
小學(xué)生在老師的引導(dǎo)和教育以及閱讀課的開設(shè)下，必定會(huì)進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，但小學(xué)生年紀(jì)尚幼，明辨能力和自我控制能力較弱，他們選擇的書目大部分是漫畫之類的，這種書籍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高幫助不大，因此教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有營(yíng)養(yǎng)以及與語(yǔ)文課程關(guān)系更為密切的書籍。對(duì)此，筆者建議閱讀課由教師選擇學(xué)生的閱讀書目，讓教師從圖書館將可讀性強(qiáng)書籍帶入課堂讓學(xué)生閱讀。此間，教師要選擇與教程較為貼近的書目，比如，學(xué)過《山中行》一單元后，教師可以帶一些描寫山水的著作或詩(shī)文進(jìn)入教室讓學(xué)生們閱讀，從而也讓學(xué)生更好地回歸課本，把握課程，使其語(yǔ)文成績(jī)得到更為迅速的提高。
閱讀是語(yǔ)文進(jìn)步必經(jīng)的一個(gè)階段，很多小學(xué)也開展了一系列的閱讀活動(dòng)，但一般都收效甚微，針對(duì)這種情況，筆者提出了讓閱讀進(jìn)入課堂，以精閱讀引領(lǐng)進(jìn)步的教學(xué)措施，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步提供必要的借鑒。
