發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:40:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職機(jī)械專業(yè)課；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0002-01
1.什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"和"微課"
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的安排順序，形成了"學(xué)生先進(jìn)行完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂師生面對(duì)面的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化"的新教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的便利性，使得"翻轉(zhuǎn)課堂"在中職機(jī)械專業(yè)課教育中具有實(shí)用性和可行性。同時(shí)，在采用"翻轉(zhuǎn)課堂"的過程中還可夾帶著"微課"教學(xué)形式。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。微課雖然"微"，但它知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，而且視頻教學(xué)讓學(xué)生更能提起興趣，讓學(xué)生不再是上課睡覺玩手機(jī)。
2."翻轉(zhuǎn)課堂"的具體實(shí)踐
由于中職機(jī)械專業(yè)課注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多采用以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式。但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法讓每一位同學(xué)都能完成自己的目標(biāo)。如果采用"翻轉(zhuǎn)課堂"模式教學(xué)，該情況可得明顯改觀。
可提前下達(dá)工作任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n下完成自己的任務(wù)，下次課上讓同學(xué)們?cè)谡n堂上互相交流，完成任務(wù)的學(xué)生與老師和同學(xué)溝通自己如何完成的，未完成任務(wù)的學(xué)生與他們溝通自己遇到的瓶頸。
老師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況和學(xué)生提出問題，對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行適度的說(shuō)明，并針對(duì)性提出若干關(guān)鍵性問題作為學(xué)生分組討論或?qū)嵺`操作的基礎(chǔ)。
再讓學(xué)生分組討論，學(xué)生分組（每組前后座4人一組）進(jìn)行交流，交流討論內(nèi)容是自己遇到的問題，并結(jié)合老師提出的關(guān)鍵性問題。學(xué)生間互幫互助，共同提高達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)的目的，這時(shí)教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者要特別注意控制節(jié)奏，在巡視中注意觀察學(xué)生討論情況，適時(shí)加入交流。
在實(shí)踐操作中，學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)任務(wù)獨(dú)立或合作完成操作，發(fā)現(xiàn)問題討論交流提高。教師預(yù)見問題，巡視中注意觀察學(xué)生操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問題。之后老師以微課形式給學(xué)生們放教學(xué)視頻，讓學(xué)生在看視頻中了解更多知識(shí)，通過視頻中某個(gè)重要操作的講解，讓學(xué)生徹底掌握該項(xiàng)技能。最后老師作出總結(jié)，對(duì)核心知識(shí)做出歸納。這樣使得教學(xué)信息明確、條理清晰，讓學(xué)生能在課堂上真真正正學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生遇到的困難暴露在老師眼下，讓老師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生采取教學(xué)。
3.教師如何全面的進(jìn)行"翻轉(zhuǎn)課堂"模式教學(xué)
首先，課前準(zhǔn)備要做好。課前應(yīng)明確自己給學(xué)生布置什么任務(wù)以及該任務(wù)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容。拍攝并編輯有關(guān)課堂內(nèi)容的教學(xué)視頻，和一些與本次課有關(guān)的信息化資源做成一個(gè)本次課的學(xué)習(xí)包，提前放在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如某個(gè)機(jī)械的操作以及操作遇到的問題都應(yīng)拍成正反面教材。對(duì)學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)作業(yè)中遇到的問題做出統(tǒng)計(jì)并找到解決辦法。其次，課堂上要分清主次，放視頻知識(shí)，一種教學(xué)形式，目的在于讓學(xué)生從視頻中學(xué)到操作技能，學(xué)會(huì)處理常見問題。在課堂上要學(xué)會(huì)循循善誘，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師通過瀏覽學(xué)生作業(yè)和提出的問題基本了解到學(xué)生存在的問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好了互動(dòng)交流的主要問題。在學(xué)生分組討論時(shí)要適時(shí)參與進(jìn)去，讓自己也成為討論的一分子，在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時(shí)糾正。讓學(xué)生在大眾化的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建自己的知識(shí)體系和實(shí)際操作能力。
"翻轉(zhuǎn)課堂"引起中職院校內(nèi)的追棒與嘗試，原因有三：（1）教學(xué)視頻短小精悍。視頻不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的消化。每個(gè)視頻都對(duì)應(yīng)了特定的知識(shí)點(diǎn)，具有暫停、回放等功能，讓學(xué)生在不懂時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。 （2）教學(xué)信息清晰明確。"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。（3）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)是在課下完成的，上課大部分時(shí)間都是交流學(xué)習(xí)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)。（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便、快捷。復(fù)習(xí)的時(shí)候可以拿出視頻有針對(duì)性的觀看，而不是傳統(tǒng)的翻出課本一頁(yè)頁(yè)翻閱。這樣就加快了復(fù)習(xí)的效率。
與微課相結(jié)合，教學(xué)更方便。在"翻轉(zhuǎn)課堂"的基礎(chǔ)上結(jié)合"微課"形式進(jìn)行授課可收到事半功倍的效果。微課課程主題突出、內(nèi)容具體，研發(fā)內(nèi)容是教師自己熟悉的、趣味性較強(qiáng)的。
4."翻轉(zhuǎn)課堂"在中職機(jī)械類專業(yè)課中存在的問題
4.1 學(xué)生的不可控性。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，讓學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生了很大難度，課上學(xué)生也很難積極交流。因此老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)主要視頻的新穎，時(shí)間也不能太過長(zhǎng)，老師要做學(xué)生的引導(dǎo)著。
4.2 教學(xué)信息化設(shè)施的保障不足。要進(jìn)行"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)，學(xué)校就必須得提供良好的信息化設(shè)施。而事實(shí)上，多數(shù)中職院校多媒體設(shè)施不齊全、網(wǎng)絡(luò)帶寬較慢、老師攝像制作視頻技術(shù)較差，這樣造成了"翻轉(zhuǎn)課堂"很難以實(shí)現(xiàn)。信息化資源是改革順利的重要保障，如果互聯(lián)網(wǎng)的普及、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和學(xué)校信息化水平能不斷提高，學(xué)校也都能配備電教的拍攝設(shè)備和錄播教室，教師的信息化水平也能不斷提高，再配上個(gè)別的信息化技術(shù)人員，那么"翻轉(zhuǎn)課堂"的普及應(yīng)該沒有問題。
4.3 "翻轉(zhuǎn)課堂"的貫徹落實(shí)與觀念密切相關(guān)，目前仍有部分教師墨守成規(guī)，不愿意嘗試新的教學(xué)方法，造成"翻轉(zhuǎn)課堂"無(wú)法在校園推廣開來(lái)。所以，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)當(dāng)大力支持教育模式的轉(zhuǎn)變，給部分墨守成規(guī)的老師給予開導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)："翻轉(zhuǎn)課堂"應(yīng)當(dāng)在未來(lái)中職機(jī)械類課堂中占有濃墨重彩的一筆，它能夠?qū)χ新毥逃鹬鴺O大的推動(dòng)和改善作用。"翻轉(zhuǎn)課堂"模式教學(xué)的推廣與實(shí)踐是靠廣大教育者們實(shí)踐探索出來(lái)的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙品珠. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在"電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用"實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2015，07：101-103.
關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)
中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性
在中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語(yǔ)，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來(lái)又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：
（一）學(xué)生方面
招生體制及社會(huì)價(jià)值取向中的“輕職”傾向，對(duì)中職學(xué)生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響：就入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，因盲目跟從同學(xué)而來(lái)“湊湊熱鬧”者有之，家長(zhǎng)希望學(xué)校再把他們的子女“管管大”、讓學(xué)校再“關(guān)”幾年者有之。從學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再?gòu)膶W(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒有能夠基本掌握，甚至基本沒有掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是一個(gè)顯而易見的事實(shí)。
（二）教師方面
在專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。其結(jié)果達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以讓學(xué)生得到多方面發(fā)展，不但使學(xué)生知識(shí)層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無(wú)趣。
中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
（一）構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。陶行知先生曾說(shuō)過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
第一，精心巧設(shè)，誘發(fā)探究。
根據(jù)課程內(nèi)容，巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。如在講解建筑面積的計(jì)算規(guī)則之前，筆者先在黑板上畫出一個(gè)最簡(jiǎn)單的平面圖（如圖1所示），并在圖下面寫出計(jì)算其面積的三個(gè)公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后讓大家判斷哪一個(gè)才是正確的。這一下子引起了學(xué)生的興趣，他們七嘴八舌的說(shuō)著，選擇哪一個(gè)答案的都有。筆者并不急于公布正確答案，而是先做了兩種假設(shè)：①如果你是買房者，你愿意按哪一種方式計(jì)算房子的面積？但賣房者是否愿意按你所想的賣呢？②如果是你家的房子拆遷，你愿意按哪一種方式計(jì)算？然后再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言、討論。
這些問題的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問題，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
第二，擴(kuò)展多變，激發(fā)探究。
對(duì)原有問題進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)行開拓、變形，發(fā)散出多個(gè)有價(jià)值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。不但能促成知識(shí)的遷移，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
如在講授“建筑物的超高增加費(fèi)和塔吊的垂直運(yùn)輸增加費(fèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在講完教材中基本的工程量計(jì)算規(guī)則后，為了驗(yàn)證和鞏固學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，筆者出了這樣一道題：（如圖2所示）計(jì)算建筑物的超高增加費(fèi)和塔吊垂直運(yùn)輸增加費(fèi)。根據(jù)剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生很快就做出了正確答案。這時(shí)，我再趁熱打鐵，就這個(gè)問題緊接著又問了三個(gè)問題并變換了圖形：①假設(shè)這個(gè)建筑物還有一層地下室，該如何計(jì)算？②假設(shè)這個(gè)建筑物的屋頂還有一個(gè)20平方米的有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的水箱間，該如何計(jì)算？③假設(shè)和這個(gè)建筑物相連的還有一幢主樓，共8層，每層層高3米，又應(yīng)該如何計(jì)算？同時(shí)還設(shè)計(jì)了下面這個(gè)表格，讓學(xué)生自己來(lái)填，他們基本上都能把表中的空白填上，并且填對(duì)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，就把前后講過的知識(shí)點(diǎn)貫穿了起來(lái)，學(xué)生也能把知識(shí)融會(huì)貫通，起到舉一反三的效果（見右表所示）。
這些靈活多變的習(xí)題，可根據(jù)實(shí)際情況合理的安排在課上、課后或總復(fù)習(xí)中，學(xué)生就不會(huì)感到重復(fù)無(wú)味，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。同時(shí)由于題設(shè)條件的不斷變化，必將有利于學(xué)生探究能力的提高。
第三，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究。
轉(zhuǎn)貼于
愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力是有限的。”可以說(shuō)想象力在很大程度上影響了一個(gè)人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
一般專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)必須與本地實(shí)際掛鉤，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手去做。比如，筆者根據(jù)學(xué)生識(shí)圖難的問題，適當(dāng)加入了一些教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其對(duì)于一些比較難看懂的圖紙，讓學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，變空間想象力為現(xiàn)實(shí)實(shí)體，這樣，就有利于工程量的準(zhǔn)確計(jì)算。根據(jù)課程進(jìn)度，將課程設(shè)計(jì)分段完成。一般課程設(shè)計(jì)都是安排在本門課程結(jié)束后（或即將結(jié)束時(shí)）。但針對(duì)學(xué)生不善于復(fù)習(xí)，常會(huì)遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容這一現(xiàn)狀和專業(yè)課程的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)分段后更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且避免了學(xué)生在課程結(jié)束后，面對(duì)課程設(shè)計(jì)不知該如何下手這一問題。這樣，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了他們的成就感，使他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)探究。
（二）實(shí)施分層次教學(xué)
分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對(duì)低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。
分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：
第一，充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。
第二，方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問題，在課堂上有針對(duì)性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競(jìng)賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。
中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的思考
（一）辨證地處理探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系
專業(yè)課程引入探究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變以前舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。但是一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，諸如記憶式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)也有其存在的必要性和價(jià)值，因?yàn)椴皇侨魏沃R(shí)點(diǎn)都能夠通過探究獲得，甚至對(duì)于探究學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，學(xué)生也要進(jìn)一步理解、記憶。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備的教學(xué)條件等靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。
（二）教師要提高探究性學(xué)習(xí)的有效度
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一些無(wú)效現(xiàn)象，如：
現(xiàn)象1：教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分展開討論，三兩分鐘就草草收?qǐng)觥?/p>
現(xiàn)象2：學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地進(jìn)行討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結(jié)束后不做歸納和小結(jié)，使探究學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
現(xiàn)象3：小權(quán)威大包攬，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生過于依賴、盲從其他學(xué)生。
以上現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)谂?chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)心探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、有效度。參與度包括參與探究的學(xué)生人數(shù)的多少、思考探究的深淺、參與的自覺性程度的高低；有效度包括課堂教學(xué)提出的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的解決程度、投入時(shí)間與產(chǎn)出效果比、是否促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。
只有參與度、有效度高的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有生命力的。
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)環(huán)境 方法和策略
計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障。
作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學(xué)”需要一個(gè)很好的氛圍和環(huán)境，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。計(jì)算機(jī)課堂管理就是對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中各因素進(jìn)行有效的調(diào)整控制，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，使學(xué)生能自我控制并積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)順利實(shí)施。我教計(jì)算機(jī)專業(yè)課已多年，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感：為了有效地提高教學(xué)的有效性，我們必須注重計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課有其特殊性，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂擁有高尖的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，加之很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，特別是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，多樣化教學(xué)方法的引進(jìn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課提出了更高的要求。
計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師與學(xué)生對(duì)課程本身的意義認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中學(xué)生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；②教師對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無(wú)序與失控狀態(tài)；③教學(xué)環(huán)境較差，設(shè)備的軟硬件經(jīng)常無(wú)法正常運(yùn)作，導(dǎo)致課堂成為自由活動(dòng)的場(chǎng)所；④教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備不足，使學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；⑤對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力差異估計(jì)不足，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)重，參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量逐步較少。
計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結(jié)果是課程與教學(xué)出現(xiàn)了問題。我們首先需要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程想學(xué)、愛學(xué)，才能對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范和管理，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)就需要我們真正認(rèn)識(shí)和掌握課程與教學(xué)的必然關(guān)系，努力建設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展需要的課程體系和內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際似乎是目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)最主要的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)。目前經(jīng)常提到的“零起點(diǎn)”問題也是制約計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的因素，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力差、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)纫彩菍?dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因之一，教師需要努力提升自身的教學(xué)水平，切合學(xué)生的實(shí)際和成長(zhǎng)規(guī)律，采用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。只有夯實(shí)和協(xié)調(diào)了計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)，學(xué)生才會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，愿意學(xué)習(xí)，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進(jìn)行管理。
通過對(duì)計(jì)算機(jī)課堂現(xiàn)狀管理的研究分析，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)課堂管理的方法和策略應(yīng)從以下幾方面著手：
1.確保計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)的實(shí)施
許多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服，這種觀點(diǎn)是不全面的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。爭(zhēng)取更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，是指學(xué)生投入有價(jià)值學(xué)習(xí)的時(shí)間，不是分配給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的時(shí)間。爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們所有的教學(xué)都應(yīng)指向全體學(xué)生，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程管理的目標(biāo)就是要求更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)展全體學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，幫助學(xué)生自我管理。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理中，學(xué)生的行為可以分為外在控制和內(nèi)在控制，外在控制是課堂管理的任務(wù)，同時(shí)要求幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理。
2.確保計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理操作過程的實(shí)施
若想保證計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，制定一套切實(shí)可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)課堂管理規(guī)則，提出課堂管理規(guī)則，實(shí)施課堂管理規(guī)則，反思、修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)指的是教師把教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和對(duì)學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程。提出課堂管理規(guī)則指的是在設(shè)計(jì)制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學(xué)之前向?qū)W生闡述課堂上須遵守的各項(xiàng)規(guī)則，讓學(xué)生知道遵守或者無(wú)視課堂規(guī)則的后果。實(shí)施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動(dòng)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師在規(guī)則的指導(dǎo)下，監(jiān)控學(xué)生的行為，對(duì)不符合規(guī)則的行為要及時(shí)處理，把不良影響降到最低程度。在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中也有對(duì)教師教學(xué)行為的要求，精心的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效課堂管理的根本。反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應(yīng)用過程中，會(huì)顯現(xiàn)出許多缺點(diǎn)和不足，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時(shí)進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上及時(shí)修改完善計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則，同時(shí)，也要求學(xué)生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的行為。
3.確定計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動(dòng)態(tài)性
為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的實(shí)施過程中，我們還要注意計(jì)算機(jī)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動(dòng)態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的因素應(yīng)該包括：教師和學(xué)生的關(guān)系、教師和環(huán)境的關(guān)系、學(xué)生和環(huán)境的關(guān)系。課堂管理就是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)中，課堂管理的主要任務(wù)是課堂紀(jì)律，即教師對(duì)課堂上學(xué)生行為的控制與約束。但是，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學(xué)生的行為是在計(jì)算機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，即計(jì)算機(jī)是課堂環(huán)境必不可少的設(shè)備，教師要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)，但同時(shí)學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)之外，更要重視協(xié)調(diào)好教師和計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及其相互關(guān)系，綜合協(xié)調(diào)，不能片面地追求某一方面。
若想保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機(jī)性，但是管理是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)該規(guī)范計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作過程。計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：規(guī)則的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表述要規(guī)范；規(guī)則的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件；規(guī)則的提出要在課堂教學(xué)之前；規(guī)則的實(shí)施要嚴(yán)格按照規(guī)則的設(shè)計(jì)執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學(xué)的課堂管理不是一蹴而就的，需要設(shè)計(jì)―實(shí)踐―修改―設(shè)計(jì)―實(shí)踐……的反復(fù)過程，我們只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂管理是由系列規(guī)則控制的外顯行為，是教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生和環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的行為，因此，計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性。例如，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)，完成哪些操作、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么、完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲規(guī)則是什么、在操作過程中不允許發(fā)生的行為是什么等，只有課堂管理規(guī)則可操作，才有利于教師管理，同時(shí)也才有利于學(xué)生接受和執(zhí)行。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則對(duì)學(xué)生的要求也要用可觀察、可測(cè)量的外在行為進(jìn)行描述，才有利于教師的控制和協(xié)調(diào)。
關(guān)鍵詞：職中物流專業(yè) 課堂教學(xué)改革 情景教學(xué)法 討論法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0252-01
正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生知識(shí)掌握的程度，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀的一個(gè)重要載體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然經(jīng)典，但隨著時(shí)代的發(fā)展也出現(xiàn)了照本宣科、創(chuàng)新匱乏、枯燥乏味等弊端，如何突破課堂教學(xué)瓶頸，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)方法是我一直探索解決的問題。
一、物流轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行
今年我從事《物流員》課程教學(xué)，這門課程綜合了眾多專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，是學(xué)生參加物流員職業(yè)資格鑒定的基礎(chǔ)。因?yàn)樾枰獛ьI(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備物流員考試，每天我都要做大量準(zhǔn)備，查閱資料、總結(jié)知識(shí)、印制了不少習(xí)題。來(lái)到課堂上，沒有想到學(xué)生并不買賬，他們好像并沒有理解到我的苦心，不是無(wú)精打采的劃重點(diǎn)，就是不情不愿的做題。因?yàn)閷W(xué)生普遍不喜歡記憶知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果很不理想。通過和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：
1.學(xué)生方面
就入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，部分學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃只是盲目的“湊湊熱鬧”，家長(zhǎng)只是把學(xué)校作為管理子女的“大幼兒園”，讓學(xué)校再“關(guān)”幾年;從學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，由于在初中學(xué)習(xí)不理想，職中學(xué)生普遍感到自卑，容易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后缺乏自覺進(jìn)取精神;從學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，他們大多基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低下。因此，對(duì)于班里絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難。
2.教師方面
在專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。其結(jié)果達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以讓學(xué)生得到多方面發(fā)展，不但使學(xué)生知識(shí)層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無(wú)趣。
二、物流專業(yè)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
1.構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。陶行知先生曾說(shuō)過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
第一、游戲互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)游戲，改變沉悶的課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！都b箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》涉及集裝箱類型、集裝箱標(biāo)志、出口流程等眾多知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，不僅是學(xué)生參加職業(yè)資格考試的必備知識(shí)，也為學(xué)生到校企合作單位實(shí)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)注意力不集中，知識(shí)點(diǎn)混淆不清的現(xiàn)象。因此，我選擇這節(jié)課是探索知識(shí)技能教育和職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的課程改革第一次嘗試。在授課時(shí)穿插游戲互動(dòng)的模塊，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與度，更能有效提升學(xué)生記憶效率，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在具體的課堂教學(xué)組織上，通過設(shè)計(jì)搶答題，檢查學(xué)生集裝箱的概念和類型的預(yù)習(xí)情況;組織游戲“電視尋友”，通過集裝箱圖片與名稱配對(duì)，幫助學(xué)生掌握集裝箱類型;組織學(xué)生分角色扮演外貿(mào)企業(yè)、船公司、堆場(chǎng)、貨運(yùn)站等各環(huán)節(jié)工作人員，串聯(lián)出口流程，梳理涉及知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)處理業(yè)務(wù)的信心。
這些游戲的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能提高學(xué)習(xí)參與的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
第二，模擬情景，打造一體化課堂，
因?yàn)閷W(xué)生們馬上面臨頂崗實(shí)習(xí)，課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的同時(shí)，還應(yīng)不斷提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，更應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸從“學(xué)習(xí)”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)變。因此，在授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景，組織學(xué)生開展模擬操作，將知識(shí)點(diǎn)融入到創(chuàng)設(shè)的工作情境中，幫助學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。在課堂的具體實(shí)施上，我創(chuàng)設(shè)物流公司招聘客服人員面試情景，組織學(xué)生參與職場(chǎng)應(yīng)聘通過面試問題展現(xiàn)集裝箱雜貨裝載規(guī)則這一本課重點(diǎn)，同時(shí)利用口訣幫助學(xué)生記憶復(fù)雜繁瑣的規(guī)則;緊接著通過如何解決因業(yè)務(wù)糾紛的問題，幫助學(xué)生回顧客戶服務(wù)的基本知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立理解、寬容、客戶至上的服務(wù)理念，提高學(xué)生職場(chǎng)抗壓能力;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守不再單純的依賴德育課，我組織學(xué)生即興表演，通過裝箱員面對(duì)賄賂行為的表現(xiàn)，總結(jié)社會(huì)不良風(fēng)氣，同時(shí)用實(shí)際案例警示引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自律自控的職業(yè)道德，達(dá)到以德樹人的情感目標(biāo)。
通過模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際工作中遇到的問題，既提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生實(shí)際操作能力。通過工作情景的不斷變化，必將有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。
三、物流專業(yè)課課堂教學(xué)改革的思考
辨證地處情景教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。物流專業(yè)課程引入情景教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變以前舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。但是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，諸如知識(shí)點(diǎn)記憶教學(xué)等也有其存在的必要性和價(jià)值，因?yàn)椴皇侨魏沃R(shí)點(diǎn)都能夠通過組織活動(dòng)獲得，甚至對(duì)于組織活動(dòng)得到的結(jié)論，學(xué)生也要進(jìn)一步理解、記憶。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備的教學(xué)條件等靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境
剛剛進(jìn)入此專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生雖不具備相關(guān)的素質(zhì)和意識(shí)，但他們有著強(qiáng)烈的好奇心。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)《餐飲服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》等知識(shí)時(shí)，每一節(jié)課，我都想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，如通過播放一段介紹餐飲服務(wù)的片子、開展一次模擬導(dǎo)游、觀看一個(gè)客房畫面等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自覺、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)
在旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們還必須想方設(shè)法地讓學(xué)生動(dòng)手去學(xué)、去做。例如，在執(zhí)教“雞尾酒調(diào)制方法”時(shí)，我利用多媒體展示雞尾酒調(diào)制的操作程序或當(dāng)場(chǎng)示范操作，使學(xué)生經(jīng)過觀察獲得了直觀的知識(shí)，對(duì)操作技能的要領(lǐng)有一定的理解。最后，再讓學(xué)生用身邊350毫升的小飲料瓶進(jìn)行“調(diào)酒壺”的搖冰練習(xí)、“調(diào)酒匙”的攪拌練習(xí)等。與此同時(shí)，通過課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，教師進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、模仿、糾錯(cuò)、實(shí)踐、創(chuàng)造、鞏固知識(shí)并掌握技能。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生由實(shí)踐去經(jīng)歷、用心靈去感悟“生活精彩，創(chuàng)意無(wú)限”，才能使教學(xué)過程真正成為以學(xué)生為主體的基本過程。
三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教無(wú)定法，教師應(yīng)研究學(xué)生并最大限度地激活學(xué)生的思維。在旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行講述、分析，而且還必須組織學(xué)生參與討論、辯論、演示等，讓學(xué)生在積極的實(shí)踐中體驗(yàn)和表現(xiàn)，以獲得最佳的教學(xué)效果。
專業(yè)基本技能的課堂教學(xué)中，教師采取以技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范的演示，再對(duì)學(xué)生的單獨(dú)訓(xùn)練進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如“裝盤的規(guī)則”教學(xué)，要根據(jù)物品的形狀、體積、質(zhì)量和使用的先后順序等進(jìn)行合理的裝盤，教師分給每個(gè)學(xué)生一只托盤、幾件不同的餐具，有效地組織和控制他們?nèi)?shí)踐，再逐一檢查指導(dǎo)并及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生也能及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。
四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也為旅游專業(yè)各門課程的課堂教學(xué)改革提供了方便。利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及典型例題和課堂練習(xí)題，縮短了板書的時(shí)間，明顯提高了教學(xué)效率。若配合畫面的播放，給學(xué)生留下了深刻的印象，教師再通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、點(diǎn)撥，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 計(jì)算機(jī)課程
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0082-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的混合教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新的調(diào)整，目的是要將老師手中對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)和決定權(quán)交到學(xué)生手中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)的角色。其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是“白天（課堂時(shí)間）老師在教室上課，晚上（課余時(shí)間）學(xué)生完成作業(yè)”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，變成“學(xué)生提前利用晚上（課余時(shí)間）學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天（課堂時(shí)間）在教室由老師指導(dǎo)完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程”。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中面臨的困境
（一）教學(xué)方法落后。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程型，尤其是在一些程序開發(fā)類和軟件應(yīng)用類課程中，這類課程往往更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在傳統(tǒng)的上課過程中，老師與學(xué)生之間的教與學(xué)不可能達(dá)到同步進(jìn)行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語(yǔ)法，這樣學(xué)生只能盲目跟著老師的進(jìn)度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發(fā)的理論。這種方式學(xué)生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內(nèi)容全部串接起來(lái)，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)覺得很疲勞。這樣持續(xù)下去，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境受限。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)普遍反映這樣的一些問題：上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；課余時(shí)間自己又看不懂書上的內(nèi)容；問問題的時(shí)候時(shí)間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內(nèi)容時(shí)又沒有一個(gè)合適的平臺(tái)。日積月累，問題越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)形成排斥心理，老師也會(huì)倦怠。
（三）學(xué)生水平不一。由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常快，很多的專業(yè)課程在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)了。但是各個(gè)中學(xué)的課程安排不統(tǒng)一，有些學(xué)校開設(shè)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有些學(xué)校卻沒有開設(shè)，這就造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致。經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)覺得老師講的進(jìn)度太慢，在課堂中難以提起興趣；來(lái)自貧困山區(qū)、很少接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)又會(huì)覺得內(nèi)容太難，操作太復(fù)雜而無(wú)法跟上老師的進(jìn)度。
（四）資源分配不合理。在當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常超過60人，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)時(shí)，由于人數(shù)眾多，很多同學(xué)的問題往往要等很長(zhǎng)的時(shí)間才能得到老師的回答，有時(shí)候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節(jié)課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進(jìn)行下一節(jié)課。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)難點(diǎn)在于抽象、復(fù)雜，讓學(xué)生一時(shí)難以接受。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，以相關(guān)案例作為課程的主線，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)抽象的課程，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)得到了增強(qiáng)。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)組成。
（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師需要把課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)分割成若干個(gè)小模塊，每一個(gè)小模塊錄制一個(gè)微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學(xué)平臺(tái)，并布置學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與測(cè)試。選取微課作為學(xué)習(xí)視頻的主要原因是：微課這種新型的教學(xué)資源是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的，它有別于傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長(zhǎng)的不能超過15分鐘。經(jīng)過研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)注意力比較集中的時(shí)間范圍就在15分鐘內(nèi)，是比較符合學(xué)生身心發(fā)展特征的；微課能在短時(shí)間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）教學(xué)，相對(duì)于內(nèi)容寬泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜眾多的傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)通常集中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)視頻作為微課的核心構(gòu)成內(nèi)容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、擴(kuò)展練習(xí)、教學(xué)反思和同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等與教學(xué)主題相關(guān)的輔教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，我們以一定的組織關(guān)系和展示方式打造了一個(gè)虛擬化的、主題式的“小課堂”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)自行管理和掌握，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間在宿舍、圖書館等多種場(chǎng)所觀看教師的微課講解，由于地點(diǎn)不局限于在教室中，所以學(xué)生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上老師講課的節(jié)奏，或者是因?yàn)榉中亩e(cuò)過某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以在舒適的環(huán)境和輕松的氣氛中進(jìn)行。此外，學(xué)習(xí)微課的節(jié)奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進(jìn)，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點(diǎn)或疑問記錄下來(lái)，甚至還可以通過QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊工具向老師和同學(xué)求助。
學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，會(huì)有一個(gè)4-5道題的小測(cè)試，幫助檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，如果測(cè)試結(jié)果不太理想，學(xué)生可以再重復(fù)看微課視頻，并針對(duì)問題進(jìn)行思考，此外微課視頻還具備方便學(xué)生在期末或者是記憶不牢固的時(shí)候重新去復(fù)習(xí)和鞏固的優(yōu)點(diǎn)。如果是云平臺(tái)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整理匯總，反饋給老師，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，老師能及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。
（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，基于項(xiàng)目和問題的課堂模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化效果更好，過程管理中采用分組討論解決問題的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為讓最后的成果匯報(bào)取得較好的成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
首先，教師先花10分鐘左右的時(shí)間將同學(xué)們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行講解，或者根據(jù)學(xué)生觀看微課后小測(cè)試中的情況，有針對(duì)性地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并拋出與微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目和實(shí)際案例，讓學(xué)生可以依據(jù)視頻的知識(shí)點(diǎn)解決項(xiàng)目。
其次，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，小組的組成最好是用理解能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行分組，一方面有助于組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行問題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發(fā)出學(xué)生們思維的靈感。另一方面理解能力強(qiáng)的同學(xué)能幫助老師解答部分同學(xué)的小問題，讓老師能有更多時(shí)間參與到學(xué)生討論共性問題、研究和創(chuàng)新解決辦法、協(xié)作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生也不用在座位上昏昏入睡。經(jīng)過這樣的課堂翻轉(zhuǎn)后，師生間的互動(dòng)和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學(xué)生疑問的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，學(xué)生也能在“訓(xùn)練―研討―提問―再訓(xùn)練―引導(dǎo)―提升―創(chuàng)新”的過程中去完成知識(shí)的內(nèi)化。
最后，通過建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)各小組的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，充分掌握時(shí)間的主動(dòng)性，促進(jìn)各小組能在限定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。完成過后，由各小組指定組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目完成情況和解決思路的匯報(bào)，其他各組可以對(duì)匯報(bào)成員進(jìn)行提問交流，這樣又能鍛煉學(xué)生的自信心和應(yīng)對(duì)提問的能力，結(jié)束后再由老師做點(diǎn)評(píng)，總結(jié)在項(xiàng)目解決過程中大家的優(yōu)勢(shì)和不足之處。
（三）課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。課后的強(qiáng)化完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，也是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師必須及時(shí)將在課堂上學(xué)生的共性問題和優(yōu)秀小組的創(chuàng)新點(diǎn)及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)們加深交流，在改進(jìn)操作方法等方面提供更深入的指導(dǎo)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是老師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，如果還是有疑問沒有能在課堂上解決的，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師繼續(xù)交流，最好是能通過學(xué)習(xí)筆記的方式將在解決項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題、自己的反思、小組的討論等內(nèi)容記錄下來(lái)，需要復(fù)習(xí)的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)功能重新觀看教學(xué)視頻，加深理解。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂都非常的重要，必須要建立良好的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化。
（一）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)都是基于教師課堂的授課水平聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)大多片面，往往只代表了部分人的評(píng)價(jià)，不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)改進(jìn)為以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從視頻的教學(xué)效果、教學(xué)資源的豐富和使用程度、課堂活動(dòng)的組織等多方面綜合評(píng)價(jià)。
（二）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)和考試結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。
（三）引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師前期的大量時(shí)間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個(gè)人的興趣和熱情，是很難形成長(zhǎng)效機(jī)制的。如果能在工作量、評(píng)價(jià)制度、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，相信一定能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾明星，周清平等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）
[2]李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2014（6）
【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)教改立項(xiàng)項(xiàng)目；2015年度廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目
高職院校近些年來(lái)調(diào)整了旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，針對(duì)社會(huì)對(duì)旅游人才的需求，展開了課堂教學(xué)改革。通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)改革，有效提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的綜合型人才，能夠推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
一、高職院校旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題
在高職院校中，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)素養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很多學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，所以使培養(yǎng)難度有所增加。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在入學(xué)之后沒有主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，這使得其專業(yè)能力有待提高。另外，學(xué)生自身缺少責(zé)任意識(shí)，應(yīng)變能力和適應(yīng)能力相對(duì)薄弱，一旦遭遇挫折，會(huì)產(chǎn)生挫敗感和負(fù)面情緒。在高職院校中，旅游管理專業(yè)教學(xué)缺少實(shí)踐訓(xùn)練，所以學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，且實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)未能取得良好的效果。在課程設(shè)置上，高職院校安排了很多課程，但是課程的專業(yè)特性并不純粹，所以對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提高效果十分有限。由于課程設(shè)置不合理，所以學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)受到限制，對(duì)此，高職院校需要積極展開教學(xué)改革。
二、高職院校旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)改革的具體路徑
（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，凸顯新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)
目前，旅游業(yè)作為我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)獲得了全面的發(fā)展，在旅游業(yè)中很多創(chuàng)新性技術(shù)和思想不斷涌現(xiàn)，將這些創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新思想融入到旅游業(yè)中，可以保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，還可以讓學(xué)生在學(xué)校了解旅游行業(yè)的發(fā)展，掌握先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)崗位要求以及旅游行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，根據(jù)旅行社實(shí)際業(yè)務(wù)的不同種類為崗位分配任務(wù)，細(xì)化學(xué)生責(zé)任，督促學(xué)生合作完成任務(wù)，了解旅行社業(yè)務(wù)的運(yùn)作過程，使其真正掌握課程內(nèi)容。只有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)準(zhǔn)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)，更有針對(duì)性地提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，才能通過日常實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力得到提升，從而才能為旅游行業(yè)輸送實(shí)用型人才。
（二）重視創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足市場(chǎng)需要
對(duì)于旅游管理專業(yè)而言，采用合適的教學(xué)模式是提升學(xué)生技能和品質(zhì)的核心，因此，教學(xué)改革要著重進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課題研究的基礎(chǔ)上，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將工作目標(biāo)放在培養(yǎng)專業(yè)技能型、實(shí)踐應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其要重視對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力的培養(yǎng)。其次要對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新要從市場(chǎng)需求導(dǎo)向出發(fā)，增加校企合作，增加學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，和旅行社建立實(shí)踐訓(xùn)練基地，在校園實(shí)驗(yàn)室中模擬旅行社運(yùn)營(yíng)，分配具體工作任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)邀請(qǐng)旅行社專業(yè)人員為學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，將工作實(shí)踐結(jié)果納入到學(xué)生學(xué)期末考核中。通過構(gòu)建實(shí)踐基地，讓學(xué)生模擬旅行社運(yùn)營(yíng)，使其掌握真實(shí)的行業(yè)認(rèn)知、了解行業(yè)規(guī)范，能夠?qū)⒐ぷ鬟^程中的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)準(zhǔn)確掌握。
（三）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
在高職院校中，在通過畢業(yè)設(shè)計(jì)考核客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，需要徹底改革畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。高職院?？梢砸髮W(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)制作成影像視頻，視頻內(nèi)容是學(xué)生自己帶團(tuán)出行的講解全過程，同時(shí)要附帶視頻說(shuō)明，包括時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及講解詞等。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以反饋出學(xué)生的真實(shí)能力和水平，可以更加全面、客觀地考核學(xué)生。在安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要著重從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力這兩方面展開，這樣能夠從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中看到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
（四）改革考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生
高職院校展開教學(xué)評(píng)價(jià)是為了對(duì)教學(xué)情況展開考察，了解教學(xué)評(píng)價(jià)后，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷完善教學(xué)過程。目前通過期末考試評(píng)定學(xué)生能力水平并不客觀，沒有辦法獲得正確的反饋，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。因此，要對(duì)考核方式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。此外，還要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，不能僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)技能，及其處理問題的能力、專業(yè)思維。在評(píng)價(jià)改革的具體實(shí)施過程，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)課程改革，調(diào)整成績(jī)的比例，一方面提高過程評(píng)價(jià)的成績(jī)比例，另一方面還要提高考核實(shí)踐能力的比例。例如，期末考試分成筆試和口試兩個(gè)部分，在筆試題目中，將專業(yè)知識(shí)和技能操作結(jié)合起來(lái)，增加創(chuàng)新就業(yè)類問題的比例，使人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求得到連接，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
［關(guān)鍵詞］市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、把握教學(xué)改革重點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育齊發(fā)展
由于社會(huì)市場(chǎng)對(duì)新型人才的迫切需求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，所以現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的重點(diǎn)是將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)完美地結(jié)合，既提高學(xué)生在課堂上的接受能力，還滿足社會(huì)需求。要想教學(xué)有水平、有特色，就要不斷地加強(qiáng)創(chuàng)新，突破以往的思維模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育力度，培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)頭腦，提高他們的專業(yè)水準(zhǔn)。由于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂中開展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、師資力量不夠等，所以開展起來(lái)還存在一定難度，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)既是應(yīng)用性學(xué)科也與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)改革過程中，要重視開發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)中，將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的掌握程度，從而達(dá)到為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的目的。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程，學(xué)校率先引進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式有：將創(chuàng)業(yè)教育模式與在職業(yè)中的指導(dǎo)相結(jié)合；開創(chuàng)先鋒模范班級(jí)引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)；根據(jù)地域特點(diǎn)開展上崗創(chuàng)業(yè)的模式；將創(chuàng)業(yè)教育融入每一位學(xué)生的思想中。但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檫€沒有制定出一套符合整體創(chuàng)業(yè)教育的方案，即創(chuàng)業(yè)教育還沒有被列為人才培養(yǎng)的專項(xiàng)策略，因而會(huì)產(chǎn)生各抒己見的情況，成為創(chuàng)業(yè)教育開展的絆腳石。
二、課堂方法運(yùn)用與教學(xué)思路相結(jié)合
（一）在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
由于現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)媒體上已經(jīng)是屢見不鮮的話題了。老師可以在學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)，就向他們灌輸創(chuàng)業(yè)理念的意義，甚至將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶入專業(yè)知識(shí)中，從而打破單調(diào)的學(xué)習(xí)思路，讓課堂教學(xué)變得更加活躍，提高大家的思考積極性，為大家創(chuàng)造別具風(fēng)味的課堂教學(xué)，從而開拓課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新天地。
（二）學(xué)好理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，做到學(xué)好做好，做好學(xué)好
從小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開始做起，比如，現(xiàn)在就有很多大學(xué)生利用閑暇時(shí)間做兼職，像比較常見的發(fā)傳單，其實(shí)發(fā)傳單也是一種營(yíng)銷策略的體現(xiàn)，因?yàn)樽鳛閭鲉?，顧名思義就是商家的一種宣傳手段，要想打響自己的招牌，提升知名度，不僅是簡(jiǎn)單地把傳單發(fā)出去，還要發(fā)傳單的人在發(fā)的過程中運(yùn)用一定的技巧來(lái)推廣傳單。這無(wú)疑是一種很好的體驗(yàn)，既豐富了課余時(shí)間，還加深了營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用，也為自己掙到了一筆零花錢，何樂而不為。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用
擁有正確的創(chuàng)業(yè)理念，把創(chuàng)業(yè)教育作為興趣愛好來(lái)學(xué)習(xí)，不要認(rèn)為它僅僅只是一種教育方式，而是一個(gè)更好的就業(yè)渠道，要把它作為一種創(chuàng)業(yè)精神和一種社會(huì)應(yīng)對(duì)能力來(lái)培養(yǎng)，從而為他們今后應(yīng)對(duì)工作難題，開發(fā)創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。把市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)編入創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，更新市場(chǎng)營(yíng)銷課程。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的運(yùn)用離不開創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展也必須依賴于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的推廣，兩者是相輔相成的，對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要借助職業(yè)教學(xué)的課程，也要運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程中，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力，從而通過創(chuàng)業(yè)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)構(gòu)建出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系。從對(duì)一件事情的問卷調(diào)查結(jié)果中，提高其市場(chǎng)調(diào)查能力；從網(wǎng)絡(luò)媒體以及真人真事方面提高自身搜集信息的能力；從組織迎新晚會(huì)來(lái)提高自己的策劃能力；從辯論賽中提高自己的口才談判能力；從推銷產(chǎn)品中提高自己語(yǔ)言溝通能力等，這些都是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)得以利用的體現(xiàn)。
四、把握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)營(yíng)銷的結(jié)合
將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育融入市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，把得到的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果總結(jié)到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方案中，怎樣將市場(chǎng)營(yíng)銷策略運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中呢？首先，通過模擬創(chuàng)業(yè)歷程，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)估和分析，提高自身適應(yīng)市場(chǎng)的能力；其次，開展真實(shí)創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在有很多學(xué)校都對(duì)口一些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在沒畢業(yè)以前就去體驗(yàn)策劃過程和企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)之道，從而讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂中的應(yīng)用具有非常重要的作用，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是一種提升自身專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，它很好地把握教學(xué)與實(shí)踐的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)意義，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］張嬋.基于就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)方法改革探討［J］.物流工程與管理，2012（5）：217-219.
