發(fā)布時間：2022-06-29 18:17:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)外語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 目前教學(xué)中存在的問題
第一,學(xué)生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎(chǔ),學(xué)生對于西方古代史和中世紀的歷史知識存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;
第二,從上古時期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強,教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對外漢語專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語作為第二語言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學(xué)。
第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點;
第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對外漢語教學(xué)活動中有針對性地選擇教學(xué)方法運用到漢語文化、漢語語言的教學(xué)中;
第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對外漢語教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學(xué)內(nèi)容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時為36課時,如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識
搭建面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進程;西方的宗教信仰、社會生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟與國家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過對西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強調(diào)以理性分析的方式來把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對文化知識體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現(xiàn)象進行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語言教學(xué)即文化教學(xué),對外漢語教學(xué)過程中文化教學(xué)是必不可少的,通過西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學(xué)過程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現(xiàn),跨文化對比可以加深學(xué)生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學(xué)。
4 教學(xué)方式的改革
4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合
西方文化概論的本體知識教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學(xué)生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對每個章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識;根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。
4.2 開展專題介紹和討論
西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個專題,將學(xué)生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫報告,最后再全部展開討論。
4.3 強調(diào)中西文化對比
對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識點與相關(guān)的中國文化進行對比,鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點。
5 課程測試
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本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學(xué)校，面向全體學(xué)生，切實抓好英語師資隊伍建設(shè)，圍繞提高教師素質(zhì)、加強教學(xué)研究兩個主題開展工作，結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實際，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。進一步提高質(zhì)量意識，抓住新課程改革的契機，創(chuàng)新教學(xué)策略，開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、 理論學(xué)習(xí)與時俱進
1. 精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，從實踐上升到理論。
二、 常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，用集體的智慧來促進自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn) “新、精、活、實 ”的要求。教師優(yōu)良課率達100%，優(yōu)課率達60%以上。
三、 教學(xué)研究人人參與 1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語教師人人明確基礎(chǔ)
教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗，感悟和實踐過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的
機會，不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教***師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。
6．開展雙語教學(xué)，加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。
四、 開展課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動***地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如： 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我，認識自我的機會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角，利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排：
一、 做好“everyday english”的工作。
負責(zé)人：顧憶恩二、 英語早讀規(guī)范化。負責(zé)人：顧憶恩三、 做好“英語廣播”的工作。負責(zé)人：英四、 辦好“英語角”。負責(zé)人：沈旦萍 英語活動：九月： 三~六年級的“英語日常用語”比賽。十月： 三~六年級的“英語背頌”比賽。十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。
我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院副總理李嵐清針對我國中小學(xué)外語教育的狀況，多次強調(diào)要加快外語教學(xué)改革的步伐，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。
國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國英語教學(xué)水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學(xué)課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過分強調(diào)語言知識特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學(xué)體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語言知識、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學(xué)生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學(xué)三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時即在一定范圍的中小學(xué)進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學(xué)、世界外國語小學(xué)、位育初級中學(xué)、建青實驗學(xué)校和市三女中等5所學(xué)校進行原版教材的教學(xué)試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現(xiàn)英語教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語教育、提高英語教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級試驗開設(shè)英語活動課的設(shè)想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學(xué)一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎(chǔ)上，三年級將仍使用同樣教材。預(yù)計這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二年級沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領(lǐng)導(dǎo)得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室和牛津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進行師資培訓(xùn)、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學(xué)出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學(xué)出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英語教材的專業(yè)出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學(xué)合計11冊：小學(xué)是六年制的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理，改編為10年，供上海等地區(qū)的小學(xué)三年級起開設(shè)英語使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級和初、高中起始年級的第一學(xué)期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。通過教學(xué)，使學(xué)生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學(xué)，復(fù)現(xiàn)率高。（4）重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務(wù)（如調(diào)查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學(xué)參考資料外，還有學(xué)生練習(xí)冊、語法訓(xùn)練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據(jù)以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎(chǔ)的人名、地名、圖片等，進行了適當(dāng)?shù)膭h或改。同時，根據(jù)小學(xué)、初中、高中的不同年級要求，結(jié)合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內(nèi)容。
下面分幾個年段進行介紹。
1.小學(xué)牛津英語教材（改編本）。
新課程對英語教師提出最大挑戰(zhàn)，英語教師要具有課程意識，學(xué)生意識，開放意識，問題意識。以前，英語教師頭腦中更多的是教材意識，教參意識,以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試，而如今，新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)。近年來，世界外語教學(xué)發(fā)生了很大變化，語言作為一種交流工具，它的學(xué)習(xí)過程是通過閱讀，英語教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情景中解決問題，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次，多角度，答案不唯一而有開放性，很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)實施過程不僅提高了學(xué)生的思維，本身教師水平、方式也在不斷提高與更新，從以下幾點可以看出，教學(xué)教研，教學(xué)成果得到很大改善。
1．每次的全組教研活動，都在探索如何教，學(xué)生如何學(xué)，大到英語教學(xué)理論，小到處理課文當(dāng)中的一些問題，根本扭轉(zhuǎn)了教師為教而教觀念。每周的備課組一次的教學(xué)活動理是實行新課程的具體實施，體現(xiàn)。由于教材內(nèi)容涉及到各個方面，教師閱讀課外材料上網(wǎng)查閱資料并共享資源，大家齊頭并進，共同提高自己的專業(yè)素質(zhì)與新的教學(xué)思維，根本上改變了課堂結(jié)構(gòu)，課堂不再音調(diào)乏味，古板，而是生動有趣，豐富并始終貫穿用英語進行師生之間交流。
2．在新課改精神的促動下，“老帶新，以新促老”活動尤為活躍，新的教師不斷探索渴求教學(xué)經(jīng)驗，積極聽老教師上課，虛心學(xué)習(xí)，積極進取，教學(xué)水平不斷提高，涌現(xiàn)一股新生力量，有的經(jīng)過幾年的磨練在教學(xué)上已能獨擋一面。因此本學(xué)期在市教學(xué)比武中孔麗芳,朱鎖琴分獲一二等獎，還有45歲以下教師的比武課，課堂出現(xiàn)了生機，教學(xué)課件更是耳目一新。
3．教學(xué)常規(guī)方面，每位教師都能圓滿完成；教案的編寫雖然有欠缺，但認真，條理還清楚，但都欠教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。希望今后能進一步加強。堅持聽課，并進行認真評課，寫下評課評語。認真布置作業(yè)并做到了全批全改。積極參與英語教學(xué)論文及課題研究，深入新課標(biāo)的教學(xué)改革中。
4．英語教學(xué)中，不斷滲透德育思想教育。
本學(xué)期新教材，教師根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，學(xué)習(xí)指點和興趣愛好來安排教學(xué)內(nèi)容。每個單元都貼近現(xiàn)代的生活，富有較強的朝代氣息，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于提高他們的素質(zhì)，擴大他們的國際視野，增強愛國主義情懷，提高他們的社會責(zé)任感和歷史使用感。
選材和教學(xué)活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理與心量發(fā)展的需要。如，名人、音樂、體育、文學(xué)、藝術(shù)、友誼等題材能激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。
在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“任務(wù)型”的活動，以每個單元的話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的基本技能，激勵他們的德育知識及思想水平的進步、改善，并培養(yǎng)了自我完善的能力，和創(chuàng)新精神，提高實踐能力及自主探究性能力，學(xué)生的身心及知識理論都得以全面發(fā)展。
一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù),它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會需要的各種崗位層次服務(wù)。因此,雖然英語本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”,但對于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求應(yīng)該有所區(qū)別,并應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)生實際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機制和社會接受度來看,獨立學(xué)院的生源質(zhì)量不可能與母體學(xué)校相比,所以,獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)。
“外語是一種技能,一種載體:只有當(dāng)外語與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)”。過去常見的是外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國際貿(mào)易發(fā)達的東南沿海地區(qū),當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要大量的外語與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關(guān)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型外語人才。因此,從學(xué)生的實際情況、本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、所在地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求以及就業(yè)市場的需求出發(fā),我們確定了應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們所指的應(yīng)用型是復(fù)合的應(yīng)用型,外向的應(yīng)用型,具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型,因此是高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競爭力。因此,獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外活動三者有機結(jié)合,分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動各自為戰(zhàn),理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達到“夯實基礎(chǔ),突出應(yīng)用,適應(yīng)市場,拓寬面向”的要求。
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時,對課程體系進行優(yōu)化重組,課程設(shè)置突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),引進模塊課程體系、暑期短學(xué)期實踐等教學(xué)形式,加強學(xué)生實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時積極把第二課堂教學(xué)引進教學(xué)計劃,為學(xué)生提供開展基本科學(xué)研究、參與學(xué)科競賽和深入社會、接觸社會實際的機會,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。
課程體系我們采用了“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu),使學(xué)生既有扎實的專業(yè)知識,又有一定的跨學(xué)科的背景知識,同時又有一定的實踐經(jīng)驗,為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時,我們廣泛開辟學(xué)生實踐場地和產(chǎn)學(xué)研基地,為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐、教育實習(xí)的條件,使他們在社會實踐和教育實習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,達到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的?！捌脚_+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎(chǔ)的寬口徑,又強調(diào)了專業(yè)的實踐和應(yīng)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣和社會需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。
三、更新教育教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念,倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。落實這一理念的關(guān)鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識的教學(xué)觀,真正建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,靈活運用各種教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生克服心理障礙,積極參與到各種教學(xué)活動中去;還要求教師善于點撥,利用以前學(xué)過的東西,幫助學(xué)生從各個不同的側(cè)面去認識、思考問題,將書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。
另外,由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視學(xué)生的參與,給學(xué)生提供自學(xué)的機會,動手的機會,表達的機會,創(chuàng)新的機會。這種參與是在教師指導(dǎo)下的參與,教師給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué),正確處理好傳授知識與教給方法的關(guān)系,從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。
為了在教學(xué)的全過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)局面,我們一是采取“任務(wù)型”(task-based)教學(xué)方式,注意課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)的結(jié)合。因為“采用以完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)能夠同時激活有關(guān)的語言知識、語言技能和語言學(xué)習(xí)機制,而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機會投入有意義的交互活動,當(dāng)他們被'強制性'地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語來完成某項任務(wù)時,就有可能獲取那些能激活語言習(xí)得的語言輸入信息。”這樣,可以增強學(xué)生的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲。二是采取“認知法”教學(xué),強調(diào)有意識的學(xué)習(xí)、操練、聽說讀寫并進。因為語言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語言習(xí)得機制和語言能力。人類使用語言不是靠機械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運用語言的過程。通過使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)和認知任務(wù),學(xué)生會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有認知策略,對語言輸入進行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。
四、構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系
獨立學(xué)院英語專業(yè)以服務(wù)地方為宗旨,以高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才為目標(biāo),以社會需求為導(dǎo)向,其教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而外語專業(yè)教學(xué)的特點是實踐性強,因此,如何通過實踐教學(xué),強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于本專業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語課堂本身具備一定的實踐性,但只有當(dāng)語言的使用是以真實交流為目的,英語學(xué)習(xí)才會更有成效也更加有意義。因此,獨立學(xué)院英語專業(yè)要進行實踐教學(xué)改革,加強實踐模塊建設(shè),構(gòu)建課堂實踐、課外實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐和社會實踐四位一體的實踐教學(xué)體系。
1.融合課程內(nèi)容,強化綜合能力
在課堂教學(xué)中要從加強聽說能力入手,全面盤活學(xué)生的英語知識,使之內(nèi)化為英語綜合運用的能力;把英語教學(xué)由單純的語言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學(xué)中的實踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室等。堅持綜合性語言教學(xué)法,將聽說讀寫等語言能力作為一個有機的整體開展教學(xué)。沒有大量的聽和讀的語言素材的獲取,就沒有說和寫的語言生成;反之,沒有說和寫的語言應(yīng)用,也不能鞏固通過聽和讀獲取的語言知識。因此,在教學(xué)的過程中,兼顧聽、說、讀、寫、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生語言運用的各項技能得到均衡發(fā)展。
在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)、以任務(wù)為導(dǎo)向(task-based),將相關(guān)專業(yè)知識作為內(nèi)容復(fù)合到課程中,開展“沉浸式(immersion)”語言教學(xué)法,將學(xué)生“沉浸(immerse)”到英語語言的環(huán)境中,使學(xué)生的語言運用能力和適應(yīng)能力全面提高。
2.重視利用第二課堂
英語專業(yè)的課程教學(xué)僅僅依靠課堂實踐是遠遠不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進行有限的語言基本功訓(xùn)練,真正要將書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際語言能力,需要一個由量變到質(zhì)變的過程,這個過程只有通過大量的以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)。
課外實踐首先從校內(nèi)廣泛的實踐基地開始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫作中心、國際貿(mào)易模擬實驗室、同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室等。它們既是課堂教學(xué)的有效資源,也是展開第二課堂的堅實依托。另外,充分利用外語學(xué)習(xí)靈活多樣,不受時間、地點限制的這一特點,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場合,把學(xué)生組織起來進行各種課外活動,如外語文化藝術(shù)節(jié)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語沙龍等活動,讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,逐步接近社會中的自然語境,靠近目的語系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學(xué)期提高學(xué)生的英語實際運用能力。短學(xué)期專業(yè)實踐,我們根據(jù)學(xué)生的實際情況,針對不同的年級,安排了不同的內(nèi)容,著力提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
如上所述,英語課堂上的時間是有限的,要想確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計,互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語占82.3%?；ヂ?lián)網(wǎng)能為英語習(xí)得創(chuàng)造一個相對真實、自然的語言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學(xué)和文化素材、新聞報刊和雜志、教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教案和教參、輔導(dǎo)材料等等,并且絕大部分可以免費使用,為學(xué)生提供良好的語言習(xí)得條件。馮奇等認為,計算機網(wǎng)絡(luò)具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢,給師生提供豐富的可以自由選擇的教學(xué)資源,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外,多媒體技術(shù)為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠為學(xué)習(xí)者營造一個多維的語言輸入環(huán)境,從而更生動、更直觀、更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺功能,激勵學(xué)習(xí)者積極參與,有效提高綜合能力。
4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實踐基地
校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,充分利用社會資源,多渠道、多模式、多機制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),以解決地方高校資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生就業(yè)問題的一種辦學(xué)模式。外語專業(yè)不可能直接參與和指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢,探索適合外語專業(yè)特點的切實可行的產(chǎn)學(xué)研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟、貿(mào)易、社會、新聞、旅游、會展等國際交流與合作的實際需求開展實踐教學(xué),以實現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的目的。如我們與企事業(yè)單位開展了廣泛合作,并在以下幾個方面為本地的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù):最新技術(shù)資料翻譯,包括產(chǎn)品說明書、技術(shù)合同等;為企業(yè)培訓(xùn)人才;為出口企業(yè)進行外語包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明、產(chǎn)品包裝等符合目的語國家的文化特點;與企業(yè)開展橫向項目合作,開展軟科學(xué)研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會效益,同時也鍛煉了隊伍,提升了專業(yè)發(fā)展水平,為專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
實踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才,校企合作是有效途徑。應(yīng)充分利用市場機制,依據(jù)“各用所長,各取所需,責(zé)任共擔(dān),利益共享,相互嵌入、長期合作”的原則,針對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點,積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導(dǎo),另一方面可以了解用人單位的需求,使教學(xué)和科研更具針對性,促進校企之間的良性互動。
五、結(jié)語
獨立學(xué)院英語專業(yè)面臨著良好的發(fā)展機遇,前景廣闊,同時,也存在著嚴峻的挑戰(zhàn)。獨立學(xué)院的歷史較短,對英語教育的許多新問題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問題,對獨立學(xué)院英語專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進行理論研究和實踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程和方式等問題。不斷提高獨立學(xué)院英語人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻
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公開課是很多英語教研員組織教研活動的重要手段，也是一線英語教師進行課堂觀摩、參與課堂研究的重要方式。對于開課教師而言，上公開課是挑戰(zhàn)自我、展示自我和提高自我的好機會。然而在教研實踐中我們常發(fā)現(xiàn)，許多公開課如走過場，公開課結(jié)束后很多開課教師又回歸到原有的教學(xué)軌道，并沒有因此在專業(yè)上得到相應(yīng)的提高，或因此更關(guān)注對自己課堂教學(xué)的改進。
要使公開課起到有效促進教師改進教學(xué)、提升教師專業(yè)水平的作用，首先教師要認識到公開課對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，從而有意識地去關(guān)注和實踐，教研員更需要通過公開課為教師搭建平臺，在開課前后為教師創(chuàng)造發(fā)展的條件。因為教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師自己的事，教研員的支持也很有必要。［1］
二、 利用公開課促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（一） 開課前的磨課
教研活動中，開課教師通常在意開課后聽課教師的評議。其實開課之前的磨課過程是開課教師大有收益的環(huán)節(jié)。公開課前的磨課能促使教師深入研讀教材，反復(fù)修改教案，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，切實關(guān)注和改進自己的課堂教學(xué)；也能充分發(fā)揮教師間“同伴互助”的優(yōu)勢，有助于教師汲取集體智慧，集思廣益，進一步改進教學(xué)實踐；還能促使教師學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會選擇，學(xué)會嘗試與突破。公開課前的打磨過程就是自身發(fā)展與再提高的過程。但是，過分打磨往往使公開課顯得形式化，缺乏個性，對個人教學(xué)改進的幫助不大。那么該如何把握好這個度呢？
1. 明確開課的主題及導(dǎo)向
根據(jù)每次教研活動的主題確定公開課的課題，在布置開課任務(wù)的同時讓開課教師明確活動主題及導(dǎo)向，從而使他們在磨課時能基于此確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。這樣，在磨課過程中無論如何修改調(diào)整教學(xué)設(shè)計，主題是不太會偏離的。
2. 明確磨課的主體
磨課過程中，應(yīng)明確開課教師為主備課人，教研員或其他教學(xué)同伴只提供參考意見或建議，以保證開課教師的個性、創(chuàng)造性和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
3. 控制磨課的時間長度
一般教研活動中的公開課磨課時間以不超過一周為宜。太長容易使公開課過于精細化，無研究價值，太短則常常不夠成熟，起不到導(dǎo)向作用，且教師也不能經(jīng)歷反復(fù)修改研究的過程。只有適時適度的磨課才能使公開課具有“展示和研究的雙重性質(zhì)”［2］。
（二） 開課后的評議
公開課后的評議是推進教師專業(yè)水平不可或缺的手段。［1］然而在許多教研活動中，一些不當(dāng)?shù)姆绞酵鶎?dǎo)致評議效果低下，如只聽不議、報喜不報憂、吹毛求疵或面面俱到等。筆者認為，公開課的評議應(yīng)注意以下幾點。
1. 圍繞主題評課
與教師磨課需抓住主題一樣，課后評議同樣要聚焦中心。面面俱到的評議（即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體使用、教師素質(zhì)、課堂表現(xiàn)等全方位涉獵）往往會使開課教師不知所措，不知從何入手去改進。評議的面越廣，評議的內(nèi)容越容易淺表化，抓不住核心，也就無法解決實際問題。研討時緊緊圍繞主題展開討論，對其他教學(xué)內(nèi)容可以忽略或淡化。［1］以筆者組織的一次主題為“有效閱讀教學(xué)研討”的教研活動為例。活動中兩位教師用同課異構(gòu)的方式上NSEFC Book 1 Unit 5的閱讀課，一位教師的課堂以“教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀”為主（即教師干預(yù)較多），另一位教師的課堂以“學(xué)生閱讀”為主（即給學(xué)生更多自主閱讀、交流討論的時間）。課后就兩節(jié)課中教師的任務(wù)（問題）設(shè)計、學(xué)生的參與度、課堂生成性及學(xué)生對文本的理解度，圍繞“如何進行閱讀教學(xué)更為有效”這一主題展開評議。這樣的評議更有針對性，也就更能夠深入。圍繞主題的評議可以變淺嘗輒止為深度反思，實現(xiàn)了經(jīng)驗的提升，也可變評課活動為問題的探討和解決，實現(xiàn)了教學(xué)理論的軟著陸。［1］
2. 讓聽課教師參與評課
有些教研活動總是安排個別專家或優(yōu)秀教師評課，課后的評議活動成為個人一言堂或少數(shù)人的言論場，開課教師和聽課教師都處于被動接受的狀態(tài)，缺乏對公開課具體深入的研討過程。筆者認為，如果時間許可，先分組評議再匯總交流是較為理想的評課方式。其一，充分發(fā)揮一線教師在教研活動中的主體地位，促使所有聽課者認真反思，積極參與，使評議活動成為廣而精的眾言堂；其二，交流匯集每一組的評議精華，更有利于開課教師的教學(xué)改進。專家和優(yōu)秀教師容易自上而下地看課，提出的建議往往較理想化，而其他聽課教師大都是一線的實踐者，評議會更切合開課教師的實際情況，提議也會更實在且易采用。教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)，集體的研討非常重要，它直接關(guān)系到問題診斷的準(zhǔn)確性，直接影響到問題解決的方向性。［3］
3. 評課注重可行性改進建議
評課是為了更好地改進課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要和教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。［4］但在有些評課活動中，評課者對課的優(yōu)缺點評得頭頭是道，卻是套話較多，也較為籠統(tǒng)，未能說清楚可借鑒之處和問題所在；也有的評課者能夠較明確指出課的優(yōu)點和存在的問題，但是沒有具體的改進建議；還有的評課者提出了改進建議但不符合開課的具體情況。這樣的教研方式難以真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，也難以幫助教師切實解決教學(xué)中存在的問題，［1］當(dāng)然也不可能促成教師的專業(yè)發(fā)展。
評課不僅是一個研究過程，且還是一個以改進實踐為目的的行動研究過程，每一次評課需要對如何做進一步改進給予中肯而明確的答案。［3］對公開課的評議需要從表面現(xiàn)象深入剖析存在的問題，并根據(jù)開課者的實際情況（如開課主題、教師自身特點、學(xué)生實際水平等）探討更有效且可操作的改進建議。對于開課者而言，則需虛心聽取他人建議，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，有選擇性地吸納別人的建議。［2］將可行性建議運用于實踐，并通過嘗試不斷改進。
（三） 對教學(xué)公開課的后續(xù)跟進
公開課后及時進行小結(jié)，或抓住亮點寫成教學(xué)論文，做到厚積薄發(fā)，能對教師的教學(xué)改進、教學(xué)水平乃至整個專業(yè)水平的提高起到一定的促進作用。而筆者在教研實踐中發(fā)現(xiàn)，公開課后督促教師進行課例（案例）撰寫是較為有效、較易操作，也是能促進教師進一步反思、改進教學(xué)的有力手段。
1. 課例研究的可行性
課例通常包括背景介紹（主題或問題）、教學(xué)設(shè)計、磨課過程、課堂實錄、反思啟示、教學(xué)再設(shè)計等環(huán)節(jié)。撰寫課例能促使教師回頭審視和思考整個開課過程，根據(jù)評課教師的意見或建議反思自己的教學(xué)行為，對存在的問題進行改進和再設(shè)想，還可以做進一步研究。
課例研究扎根課堂并服務(wù)課堂，其目的是為了改進課堂教學(xué)。研究與教學(xué)不是分離的，而是渾然一體的。［3］教師對教學(xué)公開課所投入的時間和精力通常比常態(tài)課大得多，對教學(xué)問題的思考也會更為深入，所以更易寫成課例，進行進一步研究。因此，在公開課結(jié)束后應(yīng)及時布置撰寫課例的任務(wù)。教師在剛開完課后是最有想法的，這時提筆撰寫課例，效果最佳，他們一般也會樂于接受這一任務(wù)。
2. 將課例研究進行推廣
開公開課的目的不僅僅是提升開課教師個人的水平，更應(yīng)該是以點帶面，將優(yōu)秀的公開課在一定的范圍內(nèi)傳播，促進該范圍內(nèi)多數(shù)教師的教學(xué)水平?？梢詫?yōu)秀的公開課課例及時匯集成冊，做成精品課例供其他教師借鑒和再研究；也可以請優(yōu)秀公開課的開課教師在教研活動中作講座，介紹先進的經(jīng)驗。對開課教師還可以建立檔案繼續(xù)跟進，適當(dāng)時再為其創(chuàng)造條件和機會。
三、 結(jié)束語
在教研員和教師的共同努力下，公開課可以成為促使英語教師專業(yè)發(fā)展有效的催化劑。它能成為年輕教師專業(yè)成長的一個良好起點，也是中年教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。但是，專業(yè)發(fā)展不可能一勞永逸，其渠道也不是單一固定的，它需要教師沿襲“教師成長=經(jīng)驗+反思”［4］的理念，善于觀察、思考和提煉，堅持不懈地努力和追求才能達成。
參考文獻：
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一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)
從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。
教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平
教學(xué)工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—XX年每周授課達37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全方位指導(dǎo)。進入高三，還要求學(xué)生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。
“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談met93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。
《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。
XX年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。
XX年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。
XX年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；XX年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2011年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。
2011年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。
在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。
XX年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。
XX、XX年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。
另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至XX年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。
因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進班主任”；94年我負責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。XX年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在XX年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。
近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在XX、XX年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。XX年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄取；XX年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學(xué)習(xí)達標(biāo)計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴格、務(wù)實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；XX—XX年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實習(xí)工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。
