發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:32:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、閱讀前（pre-reading）――激發(fā)興趣，聚焦主題
俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧
如：通過(guò)設(shè)疑、預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動(dòng)力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息。也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。以pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動(dòng)，設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)。
第一個(gè)任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標(biāo)號(hào)。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測(cè)和討論其答案之后， 學(xué)生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個(gè)任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對(duì)課文主要信息的正誤判斷。要求學(xué)生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。明確閱讀目標(biāo)和方法，最后快速找出問(wèn)題答案。教師檢測(cè)學(xué)生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)問(wèn)題和適度的講解、討論來(lái)梳理全文的信息。表格可以幫助學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生獲取信息的技能技巧。進(jìn)一步理解故事大意，并為復(fù)述文本做準(zhǔn)備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達(dá)和書(shū)面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，最后一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要求學(xué)生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無(wú)疑給學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是“聽(tīng)、書(shū)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，所占教學(xué)比重也最大，在培養(yǎng)小學(xué)生入學(xué)早期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀能力方面，效果明顯。本文對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)技巧總結(jié)如下，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性特質(zhì)實(shí)施閱讀教學(xué)
個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性的傾向性越來(lái)越鮮明，個(gè)性特質(zhì)也越來(lái)越固定。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性格直爽、認(rèn)死理、愛(ài)表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽(tīng)話才是典型的好學(xué)生。實(shí)際上，小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。從閱讀教育的角度來(lái)說(shuō)，活潑外向的小學(xué)生，教師可巧妙利用其個(gè)性特征，有效滲透教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，抓住思維動(dòng)向，善意鼓勵(lì)，這樣教師很容易和小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：關(guān)注小學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導(dǎo)其個(gè)性特質(zhì)正向發(fā)展。
二、注重低年級(jí)小學(xué)生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學(xué)者指出，給小學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提倡：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任給小學(xué)生推薦各種好書(shū)，舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)、比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱、購(gòu)買、和同學(xué)互換讀本，培養(yǎng)小學(xué)生去圖書(shū)館閱讀和逛新華書(shū)店的好習(xí)慣，為學(xué)生搭建圖書(shū)角、好書(shū)推薦活動(dòng)等平臺(tái)。書(shū)籍內(nèi)容可涉及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫(huà)書(shū)、少年系列讀物、童話書(shū)、拼音讀物等。通過(guò)以上方法，可有效增加小學(xué)生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學(xué)習(xí)形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合當(dāng)前新課的改發(fā)展趨勢(shì)。
三、運(yùn)用有效引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“國(guó)際引導(dǎo)式教育協(xié)會(huì)”起源于上世紀(jì)20年代，“引導(dǎo)式教育”的理論由匈牙利學(xué)者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過(guò)他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向來(lái)激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)[5]。以此來(lái)促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學(xué)康復(fù)領(lǐng)域，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一[6]。在發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來(lái)來(lái)，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。將此法運(yùn)用到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)上，同樣能收到良好的效果。低年級(jí)的學(xué)生，均是剛?cè)雽W(xué)的兒童，從幼兒園大班和學(xué)前班升入一年級(jí)，愛(ài)玩愛(ài)說(shuō)，自理能力較差，行為自由，注意力愛(ài)走神且集中時(shí)間短。對(duì)事情的觀察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點(diǎn)決定了低年級(jí)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ?、回答?wèn)題有困難、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學(xué)生有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，有的愛(ài)磨蹭，寫(xiě)作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束。如果能運(yùn)用有效引導(dǎo)，則可以使低年級(jí)的小學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳铐樌^(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。結(jié)合小學(xué)生此期的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)，不僅影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下潛在不良影響。低年級(jí)階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，和高年級(jí)小學(xué)生有所不同，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用適合其年齡階段和特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，全面提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]王春勤.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討.課外閱讀，2013，（2）106.
[2]劉玉娟. 小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展及影響因素.中國(guó)特殊教育，2012，（10）：90-95.
[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional and indeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.
[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對(duì)兒童字詞學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期影響.教育學(xué)報(bào)，2010，06（5）：89-95.
一、試驗(yàn)前準(zhǔn)備工作
1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全課題教研制度。2.結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定班級(jí)工作計(jì)劃，分解課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)理論水平。
二、試驗(yàn)中具體操作
1.激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。
高效閱讀就是要求人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成閱讀的“記憶――思考――答題”的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。根據(jù)“定勢(shì)”理論，運(yùn)用程漢杰老師設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練程序，我在任課班級(jí)高三（11）班進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明這種高效閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而大大提高了閱讀率。
2.結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，提高閱讀效率。
（1）集中注意力，計(jì)時(shí)訓(xùn)練。
我所教的班級(jí)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,語(yǔ)文成績(jī)不高，積累不多，理解能力參差不齊，對(duì)難度較大的測(cè)試題往往理解不夠準(zhǔn)確或答不出來(lái)，實(shí)驗(yàn)初測(cè)試效果進(jìn)步不大?！案咝ч喿x”雖體系復(fù)雜訓(xùn)練方法精讀技巧很多，但書(shū)中所列表格條理清晰使人一目了然。我再次結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真研讀，逐漸對(duì)訓(xùn)練體系有了更為清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)操作也比較順手了，在實(shí)踐中我嚴(yán)格按照高效閱讀的訓(xùn)練程序進(jìn)行訓(xùn)練，固定程序訓(xùn)練為主要內(nèi)容，計(jì)時(shí)訓(xùn)練為主要方法，同時(shí)滲透其它速讀知識(shí)，和有關(guān)快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，強(qiáng)化訓(xùn)練。
高二下學(xué)期我對(duì)所有的知識(shí)和技巧進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)并強(qiáng)化訓(xùn)練。首先進(jìn)行了議論文分體固定程序閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生讀議論文按找論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法三項(xiàng)內(nèi)容去讀的規(guī)律。同時(shí)鞏固了議論文快速劃分層次可按提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題劃分這一技巧，以及快速歸納中心，應(yīng)從中心論點(diǎn)入手,兼及作者的意圖歸納這一技巧。
三、試驗(yàn)成果
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)差生自信，活躍語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生能力
高效閱讀課自始至終都突出一個(gè)“快”字，它是一種多感官同時(shí)參與的高級(jí)神經(jīng)生理活動(dòng)過(guò)程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會(huì)因這些刺激而更加發(fā)達(dá)，這樣學(xué)生適應(yīng)能力也有了相應(yīng)提高。試驗(yàn)表明平時(shí)被大家視為差生，他們的智力并不差，只是因?yàn)槟撤N原因?qū)W習(xí)上不去，越上不去，聽(tīng)到的批評(píng)與責(zé)難就越多，時(shí)間久了就自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)就一步一步下滑。快速高效閱讀訓(xùn)練充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，加上信息反饋快，每次訓(xùn)練后可以表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，而當(dāng)他們一旦受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)增加自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好。實(shí)驗(yàn)也證明，長(zhǎng)期的高效閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生早獲知識(shí)，快獲知識(shí)，多獲知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生因此而喜學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
2.提高了教師的業(yè)務(wù)水平、教研能力和整體素質(zhì)。
第一階段共有4位老師參加實(shí)驗(yàn)，第二階段參加實(shí)驗(yàn)的老師有6人。在他們的努力下，實(shí)驗(yàn)取得了好的成績(jī)，他們也在實(shí)驗(yàn)中提高了自己。過(guò)去，在教師中普遍存在這樣一種思想，認(rèn)為教師的職責(zé)是教好書(shū)，教研與自己無(wú)關(guān)。經(jīng)過(guò)該課題的鍛煉，大部分教師轉(zhuǎn)變了這種觀念。老師們認(rèn)識(shí)到，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教育科研上下工夫。不少老師勤學(xué)理論、努力實(shí)踐，在具體的操作和理論研究上都取得了較好的成績(jī)：曾慶文老師的《高效閱讀教學(xué)策略研究》論文獲贛州市教育科研所評(píng)為一等獎(jiǎng)；王雙鳳老師的《構(gòu)建一方舞臺(tái)》獲省新課改“我的課改故事”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；曾愛(ài)忠老師的《課改如四季》獲“我的課改故事”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
一、準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系
閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，這兩方面教學(xué)效率低下往往會(huì)制約語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個(gè)方面的教學(xué)研究，他們都是建立在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)精華進(jìn)行深入感悟、內(nèi)化和表達(dá)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)架構(gòu)，深入閱讀可以幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學(xué)則是將內(nèi)化的技能技巧表達(dá)出來(lái)。
如果將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)分裂開(kāi)來(lái)，是極不利于語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的。每一位語(yǔ)文教師都要重視兩者之間關(guān)系的研究，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住四個(gè)方面，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。
1.在閱讀教學(xué)中傳授寫(xiě)作技巧
教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫(xiě)作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫(xiě)作之中。在《背影》教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文中隱藏的情感線索，開(kāi)展分析研究，并把握教材如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)與心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象和表達(dá)情感的。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩方面寫(xiě)作特色的感悟，教學(xué)探究題中專門設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在全班開(kāi)展交流。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)教材中高超的寫(xiě)作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫(xiě)作技巧。
2.運(yùn)用仿段鞏固課堂所學(xué)技巧
開(kāi)展當(dāng)堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學(xué)習(xí)感悟的技能技巧在課后進(jìn)行鞏固，最為常見(jiàn)的方式就是借助于仿寫(xiě)的形式掌握和鞏固。在課文分析總結(jié)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用課文中的表達(dá)手法，選取相類似的題材開(kāi)展寫(xiě)作，在這一過(guò)程中活學(xué)活用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)仿寫(xiě)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫(xiě)作技巧理解，另一方面也有效促進(jìn)了學(xué)生仿寫(xiě)能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實(shí)現(xiàn)仿寫(xiě)能力快速提升。
3.作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用閱讀引導(dǎo)方法
提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)形象程度，也是提升作文教學(xué)有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學(xué)中選取范文引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析研究，立足于文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進(jìn)行討論研究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從自己的角度開(kāi)展分析。每一位學(xué)生都可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入理解和把握文章整體寫(xiě)作特色，這樣的分析理解既可以提高學(xué)生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎(chǔ)，接下來(lái)開(kāi)展提綱撰寫(xiě)活動(dòng)則會(huì)非常順利，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的有效遷移?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)方法與作文教學(xué)方法也是一脈相承、相互貫通的。
4.組織專題研究打通兩者融合通道
閱讀與寫(xiě)作在整個(gè)教學(xué)工作中相輔相成、互為促進(jìn)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧交流，讓好的做法在全班進(jìn)行推廣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。筆者組織學(xué)生對(duì)如何高效開(kāi)展閱讀、如何提高寫(xiě)作能力兩個(gè)方面分別進(jìn)行了交流，接下來(lái)組織學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來(lái)。學(xué)生對(duì)此有著自己的實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中感悟?qū)懽骷记?、作文?chuàng)作中參考寫(xiě)作技巧方面具有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)中做到游刃自如。
三、對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合的思考
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)固定程序閱讀、計(jì)時(shí)量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)方法
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇耍P者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)
高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，綜合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶
閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書(shū)比慢讀書(shū)更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計(jì)時(shí)量化閱讀
在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。
（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫(xiě)班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。
（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。
（4）要有積累本和習(xí)作本。
（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。
（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。
（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。
在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫(xiě)作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫(xiě)300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。
（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。
4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果
在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開(kāi)始把語(yǔ)文教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫(xiě)景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書(shū)進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]程漢杰.程漢杰語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2013.
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”還是老師的“教”都有很大的盲目性，以致長(zhǎng)期效率低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)了一些提高閱讀能力的方法和技巧，希望對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高有幫助。
一、提高英語(yǔ)閱讀能力的基本方法
1.擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量。
要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，首先要擴(kuò)大詞匯量，詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是閱讀理解的根本，不掌握一定的詞匯量，閱讀理解就無(wú)從談起。有時(shí)候英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高英語(yǔ)閱讀理解能力，應(yīng)從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。在平日學(xué)習(xí)新詞時(shí)，要善于運(yùn)用不同方法加強(qiáng)記憶，擴(kuò)大詞匯量。比如可以采用摘葡萄法、歸納法、聯(lián)想法等。摘葡萄法就是把相互聯(lián)系的詞串到一起。歸納法則可把那些形相近意相遠(yuǎn)的詞聯(lián)系到一起。聯(lián)想法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞聯(lián)想到與它相關(guān)的詞。
2.培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師”，是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，關(guān)鍵在于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，可以讀一些英語(yǔ)課外讀物，比如英語(yǔ)報(bào)紙或者名著，還可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生們?cè)黾恿酥R(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了人文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，不少學(xué)生模仿作品人物，用英語(yǔ)問(wèn)候，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。另外，還可以通過(guò)了解英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到事半功倍的閱讀效果。
3.多做閱讀，增加閱讀量。
當(dāng)我們掌握了一定的詞匯的時(shí)候，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成了運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。從理解概念、掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，要在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完善，所以多讀短文，或者多做閱讀題，就可以學(xué)以致用。為了能更順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。
4.了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景。
在閱讀過(guò)程中，如果缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義、誤解頻繁、語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。因此，我們?cè)陂喿x中，要注意文化內(nèi)容，了解一些與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，諸如政治體制、經(jīng)濟(jì)制度、地理概況、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，這樣比較容易理解文章的內(nèi)涵。不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語(yǔ)法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且可以借文學(xué)作品涉及面廣這一優(yōu)勢(shì)了解英語(yǔ)國(guó)家民族與本民族的不同特點(diǎn)，了解外國(guó)文化，以此克服因?yàn)槲幕町惤o語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。
二、提高英語(yǔ)閱讀能力的簡(jiǎn)單技巧
1.良好的閱讀習(xí)慣。
有著良好的閱讀習(xí)慣，可以高效快速準(zhǔn)確地獲取文章中的信息。首先，學(xué)生要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，使注意力集中在文字符號(hào)上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。其次，不要逐詞讀，而要以意群或句子為單位。逐詞閱讀會(huì)把注意力過(guò)多地放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。最后要克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解。
2.先看題干，帶著問(wèn)題讀文章。
就是先看閱讀的試題部分，帶著問(wèn)題去讀文章。閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點(diǎn)，以及貫穿全文的中心主旨的理解等，做這類題必須對(duì)作者的態(tài)度、意圖整篇文章進(jìn)行深一層的理解等。其次，要了解試題題干和各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法增強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。
3.找出主題句，確定中心思想。
每篇文章均講述一個(gè)主題，不管有幾個(gè)段落，均圍繞著一個(gè)中心思想。確定了中心思想，即抓住了關(guān)鍵。隨后通讀全文，找出重要詞語(yǔ)，通常在下面畫(huà)線，再進(jìn)行推敲?？疾橹黝}句的形式一般是主旨題。不管主題句出現(xiàn)在文章的什么位置，一般都作為最后一道題去做，因?yàn)樽鐾昶渌}以后會(huì)對(duì)理解主旨有幫助。如果段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，該句就很可能是主題句。提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀能力；閱讀技巧；閱讀理解
幫助學(xué)生掌握閱讀技巧是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的技巧意識(shí)，提高其使用技巧的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀技巧應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)掌握有效的技巧，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)踐中我們應(yīng)如何掌握閱讀技巧呢？
要做好閱讀題，除了要有比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，當(dāng)然還需要一些解題技巧，由于職高生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以英語(yǔ)閱讀理解一般也不會(huì)考得太難，在此，介紹一些“笨”辦法讓大家參考。
一、知曉考試類型
首先要讓學(xué)生明白閱讀理解題的考試類型主要有以下幾種：主旨題、細(xì)節(jié)題、詞匯題、推理判斷題和觀點(diǎn)態(tài)度題等五種類型。
二、明白解題策略
要能高效地做好閱讀理解題，就必須非常熟悉每種題型的慣用考法。例如：“主旨題”的常見(jiàn)提問(wèn)方式主要有以下句型：What is the passage mainly about？知道了這個(gè)句型，還必須知道，主旨題主要是考查對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，因此凡是太具體的選項(xiàng)均是錯(cuò)誤答案。而“細(xì)節(jié)題”，就必須要教會(huì)學(xué)生會(huì)根據(jù)選項(xiàng)到文章去定位，其中一些“專有名詞、數(shù)字、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的詞都要做到為文章定位的關(guān)鍵詞。然后根據(jù)上下文理解，在相應(yīng)的相關(guān)位置找到正確答案。當(dāng)然，光定位也許不一定就能找到正確答案，由于中職考試不會(huì)太難，但也有個(gè)別的拉分題，即不能在文章中直接找到答案，這就需要轉(zhuǎn)換，比如說(shuō)“同義詞轉(zhuǎn)換，主動(dòng)變被動(dòng)”等。只有英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的同學(xué)，才能做對(duì)這樣的題目。所以英語(yǔ)基礎(chǔ)的奠定也是十分重要的。至于“詞匯題”一般最常用的句型是：The word/phrase“X”means.這種題型需要學(xué)生過(guò)好單詞這一關(guān)，當(dāng)然有些不一定要知道它的確切意思，有些是可以回到原文中找答案，或者有些需要根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)其中意思的。另外“判斷推理題”的主要句型是：You can infer from this passage that.這類題目屬于
最難的，需要我們根據(jù)原文內(nèi)容作出推斷后才能解答，但其實(shí)正確選項(xiàng)主要是原文的同義轉(zhuǎn)換。所以，這類題還是解決同義表達(dá)式的問(wèn)題。最后一種題型是“觀點(diǎn)態(tài)度題”，這類題的主要句型是：What is the purpose of this passage？做這類題，要明白文章一般不會(huì)直接給出答案，需要考生對(duì)全文字里行間流露出的情感，細(xì)心體會(huì)才能得出正解答案。
三、熟記重點(diǎn)句型
上述講的重點(diǎn)句型必須花時(shí)間讓學(xué)生過(guò)關(guān)，尤其是一些重點(diǎn)單詞，如passage，purpose，infer，means等。甚至可作為新單詞聽(tīng)寫(xiě)這樣來(lái)掌握。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-226-01
閱讀是學(xué)生有效獲取知識(shí)與信息的過(guò)程，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生重要影響，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，既影響了教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。本文首先對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題提出解決方法，希望在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
近年來(lái)通過(guò)多方面的努力，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，閱讀作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，自然也受到了高度重視。然而目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，只有及時(shí)解決這些問(wèn)題，才能保障學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。本文首先就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1、不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要學(xué)生投入努力與熱情的過(guò)程，對(duì)閱讀興趣十分濃厚的學(xué)生，往往閱讀能力能夠得到更好的提升，然而學(xué)生一旦對(duì)閱讀不感興趣，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。為了使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師在高中階段的教學(xué)中依然要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，雖然目前教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是力度不夠，因此對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果并不明顯。
2、閱讀教學(xué)比較枯燥。在實(shí)際的教學(xué)中教師能夠?qū)⒍喾N有助于提高閱讀教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于教學(xué)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而目前教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，而是按部就班的就閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解，教師機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，通過(guò)教師詳細(xì)講解學(xué)生能夠把握該篇文章的含義，也能夠理解文章中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在接受知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)，繼而影響了學(xué)生閱讀水平的提升。
3、不能通過(guò)實(shí)際的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀水平。掌握有效的閱讀方法與技巧，打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助，然而想要使學(xué)生的閱讀水平上升到更高的層次，需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐，才能對(duì)積累的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能在掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)下更高效的進(jìn)行閱讀。然而目前高中學(xué)生的閱讀量并不大，很多學(xué)生的閱讀僅僅局限于課堂，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升，即使學(xué)生掌握再多的閱讀方法與技巧、掌握再多的基礎(chǔ)知識(shí)，也難以發(fā)揮作用。
4、不能將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生閱讀的內(nèi)容也更加有深度，而文章本來(lái)就是生活的折射，學(xué)生只有從生活的角度去理解文章，才能收到更好的閱讀效果。而目前高中學(xué)生對(duì)生活思考的較少，在閱讀的過(guò)程中從生活的角度去理解文章含義的意識(shí)與能力也不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由于缺乏對(duì)生活的思考，而難以及時(shí)、有效的理解文章的深意。
二、解決目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的有效方法
針對(duì)目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，我們要首先分析問(wèn)題的根源，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。針對(duì)上文中提到的目前高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，本人提出以下幾種解決策略。
1、有效培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀興趣。作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的重要性，并能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，本人在閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生閱讀一些比較有趣的文章，而不是一味的讓學(xué)生閱讀難度大又比較枯燥的文章，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到更多的快樂(lè)，自然也能夠更好的進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀水平就在這種快樂(lè)中得到了有效提升。閱讀水平的提升與學(xué)生閱讀興趣的提升形成了良性循環(huán)，從而收到了良好的教學(xué)效果。
2、提高閱讀課堂教學(xué)的趣味性。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還要注重提升課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在閱讀比較有趣的文章時(shí)，自然能夠感受到更多的快樂(lè)，而當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較枯燥的文章講解時(shí)，就需要將一些有趣的情節(jié)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如：在閱讀一些社科類的文章時(shí)，由于牽涉到很多學(xué)生生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的名詞，學(xué)生可能在閱讀的過(guò)程中感覺(jué)枯燥。此時(shí)教師就可以穿插一些與作者相關(guān)的趣事，或者將生活與這些理論的應(yīng)用相關(guān)的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，這些都有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中教師還可以將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧融入閱讀教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)更加有吸引力。
3、提升學(xué)生的閱讀量。為了使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，一方面教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提供更多進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一些較好的閱讀資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然比較緊張，然而在課余時(shí)間也要花費(fèi)一部分時(shí)間去閱讀，去讀一些適合高中學(xué)生閱讀的文章，使學(xué)生的閱讀能力在經(jīng)常性的閱讀中得到不斷提升。
