發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生三個(gè)要素共同構(gòu)成了基本的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著實(shí)施和引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)的重要載體。為有效的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施提出了如下要求。
一、全面進(jìn)行單元分析
進(jìn)行單元分析，就是全面把握它在整個(gè)教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個(gè)維度分析單元，以便真正把握整個(gè)單元，駕馭整個(gè)單元。
首先，從縱向來(lái)看，我們要分析單元的序列性。如果說(shuō)整個(gè)教材的知識(shí)體系是一個(gè)由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，也即確定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準(zhǔn)確地理解單元中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的要求，據(jù)此細(xì)化目標(biāo)，既不過(guò)度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進(jìn)，按部就班的進(jìn)行。
其次，從橫向上來(lái)看，人教版四年級(jí)下冊(cè)分別由游歷山水，真誠(chéng)待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個(gè)單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個(gè)單元也有相對(duì)的獨(dú)立性。每一冊(cè)中的各個(gè)單元相互獨(dú)立，每個(gè)單元都是一個(gè)完整且獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)。教師必須做到對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容心中一盤(pán)棋，弄清它在主題、體裁、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、主要價(jià)值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，簡(jiǎn)要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點(diǎn)和個(gè)性特征，這些特點(diǎn)共同表明了單元的獨(dú)立性。弄清每個(gè)單元的特點(diǎn)有助于教師更加明確的實(shí)施單元整體教學(xué)。
二、充分考慮學(xué)生學(xué)情
學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)會(huì)受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力，如果能夠得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生們就能夠使用這些策略來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。策略教學(xué)時(shí)可以從這一年齡段開(kāi)始的。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類(lèi)比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)背景，補(bǔ)充和增加相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。
另外，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識(shí)，前后知識(shí)相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過(guò)講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì)有效遷移，舉一反三。在單元表達(dá)階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫(xiě)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在實(shí)踐中積累素材，組織語(yǔ)言，是同學(xué)們學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)檢查反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)
實(shí)施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，從而?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一線(xiàn)教師們作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，承擔(dān)著重要的任務(wù)。雖然在改革開(kāi)放以來(lái)的30多年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對(duì)單元整體教學(xué)持肯定和贊揚(yáng)態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W(xué)策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)策略，整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)一線(xiàn)老師們來(lái)說(shuō)還難以勝任。
另外，當(dāng)單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，就急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓(xùn)的力量提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動(dòng)執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處煟瑢?zhuān)家型教師，只有這樣，才能適應(yīng)和勝任教育教學(xué)改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀 ；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-063
閱讀雖然沒(méi)有在小學(xué)階段設(shè)有專(zhuān)門(mén)的課程，但是它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體效果有著非常重要的影響，無(wú)論是考題中必考的“閱讀理解”，還是作文，都離不開(kāi)閱讀的支撐。例如很多學(xué)生一到寫(xiě)作文的時(shí)候就愁眉不展，覺(jué)得沒(méi)事可寫(xiě)，或者知道要寫(xiě)什么主題，就是組織不好語(yǔ)言，甚至寫(xiě)成流水賬，寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了。如今隨著生活水平的提高，不少家長(zhǎng)都會(huì)帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)游玩，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)越來(lái)越廣，但一到下筆時(shí)就大腦一片空白，這是值得思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教師經(jīng)常說(shuō)，寫(xiě)好作文必要要有一定的閱讀量，的確，要想將表面的語(yǔ)文知識(shí)升華為自身的語(yǔ)文能力，閱讀必不可少。
一、利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教材中所選取的課文都是經(jīng)典之作，教師可以以課文為基本素材訓(xùn)練學(xué)生閱讀?！段宀食亍愤@一課，結(jié)合教材特色和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以多方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。比如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；通過(guò)合作學(xué)習(xí)、感情朗讀、讀說(shuō)結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。文章從傳說(shuō)引入，層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，是引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生理清段落之間的關(guān)系、展開(kāi)邏輯段教學(xué)的范例。上課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生感受五彩池的神奇，讓學(xué)生嘗試通過(guò)比喻、對(duì)比的方法將事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體；再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己選擇感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行深入探究與分析；在深入學(xué)習(xí)中，感受運(yùn)用修辭的不同表達(dá)效果，在同一語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。
《五彩池》最大的語(yǔ)言特色是運(yùn)用了比喻的修辭，體現(xiàn)了作者豐富的想象與事物形狀的多樣性。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。在閱讀完后，要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在作文時(shí)能不能用上這些修辭，達(dá)到課文的表達(dá)效果，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
同樣，《秋天》一課展現(xiàn)了小動(dòng)物們?cè)谇锾炖餁g快生活的情景，色彩感強(qiáng)，充滿(mǎn)童趣，很適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。針對(duì)這篇文章，教師可以“讀”為主，帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的朗讀，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文、讀好課文，在讀中思、讀中品、讀中悟、讀后用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷讀懂課文、讀美秋天的內(nèi)化過(guò)程，并在讀的過(guò)程中聚焦重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)表達(dá)，從而讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。
二、依據(jù)教材為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目
目前，小學(xué)語(yǔ)文教材的各單元都安排了相應(yīng)的主題，教學(xué)中，教師可結(jié)合單元主題，補(bǔ)充相應(yīng)的課外經(jīng)典閱讀，畢竟僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是課外閱讀又不能隨意推薦，最好是有一定的規(guī)劃。課內(nèi)每個(gè)單元的主題就是很好的依托，可以說(shuō)沒(méi)有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導(dǎo)，就沒(méi)有課外閱讀的高效。筆者經(jīng)過(guò)多年的閱讀教學(xué)，認(rèn)為最好的課外閱讀方法就是得法于課內(nèi)，利用在課堂上習(xí)得的閱讀方法去閱讀課外經(jīng)典。這樣，通過(guò)量的積累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，即得益于課外。教師要教會(huì)學(xué)生自主閱讀，這是閱讀課外經(jīng)典的最有效途徑，否則在課下沒(méi)有了教師的指引，學(xué)生將敷衍了事或者無(wú)從下手。教師在備課時(shí)要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，做到教學(xué)的深入淺出，并教給學(xué)生有效的閱讀方法，使學(xué)生受到經(jīng)典文學(xué)作品的浸潤(rùn)，獲得理解和運(yùn)用文字的能力。教師在推薦課外閱讀書(shū)籍時(shí)，要緊密聯(lián)系教材，切合單元主題，以讀整本書(shū)為主，書(shū)目以新課標(biāo)必讀書(shū)目為參照，如《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，這些都是小學(xué)生的必讀書(shū)目。教師在對(duì)教材進(jìn)行單元整組教學(xué)后，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的閱讀視線(xiàn)引向“同步閱讀”，并力爭(zhēng)課堂上擠出時(shí)間進(jìn)行閱讀；在對(duì)教材進(jìn)行單元整組教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)契合時(shí)機(jī)進(jìn)行課外閱讀推薦與引讀。日常經(jīng)典誦讀，除了小說(shuō)之外，還要擴(kuò)大文體范圍，比如選擇語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)律美、語(yǔ)像美的散文，成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等也是可選范圍。尤其是古詩(shī)詞，也應(yīng)列為重點(diǎn)。古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語(yǔ)言精練優(yōu)美，含義豐富深刻，蘊(yùn)含著豐富的人性美、自然美、意境美?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1～6年級(jí)學(xué)生要背誦古今詩(shī)詞160多篇，這些詩(shī)歌內(nèi)容豐富，情感積極健康，起著培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)，凈化學(xué)生心靈的作用。這樣長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去，學(xué)生日有所誦，必將受益終生。
三、總結(jié)
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀量積累的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生以后的工作和生活也將大有裨益，因此嗎，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，時(shí)刻關(guān)注他們閱讀的情況，必要的時(shí)候要給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，或者組織活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索有益于學(xué)生進(jìn)步的閱讀教法，并加強(qiáng)交流，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式
1 引言
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用。作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，開(kāi)放式教學(xué)的研究在國(guó)外已開(kāi)展多年，而我國(guó)直到近兩三年才開(kāi)始。本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然部分一線(xiàn)教師和教育理論工作者在理論研究和實(shí)踐研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些問(wèn)題：重實(shí)踐研究輕理論研究；部分研究多整體研究少；關(guān)注學(xué)生發(fā)展忽視教師素質(zhì)等。這些問(wèn)題的存在制約了開(kāi)放式教學(xué)研究的發(fā)展。本文從基本涵義、實(shí)施依據(jù)、主要內(nèi)涵、具體實(shí)施四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了分析。
2 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
3 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施依據(jù)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是種封閉式的教學(xué)方法，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，沒(méi)有思考的時(shí)間保證。它表現(xiàn)為：一是以教為中心。二是以書(shū)本為中心。三是以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間有著明確的界限與不可逾越的鴻溝。四是以考試為中心。
要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就要貼近社會(huì)生活，教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)實(shí)際需要相聯(lián)系，并隨著社會(huì)生活的發(fā)展而發(fā)展。教學(xué)方式上不能死守課堂，死守教科書(shū)，應(yīng)與學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，有一個(gè)在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊背景，有一個(gè)語(yǔ)文自然習(xí)得的基礎(chǔ)。脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際運(yùn)用，語(yǔ)言和語(yǔ)言能力就沒(méi)有實(shí)際意義。
4 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的主要內(nèi)涵
開(kāi)放式教學(xué)因其是教師在教學(xué)中為達(dá)到和潴教育、促使學(xué)生全面發(fā)展的目的，麗遵循的一種以教學(xué)最優(yōu)化為原則的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，所以在它的指導(dǎo)下，無(wú)論是教學(xué)硬件還是教學(xué)軟件都應(yīng)是開(kāi)放的。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的主要內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：
4.1 教學(xué)時(shí)間開(kāi)放-----不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)
（1）課前鋪墊。傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開(kāi)始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開(kāi)放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。
（2）課后拓展。除了博覽群書(shū)以外，還要讓學(xué)生帶著許多在社會(huì)和生活中需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題走出教室，積極參與到家庭、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華，做到課內(nèi)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐長(zhǎng)本領(lǐng)。
4.2 教學(xué)空間開(kāi)放-----不局限于教室、校園之中
語(yǔ)文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。但我國(guó)傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里、校園中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的外部世界，不讓青少年飛近大自然、大社會(huì)中去尋覓豐富的精神食糧。開(kāi)放式教學(xué)就是要打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。
5 小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)放的教學(xué)模式
（1）講讀式。教師可以先讓學(xué)生初讀課文，針對(duì)課文標(biāo)題、內(nèi)容、主題等提出各種問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生甄別、篩選，確定幾個(gè)主要的問(wèn)題，再讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題熟讀文本、交流探討，共同尋找合理的答案，最后指點(diǎn)朗誦技巧，采取多種形式反復(fù)誦讀課文。通過(guò)這一系列的教學(xué)．學(xué)生不但發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，自問(wèn)自學(xué)，而且不斷積累朗誦技巧，提高了朗讀水平。
（2）表演式。新時(shí)代的教材也提供了學(xué)生表演的契機(jī)，有的課文具有較強(qiáng)的故事性，人物對(duì)話(huà)豐富；有的課文雖無(wú)完整的故事情節(jié)，但利于學(xué)生展開(kāi)想象，從側(cè)面進(jìn)入課文，充當(dāng)角色。課堂教學(xué)中主要運(yùn)用的表演方式有兩種：
第一種，角色表演。課文中描寫(xiě)了幾個(gè)不同的角色，各角色都有自己的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生分角色表演。第二種，模擬表演。有些課文，可以根據(jù)內(nèi)容，模擬某種生活情境，做間接表演。
（3）活動(dòng)式。小學(xué)生生性活潑，愛(ài)唱愛(ài)畫(huà)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)跳。語(yǔ)文課堂上教師可將藝術(shù)元素融入教學(xué)，編歌、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)等活動(dòng)既可單獨(dú)進(jìn)行也可綜合運(yùn)作，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中發(fā)散思維、開(kāi)闊視野、訓(xùn)練語(yǔ)言。
（4）辯論式。把辯論引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生處于積極、興奮的狀態(tài)來(lái)掌握知識(shí)，也是一種行之有效的教學(xué)活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《苦柚》一文，針對(duì)小姑娘賣(mài)柚子到底該不該收老伯的錢(qián)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生各有看法，議論紛紛。在此情況下，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分為贊成、反對(duì)兩隊(duì)，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)一場(chǎng)小辯論。
（5）實(shí)踐式。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)具有開(kāi)放的時(shí)空觀，教師町利用自然、社會(huì)資源，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。如：一年級(jí)下冊(cè)有個(gè)“春天”的主題單元，教師可讓學(xué)生聽(tīng)一曲《春天在那里》，然后將學(xué)生帶到戶(hù)外尋找春天，仔細(xì)觀察春天的特點(diǎn)，看看樹(shù)木、花草、動(dòng)物有何變化，天氣、人們的衣著有什么改變。尋找時(shí)，可與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)作為一種教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，它能將枯燥的學(xué)習(xí)與生動(dòng)有趣的生活相聯(lián)系，將單一的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)學(xué)科相融合，將封閉狹小的課堂無(wú)限拓展延伸，將機(jī)械乏味的講授變得豐富多彩、趣味盎然。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)校以外的知識(shí)更感興趣，對(duì)豐富多彩的外部世界更充滿(mǎn)好奇。開(kāi)放式教學(xué)恰能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求，更易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，使他們積極思維，好學(xué)樂(lè)學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 汪叔陽(yáng),曹慰年.小學(xué)語(yǔ)文考試改革研究與實(shí)踐[M]
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)
把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)將面臨更加廣闊的發(fā)展空間。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境，必將更好地優(yōu)化教學(xué)手段。教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終形成從“局限”到“無(wú)限”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的新型課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生釋疑解難；提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果
（1）利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，能通過(guò)情境畫(huà)面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)形象、直觀的效果，可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時(shí)空的限制，可使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。
如學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點(diǎn)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，同時(shí)還要感受西雙版納的美麗。但是學(xué)生沒(méi)有親身去過(guò)西雙版納，對(duì)西雙版納沒(méi)有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的。為了平緩教學(xué)坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動(dòng)物的有關(guān)資料，通過(guò)圖、文、聲、像，動(dòng)、靜、快、慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說(shuō)，活生生的畫(huà)面使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步感受西雙版納既是植物的王國(guó)，又是動(dòng)物的王國(guó)，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
二、堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，不論是哪種教學(xué)方法或策略，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重。同時(shí)，新課標(biāo)提出：“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用實(shí)質(zhì)是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。多媒體有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)他們自主獲取和利用信息的能力。
例如，在《可愛(ài)的西沙群島》一課中，“讓學(xué)生了解西沙群島美麗的海水，富饒的海底世界，從而獲得愉悅的審美享受，在積累語(yǔ)言的同時(shí)受到語(yǔ)感熏陶”是教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我采取了小組合作自學(xué)的形式。首先，我讓每一小組的學(xué)生有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文你懂得了什么；接著，讓每一小組選擇自己最關(guān)心的海底資源，上網(wǎng)獲取這些資源的信息。學(xué)生獲取知識(shí)是在他們親自動(dòng)手操作中完成的，這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖、文、聲并茂，可以提高學(xué)生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，豐富觀察的感受。教學(xué)中充分利用多媒體課件技術(shù)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上形成沖擊力，學(xué)生的感官被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)起興趣的心弦，興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生多渠道獲取信息
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”，對(duì)素材分門(mén)別類(lèi)收集，提高學(xué)生對(duì)信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等，在作者、背景、知識(shí)、出處及相關(guān)方面查找整個(gè)單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言適時(shí)補(bǔ)充。如：《無(wú)聲的競(jìng)賽》一文中，我們以“八駿圖”引入，首先感觀徐悲鴻的大作，然后展示學(xué)生查找的其他有關(guān)資料。這樣，通過(guò)多渠道獲取的信息，使文章內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，徐悲鴻這一偉大的愛(ài)國(guó)畫(huà)家的光輝形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)頓生異彩。有的學(xué)生閱讀時(shí)，朦朦朧朧覺(jué)得有些詞語(yǔ)能看懂，但對(duì)自己的理解又沒(méi)有把握，通過(guò)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》進(jìn)行詞語(yǔ)意義查詢(xún)，便理解該詞語(yǔ)了。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)將在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。多媒體技術(shù)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，它以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽(tīng)為手段，以提高課堂參與率為目的，追求事半功倍的效果，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和已掌握的各科知識(shí)，將語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義
中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說(shuō)，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕?qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書(shū)識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。
建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線(xiàn)越來(lái)越細(xì)，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)言研究。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走的是“書(shū)本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語(yǔ)文作為交際工具與人類(lèi)文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，作為人類(lèi)文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語(yǔ)言從字開(kāi)始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語(yǔ)文作為其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，更多的來(lái)源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類(lèi)型的生活。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合。“留心處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語(yǔ)文課本只是注解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程正是實(shí)踐過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)?！皩?shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語(yǔ)文教育的歸宿和目的。
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專(zhuān)題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專(zhuān)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱(chēng)之為“大綜合”。
人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書(shū)的快樂(lè)”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話(huà)；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。第二板塊是“我愛(ài)你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話(huà)、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺(jué)規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，以“了解詩(shī)歌”為主題，分成“詩(shī)海拾貝”、“與詩(shī)同行”兩部分，主要開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。
四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)
人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。
如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類(lèi)型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過(guò)給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問(wèn)題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”欄目?！罢故九_(tái)”通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。
北師大版教材則通過(guò)每個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開(kāi)玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪(fǎng)或訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線(xiàn)索的開(kāi)放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開(kāi)放性單元沒(méi)有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程提供了空間和展開(kāi)思路。同時(shí)，開(kāi)放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求更高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛(ài)好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)有效性 教學(xué)方法
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師如何有效立足課程改革要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以創(chuàng)新教學(xué)理念、模式等，這成為提高教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。對(duì)于低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)工作而言，學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力弱，教師更需要注重教學(xué)研究，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，并充分發(fā)揮情感因素的作用，綜合推進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展。
一、潛心研究教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)的高效性
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與綱要，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是保證活動(dòng)高效開(kāi)展的基礎(chǔ)。廣大語(yǔ)文教師要潛心研究教材教法與教學(xué)對(duì)象，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為提升教學(xué)成效奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要潛心研究教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，感知基礎(chǔ)薄弱，這些是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須面臨和兼顧的問(wèn)題。只有立足于學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中巧妙構(gòu)思，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地長(zhǎng)久保持學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生注意力比較集中的時(shí)段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。只有優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中全身心投入，取得較好的成效。其次，教師要深刻研究教材內(nèi)容，立足于整冊(cè)教材、一單元教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從整體上感悟教材編排特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容要求，從而有效提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，既要有效運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要在教學(xué)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行內(nèi)化吸收，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文課堂上的一絲改變都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，完全依靠口頭講解進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式比較枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中缺乏感知，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的狀況，筆者運(yùn)用多媒體手段為枯燥的課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，取得了顯著成效。例如在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)播放了一段潑水節(jié)的視頻，歡快的情景一下子感染了學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻播放的過(guò)程中仿佛身臨其境，置身于歡樂(lè)的氛圍中，腦海中對(duì)歡樂(lè)的潑水節(jié)有了更加直觀的印象。有了這樣的基礎(chǔ)，筆者接下來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較為輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，理解效果增強(qiáng)了，教學(xué)效率相應(yīng)地得到了提高。近年來(lái)，隨著教學(xué)投入的增加，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)得到了較大面積的普及，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，利用這一新穎的教學(xué)手段，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘這一手段的作用，并加以有效運(yùn)用。
三、改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性
在有些低年級(jí)語(yǔ)文教師的眼中，學(xué)生年齡小，在課堂教學(xué)中只有進(jìn)行灌輸才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這種理念的誤導(dǎo)下，部分教師將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生成了被動(dòng)聽(tīng)講的容器，這樣的教學(xué)模式看似連貫，實(shí)際上忽略了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與性，讓本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂變成了一潭死水。針對(duì)這樣的狀況，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行改革，首先，在進(jìn)行必要的講解后，更多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以提問(wèn)這種互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在每一節(jié)課上，筆者都設(shè)計(jì)了多個(gè)提問(wèn)，尤其課堂前二十五分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段，在這一段時(shí)間頻頻向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)這一手段讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，或者相互交流討論，探究答案。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的參與性得到了提高，師生互動(dòng)效果明顯增強(qiáng)。其次，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)，在教學(xué)的最后一小段時(shí)間讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成，這種當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋的及時(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)的效果有更直觀的了解，了解哪些方面已經(jīng)掌握，哪些方面還要在課后進(jìn)行鞏固。同時(shí)，教師能夠清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握實(shí)際情況，有助于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。
四、給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)性
對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)更在意，教師的評(píng)價(jià)甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生對(duì)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)于小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，考試成績(jī)進(jìn)步了，課堂提問(wèn)回答正確了，拼音讀準(zhǔn)了，字詞默寫(xiě)對(duì)了，課文背上了，等等，這些都是教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的契機(jī)。筆者在教學(xué)中充分發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光之處和進(jìn)步之處，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，感悟到學(xué)習(xí)中成功的快樂(lè)。采用這樣的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚，有助于提高教學(xué)成效。在堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生需要批評(píng)之處，筆者也注意場(chǎng)合和方式，盡可能讓學(xué)生容易接受。
綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要立足學(xué)生身心工作特點(diǎn)，潛心研究教材教法并充分調(diào)動(dòng)情感促進(jìn)因素，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)忠芳.語(yǔ)文教學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2011（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效課堂；策略
在邁入新世紀(jì)之后，隨著新課程改革的持續(xù)深化實(shí)施，再次界定了小學(xué)語(yǔ)文新課程當(dāng)中具有的科學(xué)特征與培育目標(biāo)。相應(yīng)的其教學(xué)方式也漸進(jìn)為有效合作，自主學(xué)習(xí)注重研究性?？稍诂F(xiàn)今的背景下，許多教師在理解現(xiàn)今新課程理論仍具有著部分的偏離，具體表現(xiàn)在尚不熟悉新課程教學(xué)方法。推行的實(shí)際成效不佳。小學(xué)語(yǔ)文雖說(shuō)略顯“死板”，但其實(shí)質(zhì)卻是融入生活無(wú)處不在的一門(mén)科目，所以要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，作為師者，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要讓學(xué)生自己體會(huì)到語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。
1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一種進(jìn)階的階梯，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)按照教材大綱認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生較為深入的了解生活是語(yǔ)文的源頭。與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)導(dǎo)入實(shí)際生活的事例，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中尋找并得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在超市購(gòu)物，可以學(xué)習(xí)漢字；在街頭漫步，可以了解商家的廣告用語(yǔ)……讓學(xué)生知道生活中處處是語(yǔ)文，處處都可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。小學(xué)的學(xué)生心理年齡、身理年齡都還處在精力旺盛、好奇心強(qiáng)烈的孩童時(shí)代，只要執(zhí)教者能夠重視學(xué)生的心理活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)，使學(xué)生的活動(dòng)多樣化，那實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂、讓課堂教學(xué)最優(yōu)化是指日可待的。
2確定適合的教學(xué)目標(biāo)
如同前行在旅途的旅人，精確的定位方向是能夠最終到達(dá)預(yù)定目的地的前提。在教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)即是一個(gè)指南針，能夠引領(lǐng)我們走向正確的目標(biāo)。首要的是需要教師深入理解教材內(nèi)容，具有實(shí)際效性的課堂教學(xué)，要求教師整體深入的對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)理解。其一，整體把握。教者要善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其二，深研細(xì)節(jié)。教者應(yīng)深入教材，在把握其精髓實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其潛在的教學(xué)因素，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。這樣，才能做到“深入”而“淺出”，真正把握教材的編寫(xiě)意圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，使有效教學(xué)不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
3做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并合理布置作業(yè)
在教學(xué)課堂當(dāng)中，應(yīng)由學(xué)生組織研討，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解讀、并且持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題出現(xiàn)。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)之前，有針對(duì)性的對(duì)部分知識(shí)作為認(rèn)知的預(yù)備，攜帶未知的空白紙張到課堂，經(jīng)過(guò)較短時(shí)間將“空白紙張”描繪成美麗的圖畫(huà)。因此而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前對(duì)部分有關(guān)知識(shí)作為引導(dǎo)。使學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，此種預(yù)習(xí)在課堂內(nèi)外皆可進(jìn)行，唯有讓授課過(guò)程中全部都有著提出問(wèn)題，方能提升教學(xué)氛圍及效果。一位教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一個(gè)禮物。作業(yè)布置是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，作業(yè)應(yīng)該是難易適度的，難度過(guò)大勢(shì)必影響學(xué)生的參與度和成功率，達(dá)不到預(yù)期效果。其次，作業(yè)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣化的，可以是言語(yǔ)的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的，這樣學(xué)生才能興致勃勃地從事作業(yè)，提高作業(yè)的成效。最后，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是富有趣味性的。大量的機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)，只會(huì)讓學(xué)生草草從事、敷衍搪塞；新穎有趣，活動(dòng)多變富有刺激性的作業(yè)更能引起他們的興趣，使他們樂(lè)于完成也完成得更好。
4更新傳統(tǒng)觀念并積極結(jié)合多種教學(xué)手段
中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)固有理念中以師生屬于從屬的關(guān)系，學(xué)生必須無(wú)條件的聽(tīng)從教師的教育安排。所以課堂上欲使學(xué)生能夠愉悅學(xué)習(xí)，必須要主動(dòng)給予學(xué)生帶去精神上的愉悅，教師應(yīng)具備前沿教育理念，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也需要具有服務(wù)于學(xué)生的教育服務(wù)意識(shí)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生具有生動(dòng)有趣、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師還應(yīng)突破固有的課堂教學(xué)方式，允準(zhǔn)學(xué)生自動(dòng)發(fā)言，發(fā)揚(yáng)課堂內(nèi)教學(xué)民主精神，少有一些約束，讓學(xué)生主動(dòng)參與研討，讓學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)當(dāng)中的尊重感、平等感、愉悅感。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)導(dǎo)之以情，讓學(xué)生肯學(xué)；激之以趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；曉之以理，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)；授之以法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)、課堂游戲等方法都能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，只有提起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。與此同時(shí)，教師需要足夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也能夠更好地備課和講課。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)不僅需要師生的共同努力，還要用行之有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生。執(zhí)教者要在尊重學(xué)生的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及思維模式選取最為合適的教學(xué)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高課堂效率，追求永無(wú)止境，奮斗用無(wú)窮期。
5創(chuàng)設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
為使得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師的教學(xué)表現(xiàn)向著數(shù)學(xué)預(yù)定目標(biāo)推行，需按照意見(jiàn)反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)適，教師客觀地對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生意見(jiàn)反饋來(lái)作為評(píng)價(jià)。能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行較大改進(jìn)，行之有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生具有的思維及能量的差異性。不僅具有先天因素，也有后天因素發(fā)揮作用，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此種差異性。因而，教師在備課、講課、討論、提問(wèn)及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求。即使是后進(jìn)生，只要達(dá)到相應(yīng)的要求，教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均有“成就感”。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要求背誦并加理解運(yùn)用，而后進(jìn)生則需熟讀即可?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與，從而提高課堂質(zhì)效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
參考文獻(xiàn)
［1］金翎．小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究［D］．湖南師范大學(xué)，2012．
【關(guān)鍵詞】人教版初中語(yǔ)文教材練習(xí)問(wèn)題建議
一、教材的變化
人教版初中語(yǔ)文教材在編排上更具文化內(nèi)涵，大量選擇名家名篇，體裁、題材、風(fēng)格多樣，綜合了人文、地理、風(fēng)俗以及道德內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。與之前的教材相比，新教材增加了文學(xué)作品的數(shù)量，讓學(xué)生能接觸到更多的優(yōu)秀作 品，可讀性和趣味性增強(qiáng)，同時(shí)也加入了一定的外國(guó)文學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育大眾化與國(guó)家化的特點(diǎn)。 新教材的閱讀內(nèi)容總是結(jié)合實(shí)際，與生活相關(guān)， 這樣不僅讓學(xué)生讀得更有興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文言文選材體裁多樣、文質(zhì)兼美，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。課后的綜合性實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生增加了課外知識(shí)，提倡實(shí)踐操作。新教材中的課后練習(xí)也做了小小改動(dòng)，不管是小作文，還是探索研究，都能契合課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。新教材普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)，我們?cè)谛陆滩牡囊龑?dǎo)下，也養(yǎng)成了用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的習(xí)慣。
二、人教版初中語(yǔ)文教材練習(xí)存在的問(wèn)題
人教版初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)閱讀課文分為四個(gè)單元，每單元4課，其中教讀課文12課，自讀課文12課，筆者依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)每課課后練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。得出以下結(jié)論：
1.練習(xí)數(shù)目過(guò)量。人教版初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題顯然是過(guò)量的，以下是每課之后的練習(xí)題數(shù)量表格：（此練習(xí)題的數(shù)量經(jīng)過(guò)了細(xì)化，包含了每一道練習(xí)中的各個(gè)具體的小題以及諸如閱讀一段文字之后要求回答的各個(gè)小題）（表格一）
從表格一中我們得出一些數(shù)據(jù)：所有題目總數(shù)達(dá)164道，百分之八十的篇目后習(xí)題數(shù)量超過(guò)五道，其中古詩(shī)文兩個(gè)單元共八篇古詩(shī)文，要求背誦的有五處，其中四處是要求全篇的背誦。
我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的實(shí)施建議中，關(guān)于教材的編寫(xiě)建議中明確闡述：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”根據(jù)新課程的理念，每課的課后練習(xí)應(yīng)該“少而精”，一般3-4道題，最多不到5道題，顯然，人教版練習(xí)是過(guò)量的，這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
2.低層次認(rèn)知水平的練習(xí)過(guò)多。教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1956年，布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。認(rèn)知目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為六級(jí)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。從利用布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)人教版初中教材第六冊(cè)的分析中得出以下數(shù)據(jù)：（表格二）
從數(shù)據(jù)可以看出，人教版初中語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中低層次的知識(shí)和理解各占34.78%和47.10%，而較高層次的分析，綜合及評(píng)價(jià)則占得少之又少，總數(shù)僅僅不到百分之二十。
九年義務(wù)教育的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議的閱讀部分闡述如下：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它割裂開(kāi)來(lái)?！憋@然，在現(xiàn)有的練習(xí)設(shè)計(jì)中較高要求的“欣賞和評(píng)價(jià)能力”和較低要求的“感受和理解能力”比重不盡合理，還缺乏進(jìn)一步的結(jié)合。
好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是分層次的，這既符合思維的規(guī)律，也符合學(xué)生的實(shí)際。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，他所劃分的這六個(gè)層次體現(xiàn)著學(xué)生從掌握知識(shí)到形成能力的過(guò)程，這六個(gè)層次是連續(xù)的，相互蘊(yùn)含的。而我們從數(shù)據(jù)的分析中可以看出，人教版的課后練習(xí)設(shè)計(jì)并沒(méi)有遵從這些規(guī)律，較低層次過(guò)多，較高層次過(guò)少。
3.開(kāi)放性、實(shí)踐性不夠。從表格一中可以看出，課后練習(xí)設(shè)計(jì)大多數(shù)為知識(shí)和理解層面的題目，而應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)層面的題目?jī)H占百分之二十左右。而從分析中我們可以看出，人教版的練習(xí)設(shè)計(jì)中多揣摩語(yǔ)句、背誦、相關(guān)文章對(duì)比分析、練筆的類(lèi)型。尤其是綜合層面的題目多數(shù)為改寫(xiě)篇目或是新一段文字的閱讀理解。其練習(xí)設(shè)計(jì)的形式過(guò)于單一，缺乏變化。
三、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思和建議
1.為教材練習(xí)系統(tǒng)的編排尋找理論依據(jù)。目前沒(méi)有一種理論與語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)直接有關(guān)，研究者們常常用課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量，視角還不夠?qū)拸V，缺乏普遍認(rèn)同的練習(xí)設(shè)計(jì)的整體建構(gòu)。因此，我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的理論層面入手，吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)、技能、策略，為語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)建起理論的支持。
其實(shí)目前有很多關(guān)于教材練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，如本文采用的布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論；還有其他的理論依據(jù)如：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，他將人類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類(lèi)，分別是：言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度；巴雷特將閱讀中的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類(lèi)：文字理解、重組、推斷性理解、評(píng)價(jià)和鑒賞。我們的教材編寫(xiě)者應(yīng)該運(yùn)用這些理論為我們的課后練習(xí)尋找一種理論框架，使我們的課后練習(xí)更能適合學(xué)生的情況，鞏固我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2.使教材的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。練習(xí)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，內(nèi)容安排應(yīng)由簡(jiǎn)到豐，由淺入深，由單一到綜合，形式要生動(dòng)活潑，富有趣味，只有這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才真正有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。我們教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以，練習(xí)的編排應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維，追求多樣性和層次性，突出整體性，只有這樣練習(xí)系統(tǒng)才可以真正起到練習(xí)的作用。
好的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅能指導(dǎo)教師的教，還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)；不僅能指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文這一具體的言語(yǔ)作品中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)范例，思索學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。所以，一套教材的好的練習(xí)是不可缺失的。而目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)研究還不是很多。文中筆者只是暫時(shí)對(duì)人教版2002年出版的初中語(yǔ)文教材作 了分析，希冀對(duì)下一步的編寫(xiě)出版的初中語(yǔ)文教材有所啟示。
參考文獻(xiàn)
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