發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:07:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理常用教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
州
師
范
大
學(xué)
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學(xué)論
說(shuō)明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標(biāo)準(zhǔn)
2.
地理教學(xué)設(shè)計(jì)
3.
地理教學(xué)規(guī)律
4.
教學(xué)方法
5.
地理教學(xué)反思
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）
1.
簡(jiǎn)述備課的過(guò)程步驟。
2.
簡(jiǎn)述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。
3.
簡(jiǎn)述地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
4.
簡(jiǎn)述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計(jì)方式。
三、論述題（共50分）
1.
導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說(shuō)明其中一種。（15分）
2.
試述說(shuō)課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）
3.
試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說(shuō)明其中一種。（20分）
講授法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多伴以講授法，這是當(dāng)前我國(guó)地理教師最常使用的一種教學(xué)方法。如我在向?qū)W生解釋在太陽(yáng)系行星中為何只有地球存在生命時(shí)，運(yùn)用的就是此法。首先日地距離適中，太陽(yáng)光照穩(wěn)定，這就使地球表面有適于生命過(guò)程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對(duì)安全的外部環(huán)境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質(zhì)量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態(tài)水，水是生命之源。通過(guò)講授，學(xué)生明白地球上具有生命物質(zhì)的條件。
談話法。談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，這比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效果要好得多。如我在上中國(guó)的水資源保護(hù)一課時(shí)運(yùn)用了談話法，問(wèn)學(xué)生中國(guó)的水問(wèn)題有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做出正確回答?；卮鹑缦拢核啵汉闈碁?zāi)害多，是部分地區(qū)發(fā)展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水?dāng)嗔鳎叵滤幌陆?；水臟：水環(huán)境污染，水質(zhì)下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環(huán)境問(wèn)題。談話法有助于發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣和語(yǔ)言表述的能力。
演示法。演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。如我在講地球的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，地球究竟是怎樣公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的，無(wú)論我怎么說(shuō)自西向東、北逆南順，學(xué)生就是聽(tīng)不明白。這時(shí)，我拿起地球儀一轉(zhuǎn)，學(xué)生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
案例教學(xué)法。通過(guò)案例對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，比如在旅游地理教學(xué)過(guò)程中，可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)，也可以選擇一些著名的旅游景點(diǎn)案例，這樣可以讓單純的理論知識(shí)滲透現(xiàn)實(shí)生活中，既增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又便于學(xué)生掌握知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？
讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領(lǐng)會(huì)，以消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。如地理必修3教材中的“萬(wàn)家寨引水工程”、“雨林――人類醫(yī)學(xué)的寶庫(kù)”、“深圳的出路何在”等內(nèi)容即可用讀書指導(dǎo)法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
討論法。討論法是指根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。例如：現(xiàn)在無(wú)論在城鎮(zhèn)還是在農(nóng)村，太陽(yáng)能熱水器正在被越來(lái)越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽(yáng)光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當(dāng)太陽(yáng)能熱水器集熱面傾角應(yīng)達(dá)到什么數(shù)值范圍，才能獲得最多的太陽(yáng)光熱呢？讓學(xué)生邊觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象邊議論，并在教師的引導(dǎo)下理解問(wèn)題內(nèi)涵、展開(kāi)討論。這樣的議題可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。又如假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶和大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問(wèn)題不僅可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識(shí)。
實(shí)地考察法。對(duì)于人文地理的一些知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之后可以走出課堂到野外進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)旅游地理之后，可以就近到一些景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際觀察，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，降低難度，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生理解知識(shí)；同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的技能。
地圖教學(xué)法。地圖在地理學(xué)中的重要性不言而喻。在地理教學(xué)中我們一定要充分利用地圖，比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在地圖上找到相應(yīng)的區(qū)域，然后具體地分析相應(yīng)區(qū)位發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松起來(lái)。
一、高中地理教學(xué)中的比較法
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過(guò)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開(kāi)始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說(shuō)高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來(lái)完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開(kāi)的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來(lái)便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開(kāi)的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來(lái)做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來(lái)對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。
作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；比較教學(xué)法；重要性；應(yīng)用方略
隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并且能夠迅速在教學(xué)中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來(lái)了新的發(fā)展和動(dòng)力。尤其是在高中地理的學(xué)習(xí)中，比較法的應(yīng)用不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)了方便，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區(qū)別。這種新的地理教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的突破。
一、高中地理教學(xué)中的比較法
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過(guò)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。
如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開(kāi)始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說(shuō)高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來(lái)完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開(kāi)的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來(lái)便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開(kāi)的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來(lái)做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。
綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來(lái)對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
1 . 比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海教育，2008（6）.
【關(guān)鍵詞】概念；地理概念；教學(xué)方法；教學(xué)策略
一、地理概念的涵義
（一）概念的涵義
概念是從日常經(jīng)驗(yàn)中抽象出來(lái)的，它不是指特定的事例，而是一組事例的某種抽象特征。通過(guò)概念，能使學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以組織和分類。概念是有共同屬性的一類刺激，可定義為符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類人、事、對(duì)象或?qū)傩浴?/p>
（二）地理概念的涵義
任何概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。地理概念的內(nèi)涵是指地理概念所反映的地理事物本質(zhì)屬性的總和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。兩者緊密聯(lián)系、互相制約，二者存在著相反關(guān)系。
二、地理概念的分類
（一）概念的分類
從項(xiàng)目類別的名稱或能舉例說(shuō)明的觀念出發(fā)，它主要分為具體概念、定義概念和概念系統(tǒng)。此處，著重說(shuō)明概念系統(tǒng)。此類概念包括了一組貯存在學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)的概念。學(xué)習(xí)者以這種方式記住及再現(xiàn)概念間的關(guān)系和概念本身。許多心理學(xué)家都認(rèn)為所有新概念均需用某種方式與先前貯存的概念進(jìn)行“嫁接”。
（二）地理概念的分類
1.按地理概念的外延范圍分類
地理概念按其外延范圍可分為單獨(dú)、一般和集合地理概念。單獨(dú)地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狹小，內(nèi)涵豐富具體；一般地理概念是關(guān)于一類地理事物的概念，其外延寬廣，內(nèi)涵狹窄；集合地理概念通常是由單獨(dú)概念與一般概念的有機(jī)重組，反映某一區(qū)域的一組或同類地理事物的共同屬性。
2.按地理概念的性質(zhì)分類
地理概念按其內(nèi)涵性質(zhì)又可分為具體和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，與地理表象直接聯(lián)系；后者如氣候、大氣環(huán)流、人口自然增長(zhǎng)率等，按R .M.加涅的定義，它是“將物體或事件加以歸類的規(guī)則”，由于無(wú)法直接觀察，這類概念必須通過(guò)定義的方式來(lái)揭示其本質(zhì)特征[1]。
三、地理概念的教學(xué)方法及教學(xué)策略
（一）地理概念的教學(xué)方法
1.概念教學(xué)的兩種基本方法
概念教學(xué)的兩種基本方法是演繹法和歸納法（見(jiàn)圖1）。演繹法是先出現(xiàn)定義，隨后再舉例，可稱為“規(guī)―例―法”。定義是由教師提供的，而舉例則可以由教師提供或由學(xué)生探尋。歸納法是先提供舉例，后出現(xiàn)定義，可稱為“例―規(guī)法”。舉例可由教師提供，而定義則常常由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。兩種方法都可以幫助學(xué)生掌握概念，演繹法最適用于教學(xué)時(shí)間有限的概念教學(xué)，歸納法更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。值得推薦的是將兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，這樣學(xué)習(xí)者就可以更牢固地掌握所習(xí)得的概念。
圖1 演繹法和歸納法的圖式
2.地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程
地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程也分為演繹法和歸納法。利用演繹法形成學(xué)生地理概念的程序是：首先給出地理概念的定義，然后將地理概念和相應(yīng)的地理表象相聯(lián)系，最后使學(xué)生能獨(dú)立地使用地理概念。運(yùn)用歸納法正好相反：首先讓學(xué)生觀察屬于該地理概念代表性的具體地理事物；然后進(jìn)行比較，找出共同屬性；第三對(duì)地理事物的屬性進(jìn)行歸納、概括，形成該類地理事物的特征；第四對(duì)地理概念做出定義。概念形成后還要將地理概念運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行檢驗(yàn)和開(kāi)展抽象思維。
（二）地理概念的教學(xué)策略
1.概念教學(xué)策略
概念教學(xué)的一般策略是同概念的概括程度有關(guān)，舉例一般應(yīng)說(shuō)明概念的適用范圍。為了精確地建立某一概念，教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)提供足夠數(shù)量的恰當(dāng)舉例。“足夠數(shù)量”可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征具體酌定，但“恰當(dāng)舉例”則應(yīng)根據(jù)對(duì)概念本身進(jìn)行分析而確定。
2.地理概念的教學(xué)策略
為了進(jìn)一步激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地理概念的內(nèi)涵和外延，應(yīng)該根據(jù)不同類型的地理概念進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生弄懂地理概念，從而收到良好的教學(xué)效果。
（1）抓住地理概念的本質(zhì)屬性
從上述概念形成的過(guò)程看，需要靠觀察所形成的豐富的地理表象作為基礎(chǔ)，需要用分析、綜合、比較、等思維方法來(lái)獲取地理概念的本質(zhì)屬性，還要用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)的詞語(yǔ)對(duì)概念下定義，這是地理概念學(xué)習(xí)的三個(gè)重要方面。
（2）運(yùn)用探究式教學(xué)方法
地理概念的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)探究式的教學(xué)方法。應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的探究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆盏乩砘靖拍睢⒃砗头椒ǖ耐瑫r(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)的地理概念和知識(shí)。
（3）有效地運(yùn)用概念地圖
概念地圖通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。概念地圖將眾多概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于概念地圖的最上層，從屬的概念放在其下，而具體的事例列于圖的最下層。寫在兩個(gè)概念之間連線上的連接詞通常用來(lái)描述了兩者之間的關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
［1］R．M．加涅．皮連生等譯．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M]．華東師范大學(xué)出版社，1999．
在地理課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。一般情況下，常用的體驗(yàn)式教學(xué)策略主要有兩種：
1、操作式體驗(yàn)法
操作式體驗(yàn)法，就是提供一定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和道具，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下自行動(dòng)手操作并總結(jié)出地理科學(xué)規(guī)律的方法。操作式體驗(yàn)法主要適用于介紹一定地理現(xiàn)象并需要總結(jié)出規(guī)律的內(nèi)容，這需要學(xué)校提供一定的試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。教師需要地理現(xiàn)象及背后蘊(yùn)含的原理，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)并模擬出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如地震現(xiàn)象是由于地殼運(yùn)動(dòng)引起的。教師在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮能以那種實(shí)驗(yàn)道具展現(xiàn)這一現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)可行的步驟。在沒(méi)有試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當(dāng)?shù)谰?，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。比如，地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地震的實(shí)驗(yàn)，可以利用毛巾、橡皮泥等進(jìn)行擠壓產(chǎn)生折疊甚至斷裂現(xiàn)象，解釋地震的現(xiàn)象?？傊诓僮魇襟w驗(yàn)法中，教師盡量提供學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗(yàn)法
課堂情景式體驗(yàn)法主要是在缺乏能夠模擬地理現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)道具或者多媒體等輔助設(shè)備，加之教師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生盡可能地理解地理現(xiàn)象及原理。比如，大氣層的知識(shí)、水的運(yùn)動(dòng)及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生借助生動(dòng)的動(dòng)畫演示理解抽象的理論知識(shí)。課堂情景式體驗(yàn)法需要教師有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠通過(guò)形象、生動(dòng)地描述引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師還可以借助圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學(xué)生的表象經(jīng)驗(yàn)。比如，很多學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)活火山、冰川等奇特的地理風(fēng)貌，教師運(yùn)用圖片或者視頻等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的策略
相較于實(shí)驗(yàn)室模擬法和課堂情景式體驗(yàn)法教學(xué)，還有一種更為直接的、能帶給學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，那就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，要求把真實(shí)的地理環(huán)境作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、考察等方式獲得知識(shí)，培養(yǎng)地理責(zé)任感。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，主要適用于理論知識(shí)不強(qiáng)、道德責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容，比如環(huán)境污染、旅游地理等的教學(xué)。教師應(yīng)注意，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的重要性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種方式，也是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于它是脫離教室這一教學(xué)場(chǎng)所的，教師在組織學(xué)生、知識(shí)傳授等方面會(huì)不便于進(jìn)行，因此，需要事先做好功課，先進(jìn)性理論知識(shí)講解，然后有目標(biāo)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和調(diào)查，在課后要通過(guò)調(diào)查報(bào)告、課后作業(yè)等形式讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果，用所學(xué)的知識(shí)解決自己看到的問(wèn)題。具體而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和地理責(zé)任感。
三、總結(jié)
一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學(xué)效率
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學(xué)工具，通過(guò)認(rèn)知地圖，學(xué)生不但可以從中直接獲取地理知識(shí)，而且有助于學(xué)生通過(guò)查閱而研究更為深入的地理知識(shí)，實(shí)際上，它就是地理學(xué)科的“第二種語(yǔ)言”。例如，在學(xué)習(xí)“非洲的熱帶草原氣候”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏直觀和感性的認(rèn)知，難以將干、濕兩季的氣候特點(diǎn)辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。如，在干季時(shí)，草木凋謝、樹(shù)葉凋落、動(dòng)物大規(guī)模遷徙，整個(gè)草原呈現(xiàn)出一片荒涼的景象；而濕季時(shí)，草木茂盛、樹(shù)葉青翠，并且長(zhǎng)有典型的金合歡與波巴布樹(shù)，草原上的動(dòng)物成群結(jié)隊(duì)，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結(jié)合風(fēng)帶和氣壓帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的控制，在干季時(shí)，在信風(fēng)帶控制下，降水較少；在濕季時(shí)，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了干季和濕季交替變化的原因及規(guī)律。
二、利用多媒體，改進(jìn)教學(xué)效果
地理學(xué)科中許多知識(shí)偏抽象化，傳統(tǒng)教師的“語(yǔ)言”教學(xué)，很難將抽象的概念講解清楚，所以現(xiàn)代化教育要引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法將抽象原理形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，提高實(shí)踐應(yīng)用能力
地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要豐富學(xué)生與生活密切相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)地形地貌時(shí)，舍遠(yuǎn)求近，利用學(xué)生對(duì)周邊生活環(huán)境的熟悉引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，進(jìn)而與其他地區(qū)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)地形地貌的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也可聯(lián)系世界重點(diǎn)時(shí)事新聞，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。
關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問(wèn)題總結(jié)式
高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問(wèn)題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對(duì)比法、案例法、問(wèn)題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。
美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問(wèn)題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過(guò)程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽(tīng)眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒(méi)有參與探索、歸納、總結(jié)的過(guò)程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識(shí)體系的同時(shí)，不僅要顧及知識(shí)的基礎(chǔ)性還要拓寬知識(shí)面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動(dòng)陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識(shí)，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識(shí)的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊(cè)書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識(shí)？簡(jiǎn)單地說(shuō)是“自然地理”方面的知識(shí)，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律的相關(guān)知識(shí)）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問(wèn)題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識(shí)點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識(shí)。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過(guò)程中存在的“原因、問(wèn)題、措施”等構(gòu)建知識(shí)。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的高中地理知識(shí)感知體系，有利于地理基本知識(shí)綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識(shí)體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識(shí)類別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對(duì)比表。如不同氣候類型對(duì)比、水循環(huán)類型、河流補(bǔ)給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對(duì)比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。
問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問(wèn)題，并把精心預(yù)設(shè)問(wèn)題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)描述、表達(dá)地理問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，有助于促使學(xué)生善提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括及表達(dá)能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問(wèn)題是“某種氣候類型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡(jiǎn)單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識(shí)的描述內(nèi)容。又如對(duì)選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題，按問(wèn)題式教學(xué)，或說(shuō)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。如可預(yù)設(shè)問(wèn)題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問(wèn)題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說(shuō)影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問(wèn)題設(shè)置看似簡(jiǎn)單，與氣候問(wèn)題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問(wèn)題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺(jué)也不錯(cuò)，學(xué)起來(lái)有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問(wèn)題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問(wèn)題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。
在高三地理知識(shí)第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問(wèn)題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)十分有意義，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽(tīng)課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及總結(jié)、歸納意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn)：
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