發(fā)布時間：2023-09-19 16:19:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 新課標 語文教學 存在問題 思考
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
1新課程標準提出的背景
人類已跨入了21世紀，世界各國都特別重視教育的發(fā)展，以謀求在競爭中取得“制高點”。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。
1.1社會的發(fā)展現有的初中語文教育提出挑戰(zhàn)
在科學飛速發(fā)展的時代里，語文的作用卻顯得尤為重要，它不僅肩負著育人的功能，而且對促進人類智力的開發(fā)、和增強演講口才方面具有重要作用。語文教育被公認為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)形式之一，這是由語文活動的思維特點――發(fā)散性思維和語文活動的過程決定的。語文教育不是單純教授“文字”、不是簡單的“說話”，在這種教育的過程中，一方面體會用視覺的認知方式，另一方面在過程中體驗自我的價值，反過來這種意識形態(tài)又會影響整個社會的發(fā)展。因此，語文教育能夠推動社會的發(fā)展。
1.2新課程標準是教育變革的客觀要求
目前，我國正在進行一場深刻的教育變革?；A教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。基礎教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀需要的有用人才。
1.3初中語文教育是素質教育的組成部分
學習者在接受語文教育的過程會不斷開動腦筋和發(fā)現靈感，不斷解決問題克服問題困難，活學活用知識和創(chuàng)造知識過程，能進一步引導學生走進創(chuàng)造天地，讓學生在學習中從各個不同的角度和高度觀察思考事物，培養(yǎng)學生的想象力，使個體的整體素質得到提高，從而有利于最大限度地開發(fā)個人潛能。語文教育是以語言教育為主線，并始終貫穿于整個教學內容。在語文教育過程中，通過綜合地語文方面的教育，能夠打破舊的習俗及其禁錮，使學生提高語言意識，對其素質的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，為其成長的社會行為形成良好的人格基礎。
2初中語文教學存在的問題
目前，語文教育正是培養(yǎng)演說人才的有效途徑，通過語文教育，不僅可以激發(fā)中小學生的情感，培養(yǎng)表現能力，還可以發(fā)展思維能力。但遺憾的是，人們并沒有真正認識語文教育在培養(yǎng)演說人才方面的獨特功能，演說在當代學校的語文教育中普遍缺失。
2.2教學方法陳舊
大多教師在教學過程中只重視專業(yè)技能的鉆研與訓練，而對于藝術理論與教育理論的學習卻往往有所忽略。在日常教學過程中只重視個人探索，看輕教學交流。現階段中學的語文教師大多獨立耕耘在語文教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機會。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了語文教育改革的進程。
2.3傳統(tǒng)觀念制約
長期以來，大家習慣把語文當成一種個人愛好，過于關注技能的學習，其課程資源也是相對封閉的、單調的。許多學校重外語輕漢語，課程未能置于同等地位，使得語文成了可有可無的學科，不能引起人們的足夠重視。大部分學校雖有語文課，卻不能按教學計劃和教學大綱的要求進行授課，教學時數不能_標，若遇 “關鍵”時刻，語文課就只好讓位于其它課。
3如何改革初中語文教學
3.1轉變觀念，正確認識語文教學的功能
語文教育在塑造健全人格，提高民族道德素質方面是不可缺少的。各級教育主管部門必重視語文學科的地位，為學生學習好語文課創(chuàng)造良好的物質條件，使學生在教師的引導下激發(fā)起學習的興趣，提高學生的綜合能力。另外還可以通過第二課堂活動、辯論賽等活動增加學生表現自我的機會，有效提高語文教育的成效。
3.2高度重視語文教學的重要性
教育是一個系統(tǒng)工程，需要各方面大力配合，教育主客部門和學校領導要高度重視語文教育，政策上支持，精神上鼓勵，把語文教育和其它學科的教育放在同等重要的位置。對落實不力學校做出嚴肅處理，對部分教師不能按照規(guī)定完成者要給予相應的處罰。同時，要加大語文教育的投資力度，提供優(yōu)質的教育資源。對語文教師進行定期的培訓，對于考核不合格者限期達標。對語文教學要進行監(jiān)控，督促教學實施情況，杜絕隨意安排非專業(yè)語文教師從事教學工作，端正教師教學態(tài)度，擺正語文教育教學的位置，把切實開齊課程、 配備好語文等專業(yè)教師的情況作為評價一個學校是否落實好語文教育的一個重要指數，以引各方面的高度重視。
3.3要發(fā)揮語文教學的演說功能
語文教育以演說教育為先導，以言輔德，以言益智 ，以言建體，以言助勞，從而促進學生素質的全面發(fā)展。通過語文教學可以提高學生的演說素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成努力學習、講究衛(wèi)生、愛護校園環(huán)境的良好行為習慣。還可以通過文學作品中的生動形象，向學生進行潛在的思想教育和演說教育，學生們將會產生一種振奮、努力學習的精神風貌。
3.4 提高語文教師的專業(yè)和文化素養(yǎng)
隨著教育教學改革的不斷推進 ，高中語文教師必須養(yǎng)成自我教育、自我完善的行為習慣，決不要受一些不良因素的影響而放松對教學的要求。要加強學習，尋找進修機會，豐富自己的文化理論知識，強化專業(yè)技能，提高自身文化素養(yǎng)，還要了解相關學科的基礎知識，具備多方面、多層次的文化專業(yè)知識。要掌握科學的教學方法，并具有理論探索的能力，掌握現代教育技術，創(chuàng)新教學模式，從而進一步提高語文教學質量。
綜上所述，在實施新課程的教學過程中，為了更好地促進高中語文教育工作，需要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，用全新理念和思路去引導高中語文教育，在語文教學上要以全面提高學生素質為主導，把培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才作為語文教育的出發(fā)點和足點，這樣才能真正把語文教育的功能發(fā)揮出來。
參考文獻
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關鍵詞：教育理念 教學方式 教學情境 情感體驗 主體
近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個問題是：新的課程標準，新的語文教材，以前的教學方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個專家說，對新課程改革還有一點感受；聽兩個專家講，就變得模糊了；再聽第三個專家一講，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
從以上情況我們可以看出，新課程標準頒布后，語文老師對語文教學處于彷徨狀態(tài)，有點無所適從了，到底今后的語文教學該怎樣進行呢？
先從教師說起。新課程標準頒布后，教師的關注有一些新表現：（1）關注學生的智力類型；（2）關注學生的生活經驗；（3）關注學生的學習方式；（4）關注學生的處境和感受。這些是在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中難以實現的，新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活。
這些變化在語文課堂上是怎么表現的呢？
一、教育理念的變化
在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識的傳授，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。
例：王老師擔過初三年級的語文教學和班主任，迫于開學后的壓力，每天給學生布置大量的作業(yè)，望著辦公室桌上如山的作業(yè)，有時感覺批改它們真是一種折磨。一天，她突然有一個想法：讓學生“自設作業(yè)”。學生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動和喜悅?！白栽O作業(yè)”的要求就是內容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊——有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹，有訴說“我的煩惱”的；有的申請當下次班會的主持人，并設計了活動方案；有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫自信而調皮；更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個花園那樣，把自己的作業(yè)點綴得多姿多彩?？粗@些豐富多彩的作業(yè)，她心里有說不出的激動。當下午放學前她把作業(yè)發(fā)下去時，孩子們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。借此機會，王老師又指點他們把“自設作業(yè)”和語文學習結合起來，突出語文性。以后的日子，“自設作業(yè)”竟在許多同學的作業(yè)中生了根。同時王老師還高興地發(fā)現，學生學習語文的興趣更濃了，成績也隨著學習興趣的濃厚而“水漲船高”了。
二、教學方式的變化
在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動。教師的教學方式，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創(chuàng)造性，知識的學習根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不能將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。
張老師進行了發(fā)現式學習的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識。后來，他嘗試上了一節(jié)語文課——《三顧茅廬》。初讀課文，學生了解主要內容以后，他布置學習課文，嘗試運用“發(fā)現法”學習課文：把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強調感悟多少就說多少、發(fā)現什么就交流什么，看誰發(fā)現得多，看誰的思維最敏捷……這一番話還真的起了作用?！澳馨l(fā)現多少就說多少”不拘一格，給學生留下了更多自由的空間；“看誰思維最敏捷”則具有挑戰(zhàn)性，大大調動了學生探求知識的積極性。這時教室內呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學重點上來了。
三、教學情境的變化
教學情境的變化，主要是因為新的課程因素的增加和教學環(huán)境的改變。這樣，常規(guī)教學活動的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學活動的方式將發(fā)生改變，新的教學工作方式也將隨之建成。
在新的教學情境中，不但教師的教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
范老師是一位語文老師，母親節(jié)前夕的一節(jié)說話課上，她問學生：“小朋友，每年五月的第二個星期日是母親節(jié)，大家想對媽媽說些什么呢？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說起來，盡管一年級學生理性思維能力較弱，說話還不十分規(guī)范、連貫，但說起他們的媽媽還是有說不完的話。范老師抓住契機，夸獎、鼓勵他們并讓他們寫下來，伴著“我的好媽媽”的音樂創(chuàng)設的課堂氣氛，激活了學生的思維，讓學生產生了不說不快之感。寫完后讓一些學生念，并和小朋友一起點評，學生當場修改后范老師接著給學生準備了一份書信的格式，教小朋友們運用，同時教給了他們一些急用又不會寫的字，放學后，學生都樂滋滋地揣著這封信回家了。
周一返校后，學生個個都情不自禁、爭先恐后地向老師匯報…………
其中李佳度的媽媽在給老師的信中寫道：“范老師，當我看到兒子人生中的第一封信時我真的好感動，你不但教會了我兒子拼音識字，而且還教他怎樣做人。作為家長我不知該用什么語言來表達我此時的心情……”
在范老師的課上，當學生在知識的學習中獲得了愉快的時候，課程也就適應了學生的發(fā)展。范老師的這節(jié)課從小處著眼，針對目前社會上的獨生子女以“小皇帝”、“小公主”自居，只知被動地接受愛的現象，抓住“母親節(jié)”這一契機，羅列媽媽平時對孩子的關愛，從而激起了學生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感。將語文教學與思想品德教育有機地結合在一起，符合科學性與思想化統(tǒng)一的原則，既訓練了說話與寫話能力，又使學生從小懂得了學會關心他人的道理。
新課程標準的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。
教師將與新課程同行，將與學生共同成長。
參考文獻
1、傅道春《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學出版社。
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0188-01
摘要：新理念下教學實踐告訴我們必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，必須涵蓋如下三方面的內容。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價標準
從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發(fā)展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。
一、語文本體學習要求
語文教學必須提高學生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。
1.注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
2.注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。
3.學生的良好個性的培養(yǎng)。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。
4.注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
二、語文教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標的實現。
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要?，F代課堂教學目標應體現以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。
2．教學條件的準備。
教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程的表現。
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果的凸顯。
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。
三、學生主體參與標準
整個教學過程要重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內容：
1.學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。
【關鍵詞】新課標；小學語文；優(yōu)化教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
引言
在21世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養(yǎng)學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：
一、改變教學思路，激發(fā)學生學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻覀儾荒軐W生的學習建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應注意以下兩個方面：
（一）改變傳統(tǒng)教學模式，明確教學核心
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應該培養(yǎng)學生的學習興趣，以興趣為基礎去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。
（二）在教學中引進多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣
如在信息化發(fā)達的今天，可以將多媒體設備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內涵，在娛樂中去激發(fā)學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應用多媒體教學，教師可以搜集很多關于江南的圖片，做成幻燈片，結合課文中的內容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內容。
二、改變教學模式，豐富課堂內容
改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
（一）模擬情景，深化課文內容
如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。
（二）啟發(fā)教學，誘發(fā)學生情感
如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談談母親對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵?，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。
三、改變教學理念，提高教學效率
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處在課堂的主導地位，學生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學現狀，只會讓課堂學習變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。因此，提取傳統(tǒng)教學中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學生的學習提供更自由的空間，充分挖掘學生的自主創(chuàng)新能力，真正使語文教學由古板的教學模式轉變?yōu)檫m應新課改的任課要求。
關鍵詞：新課程標準；初中語文教學；教法；學法 在新課標的理念下，初中的語文教學也在逐漸地改變以往傳統(tǒng)的教學模式，不斷地引用新的教學模式和方法，如小組協(xié)作學習、項目教學法、分層教學法等。同時，這也能更加突出學生的主體性，促進學生全面、健康的發(fā)展。接下來，筆者將對初中語文的教學與學法做出如下的分析、說明。
一、科學教學方法理論依據
雖然新課標的語文教學提倡對學生探究能力、實踐能力的培養(yǎng)，突出學生的主體性，但是并沒有完全否認傳統(tǒng)的教學方法。教師判斷教學方法的科學性，主要體現在以下幾個方面：
1.符合新課標的理念
新課標的理念就是能夠更好地在課堂中體現學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.調動學生的積極性
在語文課堂中能夠充分調動學生的積極性，是決定教學效果的最重要的因素之一。所以，教師在對教學方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。如果課堂如一潭死水，毫無生氣，證明教師這堂課選擇的教學方法不科學、不合理。
3.多媒體輔助教學
隨著教學手段不斷朝著現代化發(fā)展，教師可以在初中語文教學中，根據課程內容和學生特點選用一些適合的多媒體來輔助教學（如，幻燈、投影等），用來增強教學內容的直觀性，激發(fā)學生思維，擴大學生的想象空間，從而收到更好的教學效果。
教師在課堂中除了要做到以上幾點，還要考慮到師生之間的關系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實現良好的交流和溝通等。
二、科學、合理的教法
教師要把新課標的理念充分地體現在具體的教學活動中，根據教學內容的特點和要求，采用不同的教學方式，從而提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
1.引導式教學
在教師教學過程中，可以根據學生的求知欲、對問題的好奇追問心理采用引導式教學。在正常教授課本上的知識內容外，順著學生對問題的疑惑進行延伸，通過聯想、比較的方式引導學生主動獲取更多相關聯的知識內容。
2.因材施教
教師要在課前，充分把握好教學內容和學生心理特征的聯系，根據本節(jié)課的教學內容、特點選擇符合學生心理特征的教學方法，真正做到以學生為教學主體。例如，在學習詩歌的時候，教師可以擺脫傳統(tǒng)一味灌輸的教學方法，取而代之的，可以把更多的時間留給學生，在教師的引導下，讓學生積極地思考、發(fā)言。
三、高效的學習方法
由語文學科的性質和特點所決定的，該學科是最適合學生，也是最需要學生進行自主學習的學科。根據該學科的這些特點，提出如下幾種學習方法，希望可以對學生的語文學習有一定的啟發(fā)和幫助。
1.培養(yǎng)自主學習的能力
自主學習是學生學習語文的最基本的方法之一，因此，學生對自身自主學習能力的培養(yǎng)也是非常重要的。通過對自主學習能力的培養(yǎng)，從而能夠使學生做到自覺地制訂學習計劃，合理地安排學習時間，選擇科學的學習方法從而提高學習效率。
2.培養(yǎng)關心、體驗生活的情趣
生活中處處都有語文，所以這就要求培養(yǎng)學生的對生活的感悟能力，有助于提高學習效率。
3.注重溫故知新
和其他的學科一樣，學生要對以往學過的知識進行復習，做到溫故知新。
四、教法與學法的統(tǒng)一
教師的教法和學生的學法是一個整體，是不可分割的。教學中包含著學法，而在學法中也有教法的體現，兩者是相依相存的。但同時這兩者之間又是相對獨立的，主要表現在以下幾個方面：
1.教學的主體不同
在課堂活動中，教師和學生所發(fā)揮的作用是不同的。教師是課堂的主導，決定著教法的改革。而學生是課堂的主體，教法應該滿足和體現學生的主體性。
2.教師的教學方法，在一定程度上是包括學生的學習方法的
教師在對教法進行改革的時候要充分考慮到學生的學習方法，教法應該是服務于學生的。只有這樣才能有利于學生的全面發(fā)展，提高學生的學習水平。
根據新課改的標準和要求，為了更好地改善和提高初中語文的教學水平和教學效果，對教師的教法和學生的學法進行研究和分析是非常必要的。本文通過對教師教法和學生學法應遵循的相應原則，以及如何把教法和學法更好地統(tǒng)一起來，做出了詳細的闡述，希望可以為初中語文教學水平的提高提供一定的幫助和啟示。
參考文獻：
［1］曹立．語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究［J］．安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2008（4）：174-176．
一 當前高中語文教學中的主要誤區(qū)
新的語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學在很大程度上仍然固守課本、課堂和學校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。
1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現象
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。這與時代的發(fā)展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、適應社會發(fā)展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學習習慣的培養(yǎng)
新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養(yǎng)。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養(yǎng)成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現為立意準確、中心突出、內容充實、思想深刻、感情真摯、結構完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現象。四是閱歷貧乏，語言表達單調枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。
二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策
語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力
在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。
為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養(yǎng)良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質
作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養(yǎng)成。
首先，反思現實的課堂教學。許多教師很少關注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區(qū)，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學指導。作文教學是一項復雜而長期的工作，需要長期的訓練和積累。在語文課改大潮中，作文教學理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，大量閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。
關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革
為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學取得的成績
新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發(fā)學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養(yǎng)學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優(yōu)勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
（2）傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優(yōu)劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力?，F階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.明確教學方向
根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養(yǎng)學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。
2.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學生掌握正確的學習方法轉變。
3.創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動
創(chuàng)建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。
4.學校加強教師培訓工作，提高教師業(yè)務能力，促進教師專業(yè)知識學習
時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業(yè)知識水平，以適應時代的需要，要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養(yǎng)學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課標；小學語文教學；合作學習
傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關注于自己怎么教，并不重視學生是怎么學的，這種教學方式忽略了學習的主體――學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權的課堂往往讓學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標便應運而生。對于小學語文教學，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質的方式。
一、合作學習的定義及在小學語文教學中的意義
合作學習，顧名思義，就是學生們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個任務，并在共同完成這個任務的過程中進行互助學習的一種學習方式。
小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中的一個非常關鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學生在邏輯思維、想象以及文學修養(yǎng)等方面的綜合素質方面也更為有效。
二、新課標下小學語文教學中的合作學習
1.更新觀念
新課標中更加強調了學生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。
2.合理分組
合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考]到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生，又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務。
除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
3.多種方式結合
適用于小學語文教學中的合作學習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學習方式。
問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學模式，通過問題激發(fā)學生的學習興趣。
表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。
討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。
4.運用多方面
合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發(fā)學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。
在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。
在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。
