發(fā)布時間：2023-09-18 17:19:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孩子心理健康的標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學；留守兒童；心理問題
一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題
農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學習、生活和社會的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。
我國學者傾向于心理健康的生存標準，而西方學者在重視生存標準的同時，還倡導發(fā)展標準。這兩種標準，在我們確定學生心理健康的標準時都有重大的參考價值。尤其是發(fā)展標準的引入，對學校心理輔導工作具有現(xiàn)實意義。學生心理健康的基本標準應(yīng)該包括如下幾個方面：
1.智力正常。智力是學生進行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學生是無從談心理健康的。
2.能夠正確表達自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評價與議論。
4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現(xiàn)。心理健康的人學習工作目標明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
7.能動地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系是導致心理障礙的重要原因。
二、農(nóng)村小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村小學生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學校教育與生活問題。學習缺乏計劃性，學習習慣不良，學習焦慮，厭惡學習，逃學、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負弱者。
他們大都有冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。
三、農(nóng)村小學留守兒童常見心理問題
根據(jù)我國學者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學六種常見的心理問題：
（一）學習方面厭學與逃學問題。據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長或不做作業(yè)，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W。當然，厭學的心理也會發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產(chǎn)生厭學心理。
（二）人際交往方面對他人冷漠敵視。大多數(shù)學生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（三）對周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對人多疑恐懼。當自己來到一個完全陌生的環(huán)境時，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對這個陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學生的不能學會正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護變?yōu)槟鐞?。他們在學習、活動各方面一遇到暴風雨，就采用逃避的方式，當他們習慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現(xiàn)在對環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。
（六）逆反心理嚴重。不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
四、農(nóng)村小學留守兒童產(chǎn)生心理問題原因
（一）社會層面
社會環(huán)境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，農(nóng)村教師、家長重視程度不高。
（二）家長層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經(jīng)歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過低。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學習，久而久之，學生自我放棄現(xiàn)象嚴重。
3.教育方式冷漠。當學生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛與保護。有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴重扭曲了學生的價值觀，進而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學習的問題，但在教育時沒有掌握科學合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。
（三）客觀環(huán)境層面
1.家庭環(huán)境對農(nóng)村小學生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。
2.學校教育對農(nóng)村小學生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學內(nèi)容過難，導致一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習。加之目前農(nóng)村小學片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施，給學生的心理造成很大壓力。
3.發(fā)達和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學校的教育和引導增加了許多困難。
（四）教師層面。學校里面部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調(diào)、刻板。
（五）學生層面。小學生自身條件和情感類型的差異。有個別學生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關(guān)理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護學生。
（二）發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據(jù)農(nóng)村小學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導。學校心理健康教育是預防性和發(fā)展性的教育，重點擺在心理行為的訓練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學生，通過矯正訓練，增強其適應(yīng)能力和抗挫能力。
（四）開展團體心理健康輔導課，解決學生心理問題。
首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學開設(shè)了團體輔導課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材。個別心理輔導主要是對少數(shù)有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標。
家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現(xiàn)實。
（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。
（七）增強孩子的責任感。作為孩子人生的導師，我們要學會轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應(yīng)有的責任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責任。努力改善社會大環(huán)境改善社會的大環(huán)境，首先必須凈化社會風氣。社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績，而且還要重視學生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
1.《學校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁
2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學出版社 2007年3月 第106-----110頁
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
面對新形勢新要求，黨的十指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，德育為先，育人為本，把學生的心理健康教育融入職業(yè)教育全過程。
一、中職學生心理健康的現(xiàn)狀
縱觀中外各類職業(yè)學校，中職學學生心理健康問題普遍存在，這類學生人數(shù)達15%以上。人數(shù)是越來越多，主要原因是：近年來，缺乏有力的關(guān)注和有效的對策，同時我們德育效能很差，跟不上學生的身心發(fā)展的速度?？傊痪湓挕爱斍爸新殞W生心理健康狀況非常令人擔心”。
我們常常聽到某學校有孩子“離家出走”。專家調(diào)查：平均兩個班最少有一個孩子，有這樣的打算，也就是說一個學校至少有幾十個學生有這種心理問題。
前幾年曾經(jīng)出現(xiàn)過某中學優(yōu)秀學生鐵錘殺母事件，這是突發(fā)的一件事嗎？像他這樣的心理不成熟，有暴力傾向的學生很多。只是條件不具備，時機不成熟，還沒暴發(fā)出來！
當然，不僅是上面的心理問題，還有的學生太焦慮、太孤癖、太任性、太自卑、非常嫉妒等等，這些心理問題每個班里都能找到例子，只是程度有輕有重。
這就是我們當今中職學生心理健康的現(xiàn)狀！
那么到底什么是心理健康呢？
二、心理健康概念
在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康是這樣被定義： “在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。這句話換一個說法，意思就是：“如果你這個人與其他人相比較，發(fā)現(xiàn)符合你們這個年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點，那么你的心理是健康的，反之就是不健康?！?/p>
例如：到了十一、二歲的孩子至少會交些好朋友，如果一個朋友都沒有。那這個學生心理一定有問題！
那么，怎樣去判斷一個學生的心理是否健康呢？
由上面我們知道：一個學生心理是否健康應(yīng)該這樣評判：“如果這個學生與其它學生比較，發(fā)現(xiàn)符合這個年齡段大多數(shù)學生的心理發(fā)展特點，那么該學生的心理是健康的，反之就是不健康?！?/p>
有人會問：中職這個年齡段大多數(shù)學生的心理發(fā)展具體特點是怎樣的呢？我從中職生的學習、人際關(guān)系、自我認識、社會適應(yīng)四方面進行剖析，就能知道中職生心理健康的一班標準。
三、中職學生心理健康的一般標準
第一方面是學習：
1、智力正常：一般地，心理健康的學生智商至少應(yīng)該在80以上，不然，就是弱智，他就不能順利完成學業(yè)。這樣的學生不能算是心理健康的學生。
2、能自我滿足：這里所說的滿足感，實際上就是一種學習上成就感。每個學生都有一定程度的成就動機。有些學生，對自己的要求過高，一心想成為全班第一、二名，結(jié)果總是對自己不滿意；而有些學生卻不想有所作為。認為反正自己不行，對自己喪失了信心，甘于落后。這種過于強烈和過于滯淡的學生不能算是心理健康的學生。因為大部分心理健康的學生都是能“保持在適中的水平上體驗學習的成就感”能在學習中獲得自我滿足感，從而不斷增強自信心。
例如：有一學生考了65分，非常高興，因為他本來就只能考60分，65分對他來說已經(jīng)能在學習上獲得自我滿足感。這就是一個心理健康的學生。如果一個學生本來成績是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不當一回事，甘于落后的話，這就不是一個心理健康的學生。
3、能排除學習中不必要的憂慮：有些學生考試不理想會產(chǎn)生悲傷情緒，考試前會出現(xiàn)焦慮。問題在于，心理不健康的學生一直不能擺脫這些不良情緒的陰影，結(jié)果焦慮過度，由其是低年級的學生，甚至害怕去學校，對學習產(chǎn)生逃避。心理正常的學生在學習中也有煩惱，會采取積極的方法，會擺脫這一消極情緒。
第二方面是人際關(guān)系：
心理健康的學生既有好朋友，又樂于與人交往。能與父母形成親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學形成較好的同伴關(guān)系。
我們常發(fā)現(xiàn)班級中有的學生樂于與人往，但總是交不到一個朋友，沒人理他。這不能算是心理健康的學生。有些同學卻喜歡獨來獨往，把自己封閉起來，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，也不能算是心理健康的學生。
第三方面是自我認識：
心理健康的學生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學生對自己無法彌補的缺陷，也能安然處之，有時還會自我安慰。有些學生，一次考試考砸了或做了錯事之后，總是極力地找各種借口或?qū)ν瑢W和家長隱藏。還有些學生就是不承認自己某些方面的缺點。這些都不算心理健康的學生。
第四方面是社會適應(yīng)力。
人是生活在現(xiàn)實環(huán)境中的，社會適應(yīng)能力對個人的生活和學習有重要意義。所以心理健康的學生都能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實。社會生活也能符合大部分學生的準則。生活和社會適應(yīng)不良的學生容易產(chǎn)生出各種心理行為問題。
例如：有些高年段學生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對學習不感興趣。這些都不能算是心理健康的學生。
以上四點，是我們評判中職學生心理健康的一般標準，如果我們知道學生有心理問題，如何處理呢？這里有必要說一說心理健康水平的四個等級。
四、心理健康水平四個等級
按一定的條件，人可以分成三六九等。同時按心理健康水平，人可以分成四個等級。
一是完全健康型。心理非常正常完全符合這個年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點這種人占多數(shù)，不用服務(wù)。
二是一般問題型。前面提到不能排除學習上憂慮、交不到朋友，自我封閉，焦慮、孤癖、任性、自卑、嫉妒等等都屬于這一類。大部分學生心理問題都屬這一類，這一類學生有少許心理沖突與障礙。要送交心理輔導員，進行心理健康輔導！
三是人格異常型如想自殺、想殺人、有強迫癥等。這一類人有嚴重的心理沖突與障礙，一定要送交心理醫(yī)生或心理咨詢師，這屬于臨床心理學的范圍。以心理輔導員能力不足以處置這類心理問題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理素質(zhì) 健康心理 教育藝術(shù)
1.心理健康的人才是完整的人
健康的心理是幼兒人生堅實的基礎(chǔ)。讓幼兒擁有健康的心理，是幼兒教育永恒的主題。心理健康的幼兒情緒愉悅穩(wěn)定、生活態(tài)度積極、善于交往、能自我調(diào)節(jié)和控制?，F(xiàn)代心理學表明：人的健康如果不包括心理健康，顯然是不完全的。然而.從目前幼兒教育的現(xiàn)狀看，心理健康問題尚未得到足夠的重視。幼兒處在心理成長的關(guān)鍵期，發(fā)展?jié)摿薮?，可塑性極強，對他們的教育培養(yǎng)絕非僅“身體健康”那么簡單?；谶@一認識.國際教科義組織和國際心理學會專門制定了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等公約，把維護兒童的心理健康提到了一個前所未有的高度。
2.幼兒心理健康的標準
根據(jù)多年的幼兒教育實踐，筆者認為幼兒心理健康至少要包括以下幾個方面：（1）對生活充滿熱情，關(guān)心周邊的世界，有良好的觀察、分析、想象和概括能力。（2）能與他人正常交往，了解彼此的權(quán)力義務(wù)，客觀地了解并真誠地對待他人，能較準確地表達自己的想法和感受。（3）參加集體活動大方活潑、敢于表現(xiàn)自己。（4）能正確面對困難的挫折，做事有信心和耐心，遇到困難能主動設(shè)法解決，有一定的生活自理能力，生活習慣良好。（5）脾氣隨和、接受大人勸導而不任性。
3.愛是幼兒心理健康的基礎(chǔ)
幼兒對愛的感知是十分敏感的。記得筆者剛剛來到中班，一個小女生讓我好心疼。她一大講不到幾句話，每天早晨靜靜地來到老師面前細聲細氣地說“早上好”，下午離園也以同樣的音量向老師說聲“再見”，每次的集中活動，小朋友很快地把椅子搬到前面準備上課，可是她卻搬著椅子站在小朋友的邊上不知所措，由于她不肯輕易地講話，小朋友也不愛和她玩。于是我想辦法消除孩子的膽怯，尋找讓她說話的機會，如上課提問并鼓勵她回答，早晨幫助老師點名，讓她擔任值只班長和幼兒園廣播員，與同伴輪流播報天氣情況等?，F(xiàn)在她已不再那么羞怯，終于能勇敢地面對大家，說出自己的想法，大膽地展示自己的優(yōu)點，在“六一”兒童節(jié)上被評為班級“好孩子”。
我們的愛可以使幼兒在愛的滿足中學會愛別人，并享受到愛的快樂。在教學中，我們?nèi)绻⒅亟逃⒆右拼伺c事物，往往能收到良好的效果。我經(jīng)常要求家長帶著孩子遠離城市的喧囂，到郊外去感受大自然的美好與和諧。
我們經(jīng)常也鼓勵大家養(yǎng)一些小動物和植物，讓他們仔細觀察生命的衍變過程，知曉生命的脆弱與不易。班上有一個孩子對蝸牛十分著迷，經(jīng)常抓幾只帶來，但由蝸牛殼薄往往弄死了。我便告訴他，蝸牛也有爸爸媽媽，你把蝸牛抓來了，它的爸爸媽媽一定很著急。孩子聞言，就立即將蝸牛全部放回草叢。后來，他經(jīng)過草坪見到有蝸牛在烈日下曝曬，就會趕緊把它們送到陰涼的地方。這件事雖小，但給我的啟發(fā)卻很大，因為正是通過這樣的小事，在孩子幼小的心靈上播下了愛的種子。這個愛蝸牛的小男孩后來開始學鋼琴，但手指姿勢一直不正確，不能團成窩狀，我就對他說，你的雙手就像兩座小白兔的房子，如果手塌了，小白兔就被壓死了。孩子聽了，同情心頓起，從此手姿頗有改進。但我想如果沒有經(jīng)歷過“蝸牛之愛”，是不可能有這樣效果的。
此外，我們還注意通過設(shè)定一定的情境，對孩子進行愛的情感熏陶。有的家長去義務(wù)獻血，我就提醒他們帶上孩子，讓他們目睹全過程，并講解人與人要相互幫助的道理，讓他也分享無私奉獻的快樂和意義。
我們班的“周末親子小組”活動開展的比較好，他們帶著孩子走進了各個公園、農(nóng)場，走進大自然，體驗著摘桔子、拔蘿卜、摘豌豆、挖筍、喂兔子和喂羊的樂趣，增長了很多的知識。在超大農(nóng)場，孩子不僅親手摘下了小黃瓜，還認識了種子，農(nóng)家的蓑衣，大蒸籠大鼎及石磨，還親手喂羊，親手磨起豆?jié){……讓他們體驗到勞動的快樂，也使家長們感悟頗深。
4.“心中有他人”，是孩子走向社會的橋梁
能否無障礙地融入社會是孩子心理健康的重要標準?！耙逃⒆訉W會做人，這是素質(zhì)教育的首要任務(wù)?！备鶕?jù)目前少兒在家庭中的現(xiàn)狀，如何使他們“心中有他人”，應(yīng)當成為塑造幼兒健康心理的重要組成部分。有一年期中，夢澤小朋友因中耳炎開刀住院，我問大家想不想去看望他？小朋友說：“想。”可是醫(yī)院不允許這么多小朋友進去，怎么辦呢？最后我讓每個小朋友折一個紙作品，由老師帶去探視。當夢澤和父母看到這些愛心的折紙作品，非常感動，出院后他媽媽買了很多的圖書送來，感謝大家的愛心。針對從小受寵愛多，易把家人的愛視為理所當然，一切“以我為中心”的情況，要求家長必須樹立正確的家庭觀念，要在生活中給孩子當好表率，孝敬長輩，與鄰里和睦相處，凡事先考慮別人，讓孩子從大人無聲的行動中受到潛移默化的教育。
5.挫折教育是塑造健康心理的良藥
一、全面滲透多渠道全方位推進策略
為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作團隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。教師在平時教學中，在高中里，要開展好心理健康教育，必須要有專業(yè)教師的引領(lǐng)。如果僅靠班主任與德育工作者來開展往往是不足的，因?qū)ο嚓P(guān)知識與理論的缺乏，在開展工作過程中會存在許多缺陷，有時引導不好，可能會促使學生問題更加嚴重。在山區(qū)高中，雖然高考科目任課教師處于緊缺狀態(tài)，但充分認識到學生心理健康教育的重要性。學校努力創(chuàng)造條件，設(shè)立了心理咨詢室，聘請心理教師，這為學校心理健康教育工作開展提供了保障。同時學校將心理課納入學校的教學工作計劃中。心理教師根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展特點，設(shè)計不同的主題或講座。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境
這點非常重要，我們不能夠等到學生出現(xiàn)心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖，上進的學習環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)，我們應(yīng)該加大教師隊伍培訓力度，堅持“請進來，走出去”的理念，提高教師心理健康水平。
學生在成長中會遇到各種心理問題，光靠專職心理教師或班主任輔導是遠遠不夠的，需要全體教師的參與。教師是開展心理健康教育的主要力量，尤其是班主任自身心理素質(zhì)對學生的心理健康教育具有直接而重要的影響。因此，要做好學校心理健康教育工作，需加強心理教師、各科任教師與班主任的培訓工作。為使工作有效開展，學校應(yīng)校對政教處、班主任和中青年教師進行心理健康教育的培訓，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高工作技能。我們既注重校本培訓也注重校外培訓，不定期邀請區(qū)內(nèi)外專家對全體教師進行心理健康教育知識講座。同時積極安排他們參加不同級別的專業(yè)培訓和學術(shù)會議，到兄弟學校參觀學習經(jīng)驗。在培訓中老師們了解和掌握了什么是心理健康與心理健康的標準、心理健康的等級如何劃分，遇到不同類型學生怎樣去輔導，在課堂中如何將心理健康教育滲透到本學科中等方面的知識。在多次的培訓中，老師們就好掌握了如何面對生活和工作中出現(xiàn)的心理問題，學會了如何維護心理健康的方法，并從中認識到作為一名教師，健康不僅是自己的，更是學生的，因為只有老師有健康的身體，健康的心理，才有平和的心態(tài)對待自己的工作，才有愉快的心情對待自己的學生，才能冷靜地解決發(fā)生在學生身上的問題。
三、充分尊重每一個學生，讓各種各樣的發(fā)動機都良好運轉(zhuǎn)
人的個性心理特征各有所長，外向內(nèi)向，好動好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動。也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。對于高中生來說父母的理解、尊重是他們最渴望的，他們渴望父母能理解他們的思想和感情，尊重他們的人格，然而很多家長往往難以理解和接受高中生已具有的強烈的成人感，以及他們要求獨立，要求受尊重的需要，從而在家庭教育方式上陷入了誤區(qū)，這在很大程度上影響著他們健康心理的形成。在我校，留守學生站了很大的比例，家里能送子女接受高中教育并非易事，他們?yōu)榱撕⒆佣纪獬龃蚬?，因而絕大多數(shù)家長對子女期望值過高，急望孩子高考升學，告別“農(nóng)門”，因此只注重盡力給孩子提供舒適的物質(zhì)條件，只關(guān)心學習成績，卻忽略了孩子的內(nèi)心感受，有的甚至將自己的意愿強加給孩子，給子女帶來巨大的心理壓力；有的家長對子女不信任，常無端猜疑指責；有的家長實行棍棒教育等，再加上兩代人在行為方式，生活態(tài)度，價值觀念等方面的差異，很多高中生封閉自己的內(nèi)心世界，不愿與父母交流，雙方彼此不了解，造成了關(guān)系緊張，隔閡拉大，從而導致學生對父母一系列說教產(chǎn)生抵觸的心理。針對這種情況，學校就要注重家長培訓，利用每學期家長會對家長進行相關(guān)的“家庭教育中的心理健康教育”知識講座，引導家長如何為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、健康的成長環(huán)境，讓父母了解學生身心發(fā)展特點等。通過這些知識的培訓，家長能了解和掌握相關(guān)心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造良好的家庭教育環(huán)境。
隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。
一、農(nóng)村中小學生心理健康方面存在的問題
隨著社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學生生活的社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學生在心理方面存在的問題，主要有以下幾個方面：
首先，對心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學校對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無的課程，它與自己的教育教學無關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校也沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。即使有的學校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題，如要解決所有孩子的心理問題，精力也有限。
其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學校教師包括心理輔導教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中不能正確運用心理健康教育的方法去引導孩子，而是采取品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學生的身心健康，而且有可能導致學生又出現(xiàn)一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧瑥亩绊懥藢W生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問題，更別說教育學生，這樣的教師往往也會給學生的成長帶來不利影響。
再者，學生的心理問題日益增多。農(nóng)村中小學生正處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。
此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。
二、如何實施好農(nóng)村中小學生的心理健康教育
1.關(guān)注“留守兒童”
長期的留守，得不到父愛、母愛，對孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛，建議平時應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。
2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發(fā)揮心理學專業(yè)師資的優(yōu)勢和心理協(xié)會的作用，建立心理咨詢專家?guī)?，組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動。
3、加大投入，建立健全中小學心理健康教育機制。
要優(yōu)先解決學校心理健康教育的師資問題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學心理健康教育教師的專項編制。完全中學和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項編制。同時教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學心理健康專業(yè)職稱評定機機制，制定中小學校心理健康教育工作考核評價標準和教師職稱評定的依據(jù)。
4、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學生的心理健康。有調(diào)查表明，學生80%的不良情緒來自于身邊的長者，當然也包括教師。因此，要加強心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓。使教師掌握心理健康教育所需的知識和能力，把師源性的心理與行為問題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個學生健康成長。
5、家?；?，不斷提高家教水平
進一步完善現(xiàn)有家長學校（委員會）的管理機制，使家長學校（委員會）規(guī)范化、經(jīng)?；⒅贫然?，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學生的心理健康作為家長學校教學的重要內(nèi)容，組織學生家長進行較為系統(tǒng)的心理健康知識和家教方法的學習，引導家長改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問題，加強與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進未成年人的身心健康。
關(guān)鍵詞：學生 心理健康 德育教育
教育的一個重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競爭激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長期以來,我們關(guān)心學生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學業(yè)成績以及升學就業(yè)等表面問題上,真正忽略了與每個學生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長期忽視,嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。而素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個教育工作者都應(yīng)該關(guān)注學生的心理健康。
一、我國青少年存在心理問題的表現(xiàn)
1.有心理問題的人群在擴大。
2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來,有問題不看心理醫(yī)生,導致青少年心理問題加劇。
3.學校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學校開設(shè)有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應(yīng)付一下檢查。還是以學習考試科目為主。與此同時,家庭問題的復雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的迅猛。
二、加強青少年心理健康教育的對策
1.加強學校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學校領(lǐng)導和教師要高度重視,把心理健康教育納入學校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個學校、家庭、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實施心理健康教育。
其次,青少年學生應(yīng)了解心理健康的標準,學習一些心理教育知識,調(diào)整學習方法,會正確評價自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。師生之間的互動與心理折射,對學生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導員”的身份深入學生的內(nèi)心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學生的人生經(jīng)驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無私地對學生傾灑愛的雨露,學生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學習生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交往,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學?？梢阅康挠杏媱澋亻_展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對競爭,參與生活。
2.加強家庭教育,家長注意引導孩子身心全面發(fā)展
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應(yīng)從以下幾個方面加強心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學習只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對孩子精神生活的引導。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學習條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關(guān)心愛護與嚴格要求緊密地結(jié)合起來,處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發(fā)展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應(yīng)該嚴格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔責任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當作私有“財產(chǎn)”,和孩子多進行思想交流,學會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責任。
(5)家長要經(jīng)常和學校保持聯(lián)系。 家長要克服單純依賴學校教育的思想,而且要積極參加學校組織的教育活動。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。
3.營造健康的社會環(huán)境,培養(yǎng)學生健全的人格
青少年的心理健康教育應(yīng)該是全方位的。既離不開學校、家庭的教育,也離不開社會環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會環(huán)境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強管理,減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透,形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；父母文化；學習成績
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0063-04
小學生作為一個身心正處于快速發(fā)展階段的群體，其心理健康問題一直是心理學家關(guān)注的焦點。然而，大量研究表明，當前我國小學生心理健康狀況令人擔憂，尤其是小學4～6年級學生，是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康方面的問題也日益凸顯。本研究以小學四年級學生為研究對象，旨在了解小學四年級學生的心理健康狀況的總體特征，并進一步探討小學四年級學生心理健康狀況在父母文化程度及學習成績的不同水平上的差異，從而為教育行政部門和學校的教育工作提供心理學依據(jù)。
一、研究對象與方法
1.研究對象。
本研究以隨機抽樣法抽取遵義市3所小學的四年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷660份，剔除錯答和漏答問卷，收回有效問卷639份，問卷的有效率為95%。調(diào)查對象中男生332名，女生307名；父親文化程度為小學及以下的49名，初中的為210名，高中的為206名，大專及以上的174名；母親文化程度為小學及以下的85名，初中的為228名，高中的為184名，大專及以上的142名；學生學習成績好的為37名，較好的為160名，一般的為309名，差的為133名。
2.研究方法。
（1）研究工具。本研究采用《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）為研究工具。MHRSP共有八個分量表，每10個項目組成一個分量表。這8個分量表分別是：學習障礙（f1）、情緒障礙（f2）、性格缺陷（f3）、社會適應(yīng)障礙（f4）、品德缺陷（f5）、不良習慣（f6）、行為障礙（f7）、特種障礙（f8）。
MHRSP分家長評定和班主任評定兩種形式，本研究采用的是家長評定的形式。采取三級記分制：選擇“沒有”計0分；選擇“偶爾”計1分；選擇“經(jīng)?！庇?分。各因子得分 為異常，需要接受心理輔導， 為可能異常，需要引起關(guān)注， 為正常。
（2）數(shù)據(jù)處理。
本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果與分析
1.遵義市小學四年級學生心理健康狀況的總體特征及性別差異。
為了了解遵義市小學四年級學生心理健康狀況，分別求得不同性別的學生在各個因子上的平均分和標準差，并做性別差異檢驗，結(jié)果見表1。
由表1可知，遵義市小學四年級學生心理健康水平在每個因子上有所不同：①總體上看，不論是男生還是女生，在學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙這五個因子上的得分均高于正常水平。②不良習慣因子得分沒有顯著的性別差異，其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，表明女生的心理健康水平顯著高于男生。
2.父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異。
為了比較父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況的差異，對父母不同文化程度的學生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表2。
由表2可知：①總體上看，學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙這5個因子的得分，在父親和母親不同文化程度上都有顯著差異。②進一步事后檢驗表明，父母文化程度為小學及以下的學生，各因子得分較高。隨著父母文化程度的提高，學生在各因子上的得分逐漸降低，表明父母文化程度越高，學生心理健康水平越高。③由事后檢驗可知，父親不同文化程度對學生心理健康的影響大于母親。
3.不同學習成績的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異。
為了比較不同學習成績的小學四年級學生心理健康狀況的差異，對不同學習成績的學生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表3。
由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同學習成績上均有顯著差異。②進一步事后檢驗表明，學習成績好的學生各因子得分較低。隨著學習成績的降低，學生在各因子上的得分逐漸升高，表明學習成績越好，學生心理健康水平越高。
三、分析與討論
1.遵義市小學四年級學生心理健康狀況的總體特征及性別差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，小學四年級學生的情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙均處于“可能異常，需要關(guān)注”的水平。這可能是因為現(xiàn)在社會盛行拜金主義，社會風氣較差，父母關(guān)系不和諧，孩子生活的環(huán)境充滿爭吵、憤怒和各種不公，極易對孩子性格的形成造成不良影響，形成性格缺陷。同時，由于現(xiàn)代社會對高學歷的要求，導致升學壓力和考試壓力的增加，這種壓力蔓延到小學，家長和老師對孩子有高標準的要求，成為小學高年級學生的最大壓力源，從而產(chǎn)生孤獨、失望、憤怒、焦慮等不良情緒和不良行為?，F(xiàn)在的孩子，更多的時間消耗在電腦、電視、手機等工具上，而不是出去廣泛的交朋友。而且多數(shù)家庭只有一個孩子，自我中心主義非常嚴重。這樣的孩子在學校不會很好的處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，因此極易產(chǎn)生社會適應(yīng)障礙。研究還發(fā)現(xiàn)小學四年級學生的學習障礙因子得分也偏高，這可能與當?shù)氐慕逃龡l件、師資力量和經(jīng)濟基礎(chǔ)有關(guān)。遵義市屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)相對比較薄弱的地方，因此教育方面的投資相對薄弱，而且父母本身文化程度較低，無力指導孩子的學習，久而久之，孩子在學習上也不太重視，造成不同程度的學習障礙。
研究發(fā)現(xiàn)，在不良習慣因子得分上，學生的性別沒有顯著差異，而且得分處于正常水平。這可能是因為小學四年級學生還處于行為習慣、價值觀的形成期，學生可能只是偶爾會出現(xiàn)一些不良行為，還沒有形成明顯的不良習慣。在其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，說明男生的心理問題較為突出。原因可能是在小學階段，女生相對成熟更早一些，比較聽話和乖巧。而男生更加調(diào)皮、好動，自制性較差，有時會伴有不良行為，社會適應(yīng)性也不如女生好，因此經(jīng)常遭到家長和老師的批評。而小學四年級的學生自我意識逐漸發(fā)展，對于他人的否定比較敏感，因此容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙，這一點基本符合心理學的一般規(guī)律。因此，對小學高年級的男生，要有更多的耐性和愛心，以更多欣賞的眼光來看待，提升他們的心理健康水平。
2.父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，學生心理健康水平越高，這可能是因為父母文化水平越高，知識水平越高，懂得更多的教育孩子的規(guī)律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的規(guī)律，越善于用積極、科學的方法教育孩子，從而有助于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。
研究還發(fā)現(xiàn)，父親文化程度對孩子的影響要大于母親的影響，這可能是因為在孩子的教育和心理影響上，母親傾向于情感性的教育，而父親則更多是智力及應(yīng)對外在的生活壓力。父親文化程度高能在社會中獲得更好工作機會和成功，也能作為孩子認同的“男子漢”形象，同時因較好的收入和生活條件而獲得更多的心理安全感，從而心理健康水平更高。
3.不同學習成績的小學四年級學生心理健康特點及差異分析。
研究發(fā)現(xiàn)，在所有因子上，學習成績越好，學生的心理健康水平越高，這一點符合我們的預期。第一，現(xiàn)在社會，學習成績是評判孩子的重要標準，因此如果學習成績好，更容易獲得父母和老師的喜愛，孩子就會得到更多的表揚和肯定，有利于學生形成良好的心理素質(zhì)；第二，學生學習成績好，會獲得更多的成就感和自我價值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能積極的面對，不易形成心理障礙；第三，學習成績好，孩子就會從學習中獲得更多的樂趣，覺得學習是有意思的，從而激發(fā)孩子學習的內(nèi)部動機，不會把學習看成是壓力和被迫的行為。綜合以上幾點，可以看出，學生學習成績越好，越不容易產(chǎn)生各種心理障礙。
四、建議
1.教育部門要重視小學生的心理健康教育工作。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遵義市未成年人心理健康教育目前正處于起步階段，很多學校尚未配備專職的心理學教師，未成年人的心理咨詢工作也需要進一步加強。因此，教育行政部門有必要對全市中小學的心理健康教育工作加強宏觀管理與科學指導，有計劃，有步驟地推動這項工作進一步健康發(fā)展，并給予必要的政策、經(jīng)濟支持，這是保證小學心理健康教育有效開展的關(guān)鍵。
2.學校和家庭要為小學生營造良好的成長環(huán)境。
良好的心理素質(zhì)是多種因素共同作用的結(jié)果。良好的社會環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學校教育，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保障。調(diào)查顯示，父母文化程度、學習成績對小學生的心理健康水平有重大影響。因此，學校應(yīng)該與家長加強溝通與聯(lián)系，為小學生的健康成長營造良好的成長環(huán)境，提高學習困難學生的學習成績，進而提升其心理健康水平。
3.發(fā)揮父親的優(yōu)勢，重視父親對子女的影響。
研究發(fā)現(xiàn)父親的文化程度對孩子的心理健康影響較大，這提醒我們對于傳統(tǒng)的“母親擔負更多撫養(yǎng)和教育孩子任務(wù)”的教育觀念要提出質(zhì)疑。父親平時應(yīng)該學習更多的教育規(guī)律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加強自身的知識水平，更多地參與對孩子的管理與教育，促進孩子心理健康水平的提高。
參考文獻：
[1]徐哲寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研，2006，（7）.
