發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)特殊幼兒的教育反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 師德缺失
一、幼兒教師師德缺失原因
首先，幼兒教師行業(yè)整體素質(zhì)相對(duì)不高。1999年我國(guó)師范教育層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)幼兒教師培養(yǎng)體系造成沖擊。調(diào)整后，中等師范院校從原來(lái)的800所下降到不到400所，師范?？茖W(xué)校從160多所下降到不到70所，本科師范院校則從80所上升到100多所。由于結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)學(xué)前教育的特殊性和需求沒(méi)有做出全面的考慮，結(jié)果造成一線合格教師匱乏。同時(shí)，“高就業(yè)率低端就業(yè)”的事實(shí)又導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)人才流失。2011年國(guó)家教育新聞網(wǎng)對(duì)全國(guó)幼兒園進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)在園幼兒共3424.4萬(wàn)人，幼兒園專任教師只有131.6萬(wàn)人。按照國(guó)家規(guī)定師幼比例1：15，幼兒園專任教師缺乏96.7萬(wàn)人。由于師資大量短缺，不具備幼兒教師資質(zhì)的人員大量流入，造成整個(gè)行業(yè)專業(yè)素質(zhì)下滑，尤其是中西部地區(qū)教師素質(zhì)更是難以保證。
其次，幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑和倦怠。由于幼兒教師教育對(duì)象的特殊性，教師工作的長(zhǎng)期性和效果的隱蔽性不容易讓人產(chǎn)生成就感，其自尊和自信也就不容易建立和加強(qiáng)，教師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)自己從事的職業(yè)失去激情和憧憬。由于幼兒教師工作的特殊性，教師需要付出更多的艱辛和努力，然而幼兒教師的工資水平與中小學(xué)教師相比明顯處于劣勢(shì)，打消了幼兒教師工作積極性。同時(shí)，沒(méi)有切實(shí)的法律、制度可以真正保護(hù)幼兒教師，各種考核、比賽把工作負(fù)擔(dān)變得十分沉重，孩子身后龐大的親友團(tuán)給教師的工作造成很大壓力，幼兒教師成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體。面對(duì)煩瑣的教育工作、承受著強(qiáng)大的心理壓力，幼兒教師心里慢慢滋生抑郁、暴躁等等不健康的心理因素，當(dāng)累積到個(gè)體無(wú)法繼續(xù)承受時(shí)，教師不顧師德、不顧法律，做出了傷害孩子的事情。
面對(duì)幼兒教師師德下滑的現(xiàn)狀，我們不能一味地將錯(cuò)誤推給從事一線工作的教師，難道國(guó)家、社會(huì)、幼兒園不應(yīng)該反思嗎？加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)，不但是教師自己的責(zé)任，更是學(xué)前教育事業(yè)、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任，需要整個(gè)社會(huì)共同付出努力。
二、加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)的措施
對(duì)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行師德建設(shè)，并不是拿少數(shù)教師所犯的錯(cuò)誤對(duì)全體幼兒教師施加壓力。參與師德建設(shè)是每個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的職責(zé)。
（一）國(guó)家是幼兒教師師德建設(shè)的重要保障
國(guó)家要反思在現(xiàn)行的教育體制下為什么會(huì)培養(yǎng)出這樣缺乏師德的教師，找出問(wèn)題所在，從而完善幼兒教師培養(yǎng)體系，切實(shí)提高整個(gè)行業(yè)的素質(zhì)。“以德養(yǎng)德”在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前總是不堪一擊，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確規(guī)定“依法落實(shí)幼兒教師的待遇和地位”，這說(shuō)明“高薪養(yǎng)德”勢(shì)在必行，這就需要國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的政策支持和資金投入落到實(shí)處，不僅可以提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)在職幼兒教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)榮譽(yù)感，而且也會(huì)加強(qiáng)幼兒教師行業(yè)的吸引力，吸引優(yōu)秀教育人才。值得注意的是，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中西部落后地區(qū)的幫助和扶持力度，提高在職幼兒教師師德水平，鼓勵(lì)優(yōu)秀幼兒教師到中西部地區(qū)獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)。
（二）社會(huì)是幼兒教師師德建設(shè)的強(qiáng)大力量
社會(huì)應(yīng)該大力宣傳優(yōu)秀幼兒教師的感人事跡，讓教師普遍感受到成功的喜悅和職業(yè)榮譽(yù)感，增強(qiáng)幼兒教師在社會(huì)上的積極影響。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)為幼兒教師樹(shù)立積極向上、健康樂(lè)觀的學(xué)習(xí)榜樣，樹(shù)立積極、正面的幼兒教師形象，從而傳遞學(xué)前教育正能量。整個(gè)社會(huì)應(yīng)該尊重幼兒教師以及教師工作，摒棄幼兒教師就是每天“看孩子”等錯(cuò)誤觀念，理解幼兒教師的工作并給予支持和鼓勵(lì)。
（三）幼兒園是幼兒教師師德建設(shè)的必要保障
幼兒園需要采取措施加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，為師德建設(shè)提供養(yǎng)分。首先，加強(qiáng)師德建設(shè)，幼兒園應(yīng)該完善規(guī)章制度。制度制定過(guò)程中要傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，保證教師的合法權(quán)益得到切實(shí)保障。定期組織開(kāi)展師德建設(shè)會(huì)議，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀幼兒教師，為全教師樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。幼兒園應(yīng)秉持公開(kāi)、公正的原則，進(jìn)行職稱評(píng)定、評(píng)崗評(píng)先，從而保障教師工作積極性。其次，加強(qiáng)師德監(jiān)督，幼兒園可以建立由幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)和教師共同參與的監(jiān)督體系，將他律與自律相結(jié)合，對(duì)教師師德進(jìn)行監(jiān)督，預(yù)防教師不良心理與行為。最后，加強(qiáng)師德維護(hù)，幼兒園應(yīng)創(chuàng)建和諧人際關(guān)系和友善的園所文化。幼兒園應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人性化關(guān)懷，同時(shí)，建立由專家和教師組成的心理健康小組，定期對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)、干預(yù)，保證幼兒教師處于積極健康的心理狀態(tài)，預(yù)防不良心理。
（四）教師個(gè)體是幼兒教師師德建設(shè)的強(qiáng)固根基
關(guān)鍵詞：真心；交流；學(xué)習(xí)；體會(huì)
幼兒是祖國(guó)的花朵與家庭的希望，幼兒教育在國(guó)家教育體系中扮演著十分重要的形象，同時(shí)由于幼兒正處在身體發(fā)育與人生發(fā)展的特殊時(shí)期，幼兒教育的重要性與特殊性也就更加凸顯出來(lái)。近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制改革與幼兒教育創(chuàng)新的深入發(fā)展，幼兒教育的探索與創(chuàng)新也在不斷深入，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施就是其中的一個(gè)代表案例，并且也為新時(shí)期的幼兒教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與方向指導(dǎo)，其中將幼兒成長(zhǎng)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)更具實(shí)踐意義?？v觀對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著自身的個(gè)性，教師需要用真心走入他們的世界，絕不可用成人的標(biāo)尺去測(cè)量幼兒的思維與成長(zhǎng)，教師要做一名智者、一名具有智慧的引領(lǐng)者，理解幼兒、反思自己，用真心去架起一架互動(dòng)與交流的橋梁。通過(guò)對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，作為一名幼兒教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到用真心與幼兒交流、溝通的重要性，如何采用最為有效的手段加強(qiáng)與幼兒的交流互動(dòng)也成為筆者實(shí)踐《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要收獲，也是最寶貴的教育資源。
一、給予幼兒更多的話語(yǔ)權(quán)
幼兒處于人生成長(zhǎng)與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展在其整個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)、促進(jìn)其健康發(fā)展也就需要先從語(yǔ)言的交流與互動(dòng)開(kāi)始。然而由于受到自身語(yǔ)言表達(dá)能力與智力發(fā)育的影響，與幼兒的語(yǔ)言交流需要做更多的準(zhǔn)備工作，需要有足夠的實(shí)踐與幼兒交流，談?wù)撍麄冏顬楦信d趣的內(nèi)容，以尊重與平等交流的心態(tài)交流等。這種語(yǔ)言交流雖然需要更多的精神與實(shí)踐投入，但是對(duì)于開(kāi)啟心智、促進(jìn)表達(dá)還是頗有效果的。諸如，在幼兒教學(xué)的早課時(shí)間或者晨間談話期間給予幼兒更多交流的機(jī)會(huì)，用心去傾聽(tīng)他們的興趣、疑惑、感受或者是其他話題，往往更容易使他們打開(kāi)“話匣子”。作為幼兒教師來(lái)講，要想架起與幼兒交流與溝通的橋梁，也就更加要求我們做教育的有心人，放低心態(tài)、尊重幼兒，給予他們更多的話語(yǔ)權(quán)，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，愿意交流、會(huì)交流。
二、藝術(shù)是加強(qiáng)交流與互動(dòng)的契合點(diǎn)
藝術(shù)教學(xué)方面的指導(dǎo)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與應(yīng)用了解到：每一個(gè)幼兒心目之中都有一顆美的種子，對(duì)于美的興趣與渴望是推動(dòng)他們交流與互動(dòng)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)音樂(lè)、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)也是他們與生活融入的重要方式。正是基于這樣的活動(dòng)要求，我們?cè)谟變簩?shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)教學(xué)作為切入點(diǎn)，尊重幼兒的藝術(shù)興趣與審美感受，挖掘他們的藝術(shù)潛能，從而借助藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)在交流實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)，進(jìn)而使得師生能夠在感受美、表達(dá)美、欣賞美的過(guò)程中融合在一起。諸如，在母親節(jié)到來(lái)之際，為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)與情感表達(dá)能力，在幼兒繪畫(huà)課上設(shè)計(jì)了《我心中的媽媽》課堂教學(xué)，同時(shí)預(yù)先講述了一個(gè)關(guān)于媽媽的故事“小熊與媽媽”，然后希望幼兒用自己的畫(huà)筆去描繪自己的媽媽。在幼兒完成自己的作品之后，有意識(shí)地組織大家進(jìn)行作品展評(píng)，并且向大家講述自己媽媽的故事。通過(guò)這一系列的教學(xué)設(shè)置，幼兒很快進(jìn)入到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境之中，并且運(yùn)用他們稚嫩的手法大力描繪自己的媽媽、講述自己的媽媽。
三、多樣化教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建交流平臺(tái)
在幼兒教育實(shí)踐中由于幼兒發(fā)育的特殊性，簡(jiǎn)單的談話與教學(xué)方式難以取得較好的效果，因而需要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)置與合理安排，將與幼兒的交流與合作融合在這一過(guò)程中，進(jìn)而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及當(dāng)前幼兒教育的客觀要求，同時(shí)也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教學(xué)建議，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式使幼兒的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)和提升，讓幼兒更加自主、快樂(lè)地游戲和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展還要充分考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，其中兒歌學(xué)習(xí)就是很好的方法，不過(guò)需要對(duì)兒歌類型、內(nèi)容進(jìn)行多樣化選擇，使幼兒能夠進(jìn)入多彩多姿的情境之中，完成一種特殊的情感體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為新時(shí)期幼兒教育改革與研究的重要成果，為幼兒教育發(fā)展提供了新的方向。通過(guò)對(duì)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，作為一名幼兒教師要從幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行反思與提升，用真心、真情、真意去傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心世界，進(jìn)而走近他們、了解他們、關(guān)心他們，使幼兒能夠健康茁壯地成長(zhǎng)。在今后的教育與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們也將繼續(xù)深入地思考與貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)涵與精神，提升自身的教學(xué)能力與水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造美好的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
體反思
〔中圖分類號(hào)〕 G420
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）
09（A）―0023―01
教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我認(rèn)識(shí)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。幼兒教師要提高自我認(rèn)識(shí)水平和自身的專業(yè)水平也必須進(jìn)行教學(xué)反思。現(xiàn)在很多幼兒教師都在從自己的教育實(shí)踐中反觀自己教學(xué)的得失，通過(guò)教學(xué)案例、活動(dòng)方案、教育心得等教學(xué)反思的手段來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的幼教中心在教研工作中就積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展個(gè)體和集體的教學(xué)反思活動(dòng)。
一、個(gè)體反思
教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，學(xué)會(huì)反思，形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。
我中心十分重視教師的教學(xué)反思工作，教師的教學(xué)反思活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。教師在每一節(jié)課結(jié)束后都要在教案中寫(xiě)下簡(jiǎn)短的教學(xué)反思，在每學(xué)期的觀摩教學(xué)中也要針對(duì)每個(gè)具體的活動(dòng)做出反思。我中心還要求教師每學(xué)期寫(xiě)兩篇教育筆記，進(jìn)行教學(xué)案例分析、教育行為反思，對(duì)組織行為、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果等進(jìn)行反思。
1. 記錄過(guò)程，說(shuō)出實(shí)話。我中心要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，并把它記錄下來(lái)；在每月的教育筆記中對(duì)教學(xué)案例和自己的教育行為進(jìn)行記錄、分析、反思。在記錄的過(guò)程中，教師要說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，用簡(jiǎn)短、平實(shí)的幾句話記錄自己在教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)、課后收獲、活動(dòng)組織中的不足、教學(xué)對(duì)象（幼兒）的反應(yīng)等，日積月累，既鍛煉了教師的表達(dá)能力，也提高了教師的專業(yè)水平。
2. 勤于分析，查找問(wèn)題。教師在教學(xué)反思中要用自己的觀點(diǎn)、看法評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，分析教學(xué)的得與失、進(jìn)步與不足，特別要對(duì)自己在組織教學(xué)過(guò)程中重、難點(diǎn)的把握，使用的新方法、亮點(diǎn)給予自我肯定，不足之處進(jìn)行回顧與梳理，將教學(xué)與反思相結(jié)合，使二者相輔相成、相互促進(jìn)，最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。
3. 深度分析，提出建議。教師通過(guò)個(gè)體反思，進(jìn)而對(duì)幼兒園整體的教研工作進(jìn)行反思，并對(duì)教研工作、教師隊(duì)伍建設(shè)等提出合理化建議，促進(jìn)教師與幼兒園的共同發(fā)展。
4. 循序漸進(jìn)，不斷提高。教師從自我反思到對(duì)同伴的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，再到對(duì)幼兒園整體的教研活動(dòng)進(jìn)行反思，并對(duì)教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展提出意見(jiàn)和建議，這樣，教師的反思是從低層次到較高層次、從個(gè)體到集體不斷遞進(jìn)、上升的，最終使教師在不斷的分析中提高能力和業(yè)務(wù)水平。
二、集體反思
教師的個(gè)體反思由于受到自身素質(zhì)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，反思的內(nèi)容及程度有一定的局限性，因此，教師的教學(xué)反思需要跳出自我。教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要適時(shí)地以交流、溝通的方式，積極向他人學(xué)習(xí)，分析、借鑒別人的教育理念、方法、手段，從而更好地提高自己。教師要跳出自我、突破自我不是一件簡(jiǎn)單的事，這就要求幼兒園管理者要有意識(shí)地為教師搭建交流平臺(tái)，讓教師們?cè)谙嗷サ膶W(xué)習(xí)、借鑒中互通有無(wú)，共同提高。為此，在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上引入集體反思是非常有必要的。
教師集體探討問(wèn)題，反思教學(xué)活動(dòng)是打破思維定勢(shì)、突破思維局限的有效方法，對(duì)提高解決問(wèn)題的效率、提升教師分析和解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。
一、“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞挠變航處?/p>
（一）幼兒教師的“工匠性”
佐藤學(xué)在教師作為“匠人”的特質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)其資質(zhì)與能力兩個(gè)方面。他認(rèn)為作為“匠人”的教師資質(zhì)最重要的表現(xiàn)是“匠人氣質(zhì)（craftsmanship）”，這種匠人氣質(zhì)表現(xiàn)在工作中是纖細(xì)的、精心的。在日本，匠人最典型的氣質(zhì)是精益求精，專注做好一件事情，將工作視為有靈氣的生命體[2]。李宏偉等從歷史的角度將工匠精神概括為尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神與知行合一的實(shí)踐精神五個(gè)方面[3]。除此之外，潘墨濤認(rèn)為，工匠精神還包括工匠對(duì)自己產(chǎn)品完美和極致的追求，對(duì)精品的執(zhí)著堅(jiān)持等[4]。由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的工作更要求其纖細(xì)地體察每一位幼兒的需要、情緒變化并精心呵護(hù)，及時(shí)支持。不僅如此，作為幼兒教師更需要對(duì)工作專注、細(xì)致，關(guān)注幼兒在園一日生活的方方面面，確保幼兒安全健康地發(fā)展。由此可見(jiàn)，匠人氣質(zhì)在幼兒教師的工作中極為重要。倘若一位幼兒教師工作馬馬虎虎，得過(guò)且^，對(duì)孩子缺乏精心呵護(hù)與細(xì)致觀察，那么這樣的幼兒教師甚至不能成為合格的幼兒教師。
佐藤學(xué)認(rèn)為作為“匠人”的教師其能力是“技藝（craft）”或“技法（art）”，而非技能、技術(shù)。其教學(xué)實(shí)踐不是日常行為，而是一種創(chuàng)造。這種“技藝”是一種基于體驗(yàn)的身體動(dòng)作技法的概念，它進(jìn)一步拓展了表達(dá)的境界，被看作“心”（思想）的存在方式”[5]。幼兒園教學(xué)最大的特點(diǎn)是在兒童的一日生活中進(jìn)行，兒童最主要的學(xué)習(xí)方式是游戲，幼兒園的教育特點(diǎn)和兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師的工作無(wú)法照本宣科，其教育活動(dòng)必須結(jié)合幼兒的需要與當(dāng)下的教育環(huán)境。這就要求教師具備的是技藝，而非技能，是創(chuàng)造性的工作，而非機(jī)械性的重復(fù)。
由此可見(jiàn)，幼兒教師的工作要求其具備“工匠性”的資質(zhì)與能力，然而，幼兒教師的“工匠性”并未在其專業(yè)成長(zhǎng)中受到重視。
（二）幼兒教師的“專家性”
無(wú)論在教育實(shí)踐還是一些教育研究中，判斷一名幼兒教師是否是“專家性”教師，其指標(biāo)主要包括較長(zhǎng)的工作年限、豐富的研究成果（以論文為代表）、大量的獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、一定的職位職務(wù)以及較好的理論素養(yǎng)。佐藤學(xué)認(rèn)為專家性教師需要具備由“一般性素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教職素養(yǎng)”構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及以反思、判斷等專業(yè)智慧為支撐的專業(yè)能力[6]。
幼兒教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)素材、怎樣理解兒童的行為、創(chuàng)設(shè)怎樣的教育環(huán)境、提供怎樣的游戲材料、如何支持兒童的游戲、怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)等等問(wèn)題都需要復(fù)雜的、高度的認(rèn)知判斷與反思，而這正是幼兒教師“專家性”的體現(xiàn)。然而，在教育實(shí)踐中，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)是否足以支撐其設(shè)計(jì)有效的教學(xué)促進(jìn)幼兒在緣由基礎(chǔ)上發(fā)展，又或幼兒教師的專業(yè)能力是否能在教育實(shí)踐中靈活展現(xiàn)，這些均值得思考。
綜上而言，幼兒教師的工作決定了幼兒教師既具有“工匠”的一面，也具有“專家”的一面。那么，幼兒教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展便不得不二者兼?zhèn)?，否則將不能成為優(yōu)秀的，甚至合格的幼兒教師。
二、“工匠性”幼兒教師成長(zhǎng)路徑
作為匠人的幼兒教師一方面需要模仿和學(xué)習(xí)教學(xué)的技藝，另一方面也要修煉自身的匠人氣質(zhì)，從而獲得幼兒教師作為“匠人”的能力。
（一）師徒結(jié)對(duì)――學(xué)習(xí)教學(xué)技藝
佐藤學(xué)認(rèn)為，教師作為“匠人”的技藝，其傳承與學(xué)習(xí)基本上靠模仿，學(xué)徒制是最合適的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新手以前輩為榜樣，按照他們的示范去模仿，從而掌握實(shí)踐的方式與技巧。技藝的學(xué)習(xí)最重要的不是技能的獲得，而是“獲得實(shí)踐的總體愿景（vision）”，形成風(fēng)格[7]。這就需要新手不僅要體會(huì)師傅的示范，更需要思考和玩味示范行為背后的意義，獲得實(shí)踐的總體愿景。即：師傅對(duì)新手在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、幼兒的管理、家長(zhǎng)工作等方面進(jìn)行“傳、幫、帶”，但這不是師徒結(jié)對(duì)的全部意義。一所幼兒園的傳統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)的傳統(tǒng)、一位教師的教育風(fēng)格乃至對(duì)待工作的態(tài)度、對(duì)待人事的方式等均應(yīng)在師徒結(jié)對(duì)中傳承。
研究表明，初任教師總是會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照，此后，教師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新自己[8]。但師徒關(guān)系是否明顯，幼兒園有無(wú)關(guān)于師徒結(jié)對(duì)成效的剛性考核以及師徒間教與學(xué)的態(tài)度等都會(huì)影響技藝的傳承。因此，幼兒園師徒結(jié)對(duì)方式在具體實(shí)施中不僅需要幼兒園有明確的師徒結(jié)對(duì)工作計(jì)劃，還應(yīng)有相關(guān)的監(jiān)督措施，確保師徒結(jié)對(duì)能真正為初任幼兒教師的成長(zhǎng)帶來(lái)成效。
事實(shí)上，師徒結(jié)對(duì)不僅是初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，良性師徒關(guān)系還可教學(xué)相長(zhǎng)[9]?！巴健痹诮Y(jié)對(duì)中模仿“師”在教學(xué)情境中的行為、態(tài)度，甚至是思考方式、教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)“師”也在結(jié)對(duì)中學(xué)習(xí)“徒”的有益做法，反思自身的教學(xué)實(shí)踐。
（二）遵循三條規(guī)范――修煉匠人氣質(zhì)
佐藤學(xué)認(rèn)為修煉匠人氣質(zhì)的核心是“傾聽(tīng)”：傾聽(tīng)兒童的聲音，傾聽(tīng)教材中所隱含的聲音，傾聽(tīng)教師自身內(nèi)在的聲音。也即他所說(shuō)的匠人氣質(zhì)的修煉應(yīng)遵循的三種規(guī)范：“注重對(duì)每一位兒童的尊重；關(guān)注教材的可能性與發(fā)展性；注重自身的教育哲學(xué)”[10]。
1.傾聽(tīng)兒童――讓幼兒教師更加纖細(xì)與精心
傾聽(tīng)兒童的聲音，理解并尊重兒童的生活與學(xué)習(xí)，讓幼兒教師在與兒童的相處中變得更加纖細(xì)、精心，對(duì)兒童的需求更加敏感，從而更加細(xì)致、專注地投入到幼兒的一日生活之中。傾聽(tīng)幼兒的聲音不僅要用耳去聽(tīng)他們的發(fā)言或言語(yǔ)，還要用眼去看他們的行為與動(dòng)作，更要用心去感受他們的情感、生活。全面而細(xì)致地傾聽(tīng)兒童，一方面有助于教師匠人氣質(zhì)的修煉，另一方面也有助于幼兒教師在面對(duì)不斷成長(zhǎng)，個(gè)體差異顯著的幼兒時(shí)創(chuàng)造性地工作，達(dá)到精進(jìn)教學(xué)技藝的目的。
2.傾聽(tīng)教育內(nèi)容――讓幼兒教師追求教學(xué)的極致與完美
佐藤學(xué)認(rèn)為傾聽(tīng)教材的聲音，也是教師提升自身工作的重要途徑。幼兒園課程有別于中小學(xué)課程，我國(guó)幼兒園沒(méi)有固定的教材，與其說(shuō)幼兒教師需要傾聽(tīng)教材，不如說(shuō)幼兒教師需要去傾聽(tīng)教育內(nèi)容，這是因?yàn)橛變簣@課程蘊(yùn)含在幼兒的一日生活之中。
幼兒教師應(yīng)如何來(lái)傾聽(tīng)教育內(nèi)容？李松林教授關(guān)于教師如何理解教材的見(jiàn)解或許能為幼兒教師如何理解教育內(nèi)容提供借鑒。他認(rèn)為教師深入、準(zhǔn)確地理解教材有三條路徑：一是多維地理解教材所蘊(yùn)含的基本經(jīng)驗(yàn)、基本方法、基本思想和基本價(jià)值；二是從學(xué)科方法、規(guī)律、思想、結(jié)構(gòu)、價(jià)值等方面發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)核與本質(zhì)；三是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等方面整合性地理解教材[11]。幼兒教師在傾聽(tīng)與理解教育內(nèi)容時(shí)仍然需要從多視角去分析與解讀，從各個(gè)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上去深挖其內(nèi)核與本質(zhì)，以整合的視角去分析與判斷。
對(duì)教育內(nèi)容的傾聽(tīng)與理解，在于關(guān)注教育的可能性與發(fā)展性，在教學(xué)實(shí)踐中精益求精，追求教學(xué)的極致與完美，在追求教學(xué)的極致中修煉教學(xué)的技藝。
3.傾聽(tīng)自己的聲音――視教學(xué)為有靈性的生命體
佐藤學(xué)認(rèn)為具有匠人氣質(zhì)的教師還應(yīng)傾聽(tīng)自己內(nèi)在的聲音，注重自身的教育哲學(xué)。王坤慶認(rèn)為教師個(gè)人的教育哲學(xué)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對(duì)教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)容包含三個(gè)層次：教育理念、教育觀念、教師形象[12]。教師個(gè)體的教育哲學(xué)并不是一朝一夕就生成的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中通過(guò)感悟、研究、批判、反思教育問(wèn)題和時(shí)間行動(dòng)而逐步形成的[13]。幼兒教師需要對(duì)自己的教育生活保持細(xì)膩敏感的體驗(yàn)，并反觀我們所體驗(yàn)到的教育生活，與自己對(duì)話，傾聽(tīng)自己內(nèi)在的聲音，感悟教育的靈性，獲取教育對(duì)自身的滋養(yǎng)。
三、“專家性”幼兒教師的成長(zhǎng)路徑
舍恩針對(duì)基于“科學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用”的“技術(shù)熟練者”的專家概念，提出了“反思性實(shí)踐家”的專家概念。教師的工作是在復(fù)雜的場(chǎng)景中進(jìn)行的高度的知性互動(dòng)，其核心是“實(shí)踐的思考”與“實(shí)踐的智慧”。教師作為專家的能力就是以反思、判斷等實(shí)踐智慧來(lái)支撐的。如果說(shuō)作為“匠人”的教師是通過(guò)模仿與修煉學(xué)習(xí)的，那么作為“專家”的教師則是通過(guò)反思與研究來(lái)學(xué)習(xí)的[14]。
（一）在反思中成長(zhǎng)――提升自我的反思性實(shí)踐能力
國(guó)際教師教育學(xué)會(huì)倡導(dǎo)教師成長(zhǎng)的三大定律：越是扎根教師的實(shí)踐需求越是有效；越是扎根教師鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。波斯納（Posner，1989）提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，可見(jiàn)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。
教師的所有反思行為都需要其將自己作為意識(shí)的對(duì)象，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，并對(duì)自我教學(xué)過(guò)程積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)[15]。舍恩曾提出反思的兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“對(duì)行動(dòng)的反思”和“行動(dòng)中反思”。“對(duì)行動(dòng)的反思”可能發(fā)生在行動(dòng)前，也可能發(fā)生在行動(dòng)后?！鞍l(fā)生在課前是發(fā)生在對(duì)課程教學(xué)的計(jì)劃及實(shí)施的預(yù)想方面，發(fā)生在課后是對(duì)課堂發(fā)生的一切的思考?！薄靶袆?dòng)中的反思”發(fā)生在行為過(guò)程中，如在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到出乎意料的反應(yīng)和知覺(jué)，而且總是要考慮這些反應(yīng)以調(diào)整我們的教學(xué)。[16]幼兒教師需要在一日活動(dòng)開(kāi)展之前反思自己的一日活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，甚至調(diào)整已有設(shè)計(jì)。作為以游戲?yàn)橹?、?qiáng)調(diào)課程生成性的幼兒教育活動(dòng)，更需要教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教育活動(dòng)。幼兒教育中關(guān)注每一個(gè)兒童的個(gè)體差異更是需要教師在活動(dòng)中就兒童的行為進(jìn)行觀察與分析，并就自己的教育行為進(jìn)行反思，做出適宜兒童個(gè)體需求的回應(yīng)與支持。一日活動(dòng)之后，教師仍然需要就自己的教育行為進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己教育中的可取之處與不足，為接下來(lái)的教育實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。
所有這些反思都應(yīng)形成教育筆記、觀察記錄、教育反思等文案，寫(xiě)作的過(guò)程亦是反思的過(guò)程。文案寫(xiě)作可以寫(xiě)自己教育行為的可取之處、不足之處（最好能結(jié)合當(dāng)時(shí)的教育情境分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種不足以及如何改進(jìn)）、兒童的行為等。在長(zhǎng)期的反思――實(shí)踐――反思中培養(yǎng)自身的反思性實(shí)踐能力，而這正是專家性教師的核心能力所在。
（二）在園本教研中成長(zhǎng)――提升自我的實(shí)踐智慧
研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)具有一些獨(dú)特的特征，如學(xué)習(xí)形態(tài)的整體性、學(xué)習(xí)方式的緘默性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性（再情境化）。教師的這些學(xué)習(xí)特性決定了其專業(yè)成長(zhǎng)必須考慮到教師所在學(xué)校的具體情境，且教師學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題也應(yīng)該來(lái)自教師自己的日常工作，學(xué)校外獲得的“先進(jìn)”思想也必須通過(guò)“再情境化”才能在學(xué)校層面落地[17]。教師參與園本教研一方面能在教研中向同事學(xué)習(xí)，另一方面也是在反思自己。最有效的園本教研是案例式教研，在案例教研中，有助于豐富教師依存于教學(xué)語(yǔ)境的實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。[18]舒爾曼認(rèn)為案例在時(shí)間和地點(diǎn)上與教學(xué)融為一體，可以為教師提供反思自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，案例展示了教學(xué)的不確定，幫助教師拆分自己的經(jīng)驗(yàn)以便進(jìn)行反思和分析。[19]
綜上在幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，不H要強(qiáng)調(diào)作為專家的幼兒教師成長(zhǎng)，還要強(qiáng)調(diào)作為匠人的教師專業(yè)成長(zhǎng)。單純的技能訓(xùn)練與理論灌輸無(wú)益于幼兒教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，單純強(qiáng)調(diào)幼兒教師的工匠性也無(wú)益于其教育智慧的生長(zhǎng)，而單純強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專家性，則無(wú)益于教育實(shí)踐的有效開(kāi)展。唯有二者的同時(shí)進(jìn)行、共同進(jìn)步才有助于一名富有教學(xué)技藝與實(shí)踐智慧的幼兒教師誕生。
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關(guān)鍵詞：反思能力；有利條件；焦點(diǎn)；方法；習(xí)慣行為
[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2012）9-0074-02
反思，其實(shí)我們?cè)S多老師都在不知不覺(jué)中進(jìn)行著。如教師之間的碰頭會(huì)、活動(dòng)小結(jié)、與家長(zhǎng)的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象以及在教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！睂?duì)于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是各種培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過(guò)各種方法、途徑得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，研究成為幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問(wèn)題。
我們來(lái)分析當(dāng)今幼兒教師缺少反思能力的原因。
1.缺少反思的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)使我們形成一定的思維定勢(shì)，教師是知識(shí)的傳授者，幼兒接受知識(shí)的傳授，周而復(fù)始，教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無(wú)新意的機(jī)械勞動(dòng)。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問(wèn)題，未能更深地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠(chéng)，導(dǎo)致教師們還沒(méi)確立起反思的意識(shí)。
2.缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識(shí)到教育科研在教師發(fā)展中的重要性，有時(shí)把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開(kāi)心扉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，未能形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的反思氛圍。
3.缺少反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布置、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來(lái)進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)。
一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力
結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)，利用工作的各環(huán)節(jié)，變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地。
1.在學(xué)習(xí)、讀書(shū)筆記中增強(qiáng)反思意識(shí)。實(shí)施新課改，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師應(yīng)博覽群書(shū)，了解教育形勢(shì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，閱讀各地幼教刊物。對(duì)于經(jīng)典的講話、觀點(diǎn)、活動(dòng)等隨時(shí)記下，反思自己的理念，對(duì)比自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此，教師心中實(shí)踐的方向也會(huì)逐一明朗。
2.在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中磨煉反思能力。幼兒教師每天都在進(jìn)行備課和實(shí)施教育活動(dòng)。結(jié)合幼兒一日的活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行案例分析，自己給自己提問(wèn)題，出難題，不斷地給自己提出新的目標(biāo)。
3.在外出觀摩學(xué)習(xí)及教師之間的學(xué)習(xí)中提高反思能力。不管是專題講座、研討會(huì)，還是園內(nèi)的集體備課、觀摩課，都是最好的學(xué)習(xí)和反思機(jī)會(huì)。專家、同事、報(bào)告、發(fā)言，都是她們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因此要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己。我們幼兒教師還要拋開(kāi)“老死不相往來(lái)”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣我們會(huì)少走很多彎路。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展反思能力。上級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事、對(duì)我們幼兒教師的評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)工作的一種反饋。我們要以正確地態(tài)度積極對(duì)待，并將它作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)，查找自身原因的好機(jī)會(huì)，分析自己的進(jìn)步和不足的各種原因，促進(jìn)自己在不斷地反思中提高、發(fā)展。
二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點(diǎn)
同一件事情，從不同的角度出發(fā)反思，所獲得的結(jié)果不同。
1.從成功之處出發(fā)。在大班的操作活動(dòng)《水果串》中，老師準(zhǔn)備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過(guò)程中，許多幼兒很有創(chuàng)意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學(xué)領(lǐng)域中的分類、排序。《綱要(試行)》中：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”在這里得到很好地體現(xiàn)。
2.尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節(jié)藝術(shù)課，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼兒們?cè)谂d趣很濃地團(tuán)、拍、捏，桌子的另一邊有幾個(gè)小朋友有些噪動(dòng)，老師走過(guò)去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來(lái)，王子建小朋友把本應(yīng)該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個(gè)調(diào)皮蛋。今天是讓他做刺猬，怎么做起兔子來(lái)了？而且今天園領(lǐng)導(dǎo)來(lái)觀摩。雖然老師內(nèi)心著急，但故作鎮(zhèn)定地先表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造力，然后作淡化式地離開(kāi)了。這個(gè)片斷，老師雖然肯定孩子的創(chuàng)造力和想象力，但態(tài)度還不夠明確，而且沒(méi)有進(jìn)一步挖掘孩子的創(chuàng)造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理想和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造、肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。教師應(yīng)化兒童、加入兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。
3.抓住教學(xué)機(jī)智。在一次主題教育活動(dòng)中，老師讓每個(gè)幼兒帶一張自己媽媽的相片來(lái)園。許多幼兒都帶來(lái)媽媽各種各樣的生活照，其中王亞琪小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒(méi)有媽媽的照片?！彪S后，有的小朋友說(shuō)：“他媽媽一張相片都沒(méi)有？嘻嘻……”王亞琪小朋友頓時(shí)滿臉通紅。老師馬上意識(shí)到王亞琪小朋友父母到外地去打工，平時(shí)都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說(shuō)：“王亞琪媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，，亞琪，你說(shuō)是不是？”“對(duì)呀，在我媽媽那里有許多漂亮的相片?！蓖鮼嗙黢R上高興地說(shuō)。那沒(méi)有相片，等一下活動(dòng)要用，怎么辦？最后，小朋友們幫他想出了一個(gè)即省錢，又快的辦法?——為媽王亞琪媽畫(huà)一幅畫(huà)。最后主題墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“相片”。每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應(yīng)充分考慮到這些因素，密切關(guān)注孩子的一言一行，讓孩子盡可能地?cái)[脫孩子不應(yīng)承受的煩惱，保護(hù)孩子的自尊心，讓他們童年應(yīng)多一些歡笑，多一些快樂(lè)！
4.發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應(yīng)能力。能及時(shí)地捕捉幼兒在開(kāi)展教育活動(dòng)中的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思維、角度、正確地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的創(chuàng)新思維得到呵護(hù)和發(fā)展。
三、因地制宜，因人而異地使用反思方法
1.反思日記。這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。
2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩教學(xué)，對(duì)比進(jìn)行討論分析，坦率地交換意見(jiàn)和建議，老師與幼兒之間的詳細(xì)描述式的反思，常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
3.現(xiàn)場(chǎng)討論。工作在幼教戰(zhàn)線的教師聚在一起，大家提出教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，然后共同討論解決的辦法，最后所得的結(jié)論為全體教師共享。
4.行動(dòng)研究。在教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是我們老師的個(gè)體反思，實(shí)際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師與研究者進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究，即為行為研究。
四、要讓反思成為幼兒教師的習(xí)慣行為
要使教師們明白反思的途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為幼兒教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效幫助，積極挖掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能，對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。把反思行為變?yōu)樽灾鞯?，?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，才會(huì)取得更好的效果，成為研究型的現(xiàn)代幼兒教師。
“反思能力”是時(shí)代對(duì)幼兒教師的新要求，是教師們的新目標(biāo)，一定會(huì)被眾多的幼教工作者接受，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的得力助手。
[1]高峽.《中小幼教師教學(xué)反思》北京師范大學(xué)出版社
[2]《教育導(dǎo)刊》2005年第11期，《反思能力幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心元素》
1.案例和困惑。
案例：王詔一小朋友，是一個(gè)比較膽小愛(ài)哭的女孩子，開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，我們花了很大的心思穩(wěn)定了她的情緒，比如：早入園還會(huì)哭，但只要老師過(guò)去抱她，她也會(huì)依順地讓老師抱，然后安靜地坐在位置上；她可愛(ài)但怯生。為了培養(yǎng)她大膽、活潑、自信的性格，我們幫她找好朋友，集中活動(dòng)時(shí)經(jīng)常提問(wèn)她，有意地請(qǐng)她上來(lái)表演并及時(shí)鼓勵(lì)她?？傊覀儗?duì)她可以說(shuō)是呵護(hù)備至、用心良苦，她確實(shí)也進(jìn)步很大?，F(xiàn)在，園長(zhǎng)竟然跟老師說(shuō)：家長(zhǎng)要求給孩子調(diào)班，而調(diào)班的理由競(jìng)?cè)皇恰澳嘲嘤袀€(gè)熟悉的朋友，為了方便一起接送”。
困惑：難道家長(zhǎng)為了“和一個(gè)家長(zhǎng)熟悉的孩子同班方便接送”，就要讓這個(gè)怕生的小女孩重新去適應(yīng)新班級(jí)、新朋友和新老師？讓這個(gè)令人憐愛(ài)的小女孩剛和班里小朋友及老師培養(yǎng)起來(lái)的感情和剛建立起來(lái)的自信等等，都將因“大人的接送方便”而夭折嗎？站在關(guān)愛(ài)孩子的角度，老師真的很不忍心，而家長(zhǎng)卻這么忍心嗎？難道是這位家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到孩子的這些方面嗎？是家長(zhǎng)不重視孩子的環(huán)境嗎？肯定不是的，因?yàn)椋覀兒瓦@位家長(zhǎng)的接觸也一個(gè)多月了，了解這是一位很重視孩子教育，特別重視孩子健康環(huán)境的，很理解老師工作的家長(zhǎng)。記得孩子剛?cè)雸@第一天，老師忙著安定全班幼兒的情緒，她會(huì)幫我們安撫其他孩子，唱歌時(shí)她會(huì)幫我們彈琴，散步時(shí)，老師信任地把個(gè)別愛(ài)跑的孩子讓她拉著手幫看著，這點(diǎn)讓我們很感動(dòng)，也很看重這位家長(zhǎng)。那么，家長(zhǎng)又為什么提出要調(diào)班呢？是覺(jué)得老師對(duì)她孩子態(tài)度不夠好還是對(duì)老師有意見(jiàn)？或許是有什么誤會(huì)？如果是對(duì)老師有意見(jiàn)，為什么不當(dāng)面給老師提出來(lái)好讓我們有改正的機(jī)會(huì)呢？而園長(zhǎng)說(shuō)：家長(zhǎng)提出調(diào)班的理由是“某班有個(gè)熟悉的朋友，為了照顧她們?cè)谝黄鸱奖憬铀?，”可是，這個(gè)現(xiàn)象全園似乎很多，園領(lǐng)導(dǎo)都能一一解決嗎？
2.反思、策略與成效。
反思：在教學(xué)第一線工作，老師每天在照顧幼兒繁雜的一日生活時(shí)，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展又注重個(gè)體差異的同時(shí)，也要面對(duì)幾十位的家長(zhǎng)，確實(shí)需要花一番心思，不斷探索家長(zhǎng)工作，好好思考如何與家長(zhǎng)交流。
老師只有對(duì)孩子的愛(ài)心、耐心和對(duì)孩子周到的服務(wù)是不夠的，還得讓家長(zhǎng)理解我們的工作，了解我們的教育目標(biāo)和教育方式，要讓家長(zhǎng)認(rèn)可我們的工作，讓家長(zhǎng)配合我們的教育。要得到家長(zhǎng)的理解與寬容，就得與家長(zhǎng)交朋友，搞好關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)老師有意見(jiàn)，說(shuō)明老師的工作存在不足，即使對(duì)幼兒的教育做到問(wèn)心無(wú)愧了，但如果與家長(zhǎng)缺少溝通，家長(zhǎng)工作沒(méi)做好，家長(zhǎng)也不會(huì)認(rèn)肯我們的成績(jī)。
策略：根據(jù)以上的案例和反思，我采取了“家訪”的策略：與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，分析孩子入園來(lái)這段時(shí)間的表現(xiàn)和進(jìn)步，并反思自己的工作方式，誠(chéng)懇地傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)老師的意見(jiàn)和建議。這次的專題家訪有很大的收獲，找出了家長(zhǎng)要調(diào)班的根源：在于本班的幼兒洗手間。這位家長(zhǎng)提出：孩子那么多，小便和洗手的地方卻那么小，太擠了；孩子的擦手巾掛在男孩子小便的地方也不合理，男孩子會(huì)尿到手帕上的。老師也向家長(zhǎng)表態(tài)：這些問(wèn)題確實(shí)存在，也都提得很合理的，能做到的我們會(huì)及時(shí)改正，關(guān)于設(shè)施的問(wèn)題我們會(huì)向園領(lǐng)導(dǎo)反映，需要一定的時(shí)間。
成效：通過(guò)這次家訪，我們得到了家長(zhǎng)的合理性建議和寶貴意見(jiàn)，并把這些意見(jiàn)反饋給園領(lǐng)導(dǎo)，得到了園領(lǐng)導(dǎo)的重視。一星期后，我班的幼兒洗手間重新整改。這位家長(zhǎng)很滿意，也贊嘆老師的工作責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)的工作效率。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，作為家長(zhǎng)代表的發(fā)言以這件事為例稱贊我園是民主的、有責(zé)任的、高效率的、值得家長(zhǎng)信賴的一所好幼兒園。她的這一席話讓家長(zhǎng)們對(duì)我園更加了解，更加信賴了。
二、家長(zhǎng)工作的策略
從以上的案例反思與策略效果中，我進(jìn)一步領(lǐng)悟了“家長(zhǎng)工作的重要性和藝術(shù)性”。家長(zhǎng)工作確實(shí)是一門藝術(shù)，是一門關(guān)系學(xué)，要做好家長(zhǎng)工作需要技巧，就像處理好人與人之間的關(guān)系一樣。幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的關(guān)系，取決于家長(zhǎng)能否與幼兒園配合共同教育。因此，家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理中的重要一環(huán)，家長(zhǎng)工作需要有一定的策略。
下面談?wù)劶议L(zhǎng)工作的幾種策略。
1.園訪日和家訪。
我們每月的最后一周的周五定為園訪日，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)和老師互相交流孩子在家和在園的表現(xiàn)情況，與家長(zhǎng)座談，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。這種形式很受家長(zhǎng)的歡迎。
家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動(dòng)，主要是針對(duì)有特殊問(wèn)題的幼兒進(jìn)行，如：性格內(nèi)向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過(guò)家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)“問(wèn)題兒童”的健康發(fā)展。除了利用早晚接送孩子的時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)家訪指導(dǎo)之外，我們還要求老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行走訪，并做好詳細(xì)的家訪記錄和分析。
2.家長(zhǎng)會(huì)議。
家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)議。每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，主要是使家長(zhǎng)了解我班的班級(jí)工作情況和主要教學(xué)內(nèi)容與成效，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)為我們提出一些合理的意見(jiàn)，比如：班生數(shù)太多了不利于孩子的教育；又如：孩子用沒(méi)做記號(hào)的濕手巾擦嘴不衛(wèi)生等等，我們就家長(zhǎng)的合理性建議進(jìn)行不斷更改完善。
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及孩子在家的表現(xiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解本班工作情況和教學(xué)目的，以更好配合老師對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使家園教育一致。在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)齼航?jīng)驗(yàn)，也可談?wù)勛约汉⒆尤雸@后的進(jìn)步，家長(zhǎng)則從中體會(huì)到家園一致教育的作用和家園配合的力量，加深老師和家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)
1游戲與多媒體教育環(huán)境
信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)
所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。
3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀
首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。
4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐
多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開(kāi)展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。
5結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).
[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).
[3]陳建華.對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).
關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)行為；師幼互動(dòng)；教學(xué)研究
本文對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行反思，從以下四個(gè)方面對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行了探究。
一、減少表象的豐富，關(guān)注內(nèi)隱的價(jià)值
《綱要》要求：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件。在這一理念的影響下，就有很多教師認(rèn)為：組織活動(dòng)時(shí)為孩子提供的操作材料應(yīng)該越多越好。例如，《會(huì)唱歌的鞋子》這一活動(dòng)，教師試圖讓幼兒通過(guò)自己探索，知道鞋子踩在不同的物體上，會(huì)發(fā)出不同的聲音。因此，教師提供非常豐富的材料，有報(bào)紙、塑料紙、沙、海洋球、石子、硬板紙等，活動(dòng)中幼兒異常興奮，對(duì)材料興趣過(guò)高，反而忘記了活動(dòng)的要求：聽(tīng)一聽(tīng)，鞋子踩在不同的東西上面會(huì)發(fā)出哪些不同的聲音？師幼互動(dòng)也就不理想。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)是由于材料過(guò)多，分散了幼兒的有意注意，且材料不具備代表性，幼兒很難用語(yǔ)言來(lái)描述，例如，報(bào)紙的聲音和塑料紙的聲音幼兒很難說(shuō)清楚。教師也可從追求材料表面的豐富、多樣，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注材料隱含的對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
二、減少虛假的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)真正的自主
集體活動(dòng)結(jié)束后，幼兒進(jìn)行個(gè)別的手工操作活動(dòng)，這時(shí)，一位幼兒面對(duì)很多的工具和材料，不知所措，焦急地詢問(wèn)老師：“老師，我怎么做呀？”老師很真誠(chéng)地說(shuō)：“你想怎么做就可以怎么做呀?！焙⒆尤匀徊恢搿?/p>
很顯然該教師對(duì)《綱要》中“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”這段話很認(rèn)同，認(rèn)為：老師不應(yīng)該直接教孩子怎么做，而應(yīng)該讓孩子自主學(xué)習(xí)，于是就有了該老師對(duì)孩子“你想怎么做就可以怎么做呀”的應(yīng)答，這種應(yīng)答似乎很開(kāi)放，似乎可以讓幼兒自主，但結(jié)果卻還是讓幼兒不知所措。原因在于老師將幼兒的自主學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是讓幼兒自由地學(xué)習(xí)，甚至是不需任何引導(dǎo)的放任，而對(duì)《綱要》要求的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)”認(rèn)識(shí)不夠，未能內(nèi)化。這種虛假的開(kāi)放對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的，甚至是有害的。幼兒的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師“引導(dǎo)者、支持者、合作者”的角色的參與。
三、減少消極的暗示，進(jìn)行積極的引導(dǎo)
理想的師幼互動(dòng)需要教師在互動(dòng)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)杜絕消極的暗示，進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案。例如，小班綜合活動(dòng)《有趣的小路》，教師請(qǐng)幼兒選擇正確的圖形將小路填平，教師為本次活動(dòng)設(shè)置了難點(diǎn)：有一個(gè)地方需要幼兒用兩個(gè)長(zhǎng)方形或兩個(gè)半圓形拼成一個(gè)正方形、圓形才能把小路填平。一位能力強(qiáng)的小朋友首先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，并很快地完成了任務(wù)，這時(shí)，教師為讓全班小朋友都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密，完成活動(dòng)的難點(diǎn)，就說(shuō)：“小朋友，看，這位小朋友用兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起變成正方形把小路填平了，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)，是怎么填的？”教師這一消極的暗示將本該由幼兒回答的“用兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起變成正方形”這一答案隱含在了提問(wèn)中，原本可以引發(fā)全班小朋友思考的難點(diǎn)問(wèn)題變成了他們簡(jiǎn)單的復(fù)述過(guò)程。教師如果這樣提問(wèn)：“你是怎樣把這兒填平的？”再追問(wèn)：“你為什么這樣做呀？”這就是對(duì)幼兒進(jìn)行的積極的引導(dǎo)，通過(guò)幼兒的講述，我們便能更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯。因此，幫助幼兒聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆绞交騿?wèn)題，引發(fā)理想的師幼互動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
四、減少淺層的再現(xiàn)，注重理性的提升
在綜合活動(dòng)《各種各樣的鞋子》中，教師為幫助幼兒了解一些有特殊作用的鞋子，請(qǐng)幾名幼兒分別扮演小客人，請(qǐng)其他小朋友猜一猜“這些客人需要什么鞋子？”一幼兒通過(guò)看小演員溜冰的姿勢(shì)猜出他需要溜冰鞋，教師只是說(shuō)：“啊，你真棒，猜對(duì)了！”其實(shí)，幼兒能猜出答案只是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單提取和再現(xiàn)，而教師的任務(wù)就是要“讓幼兒跳一跳能摘到果子”。因而教師可及時(shí)追問(wèn)：“你是怎么猜到的？”幫助幼兒自己歸納出這類鞋子的特點(diǎn)，提升幼兒的能力。教師要了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)分別是什么，要清晰自己的最終目標(biāo)是什么。
同時(shí)，也需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注問(wèn)題思考的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)不僅僅停留在“對(duì)與錯(cuò)”“好與不好”的結(jié)果導(dǎo)向上。