發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性教學(xué)的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 評(píng)價(jià) 形成性 策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0138-01
1 形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)
所謂形成性評(píng)價(jià)是指教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的對(duì)課堂效果和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分反饋。這種信息的反饋非常的及時(shí)，是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生行為的肯定和欣賞，這種在過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式能夠有效的檢測(cè)教育是否達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與自己的預(yù)期是否一致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著什么問(wèn)題，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及品行的認(rèn)定有助于教師對(duì)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)。成性評(píng)價(jià)相比終結(jié)性評(píng)價(jià)具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。
1.1體現(xiàn)在以人為本的理念更加的透明化
形成性評(píng)價(jià)的方式要求英語(yǔ)教師尊重學(xué)生的個(gè)性化，允許學(xué)生的差異性。并能夠看到更多的閃光點(diǎn)，是一種合作式的學(xué)習(xí)拉近了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到了更好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
1.2體現(xiàn)了評(píng)價(jià)形式的多樣性
形成性評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)僅僅以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)的過(guò)程和內(nèi)容及形式方面具有很大的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的傾向于學(xué)生的興趣、態(tài)度及方法上。使得學(xué)生的尊嚴(yán)感得到了滿足，讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)用，養(yǎng)成了自我探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也會(huì)以更加輕松的心態(tài)面對(duì)差異化的學(xué)生，提高自己的幸福感。
1.3形成性評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性
這種評(píng)價(jià)形式不僅在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新，而且參與評(píng)價(jià)的主體也具有開(kāi)放性。首先在課堂上教師的評(píng)價(jià)很多都是隨機(jī)的，同事學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)的過(guò)程體現(xiàn)出了家校結(jié)合，師生互動(dòng)的特性。
2 高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略
2.1豐富教師評(píng)價(jià)
在英語(yǔ)課堂上教師善用形成性評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們能夠得到尊重上的滿足，從而更加高效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)更加的自信。教師使用評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面入手。
首先豐富激勵(lì)和肯定的語(yǔ)言。多使用上檔次的語(yǔ)言代替常用的“ok， good”等等，讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的獨(dú)特點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)跇?lè)觀、輕松、健康的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
其次，善用激勵(lì)性的表情，不吝嗇自己的微笑，與學(xué)生的互動(dòng)能夠更加的平等，并通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和表情，表達(dá)出驚喜或出乎意料的感情，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)真傾聽(tīng)，從而更加積極的參與到課堂中來(lái)。
再次，精神鼓勵(lì)與物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中偶爾使用一定意義的“物質(zhì)”評(píng)價(jià)能更好的起到激勵(lì)作用，例如：用水果、玩具、圖片、文具等實(shí)物教具獎(jiǎng)勵(lì)給當(dāng)堂課表現(xiàn)好的同學(xué)或進(jìn)步的同學(xué)。
最后，為了便于管理和量化教師可以為每個(gè)學(xué)生裝訂“檔案袋”通過(guò)每周總結(jié)、每月總結(jié)讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，在特殊的日子里給班級(jí)學(xué)生一個(gè)善意的驚喜會(huì)得到學(xué)生的感恩，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。對(duì)每一次的課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)作業(yè)進(jìn)行不同形式的展示和等級(jí)評(píng)定，讓學(xué)生感受到教師的真正態(tài)度。
2.2巧妙利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
在日常的評(píng)價(jià)過(guò)程中留有余地給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)能夠提高他們的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加客觀的看待自己，不僅發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，也能夠找到自己的有點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的自信。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中藥留給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行展示和多維互動(dòng)，并在課堂結(jié)束之前讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，今天我學(xué)習(xí)到了什么，我在以前的基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步等等。在不斷鼓勵(lì)當(dāng)中學(xué)生的自尊心也會(huì)得到提高，因此有效的促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。
2.3讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與合作評(píng)價(jià)
自我探究和合作學(xué)習(xí)室英語(yǔ)成績(jī)得到提高的有效途徑，通過(guò)建立小組或者培優(yōu)輔差的形式，可以提高學(xué)生的交際能力及合作能力。一旦小組建立教師通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)等生，重點(diǎn)關(guān)注中等學(xué)生，不忽視學(xué)困生的方法讓人人都得到參與。在這個(gè)過(guò)程中小組之間會(huì)有相互的評(píng)價(jià)，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都會(huì)得到認(rèn)可，無(wú)形中影響其他兩部分。而在教師的引導(dǎo)下同小組的優(yōu)等生更看中其他兩類小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們積極參與課題從而增強(qiáng)小組凝聚力。在這種“幫、帶”的作用下，小組之間會(huì)有更多的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)越發(fā)的激烈。在每個(gè)月讓班上的評(píng)價(jià)員對(duì)各小組之間的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)可以推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)提高。
2.4將評(píng)價(jià)形式以成果的形式進(jìn)行展示
教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和考核，為了便于看清楚學(xué)生的進(jìn)步可以進(jìn)行成果展示。對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生所回答問(wèn)題的情況、上課的態(tài)度、英語(yǔ)發(fā)音、讀書聲音大小、與前期比較是否進(jìn)步在黑板或者教室墻面上設(shè)有專欄。
為了鼓勵(lì)學(xué)生的自我創(chuàng)造和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生收集與課文相關(guān)的信息，制成賀卡或者手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示。通過(guò)舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽讓學(xué)生自我組織，相互評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞等等。
黃晶晶在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2016年第15期中撰文，分析了若干典型國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制教育的形態(tài)與特征，并提出要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。
作者分別分析了“雙元制”、“合作教育”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”四種模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。第一，“雙元制”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。德國(guó)和奧地利實(shí)施的“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育起了重要作用。教育形態(tài)是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)人才，學(xué)徒在企業(yè)參加培訓(xùn)的時(shí)間與在學(xué)校參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例約為7∶3，學(xué)校與企業(yè)既相互配合又各司其職。特征是：1.突出企業(yè)本位的特征；2.法律制度保障機(jī)制完善；3.普職教育等值。第二，“合作教育”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。在英國(guó)，工學(xué)交替模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育起源于“三明治”教育。美國(guó)的“合作教育”繼承了英國(guó)的“三明治”教育模式，是美國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。特征是：1.實(shí)施工讀交替的教學(xué)模式；2.有完整的依托項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。第三，“產(chǎn)學(xué)合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。日本職業(yè)教育形成了“產(chǎn)學(xué)合作”的主要特征，包括校內(nèi)（職前）教育和校外（職后）教育的形式多樣、結(jié)構(gòu)完整的職教體系，而“產(chǎn)學(xué)合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于職業(yè)教育的各階段辦學(xué)實(shí)踐中。特征是：1.有政府的全面指導(dǎo)；2.有社會(huì)的廣泛參與；3.建立完善的職業(yè)教育立法。第四“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。從合作的形式看，可分為工學(xué)交替模式、訂單培養(yǎng)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等；按各方參與的程度可分為，政府推動(dòng)型模式、學(xué)校主建型模式、企業(yè)主建型模式、校企聯(lián)建型模式、校企共建型模式等，為探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育奠定了基礎(chǔ)。特征是：1.政府主導(dǎo)性特征突出；2.學(xué)校主體性地位明顯；3.企業(yè)自覺(jué)性意識(shí)增強(qiáng)。
現(xiàn)代學(xué)徒制教育將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育融為一體，滿足了學(xué)生/學(xué)徒自身發(fā)展需要和企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)追求的理想模式，也是我國(guó)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教育探索與實(shí)踐的方向。
研究性教學(xué)模式中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)、自然和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的探究方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在探究的過(guò)程獲得知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性非常的強(qiáng)，非常適用于中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)的改革。本文就此探討了研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
1中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)
中職學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)普遍偏低，語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文并沒(méi)有多大的實(shí)用之處。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要考慮到學(xué)生的具體情況，根據(jù)他們的知識(shí)和能力選擇能讓他們感興趣的內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。研究性教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)去探索研究，針對(duì)中職語(yǔ)文研究型教學(xué)，應(yīng)有以下特點(diǎn)：
1.1確定學(xué)生的主體地位
研究性教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，找到答案，整個(gè)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，發(fā)揮他們的主體性，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下自主去探究知識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2重視教學(xué)的開(kāi)放性
研究性教學(xué)主要是針對(duì)具體的問(wèn)題來(lái)探究，所以問(wèn)題的范圍較廣。在研究性教學(xué)過(guò)程中，研究方法很多，所以教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中要注意課堂的開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得知識(shí)，在多元化的氛圍中探究，不但能掌握教材里的知識(shí)，還能走出教材，走向生活，開(kāi)拓視野，獲得很多的知識(shí)。
1.3重視教學(xué)的實(shí)踐性
實(shí)踐性是研究性教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性要求非常高。研究性教學(xué)能夠使學(xué)生在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中形成自己獨(dú)立的思維，不同的學(xué)生對(duì)于相同的問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)。
2中職語(yǔ)文研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方法
2.1研究性教學(xué)的教學(xué)方法
中職語(yǔ)文教師在研究性教學(xué)過(guò)程中，要重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文內(nèi)涵。所建設(shè)的教學(xué)理念必須符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和要求。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又能開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)方法不同于一般的教學(xué)方法，研究性教學(xué)方法的主體是學(xué)生，更注重學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。問(wèn)題的答案是由學(xué)生自己去探索得出的，所以學(xué)生必須對(duì)探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一一解決。研究性教學(xué)方式不僅能夠使教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
2.2研究性教學(xué)實(shí)施方法
2.2.1提出問(wèn)題
中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容較多，適用研究性教學(xué)的課文很多，在選擇研究問(wèn)題是要把握問(wèn)題關(guān)鍵，讓學(xué)生選擇有意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。中職語(yǔ)文教師要做好教材的研究工作，把教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，提出一個(gè)典型的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析，或是讓學(xué)生自己從課文中尋找問(wèn)題，通過(guò)教師的審核后方能進(jìn)行研究。
例如，在研究《麥琪的禮物》時(shí)，可以從以下問(wèn)題進(jìn)行研究：是誰(shuí)要購(gòu)買贈(zèng)送禮物？會(huì)買什么樣的禮物？既然家境貧寒，為什么還要買禮物？雙方是通過(guò)什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)給對(duì)方購(gòu)買禮物的愿望的？通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究更加深刻的理解課文內(nèi)容。
2.2.2分析問(wèn)題
分析問(wèn)題是研究性教學(xué)的重要部分，是學(xué)生自主探究的體現(xiàn)。在研究性教學(xué)課堂中，教師要確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。
在分析問(wèn)題中，可以采用小組合作的方式，每個(gè)小組5～8個(gè)人，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的研究和合作討論得出答案。學(xué)生可以在課前對(duì)問(wèn)題的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，把自己所得到的答案帶到課堂當(dāng)中，和組員一起討論研究，通過(guò)交流與合作，將不同的答案在進(jìn)行細(xì)致的分析，從而得到更加準(zhǔn)確的答案。教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充。
例如，在對(duì)《琵琶行》進(jìn)行探討時(shí)，可以將《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘與琵琶女進(jìn)行比較，比較這兩個(gè)角色的差異，可從兩個(gè)角色的性格、命運(yùn)等進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)分析探討得到一個(gè)綜合的結(jié)論，教師在對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在最后環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生把自己研究的過(guò)程寫下來(lái)，大家互相傳閱進(jìn)行交流。不同的學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的思想火花不一樣，通過(guò)研究性的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的研究問(wèn)題的潛力。
2.3總結(jié)升華
研究性教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。所以在問(wèn)題探究結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要參考學(xué)生的研究過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度和創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生是如何進(jìn)行思考總結(jié)的，對(duì)創(chuàng)新性的探究思路予以肯定，針對(duì)研究性教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正和總結(jié)，避免此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。
3研究性教學(xué)模式的成效
研究性教學(xué)模式應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)的整體質(zhì)量。
雖然中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，但是畢業(yè)之后面臨的是就業(yè)的壓力。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，最重要的是教會(huì)學(xué)生探究知識(shí)的能力。要研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)水平和整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；研究性教學(xué)；實(shí)施策略
[作者簡(jiǎn)介]何德珍，桂林工學(xué)院人文社科系講師，廣西桂林541004
[中圖分類號(hào)]G424．1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)］1672－2728(2006)09－0231－03
研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)策略。專門的研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義，但學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)藏著組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，筆者認(rèn)為把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是師范教育進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學(xué)這門學(xué)科提出研究性教學(xué)的實(shí)施策略。
“研究性教學(xué)策略”是指“教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”；而實(shí)施研究性教學(xué)策略的教學(xué)就可稱為“研究性教學(xué)”。筆者認(rèn)為，進(jìn)行兒童文學(xué)的研究性教學(xué)要做到如下方面：
一、建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式
兒童文學(xué)研究性課堂教學(xué)模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在查找、搜集、整理、研究的過(guò)程中獲得并體驗(yàn)自己所需的信息材料，最終增進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)兒童文學(xué)自身的理論特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的模式進(jìn)行研究性教學(xué)：
1．歸納模式(閱讀文本―分析研究―得出結(jié)論)。無(wú)論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結(jié)論，然后再去證明驗(yàn)證它，這用的是演繹法。著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：“演繹法是對(duì)付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問(wèn)的辦法?！毖堇[法重結(jié)果，歸納法重過(guò)程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，筆者對(duì)淺顯知識(shí)，如各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和作家作品的藝術(shù)特色，就常采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，其目的就是想教給學(xué)生做學(xué)問(wèn)的方法。
一般的步驟是：(1)讓學(xué)生閱讀作品。(2)讓學(xué)生在閱讀中感悟、自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)或其他問(wèn)題。(3)比較分析思考后，最后得出結(jié)論，自己歸納出作品的特點(diǎn)。如講兒歌特點(diǎn)，先給學(xué)生聽(tīng)(讀)幾首兒歌，再出示一兩首成人詩(shī)歌。讓學(xué)生在閱讀比較后，自己發(fā)現(xiàn)兒歌與成人詩(shī)歌的區(qū)別，然后歸納出兒歌的特點(diǎn)。這種“閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論”的教學(xué)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，但是教師也并非只在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生歸納不全面的時(shí)候，教師還需在一旁引導(dǎo)。如閱讀完兒歌后，學(xué)生很容易得出兒歌篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題單一、語(yǔ)言通俗、易唱易記的結(jié)論，但歸納得不夠全面，這時(shí)，教師就需進(jìn)一步引導(dǎo)分析，從而發(fā)現(xiàn)兒歌的另一特點(diǎn)：形象具體、想象豐富。歸納過(guò)程中，學(xué)生不是去證明觀點(diǎn)，而是參與了觀點(diǎn)形成的過(guò)程。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己去研究、分析、歸納的習(xí)慣，這應(yīng)該是研究性教學(xué)的一個(gè)重要理念。
2．問(wèn)題探討模式(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一討論問(wèn)題一形成觀點(diǎn))。問(wèn)題探討模式是指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為依據(jù)展開(kāi)的，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的情境，這是研究性教學(xué)的重要途徑。
這種模式的誤區(qū)是教師提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生熱烈討論。其實(shí)這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)者，這還不能算一種真正開(kāi)放式的教學(xué)。故筆者認(rèn)為這種模式的最佳形態(tài)不應(yīng)只是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如講小說(shuō)的題材特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)《獨(dú)船》，然后讓學(xué)生談?wù)勛x后感，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題：“寫人性的畸形變態(tài)對(duì)兒童是否適合?”“兒童文學(xué)能描寫陰暗面嗎?”隨后我們?cè)O(shè)立正反兩方，以辯論的形式展開(kāi)了討論。學(xué)生思維異常活躍，課后還查資料支持自己的觀點(diǎn)，寫成了小論文。讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，這也應(yīng)該是研究性教學(xué)的另一重要理念。
3．理論一實(shí)踐模式。理論一實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)理論研究解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)兒童文學(xué)理論和研究性學(xué)習(xí)理論的價(jià)值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。這種模式使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，達(dá)到學(xué)以致用的境地。
用什么模式進(jìn)行研究性教學(xué)取決于內(nèi)容，像文學(xué)史之類的知識(shí)就不適合，但創(chuàng)作用這種模式卻能收到很好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)創(chuàng)作理論后，讓他們創(chuàng)作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力的有效途徑。而改編、演出課本劇，只有在掌握了戲劇理論和寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，感受、體驗(yàn)了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解戲劇寫作及舞臺(tái)表演知識(shí)后才能完成，這就實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所追求的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。理論一實(shí)踐模式讓純理論生活化，又讓理論在生活中得到檢驗(yàn)，獲得發(fā)展。一位高中生的吶喊仍能震撼人們的心靈：“讓我們接觸大自然，接觸社會(huì)。我們不需要口號(hào)，不需要看報(bào)紙上‘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育’的長(zhǎng)篇大論，我們想要的是實(shí)踐!是嘗試!”筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)生活化，也應(yīng)是我們進(jìn)行研究性教學(xué)的重要方向。
4．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，師生共同參與教學(xué)全過(guò)程，形成互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如今的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校已經(jīng)不再是一個(gè)相對(duì)封閉的“世外桃源”，學(xué)生們可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會(huì)上許多東西，信息的開(kāi)放性無(wú)疑對(duì)掌握知識(shí)權(quán)威的教師提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為研究性教學(xué)提供了施展的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新媒體已經(jīng)成為學(xué)生接觸信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最方便快捷的一種途徑，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，如哈利波特網(wǎng)站、鄭淵潔網(wǎng)站等查詢資料，請(qǐng)專家指導(dǎo)；甚至也可以在課堂上網(wǎng)瀏覽資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家一起討論，再查資料支持自己的論點(diǎn)，這樣的研究主動(dòng)性、積極性、互動(dòng)性都很強(qiáng)，效果就不言而喻了。課后，教師也可開(kāi)辟論壇或博客，解答學(xué)生在課堂上的疑難，學(xué)生可用網(wǎng)名跟老師一起參與討論，這樣的互動(dòng)形式更
平等自由，也深受學(xué)生喜愛(ài)。近兩年，已有不少大學(xué)和中學(xué)建立了校園網(wǎng)絡(luò)，這為研究性教學(xué)提供了先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，為教學(xué)走進(jìn)生活開(kāi)辟了通路。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、充分開(kāi)掘教材的研究性價(jià)值
兒童文學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不同于自然科學(xué)和一般的社會(huì)科學(xué)研究，它除了從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題以外，還應(yīng)該注意從教材中尋找研究課題。相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的理論相對(duì)較淺，要提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，必須提升教材的可研究性。也就是說(shuō)，教師要善于開(kāi)拓教材的研究?jī)r(jià)值。
1．鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)教材的學(xué)術(shù)權(quán)威，用新的理論和觀念從新的角度重新審視。兒童文學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它的許多理論都還處在建設(shè)發(fā)展完善的階段。隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的深入，許多概念采用新視角、新觀念都可重新界定和評(píng)價(jià)。如關(guān)于兒童文學(xué)的性質(zhì)界定，教材是采用日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所下的定義：“所謂兒童文學(xué)，是以通過(guò)其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！倍滩南旅媾e例卻有少年作者郁秀的《花季雨季》，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：兒童文學(xué)只能是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)嗎?同時(shí)，教師可介紹我國(guó)歷年來(lái)的兒童文學(xué)定義，諸如“兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是解放兒童的文學(xué)”等觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。
2．引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究。比較是思維訓(xùn)練的一種方法，也是科學(xué)研究的常用手段。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平有限，他們很難發(fā)現(xiàn)教材某些觀念的不足，因此，教師更多的可采用引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容或不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與教材形成對(duì)照。如我們學(xué)生用的小教大專兒童文學(xué)教材(光明出版社出版)對(duì)童話幻想的理解是：幻想是自由，無(wú)拘無(wú)束的。這個(gè)問(wèn)題是兒童文學(xué)理論界爭(zhēng)論較多的熱點(diǎn)問(wèn)題，其他的教材卻有不同的理解，1993年李繼學(xué)等著的《童話學(xué)寫作通論》、1997年上海教育出版社出版的《幼兒文學(xué)》等認(rèn)為幻想來(lái)源于生活，必然要受到生活邏輯的制約；蔣風(fēng)主編的《兒童文學(xué)教程》卻認(rèn)為童話的幻想要受童話邏輯的限制，即要人性和物性的統(tǒng)一；而兒童文學(xué)理論家馬力在《童話學(xué)通論》中說(shuō)童話幻想必須符合兒童的思維和心理特點(diǎn)。眾多觀點(diǎn)的引入讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、巧妙設(shè)計(jì)研究性作業(yè)
大專兒童文學(xué)研究可采用多種作業(yè)形式：小論文(長(zhǎng)作業(yè))、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文。
1．小論文。小論文也叫長(zhǎng)作業(yè)，一般是根據(jù)課文內(nèi)容引申的論題，可讓學(xué)生自查資料獨(dú)立完成。學(xué)生思考后可寫成小論文。如“統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)語(yǔ)文教材兒童詩(shī)的分配情況，你可得出怎樣的結(jié)論?”“兒童小說(shuō)一定要有生動(dòng)的故事情節(jié)嗎?”
2．調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告指學(xué)生帶著問(wèn)題到社會(huì)中調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，提出問(wèn)題或得出結(jié)論。如《蠟筆小新》熱播卻因遭到一些家長(zhǎng)反對(duì)而停演，學(xué)生可采用問(wèn)卷形式分別對(duì)家長(zhǎng)和小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)家長(zhǎng)與小學(xué)生不同的反映，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。而最近幾年，出現(xiàn)了一系列帶有恐怖因素的暢銷小說(shuō)，如英國(guó)羅林的《哈利波特》、美國(guó)斯坦的“雞皮疙瘩系列”、“幽靈街系列”，引起了兒童文學(xué)界及教育界的關(guān)注和討論，恐怖的作品對(duì)于孩子而言是刺激還是懼怕?學(xué)生可就此設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查，從而從接受心理的角度提出自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 物流管理 應(yīng)用型本科
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.052
1 引言
市場(chǎng)環(huán)境的快速變化使許多企業(yè)開(kāi)始將物流管理作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，企業(yè)對(duì)物流管理的重視也使市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)的物流專業(yè)人才的需求日益旺盛。但由于現(xiàn)今許多高校物流管理專業(yè)的教學(xué)模式與方法多為從其它管理類專業(yè)借鑒而來(lái)，要么是過(guò)多地偏重于理論教學(xué)，要么是采用較為理想的特定模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生往往偏離企業(yè)實(shí)際需求。應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，因此其物流管理專業(yè)的教學(xué)模式也必須有別于學(xué)術(shù)研究型大學(xué).應(yīng)以物流企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)的專業(yè)人才。
研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，學(xué)生不再只是停留于對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的一般理解和掌握，而更強(qiáng)調(diào)其實(shí)際應(yīng)用；不再只是通過(guò)老師和教材獲取間接地理論性知識(shí)，而更強(qiáng)調(diào)自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。通過(guò)采用研究性教學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)物流人才。
2 應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性
物流管理專業(yè)是我國(guó)近年來(lái)興起的一門綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專業(yè)，與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識(shí)更新非常快，學(xué)到的知識(shí)可能很快就會(huì)過(guò)時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。而且企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。
研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出-種類似科學(xué)研究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。具有以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探究和解決問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，更加重視教學(xué)過(guò)程而不是結(jié)果等特點(diǎn)。
物流管理專業(yè)和研究性教學(xué)模式具有極強(qiáng)的匹配性。物流管理專業(yè)綜合性和交叉性強(qiáng)，要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，研究性教學(xué)模式則鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性；物流管理專業(yè)需要特別重視實(shí)踐，研究性教學(xué)模式則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，二者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；物流管理專業(yè)待解決的問(wèn)題多且知識(shí)更新快，研究性教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究來(lái)解決沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)刻不容緩。
另外，應(yīng)用型本科院校開(kāi)展研究性教學(xué)也有其先天的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用型本科院校更重視實(shí)踐教學(xué)，有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，較為完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校展開(kāi)研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。
3 應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式
應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種：
3.1 開(kāi)展研討班
研討班的主要活動(dòng)形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開(kāi)展討論的前提是真理尚不存在，討論過(guò)程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)顧忌的討論來(lái)大膽探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2 小課題研究
研究性教學(xué)是一種問(wèn)題解決模式，要解決的問(wèn)題可以通過(guò)課題的形式來(lái)進(jìn)行。在老師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實(shí)施方案，最后完成研究報(bào)告。通過(guò)課題的研究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種：
一是知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)后，例如庫(kù)存的基本概念及其利弊后，在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開(kāi)始思考庫(kù)存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過(guò)多庫(kù)存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過(guò)知識(shí)探究來(lái)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。
二是社會(huì)調(diào)查型。學(xué)生們走出課堂走向企業(yè)和社會(huì)，通過(guò)對(duì)與物流相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，例如汽油價(jià)格波動(dòng)對(duì)物流成本的影響程度，營(yíng)改增對(duì)中小物流企業(yè)的影響，RFID技術(shù)在企業(yè)里的應(yīng)用效果等等，通過(guò)對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行調(diào)查然后撰寫出調(diào)查報(bào)告。
三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)自身的努力對(duì)現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明，進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出-定的效益。
需要說(shuō)明的是，課題的選題是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，選題的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題，老師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運(yùn)用物流管理專業(yè)知識(shí)就能解決的課題，也可以是需要綜合運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)才能解決的課題。
3.3 建立物流管理研究性教學(xué)基地
建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用型本科院校研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室，也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校建立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。
4 實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)
4.1 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過(guò)去的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂?wèn)題的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師，同時(shí)改革考評(píng)體系和薪酬制度，將教師的研究性教學(xué)成果與職稱評(píng)定、工資收益等掛鉤，推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。
4.2 師生角色的轉(zhuǎn)變
研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開(kāi)始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系【s】，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向問(wèn)題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
4.3 注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高
由于研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實(shí)施相對(duì)困難，只能通過(guò)間接的量表、匯報(bào)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.4 對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程而不注重結(jié)果
研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與，而不是重結(jié)果，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過(guò)程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，對(duì)于學(xué)生最終的研究成果則不需過(guò)于關(guān)注。
5 結(jié)論
應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學(xué)生。傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)模式在很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)型院校的模仿，未能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上的區(qū)別和特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其特別適合應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)。研究性教學(xué)模式的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、合作能力和知識(shí)遷移能力，是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
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【關(guān)鍵詞】投資學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式
研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。
近年來(lái)，研究性教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐不斷深入，通過(guò)研究性教學(xué)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將教科書上的“答案”變成“問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中能動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。投資學(xué)作為金融專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容與課程特點(diǎn)非常適合研究性教學(xué)的開(kāi)展。
一、投資學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的適用性
相對(duì)于金融專業(yè)的其他課程來(lái)說(shuō)，投資學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)，其課程特點(diǎn)使它能夠更容易的與研究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
（一）投資學(xué)的綜合性
投資學(xué)作為核心專業(yè)課程一般有較多的前置課程，在投資學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等等多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，課程綜合性較強(qiáng)，通過(guò)研究性教學(xué)手段，能使學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)，更好地理解所學(xué)課程，培養(yǎng)他們的邏輯思維與綜合能力。
（二）投資學(xué)的應(yīng)用性
投資學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用投資理論指導(dǎo)投資實(shí)踐是課程的教學(xué)目標(biāo)。正是因?yàn)檫@種可操作性使學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的投資實(shí)踐進(jìn)行考察與思考，能夠使學(xué)生更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（三）投資學(xué)的復(fù)雜性
投資學(xué)同時(shí)也是一門復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)，其理論像投資本身一樣具有一定的不確定性，學(xué)者對(duì)投資的研究不斷深入，各種理論不斷出現(xiàn)，相關(guān)研究是金融學(xué)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)和前沿，這樣的課程非常適合研究性教學(xué)的開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)術(shù)研究、對(duì)這些研究進(jìn)行思考甚至批判，通過(guò)這樣的過(guò)程使學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，這正是投資學(xué)研究性教學(xué)的真意。
二、投資學(xué)研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
研究性教學(xué)中“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”這兩種模式最為普遍。投資學(xué)的研究性教學(xué)也應(yīng)該借鑒這兩種模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)深入挖掘研究性教學(xué)的可能。
（一）任務(wù)研究
以項(xiàng)目為中心的研究性教學(xué)在自然科學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，在投資學(xué)領(lǐng)域這種形式也不易實(shí)現(xiàn)，但是我們可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，一個(gè)基本的方法就是布置任務(wù)，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生來(lái)完成。比如讓學(xué)生去撰寫研究報(bào)告，在內(nèi)容上可以是行業(yè)分析、個(gè)股分析等等。還可以讓學(xué)生去管理虛擬資產(chǎn)，考評(píng)他們?cè)诠芾磉^(guò)程中知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力?？傊?，這些任務(wù)應(yīng)該是一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)該有足夠的開(kāi)放性讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（二）調(diào)查研究
投資學(xué)是一門實(shí)踐性的課程，投資學(xué)的教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)踐不一定是讓學(xué)生去投資，而是讓學(xué)生深入到投資實(shí)踐中去，比如可以去證券公司參觀考察，也可以讓學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，比如調(diào)查分析居民的投資行為、投資偏好、投資收益等等，通過(guò)調(diào)查獲得研究數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使投資學(xué)的教學(xué)變得更加貼近實(shí)際，也能讓學(xué)生更多的理解投資理論與投資實(shí)踐。
（三）案例研究
案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，以問(wèn)題為中心的“案例—問(wèn)題—討論”的教學(xué)方法，是研究性課堂教學(xué)的路徑模式之一。在投資學(xué)領(lǐng)域有很多經(jīng)典案例，讓學(xué)生自主的去搜集信息，從不同方面去討論這些案例，能夠使學(xué)生得到一些有益的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這樣的案例教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和綜合性，能夠誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師和教材為中心，單向傳授知識(shí)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生研究能力。
（四）專題研究
在投資學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一章都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題或者時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題可供討論和研究，專題研究就是由教師確定研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生根據(jù)題目自主學(xué)習(xí)、自主探究。在組織形式上，可以分組討論、分組匯報(bào)，也可以單個(gè)學(xué)生完成小論文，還可以通過(guò)集體討論、甚至辯論的方式來(lái)完成。通過(guò)這樣的研究活動(dòng)使學(xué)生真正了解學(xué)術(shù)研究的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、邏輯思維和研究能力。
三、投資學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
在我們投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題直接影響了研究性教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念改革尚需努力
研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要一點(diǎn)就在于它是自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色都會(huì)發(fā)生變化，這要求各方都要拋棄習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)思路，勇于改革，善于創(chuàng)新。很多教師在研究性教學(xué)過(guò)程中容易越俎代庖，在學(xué)生研究效果不理想的情況下走上了傳統(tǒng)教學(xué)的老路。很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)課，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作作業(yè)一樣草草應(yīng)付了事。還有很多教學(xué)管理者對(duì)研究性教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)方式老師很輕松，學(xué)生不一定能掌握大綱要求的知識(shí)。所有的這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的習(xí)慣思維，因此，要避免研究性教學(xué)成為一種形式就必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，銳意改革，不斷探索。
（二）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力有待提高
開(kāi)展研究性教學(xué)要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)研究的能力，但是，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，很多學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，不知道如何搜集文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)容易出現(xiàn)誤讀，缺乏對(duì)文獻(xiàn)的批判與思考，總結(jié)和評(píng)述各種觀點(diǎn)的能力有待提高，這些都影響了學(xué)習(xí)效果。很多情況下學(xué)生有閱讀無(wú)思考，有研究無(wú)觀點(diǎn)，不一定能夠達(dá)到研究性教學(xué)的預(yù)想效果。
（三）研究性教學(xué)激勵(lì)機(jī)制需要探索
對(duì)于老師來(lái)講，開(kāi)展研究性教學(xué)并不輕松，過(guò)去的教學(xué)只要研究大綱，研究課本，講好相應(yīng)內(nèi)容就可以，而研究性教學(xué)要求教師要具備一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉傳統(tǒng)的研究課題，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)研究前沿，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行評(píng)述。除此以外，研究性教學(xué)還要求教師要花大量的時(shí)間精力去研究課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這些工作在當(dāng)前來(lái)看激勵(lì)機(jī)制并不完善，除非一些教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，很多教師不愿意花費(fèi)太多精力來(lái)做研究性教學(xué)的工作。
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更累，要自己去查資料、讀文獻(xiàn)、寫心得，很多學(xué)生出于考試成績(jī)的考慮來(lái)完成任務(wù)，他們對(duì)學(xué)術(shù)研究關(guān)注有限，從研究層次來(lái)講，也很難從研究中找到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這些都導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要更多引導(dǎo)。
（四）教學(xué)組織形式受限
研究性教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中廣泛而深入的交流，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較少時(shí)效果會(huì)更好。但在實(shí)際教學(xué)中，大量的專業(yè)課程都是采取了大班上課，上百人的課堂開(kāi)展研究性教學(xué)，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力是一個(gè)考驗(yàn)。無(wú)論是采取什么形式都難以保證教師和學(xué)生的充分溝通，也無(wú)法避免學(xué)生中搭便車的情況出現(xiàn)，當(dāng)人數(shù)眾多的時(shí)候，不僅效果無(wú)法保證，學(xué)時(shí)會(huì)因此延長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)產(chǎn)生影響。
四、提高投資學(xué)研究性教學(xué)效果的建議
（一）樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，加大對(duì)教學(xué)改革的支持力度
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深入，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式必將發(fā)生重大的變化，研究性教學(xué)的開(kāi)展就是一個(gè)很好的方向。要實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的順利開(kāi)展，必須摒棄舊的教學(xué)模式和理念。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以真理的化身出現(xiàn)，教師應(yīng)該與學(xué)生一起來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，更好的參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)他們勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考。在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分地支持研究性教學(xué)的開(kāi)展，為研究性教學(xué)提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境支持，對(duì)研究性教學(xué)的開(kāi)展予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)教師的研究性教學(xué)探索予以更多支持。
（二）加強(qiáng)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究
成功的研究性教學(xué)必須以成功的基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教師必須在更短的時(shí)間內(nèi)把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，讓更多的學(xué)生聽(tīng)明白，只有學(xué)生掌握了基本的理論與方法，才能讓學(xué)生理解相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，才能讓學(xué)生的思考更加深入，才能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)術(shù)研究中去，通過(guò)在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)使學(xué)生獲得研究的收獲，提高他們的興趣與成就感，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力和能力。因此，研究性教學(xué)的開(kāi)展不是不重視基礎(chǔ)教學(xué)，而是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)提出了更高的要求，否則研究性教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，注定流于形式。
（三）精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式與方法
研究性教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從研究?jī)?nèi)容的選題上，一方面要貼近大綱教學(xué)內(nèi)容，另一方面又要有一定的開(kāi)放性和可研究性，同時(shí)，其研究難度還要考慮學(xué)生的研究水平，最好能夠與實(shí)際緊密結(jié)合以提高學(xué)生的研究興趣。在教學(xué)模式上也需要教師不斷摸索，一方面根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和組織形式，另一方面也要不斷創(chuàng)新，盡量通過(guò)不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷改善，最大程度地完成研究性教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。實(shí)施研究性教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力和研究能力以及學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞 體育教育 術(shù)科 研究性教學(xué)
我國(guó)在多年教育改革的進(jìn)程中，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在教學(xué)中真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心任務(wù)的研究性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)感受、理解知識(shí)生產(chǎn)和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面都具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、研究性體育教學(xué)的概念
對(duì)于研究性教學(xué)的理解，不同學(xué)者有不同的理解，有的研究者傾向于從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教學(xué)雙方從社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)，選擇并確定一定的教學(xué)專題，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)性，富有創(chuàng)造性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。也有研究者傾向于從教師教學(xué)的角度來(lái)理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，來(lái)吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為。也有研究者傾向于認(rèn)為研究性教學(xué)是指一種特定的教學(xué)，即研究性教學(xué)是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。綜上所述，研究性教學(xué)的定義即教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生選擇課題或問(wèn)題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和反思，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組研究和反思探索中激發(fā)研究的興趣，體驗(yàn)研究的過(guò)程，掌握研究的方法，在吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、高校體育專業(yè)術(shù)科研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展
未來(lái)具有創(chuàng)新精神的體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)的人才須依托于目前高校體育院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)，知識(shí)為創(chuàng)新提供了原料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合，是知識(shí)的重新組合。然而學(xué)生的知識(shí)積累是有限度的，有學(xué)者指出一個(gè)人就是夜以繼日的學(xué)習(xí)，也只能閱讀他所從事的與專業(yè)有關(guān)的世界上全部出版物的5%教師的教學(xué)重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一研究性教學(xué)引入高校體育專業(yè)教育教學(xué)上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高師體育專業(yè)教育與素質(zhì)教育接軌。
三、研究性體育教學(xué)創(chuàng)新性
高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)過(guò)程中學(xué)生受到教師和教學(xué)內(nèi)容的雙重控制，使得學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到充分的發(fā)展，而在體育專業(yè)術(shù)科課中實(shí)施研究性教學(xué)可以彌補(bǔ)這些不足，具體如下：首先，在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；其次，研究性教學(xué)的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下不斷自主創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生研究的不斷深入，新的目標(biāo)不斷生成，新的問(wèn)題又不斷生成，使學(xué)生不斷的變換著思維方式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、跳躍性思維得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。最后，研究性教學(xué)的結(jié)果也具有創(chuàng)新性，它允許不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問(wèn)題，允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是首次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程是有利的，是可貴的探索過(guò)程，是學(xué)生的科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過(guò)程在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用，是創(chuàng)新能力提高的過(guò)程。
四、研究性體育教學(xué)的評(píng)價(jià)
研究性體育教學(xué)的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的必要手段與方法。研究性體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作，應(yīng)根據(jù)探究性體育教學(xué)活動(dòng)方案的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)的目的，在“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)模式的結(jié)合上，找出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，綜合發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的形成和總結(jié)。應(yīng)突破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實(shí)施研究性體育教學(xué)一定能在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才中發(fā)揮其應(yīng)有的作用研究性教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，它直接作用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。
五、結(jié)語(yǔ)
研究性教學(xué)是新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)理念在體育術(shù)科教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中加以推廣，但在運(yùn)用中要充分考慮學(xué)生的心理、生理等方面的因素，以及各項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練本身的特點(diǎn)。任何一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此在探索研究性教學(xué)時(shí)要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不可盲目崇尚研究性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中還必須反復(fù)實(shí)踐，綜合各種教學(xué)模式，科學(xué)地吸收和借鑒各自有益的成分，促進(jìn)教學(xué)改革的逐步完善。
本文系吉林省體育局科研項(xiàng)目“高校體育教育專業(yè)術(shù)科類課程研究性教學(xué)的研究”，編號(hào)：14C09研究成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：花卉學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)組織
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0162-02
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但需要構(gòu)建基于問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，還需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)與合作研究能力。研究性教學(xué)組織過(guò)程，一般是教師圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以項(xiàng)目的形式設(shè)置基于真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)階段性學(xué)習(xí)專題；給出相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的研究、思考切入點(diǎn)與路徑等相關(guān)提示，提供主要學(xué)習(xí)資料與資料獲取的途徑，提出學(xué)習(xí)研究的要求與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)與研究活動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)；得出推論或解決問(wèn)題的方案與建議，以文字或其他形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果；師生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論與深化，完成階段性評(píng)價(jià)。
《花卉學(xué)》是園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授花卉的分類、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、栽培管理、繁殖及應(yīng)用等方面的知識(shí)，花卉與日常生活緊密相關(guān)，也是學(xué)生比較感興趣的課程，因此具有開(kāi)展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)條件。但在理論講授過(guò)程中存在內(nèi)容繁多、難度較大、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，而研究性教學(xué)良好的教學(xué)組織方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)連成體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維方式。本研究以《花卉學(xué)》課程為例，從教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)的角度對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行深入探討，從研究性教學(xué)組織的基本特點(diǎn)入手，介紹了在花卉學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)組織和作品設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力具有重要作用。
一、研究性教學(xué)組織過(guò)程的特點(diǎn)
教學(xué)組織環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)研究教學(xué)階段性目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的特殊性，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象合理地采用靈活有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，選擇的方式可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性設(shè)計(jì)。
1.以合作研究為特征。從教學(xué)組織形式上來(lái)看，研究性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，往往強(qiáng)調(diào)合作式研究，即合作形式是研究性教學(xué)活動(dòng)的必要條件，因此，在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有全面學(xué)習(xí)的要求，又有分工協(xié)作的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，包括查閱資料、分析問(wèn)題、提出方法、得出結(jié)論、撰寫報(bào)告等。合作研究環(huán)節(jié)包括討論方案、發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)、合作實(shí)驗(yàn)、形成研究成果、承擔(dān)小組活動(dòng)的組織等活動(dòng)，這些活動(dòng)是研究性教學(xué)的基本組織形式。
2.以綜合能力的訓(xùn)練為特點(diǎn)。從研究型教學(xué)過(guò)程來(lái)看，研究型教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的開(kāi)放性研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力；通過(guò)對(duì)資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力；學(xué)生在研討課堂上互相質(zhì)問(wèn)、學(xué)術(shù)辯論，更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念，暴露和質(zhì)疑錯(cuò)誤的概念，加深對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏銳反應(yīng)力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過(guò)對(duì)案例的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)中隱含的能力訓(xùn)練，可改變由枯燥乏味的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成由研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)主動(dòng)的良好學(xué)風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。
二、研究性教學(xué)組織設(shè)計(jì)方法
主要是講一下項(xiàng)目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)方法。
項(xiàng)目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)是教師布置承載知識(shí)群的問(wèn)題性項(xiàng)目化任務(wù)，通過(guò)學(xué)生合作研究，完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施的一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)模式。主要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括：
1.項(xiàng)目選題。項(xiàng)目化任務(wù)分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務(wù)；另一類是教師只指定一個(gè)方向，可由學(xué)生自行選題，自主設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主要來(lái)源于真實(shí)的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。對(duì)于《花卉學(xué)》這門課程來(lái)說(shuō)，主要是花卉的基本內(nèi)涵、花卉的分類方式、花卉的生長(zhǎng)發(fā)育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應(yīng)用及各種花卉的識(shí)別等知識(shí)構(gòu)成，根據(jù)內(nèi)容可以將《花卉學(xué)》合理分成五個(gè)知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)體系都有一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)體系，可以分別設(shè)置一個(gè)重點(diǎn)。例如在研究過(guò)程中把整個(gè)知識(shí)體系貫穿起來(lái)，達(dá)到觸類旁通的目的。項(xiàng)目化任務(wù)能夠從一種花卉出發(fā)，全面研究其分類、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、應(yīng)用等方面的知識(shí)，具有以點(diǎn)帶面的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自己調(diào)研社會(huì)、了解專業(yè)特點(diǎn)、勇于實(shí)踐的能力；避免了課堂教學(xué)的枯燥性，利用學(xué)生對(duì)植物的興趣來(lái)講授花卉的分類，生動(dòng)形象而且學(xué)生容易理解，同時(shí)也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎(chǔ)。
2.活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。為了保證學(xué)生的項(xiàng)目研究活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，要注意教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。
教師需要介紹項(xiàng)目的工作目標(biāo)，講解項(xiàng)目的背景知識(shí)和原理；同時(shí)要給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作環(huán)境，包括工作場(chǎng)地、完成時(shí)間、工作條件、經(jīng)費(fèi)保障等必要的提示，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分組，一般4～8人一組，學(xué)生結(jié)合自身情況選擇某個(gè)小組的某個(gè)崗位，教師要協(xié)調(diào)并核準(zhǔn)學(xué)生們的項(xiàng)目組合，由于項(xiàng)目是基于現(xiàn)實(shí)性的，其解決可能涉及不同學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，在小組成員構(gòu)成過(guò)程中，還要注意專業(yè)、專長(zhǎng)的搭配。
如在環(huán)境對(duì)花卉生長(zhǎng)發(fā)育的影響一章的講解中，可以采用項(xiàng)目式任務(wù)方式進(jìn)行教學(xué)。教師確定一個(gè)命題，××（環(huán)境因子）對(duì)郁金香生長(zhǎng)發(fā)育的影響，學(xué)生可以根據(jù)此命題進(jìn)行探討，主要包括溫度、水分、光照等環(huán)境因子，學(xué)生可以根據(jù)自己擬定的研究方向通過(guò)查閱資料了解目前各個(gè)環(huán)境因子對(duì)植物影響的研究進(jìn)展，在查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生可以全面掌握各種知識(shí)，帶著問(wèn)題去研究使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，有助于迅速掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)相互討論的方式可以開(kāi)闊學(xué)生的思維方式和思維方法，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生互相交流的能力。
3.作品設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)設(shè)計(jì)。作品設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)模式，是圍繞教師布置的課題――作品，進(jìn)行小組分工合作，共同設(shè)計(jì)與制作，并給予作品質(zhì)量給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種模式在園林專業(yè)課程中具有專業(yè)的實(shí)踐性，同時(shí)提高了學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的能力。作品設(shè)計(jì)與制作中的作品既不同于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目，也不是一般意義上的課程作業(yè)，作品更多的是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不一定具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；作品，通常是課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容下一個(gè)分工合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往是個(gè)人難以實(shí)施和完成的任務(wù)，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括：
（1）作品設(shè)計(jì)與制作的主題選擇
作品設(shè)計(jì)與制作教學(xué)，通常是通過(guò)學(xué)習(xí)小組方式以共同完成一個(gè)具體而真實(shí)的作品為目標(biāo)，隨著作品從設(shè)計(jì)到制作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論原則與操作方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問(wèn)題的能力。
（2）作品設(shè)計(jì)與制作的主要流程
根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)和作品要求，明確作品設(shè)計(jì)與制作的思路、技術(shù)路線和條件，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分解、人員分工，小組成員開(kāi)展前期調(diào)研，查閱資料，提出作品設(shè)計(jì)意見(jiàn)，小組討論，形成最佳的作品設(shè)計(jì)方案，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能，完成作品。最后進(jìn)行作品展示與評(píng)議討論，提高學(xué)習(xí)效果。
《花卉學(xué)》課程中，主要的教學(xué)對(duì)象是園林專業(yè)和園藝專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)思維，因此課程教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)干燥花設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)，這個(gè)研究性設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生在搜集30種以上的植物原材料進(jìn)行干燥，從中選擇15種以上的植物進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成作品。這個(gè)作品的制作過(guò)程中有學(xué)生認(rèn)識(shí)植物搜集植物的過(guò)程、有學(xué)生干燥植物的過(guò)程、有學(xué)生集體討論獲得設(shè)計(jì)思路的過(guò)程、有學(xué)生共同制作作品的過(guò)程，既考查了學(xué)生的識(shí)別植物、壓制植物的能力，又考查了學(xué)生動(dòng)手制作的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
總之，在研究性教學(xué)組織過(guò)程中，要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行研究性教學(xué)的組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐動(dòng)手中獲得知識(shí)，在對(duì)問(wèn)題的探究中掌握本領(lǐng)。
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基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“研究性教學(xué)在《花卉學(xué)》中的探索與實(shí)踐”（TMZD1204）。
