發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究的環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理；探究式教學(xué)；三個(gè)重要環(huán)節(jié)
在物理課堂探究式教學(xué)中，教師必須通過各種措施和途徑，把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。探究式教學(xué)的目的不僅在于學(xué)生獲取和驗(yàn)證真知，更主要的是讓學(xué)生要在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。因此，物理課堂的探究式教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)探究過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，要切實(shí)抓好教學(xué)中得幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我就物理探究式教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约狐c(diǎn)滴體會(huì)。
1．激發(fā)問難，自主探究
物理中的一些規(guī)律和結(jié)論是前人針對(duì)生產(chǎn)提出的問題，或者是科研中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，從實(shí)驗(yàn)中分析歸納出物理結(jié)論，它是物理知識(shí)的骨架，是新研究的對(duì)象。因此，物理知識(shí)的教學(xué)，必須重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，重視規(guī)律的形成過程，根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在問題解決過程中，體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律歷程，品嘗獲取知識(shí)的快樂。
提出問題是探究教學(xué)的第一要素，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。有了問題才能誘使學(xué)生去探究答案、解決問題、尋找真諦，這個(gè)階段主要
根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑起探究的欲望，然后提出探究性的問題讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，也就是非指導(dǎo)性的探究。
2．釋疑導(dǎo)，合作探究
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生不甚理解或難以解決的問題，在這一階段集中解決。為此，可以讓學(xué)生把自主探索的過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)都拿出來，這時(shí)教師不要立即作答，和過早作解釋，而應(yīng)綜合大家的提問，設(shè)計(jì)一系列的思辮活動(dòng)，組織學(xué)生開展互相討論，合作探究，共同交流，給好奇愛問的學(xué)生以動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口辯論。合作的方式，可以是同座合作，兩人之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就題中的疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討；也可以是小組合作，視班級(jí)的人數(shù)多少，以5～8人一組為宜，分組時(shí)最好綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、性別差異、能力大小，進(jìn)行均衡分組，讓學(xué)生通過合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，使探索更加深入，結(jié)論更趨準(zhǔn)確；還可以是全班集體探究，共同討論，這種方式適合于爭(zhēng)議較多、難度較大、帶有普遍性關(guān)健問題，討論中要讓全班學(xué)生各抒已見，暢所欲言。必須指出的是這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)辯，認(rèn)真傾聽，虛心接納，團(tuán)結(jié)互助，共同分享。教師則只需要在關(guān)健之處適當(dāng)指點(diǎn)，指導(dǎo)。
3．強(qiáng)化鞏固，深入探究
關(guān)鍵詞：高職語文 體驗(yàn)式詩歌教學(xué) 課堂環(huán)節(jié)
一.體驗(yàn)式詩歌教學(xué)釋義
所謂體驗(yàn)式詩歌教學(xué)就是指在詩歌教學(xué)中，教師從從學(xué)生的主體體驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)各種詩歌體驗(yàn)場(chǎng)景和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（詩歌）的情感世界，身臨其境的感受文本（詩歌）世界的旖旎風(fēng)光，并進(jìn)而追問和探究文本（詩歌）的世界，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟，并且經(jīng)過積極內(nèi)化，最終達(dá)到豐富生命體驗(yàn)、構(gòu)建個(gè)體精神、獲得關(guān)于人生、關(guān)于世界的意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于詩歌這種蘊(yùn)含了更多的非邏輯性的隱形的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的題材來講，“體驗(yàn)”可能是一種有效的教學(xué)方式。
二.高職語文體驗(yàn)式詩歌教學(xué)的動(dòng)因分析
（一）理論推動(dòng)
1.基于大綱要求
2009年頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確地將語文課程的教學(xué)目標(biāo)界定為：“堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅(jiān)持知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的語文課程?！边@為體驗(yàn)式詩歌教學(xué)的開展推波助瀾。
2.源于經(jīng)典教育理論
自然主義教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“自然人”，主張讓兒童從生活以及各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視通過直接經(jīng)驗(yàn)的獲取來發(fā)展兒童。由此可見自然主義教育中蘊(yùn)涵著豐富的體驗(yàn)式教學(xué)思想。在今天情境學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注的理論背景下，在今天注重培養(yǎng)學(xué)生批判精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)指引下，體驗(yàn)式教學(xué)思想閃爍著智慧的光芒。
人本主義教育思想的代表人物羅杰斯（Rogers，C.R.）的強(qiáng)調(diào)自我，倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)，其本質(zhì)就是圍繞自我，實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展而生成的教學(xué)思想與策略。
（二）學(xué)情分析
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)。體驗(yàn)式詩歌教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人體悟與學(xué)生的情感內(nèi)化。高職一年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)與語文基礎(chǔ)能力有待提高，但他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，思維活躍，情感體悟能力較強(qiáng)，這都為活動(dòng)體驗(yàn)的順利開展提供了有力的保障。
2.終生發(fā)展需要
相比進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造的普高學(xué)生，我們的學(xué)生幾乎無升學(xué)壓力，無需圍繞高考指揮棒，游離于表層的識(shí)記，他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)古典詩歌的審美境界，他們都將在完成五年高職學(xué)習(xí)階段后直接踏上社會(huì)，因此指向于終身發(fā)展的自學(xué)能力培養(yǎng)與拓展學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)健康人格已是目前教學(xué)階段所必須強(qiáng)化的目標(biāo)。而體驗(yàn)式詩歌教學(xué)，就是一種培養(yǎng)學(xué)生完整精神和生命成長的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
（三）應(yīng)用價(jià)值
1.體驗(yàn)式詩歌教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位
真正的體驗(yàn)都是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化的過程，與主體生命的整體相關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在體驗(yàn)中，首先必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認(rèn)同，或者說凡體驗(yàn)總是自我的，他人無法代替，否則就失去了體驗(yàn)的特性。體驗(yàn)式詩歌教學(xué)實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和對(duì)詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格的積極把握，從而生成學(xué)生自己的個(gè)性解讀。
2.體驗(yàn)式詩歌教學(xué)有利于加快知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換
學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷接受知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，但是這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是平面的，抽象的，難以內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這就需要在認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間建立一個(gè)通道，這個(gè)通道就是體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)杜甫的《旅夜書懷》，為了幫助學(xué)生理解“沙鷗”這一意象，必須要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩中的物境，為學(xué)生營造一定的情境，進(jìn)行深度體驗(yàn)，在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)建起詩人當(dāng)時(shí)的意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，有所感悟。也就是說，體驗(yàn)式教學(xué)打破了學(xué)習(xí)中機(jī)械孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在解決問題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的結(jié)果和感受。
3.體驗(yàn)式詩歌教學(xué)有利于促進(jìn)情感的生成
情感的生成取決于人的感受的積累和感受的發(fā)展，體驗(yàn)是情感的生發(fā)劑?！叭绻麤]有感受現(xiàn)象，就不存在情感發(fā)展的機(jī)制，就不會(huì)有任何情感經(jīng)驗(yàn)作為印記留存在記憶系統(tǒng)中?！薄扒楦薪逃倪^程從某種意義上來說，就是豐富人的感知覺，使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[1]在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到更直接、更親切、更鮮明的、即更強(qiáng)烈的刺激，往往可以喚醒學(xué)生已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并與之融通，激發(fā)出真正的情感。體驗(yàn)式詩歌教學(xué)，能讓學(xué)生在世俗化功利化的世界里找到一方純凈，能讓他們變得更真誠、更友善、更感恩、更純粹，更有擔(dān)當(dāng)。
4.體驗(yàn)式詩歌教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。體驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的中介。體驗(yàn)式詩歌教學(xué)特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)、超越生活，隨著詩人一起神游、探訪詩人妙筆之下的一個(gè)個(gè)神異的世界，去領(lǐng)略詩人所創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)神奇美妙的意境;特別注重利用詩歌的語言特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的潛意識(shí)思維、逆向思維、發(fā)散思維、橫向思維等。這樣，體驗(yàn)式詩歌教學(xué)可以自然而然的幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習(xí)慣。
二.高職語文詩歌體驗(yàn)式教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的展開
課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古典詩歌課堂教學(xué)中，如何既能讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)人的詩境中浸潤、駐足、陶冶，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其個(gè)性情感得以生長、開花，創(chuàng)新思維得到成熟、進(jìn)躍，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將在很大程度上制約著教育詩歌教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，筆者認(rèn)為，如何提高詩歌課堂效率，不管是現(xiàn)在，還是將來都是一個(gè)值得一切教育工作者不斷探索研究的問題。體驗(yàn)詩歌教學(xué)的研究則是對(duì)以上思考的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中該如何運(yùn)作這種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（一）主要環(huán)節(jié)的闡述
1.讀詩文?！绑w驗(yàn)”是一種全身心感受的學(xué)習(xí)方法，為此，必要的誦讀是詩歌學(xué)習(xí)中引發(fā)感官的第一步，是從音樂節(jié)奏體會(huì)美感的絕佳手段。錢理群說：中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏重分析的西方文化。這使得古典詩歌非涵泳諷誦不足以入其境，得其神，品其韻。
2.入詩境，即進(jìn)入情境。體驗(yàn)的產(chǎn)生首先要緣于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的切身感受?！爱?dāng)一個(gè)人定位于一種現(xiàn)象時(shí)，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗(yàn)”。體驗(yàn)式教學(xué)情境由教師預(yù)設(shè)，與教學(xué)專題對(duì)接，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，可以創(chuàng)設(shè)生活性情境、思辨性情境、感染性情境、展示性情境等，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心里之間設(shè)障質(zhì)疑，使學(xué)生的心里處于懸而未決又需急切解決的探索狀態(tài)，激發(fā)其求知的欲望和沖動(dòng)，激活思維，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高認(rèn)知、升華情感。
3.悟詩情，即用心體會(huì)。體驗(yàn)是一種親歷行為，在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生投入情境之中，用自己的思想結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)與專題內(nèi)容之間建立聯(lián)系，用自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問題進(jìn)行權(quán)衡、調(diào)整、修正，做出價(jià)值判斷，這是一個(gè)學(xué)生在心理層面對(duì)自己的認(rèn)知圖式進(jìn)行優(yōu)化的過程。在分析問題的意蘊(yùn)、理解問題的本意和實(shí)質(zhì)中吸收了心理健康知識(shí)，在跌宕的內(nèi)心變化、難以言表的感受中生成對(duì)問題的領(lǐng)悟，在潛移默化中提升內(nèi)在的修為與品位，體驗(yàn)的意義得到凸顯。
4.續(xù)詩韻。理論來源于實(shí)踐，又要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。外化是體驗(yàn)式教學(xué)的終極目標(biāo)，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠自覺遷移、升華教學(xué)內(nèi)容，從心理調(diào)節(jié)到外部行為調(diào)節(jié)，強(qiáng)化內(nèi)在價(jià)值取向，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的心理素養(yǎng)。
（二）研究型課案的再探討
[研究性課案一]《靜女》
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
2.感受詩中靜女及男子的形象。
二.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
三.教學(xué)難點(diǎn)：感受詩中靜女及男子的形象。
四.教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)
五.預(yù)習(xí)階段：
1.自制朗誦音頻、視頻。（通過自主學(xué)習(xí)，涵泳諷誦，體會(huì)“賦”“重章疊句”的效果）
2.查詢有關(guān)《詩經(jīng)》的知識(shí)，如作者、作品、評(píng)價(jià)性的文章，完成學(xué)案。
六.教學(xué)過程：
（一）讀詩文
聆聽課前學(xué)生上傳至空間的的朗誦音頻、視頻;播放示范朗誦的音頻;接著學(xué)生比較，點(diǎn)評(píng);最后學(xué)生齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)詩歌“賦“的特點(diǎn)及重章疊句的藝術(shù)表現(xiàn)手法。）
（二）入詩境
在誦讀中，學(xué)生放飛想象，情境還原。一對(duì)朝氣蓬勃的青年男女跑進(jìn)我們的視野，想象這一次妙趣橫生的約會(huì)。（1）結(jié)合課后思考與練習(xí)三，理清課文的四個(gè)情節(jié)“相約”“相見”“相贈(zèng)”“相悅”。（2）學(xué)生分組演繹四幕小品劇。（3）分組進(jìn)行表演，點(diǎn)評(píng)。
（在表演過程中，在表演過程中，同學(xué)可以根據(jù)自己的理解，大膽點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的平等對(duì)話，在“對(duì)話”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)細(xì)節(jié)，一步步走進(jìn)詩歌的美妙境界，情感內(nèi)化，從而更有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。）
①關(guān)鍵字詞：
“搔首”：撓腦袋，抓頭皮，形容男子由于心急二抓耳撓腮的樣子。
“踟躕”：形容男子由于心急而來回走動(dòng)的樣子。
“愛”：通“B”，隱蔽，隱藏。
“說懌女美”：喜悅?！芭埃和ā叭辍?，這里指彤管。
“歸荑”：通“饋”
②關(guān)鍵句子：“靜女其姝”“靜女其孌”：重章疊句。直接贊美靜女的句子。“靜”是對(duì)古代女子最高的評(píng)價(jià)，它代表了一種絢爛中的適度和妥帖，紛繁中的篤定和純凈。
女孩：
“俟我于城隅” 主動(dòng)大膽
“愛而不見” 天真調(diào)皮
“貽管”“歸荑” 純真多情
“我”：
“搔首踟躕” 憨厚癡情
“說懌女美” “美人之貽” 愛人及物（喜愛）
③人物形象分析：
靜女：嫻靜可愛、頑皮活潑;男青年：忠厚淳樸、文質(zhì)彬彬
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，表演是形式，點(diǎn)評(píng)才是關(guān)鍵，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過程同時(shí)也是一個(gè)智慧分享的過程。教師一定要抓住每一次點(diǎn)評(píng)的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)注意點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)男女主人形象的感悟也更到位了，真正讓每一位同學(xué)都有所收獲。本課的教學(xué)難點(diǎn)也得到有效的突破。）
（三）悟詩情
此時(shí)，再次進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。
1.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再次有感情的朗誦。（經(jīng)歷了剛才的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生情感內(nèi)化，這次的誦讀，明顯有了很大進(jìn)步）
2.尋找合適的歌曲進(jìn)行演唱。
（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抒發(fā)自己的情感的另一種方式）
（四）續(xù)詩韻
實(shí)踐證明，語文能力的培養(yǎng)，離不開聽說讀寫，之前的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的“聽”“讀”“說”“唱”能力后，這個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)便放在對(duì)學(xué)生“寫“的訓(xùn)練上，我布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己專業(yè)（計(jì)算機(jī)專業(yè)），根據(jù)詩歌的情節(jié)，人物的特性，為課后即將制作的flash，寫下自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思和理念。
布置作業(yè)：根據(jù)課上寫的構(gòu)思，設(shè)計(jì)并制作一段flash。
（此環(huán)節(jié)，是對(duì)詩歌的再創(chuàng)造，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)專業(yè)技能也得到了提高。）
詩三百，一言以蔽之：思無邪?！对娊?jīng)》離我們年代久遠(yuǎn)，但其韻味日久彌新。學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)有時(shí)代的隔閡，而采用不同形式的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苡行У慕鉀Q這個(gè)問題。上述課例通過模擬當(dāng)時(shí)情景，還原詩歌情境的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行師生之間、文本之間的平等對(duì)話，促使學(xué)生真正體驗(yàn)并把握詩歌情思。
四.結(jié)語
“體驗(yàn)”既是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。在高職語文詩歌教學(xué)中引入“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生命意義的構(gòu)建，為改變傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的弊端提供了新的思路，具有獨(dú)特的意義。
古典詩歌的魅力就在于它是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的對(duì)讀者的影響過程，詩歌教學(xué)效果的達(dá)成過程就是對(duì)文本的體驗(yàn)過程。筆者深信：在人生的舞臺(tái)上，讀詩的人將比那些不讀詩的人更有能力過一種幸福而有意義的生活在新課改的背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)詩歌的路上更輕快一些，體驗(yàn)更深一些，這是一個(gè)需要我們長期探索的過程。
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注 釋
論文摘要: 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,指出了存在的不足,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索,構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式,為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測(cè)試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題,不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問題。
1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測(cè)試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí),而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。
1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問題和解決問題的意識(shí)和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所,利用教學(xué)資源,廣開興趣小組,對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法
機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。
2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流?！耙匀ひ?以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長,學(xué)生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績的“一票”否決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性,便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。
3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經(jīng)驗(yàn)交流,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。
4結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。
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關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0055-02
安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時(shí)學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級(jí)、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實(shí)際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運(yùn)行機(jī)制為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運(yùn)行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力要求，也無法實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。
首先，我們對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)大量企業(yè)調(diào)研、實(shí)際工程案例分析以及充分考慮實(shí)際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實(shí)訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某小區(qū)門禁對(duì)講綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;商場(chǎng)地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維修五個(gè)與實(shí)際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項(xiàng)目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個(gè)相關(guān)且遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識(shí)并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實(shí)際施工能力。課程的項(xiàng)目關(guān)系如下圖所示。
其次，對(duì)教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實(shí)際工程實(shí)施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項(xiàng)目中甲方的角色對(duì)學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個(gè)教學(xué)過程分八步。第一步，項(xiàng)目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目情境，向?qū)W生說明項(xiàng)目整體功能要求，同時(shí)在課堂上對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分解，講解項(xiàng)目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項(xiàng)等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計(jì)小組的身份組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);第三步，設(shè)備選型。教師以工程實(shí)例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點(diǎn)、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項(xiàng)目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)價(jià);第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)，制定項(xiàng)目施工方案，分解項(xiàng)目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、工序設(shè)計(jì)、編寫完整的施工計(jì)劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計(jì)平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個(gè)小組的工程設(shè)計(jì)發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對(duì)學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)前幾名的小組給予獎(jiǎng)品發(fā)放，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對(duì)我院的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實(shí)訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）
（上接55頁）實(shí)驗(yàn)室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場(chǎng)主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測(cè)器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。
對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會(huì)、企業(yè)的一致好評(píng)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎(jiǎng)的成績，同時(shí)學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級(jí)職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對(duì)安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評(píng)指正！
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1.物理科學(xué)探究中“操作性探究”與“非操作性探究”
1.1操作性探究與非操作性探究
關(guān)于科學(xué)探究的具體操作形式問題，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中有兩種提法：第一種是從探究要素的角度進(jìn)行劃分，即“在學(xué)生科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”。第二種是從探究的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行劃分，即“科學(xué)探究的形式有課內(nèi)的探究性活動(dòng)和課外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
從科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的層面來看，我們可以把科學(xué)探究可以分為操作性探究與非操作性探究兩個(gè)類別。所謂操作性探究就是指以動(dòng)手操作為標(biāo)志的探究類型，它可以是分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等。而非操作性探究的鮮明特點(diǎn)是沒有親歷動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，而探究的重點(diǎn)落在數(shù)據(jù)證據(jù)的收集與整理、分析論證等探究環(huán)節(jié)。非操作性探究容易被忽略，但是“信息收集與整理論證”在科學(xué)研究中的地位是非常重要的。在這方面，開普勒的故事最有說服力：第谷在臨終前將自己多年積累的天文觀測(cè)資料全部交給了開普勒，開普勒對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，得出了關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的第二條定律和第三條定律。可以這樣說，開普勒的成功主要得益于他的非操作性探究，沒有這種探究就沒有天文學(xué)的長足的發(fā)展。由此可見，非操作性探究突出的分析處理物理信息的能力是物理科學(xué)素養(yǎng)的更高一級(jí)的要求。
1.2非操作性探究的要素劃分及主要形式
依據(jù)《課準(zhǔn)》，操作性探究與非操作性探究的要素劃分見下圖：
非操作性探究的主要形式有調(diào)查研究、資料收集、討論分析，等等。資料收集主要學(xué)生是從各種渠道收集整理相關(guān)研究信息；調(diào)查研究主要是指學(xué)生通過實(shí)地勘察、走訪相關(guān)人員等方式調(diào)研社區(qū)生活中相關(guān)的物理主題，促進(jìn)對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)；討論分析是指學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理主題而展開的交互式的探討，是學(xué)生相互溝通信息、展示思維過程的談話活動(dòng)。
1.3非操作性探究的實(shí)踐意義
1.3.1非操作性探究是科學(xué)探究的重要實(shí)踐操作形式
非操作性探究是科學(xué)探究的有機(jī)的組成部分，在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和學(xué)科教學(xué)水平的提高都有重要的實(shí)踐意義。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中42項(xiàng)活動(dòng)建議的統(tǒng)計(jì)分析顯示：在42項(xiàng)活動(dòng)建議中，有24項(xiàng)建議指向?yàn)榉遣僮餍蕴骄?，占總?shù)的57.1%。盡管《標(biāo)準(zhǔn)》中的“活動(dòng)建議為教師提供了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，它們不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，但是《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的這些活動(dòng)建議是在課程改革的背景下提出的，具有十分重要的和鮮明的指向性。這些活動(dòng)建議中大量涉及非操作性探究范圍，說明了以收集信息、分析信息為主要特點(diǎn)的這種探究形式是十分重要的。
1.3.2非操作性探究是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作性探究的有益的和必要的補(bǔ)充
“探究活動(dòng)可以是對(duì)所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究”。顯然初中階段學(xué)生對(duì)探究過程的認(rèn)識(shí)是逐步形成的，大部分物理教育工作者在探究教學(xué)中往往過分注重“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“分析論證”、“評(píng)估”、“交流合作”這五個(gè)環(huán)節(jié)往往被忽略。非操作性探究正是突出了這些容易忽略的環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的操作性實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)有益的和必要的補(bǔ)充。
2.不同教材中非操作性探究的統(tǒng)計(jì)分析
我對(duì)兩種版本的教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析如下。
調(diào)查教材：（1）華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著、上海科學(xué)技術(shù)出版社廣東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)（上冊(cè)）（2005年7月第1版2006年6月修訂，第3次印刷）。（2）劉炳升、李容主編、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理九年級(jí)上冊(cè)（2004年5月第1版2004年5月第1次印刷）。
從這些數(shù)據(jù)中可以看出：（1）非操作性探究已經(jīng)為各種教材編寫者所認(rèn)可；（2）非操作性探究的地位沒有充分地顯示出來，非操作性探究還主要安排在學(xué)生課后自主完成。
3.加強(qiáng)非操作性探究實(shí)施的建議
3.1教材編寫中要突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
從教材編寫的角度加強(qiáng)突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)非操作性探究的根本措施。探究活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)非操作性探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的分析整理的方法要給予適當(dāng)?shù)男畔⑻崾?，如?jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格、分析判斷的方法、部分相關(guān)的信息，等等。對(duì)于一些不宜學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)，可以拋開設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的探究要素，突出通過公共信息資源收集資料和分析與論證環(huán)節(jié)的探討活動(dòng)的安排。
3.2教學(xué)實(shí)踐中要突出非操作性探究
針對(duì)學(xué)生對(duì)于析與論證、評(píng)估等的環(huán)節(jié)易形成弱點(diǎn)的問題，在教學(xué)中要突出非操作性探究的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：關(guān)于學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不要簡(jiǎn)單化處理，不能包辦代替，要充分組織，督查學(xué)生做好記錄，將研討環(huán)節(jié)做到實(shí)處；在課堂教學(xué)組織形式上，必要時(shí)可以采用走訪調(diào)查的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的全面理解與認(rèn)識(shí)；從探究活動(dòng)認(rèn)知的過程來看，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的元認(rèn)知的培養(yǎng)，在做好元認(rèn)知知識(shí)與認(rèn)知體驗(yàn)的前提下，通過對(duì)探究方法的評(píng)估、對(duì)探究結(jié)果可信度的探討等，突出對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 主要環(huán)節(jié) 循序漸進(jìn) 合作交流 反思
新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：首先，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；其次，注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；再次，注重交流合作；最后，注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)解釋（分析論證）評(píng)估（反思）交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。
探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
三、教師重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值。
（一）、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；
（二）、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；
（三）、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；
（四）、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；
（五）、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
四、反思提高，鍛煉思維
論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評(píng)估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學(xué)中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。
在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
2、循序漸進(jìn)，逐步深入
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。?
探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
3、重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；四、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
4.反思提高，鍛煉思維
反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。
探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社
論文摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中，物理語言表達(dá)能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節(jié)。
在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，要大力倡導(dǎo)實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對(duì)為何以及如何開展物理探究教學(xué)存在著一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中語言表達(dá)等方面進(jìn)行探討。
一、物理探究教學(xué)的必要性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，物理探究教學(xué)和語言表達(dá)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)。改革目標(biāo)之一:改革課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨困惑的問題的時(shí)，要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，形成對(duì)問題的解釋。
三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中，師生互為主體，注重物理語言表達(dá)能力
物理探究教學(xué)的基本過程具有六個(gè)要素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，物理探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)教育的物理探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過程中，老師語言的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何組織物理語言，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)物理探究教學(xué)加以探討。
(一)在教師設(shè)問中，注重啟發(fā)誘導(dǎo)
物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。
(二)在學(xué)生探究中，注重思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神
學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
(三)在師生共探中，注重物理語言表達(dá)，學(xué)會(huì)在合作與交流中反思與感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] (7～9年級(jí))初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).
