發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0127-01
隨著社會(huì)的信息化發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而且需要學(xué)生有良好的創(chuàng)新精神，可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，分析培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才有著積極的意義。
1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1.1創(chuàng)新氛圍淡薄
很多高校沒有意識(shí)到創(chuàng)新能力在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，而是過分注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生形成了“重成績(jī)輕能力”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了不利影響。
1.2師資隊(duì)伍較弱
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)更新非常快，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，以滿足教學(xué)的需要。但是很多高校教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是因?yàn)槟挲g或者教學(xué)任務(wù)繁重，無法及時(shí)對(duì)自己知識(shí)含量進(jìn)行更新，這在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)。
1.3教學(xué)模式陳舊
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，很多高校教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)照本宣科，既無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)要求，又對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力造成了阻礙。
1.4教學(xué)結(jié)構(gòu)不足
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，很多高校因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)有限，沒有合理安排好專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)，使學(xué)生得不到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂所學(xué)理論知識(shí)和社會(huì)需求相互脫節(jié)，無法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求。
2 培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
2.1營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境
一方面，高校各個(gè)職能部門需要達(dá)成共識(shí)，堅(jiān)持素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的觀念，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)與自，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另一方面，高校教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行積極地思索和論證，養(yǎng)成勤于分析和思考的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生提出的不成熟創(chuàng)新想法，高校教師需要給予鼓勵(lì)和支持，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
首先，高校需要建設(shè)有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，教師需要利用自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力去感染學(xué)生，喚起學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新欲望和問題意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新活動(dòng)中。其次，高校教師需要建立正確的師生觀，理解和尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中平等與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。對(duì)學(xué)生不同的見解和觀念，教師需要堅(jiān)持鼓勵(lì)與支持的態(tài)度，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)可與肯定。最后，高校教師需要注重提高素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)、新觀念，在教學(xué)中以多元化的視角進(jìn)行理論知識(shí)講解，從而拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.3注重教學(xué)模式改革
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更貼近于學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，高校教師需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，開展計(jì)算機(jī)知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，或者讓學(xué)生參與科研課題的研究與開發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)以致用過程中感受到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。
2.4 積極開展創(chuàng)新活動(dòng)
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的想象空間和創(chuàng)新空間。例如教師可以組織學(xué)生參加科技節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與最新研究成果，體會(huì)創(chuàng)新觀念對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的意義；建立科技小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；組織學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)等各種競(jìng)賽活動(dòng)，利用競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。
3 結(jié)束語
總之，社會(huì)的信息化發(fā)展和科技的更新，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的創(chuàng)新能力要求更高。高校只有營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)模式改革和積極開展創(chuàng)新活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊曉波.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（7）：210-211.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；大學(xué)生就業(yè)；勝任力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0039-02
一、引言
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題備受矚目，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終也體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)上。用人企業(yè)和應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知存在差異，這直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和用人企業(yè)招聘目標(biāo)的錯(cuò)位。我國(guó)在這方面的研究已經(jīng)取得一定進(jìn)展，如李懷暉等進(jìn)行了自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究，為今后高校人才培育和教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了理論和實(shí)踐依據(jù)[1]。如李霞等對(duì)企業(yè)實(shí)踐中營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生勝任力進(jìn)行了研究，為營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生能夠更好地勝任企業(yè)工作提供了基礎(chǔ)性指導(dǎo)[2]。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)100名在校大學(xué)生、200名畢業(yè)生以及20家用人企業(yè)的調(diào)查分析，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型。為本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供參考和依據(jù)。
二、就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
（一）勝任力、勝任力模型
關(guān)于勝任力的概念，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。它可以是動(dòng)機(jī)、個(gè)人特征、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、社會(huì)角色、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，即任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[3]。
勝任力模型就是為了完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一目標(biāo)所具備的一系列不同勝任特征要素的組合，這些要素必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并且對(duì)完成某項(xiàng)工作或達(dá)成某一目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。
（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
1.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建。大學(xué)生就業(yè)能力定義為：大學(xué)生在高校教育行為等外在因素和自身學(xué)習(xí)規(guī)劃等內(nèi)在因素的綜合作用下，所獲得的能夠得到并完成工作的能力[4]。本文采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法初步確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力包括的基準(zhǔn)性就業(yè)勝任力和鑒別性就業(yè)勝任力。構(gòu)成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力特征，如表1所示。
本文借用冰山模型，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力分為知識(shí)技能、勝任能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力5個(gè)方面并據(jù)此構(gòu)建了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型，如表2所示。
2.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的評(píng)測(cè)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正引入專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中。學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，最后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，接受企業(yè)人員的指導(dǎo)并完成真實(shí)性的項(xiàng)目及工作。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型中各特征的權(quán)重計(jì)算，成立專家小組，由9名和學(xué)院保持校企聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系的企業(yè)管理人員組成。利用層次分析法（AHP），來確定各勝任力特征的權(quán)重值。
（1）一級(jí)指標(biāo)的配置。本文將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力維度作為一級(jí)指標(biāo)。對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)表3賦值，構(gòu)建矩陣。
計(jì)算得出矩陣的一致性指標(biāo)R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。
以某位專家的一級(jí)指標(biāo)為例：
按照上文所述計(jì)算得出：C.R=0.0954。因?yàn)镃.R
（2）二級(jí)指標(biāo)的配置。本文將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力每個(gè)維度下的特征作為二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算仍然采用兩兩比較法。在此，不再逐項(xiàng)說明計(jì)算過程。
三、結(jié)論
為了使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生更加符合用人企業(yè)的要求，本文將勝任力模型引入本專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，提取分析了大學(xué)生就業(yè)的15個(gè)勝任力特征，并根據(jù)用人企業(yè)的評(píng)測(cè)計(jì)算出每個(gè)勝任力特征的權(quán)重，建立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型。結(jié)果表明，用人企業(yè)既關(guān)心學(xué)生的執(zhí)行能力、理解能力、問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力，更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的建立，可以讓學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、組織協(xié)調(diào)能力、問題解決能力等，最終提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任力。此模式還可以為企業(yè)人才的選拔、鑒別提供依據(jù)和參考。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，不同專業(yè)之間差別很大，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也會(huì)隨著社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)等的l展而變化，因此要建立一整套合理有效的大學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系，并隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)和用人企業(yè)需求的真正對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李霞，王啟萬，夏虹.企業(yè)實(shí)踐中營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生勝任力研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014，（17）：152-154.
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[4]馬永霞，梁金輝.理工科大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué) 創(chuàng)新能力
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力是難以應(yīng)對(duì)不斷更新的科學(xué)技術(shù)的，也很難能夠符合國(guó)家、社會(huì)以及崗位的發(fā)展需求。“科教興國(guó)”戰(zhàn)略21世紀(jì)的中國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，這一階段將以深化教育改革全面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)志和方向，將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心和重點(diǎn)，已成為本科院校教學(xué)改革中一項(xiàng)值得認(rèn)真思考和深入研究的課題，更是應(yīng)用型本科學(xué)院適應(yīng)時(shí)展的必然要求。
一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀
社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的需求日益強(qiáng)烈，信息時(shí)代的社會(huì)需要多樣化的計(jì)算機(jī)人才。然而，隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的確培養(yǎng)所存在的問題逐漸暴露出來。具體體現(xiàn)在：學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，只會(huì)死記硬背，實(shí)踐能力不強(qiáng)，與社會(huì)需求脫軌。一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作。為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的新需求，我們必須對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，在高等院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是高等教育適應(yīng)時(shí)展的迫切需要。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
（一）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)
對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，一定要注重細(xì)節(jié)的做法，貫穿到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)的過程中，既要注重知識(shí)點(diǎn)的講解，又要注意與能力點(diǎn)的結(jié)合，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說很有幫助。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要給學(xué)生們創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們的表現(xiàn)力和溝通能力有機(jī)會(huì)展露出來。還要積級(jí)組織各項(xiàng)活動(dòng)，把創(chuàng)新落到實(shí)處，通過這些項(xiàng)目的開發(fā)，讓研究創(chuàng)新的風(fēng)氣在高校內(nèi)形成，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到提高。在學(xué)生的創(chuàng)新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)互動(dòng)，如建立啟發(fā)式、設(shè)問式、案例分析式、課堂討論式的各種討論方法，便于訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且在課后留作業(yè)的時(shí)候，也要多加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，讓創(chuàng)新貫徹到每一項(xiàng)日?；顒?dòng)中來。比如可以開展學(xué)生俱樂部的創(chuàng)新活動(dòng)、組織他們進(jìn)行演講、討論，在考核的時(shí)候，要加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，建立多環(huán)節(jié)，多要素的考核方式，這樣才能綜合全面的反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于那些富于獨(dú)特見解的學(xué)生，要積極進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，讓其長(zhǎng)久保持下去。在教學(xué)風(fēng)格和技巧上，也要善于變換各種教學(xué)手段，得以讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有著積極的參與性。
（二）為課外創(chuàng)新活動(dòng)積極創(chuàng)造條件
由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，要為學(xué)生的課外創(chuàng)新活動(dòng)積極創(chuàng)造條件。人才是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，關(guān)注細(xì)節(jié)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的校園環(huán)境，提供高效的師資隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行積極而有效的控索，激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的興趣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和意識(shí)。建設(shè)國(guó)內(nèi)一流計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展需要的合格創(chuàng)新人才，創(chuàng)建完美的教育體系，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建一個(gè)合理的平臺(tái)，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。
（三）注重培養(yǎng)教育的教學(xué)藝術(shù)
在教學(xué)中，教師不必拘泥于已有的規(guī)劃和既定的程序，要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行教學(xué)。師生關(guān)系在教學(xué)的過程中，要隨著教學(xué)的進(jìn)程不斷進(jìn)行討論，從而維護(hù)一種讓創(chuàng)造力更加突出表現(xiàn)的師生關(guān)系。師生之間要努力做到公平信任，有著足夠的自由和寬容，也要有濃郁的集體氣氛，對(duì)于教學(xué)過程中能力結(jié)構(gòu)與能力點(diǎn)的結(jié)合與訓(xùn)練，也不能放棄。每一個(gè)學(xué)生都是教師眼中的“好學(xué)生”，關(guān)鍵是這個(gè)好學(xué)生如何進(jìn)行引導(dǎo)，讓其符合社會(huì)創(chuàng)新型人才的需要。對(duì)于教育的研究與實(shí)踐，并不是階段性的工作，要不斷的深化教學(xué)改革。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要作為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，這樣才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，去蕪存精，讓教學(xué)水平得以提高，讓教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得更加完美。與此同時(shí)，積極采用各種有效的增加師生感情的方法也是有必要的。
（四）為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)新的校園環(huán)境
教育創(chuàng)新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方面存在著一定的差異，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏有效性，更缺少對(duì)規(guī)律的了解和運(yùn)用的方式方法，甚至于只會(huì)從教師和書本那里照搬，這種教學(xué)方式很難取得理想的效果。采用創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學(xué)生，需要建立新型的師生關(guān)系，讓傳統(tǒng)的教學(xué)功能得以創(chuàng)新，從而在學(xué)生創(chuàng)新教育過程中起到很好的引導(dǎo)作用。對(duì)于自身的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中要起到對(duì)學(xué)生的感染作用，一個(gè)教育工作者創(chuàng)新能力的發(fā)展，將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到什么才叫做“教育”的主體。這種主體的建立，才會(huì)為營(yíng)造新的教育環(huán)境創(chuàng)造空間。具體來講，在高校的教學(xué)環(huán)境中，要積極提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。由一些相關(guān)的教育領(lǐng)導(dǎo)擬定創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)行倡導(dǎo)，拿出具體的措施，合理有效進(jìn)行組織，這樣就會(huì)在高校中形成有效的氛圍，贏得廣大師生的正確的評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)創(chuàng)新環(huán)境的塑造。在課堂的教學(xué)環(huán)境中，要形成有效的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)環(huán)境中去，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)進(jìn)行思考，積極尋找解決問題的辦法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及思維是非常有益的。
關(guān)鍵詞 系統(tǒng)發(fā)展觀 系統(tǒng)能力 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Computer Science and Technology Majors' System Development
Concept and System Ability Training
LIU Xiaoyang
（School of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract System development concept and system capabilities are computer science students to master two vital skills and. The ability to analyze the meaning of the system， while starting from the current situation， proposed methods and measures on how to train students in computer science and technology system concept and system capabilities.
Key words system development concept； system capacity； computer science and technology
0 前言
系統(tǒng)發(fā)展觀作為嵌入式技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)融合的結(jié)果，物聯(lián)網(wǎng)旨在使用互聯(lián)技術(shù)來整合服務(wù)?！跋到y(tǒng)”變得無處不在：萬物的狀態(tài)皆可感知、測(cè)量、監(jiān)控；人與物可以以一種全新的方式交流互動(dòng)；智能系統(tǒng)使得各種事件的預(yù)測(cè)更加容易，各種資源的分配更加優(yōu)化。由于嵌入式系統(tǒng)往往集成在大規(guī)模商業(yè)產(chǎn)品中，使得嵌入式系統(tǒng)必須有最優(yōu)的性價(jià)比。嵌入式技術(shù)對(duì)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)作為一門公共技術(shù)，其他費(fèi)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生也在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，那我們計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？那就是我們我們計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生必須要有系統(tǒng)發(fā)展觀的管理，用系統(tǒng)的觀念去理解計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的硬件與軟件相互之間的關(guān)聯(lián)。在后PC時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)中心、物聯(lián)網(wǎng)等等計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用都對(duì)系統(tǒng)發(fā)展觀提出了不同層次的要求。所以我們要改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法等，要不然我們培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我們要把目光和焦點(diǎn)放在如何提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展觀和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)上面。
1 系統(tǒng)能力的內(nèi)涵
系統(tǒng)發(fā)展觀和系統(tǒng)能力的關(guān)鍵內(nèi)容是要在掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)基本原理的基礎(chǔ)上怎么樣來構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程體系與內(nèi)容建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷翻新、推陳出新，同時(shí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力也要加強(qiáng)。
而對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生來說硬件設(shè)計(jì)能力不如電子工程專業(yè)學(xué)生、行業(yè)軟件開發(fā)和應(yīng)用能力不如其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生、數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)又不如數(shù)學(xué)系學(xué)生。而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力，是我們必須要解決的一個(gè)問題。
2 目前現(xiàn)狀
我們計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)的不夠全面，甚至缺乏這樣的一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展觀。學(xué)生不具備將每門課程之間的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來。他們一般是分散地學(xué)習(xí)每門課程，而不知道課程相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。即：不具備系統(tǒng)發(fā)展觀和系統(tǒng)能力。同時(shí)還缺少系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使學(xué)生理論上一知半解，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。
總體來說，目前國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)對(duì)于系統(tǒng)化培養(yǎng)方面考慮較少：（1）課程體系中缺乏一門獨(dú)立的能夠貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的各類課程之間的相互聯(lián)系不夠緊密。（3）計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程的具體內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)。即：課程里的內(nèi)容顯得相對(duì)落后沒有緊跟當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展。（4）課程體系中缺乏對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體考慮。如對(duì)于不同計(jì)算機(jī)類的應(yīng)用系統(tǒng)需要設(shè)置哪些課程以及包含哪些相關(guān)內(nèi)容？特別是對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3 建議與措施
（1）從系統(tǒng)觀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用這四個(gè)方面的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的角度去想問題、解決問題。將計(jì)算機(jī)專業(yè)中相關(guān)的硬件和軟件的基本原理要講透徹。同時(shí)要注意在實(shí)驗(yàn)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀。用系統(tǒng)的觀念去理解實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)。重視信息和計(jì)算，并將它們作為不僅僅可以適用于計(jì)算機(jī)的普遍性的概念；激發(fā)學(xué)生的辯證思考能力，幫助他們理解和掌控?cái)?shù)字世界。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)層面的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的能力，如如何合理構(gòu)架各類不同應(yīng)用系統(tǒng)。通過這些能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度考慮和解決問題；這樣才能夠培養(yǎng)出具有系統(tǒng)觀的軟/硬件貫通人才。
（2）系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置總體思路。以系統(tǒng)發(fā)展觀為主線對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的思路如圖1所示：
圖1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革思路
其中，分3個(gè)層次建設(shè)系統(tǒng)課程：①計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程： Language program design basis（PF）、digital logic circuit（DLC）、Fundament of Computer System（FCS）。②新組合的核心課程： Computer Organization And Design（COAD）、Operating System（OS）、Technique of Compiling（CT）、Computer Architecture（CA）。③擴(kuò)展和提升課程： Embedded Computing System（ECS）、Computer Network（CN）、mobile computing（MC）、Parallel computing（PC）、Big data parallel processing technology（BDPPT）。
（3）我們要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的整機(jī)的概念，即硬件+軟件的整體概念，使他們攝入理解它們之間的內(nèi)涵，同時(shí)要讓他們掌握Hardware與Software之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。
（4）讓學(xué)生深刻理解Language program design basis（PF）、Instruction Set System（ISS）、Operating System（OS）這三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
（5）計(jì)算機(jī)的指令是怎么樣在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行的，如：計(jì)算機(jī)是如何取一條指令的、如何執(zhí)行一條加法指令。假設(shè)一個(gè)程序由十條條指令構(gòu)成，那么計(jì)算機(jī)就按照一條指令一條指令的順序去執(zhí)行，就可以完成這個(gè)程序。
（6）關(guān)于硬件的基本組成原理等要讓計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生了解并掌握，如相應(yīng)的TTL、MOS等電路。使他們掌握硬件電路的設(shè)計(jì)方法和原理。尤其是相關(guān)的邏輯電路的各種門電路、時(shí)鐘、延時(shí)等相關(guān)概念。發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏硬件知識(shí)。如很多同學(xué)對(duì)相關(guān)的譯碼器、編碼器、鎖存器等器件不熟悉。
計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)不同抽象層的實(shí)現(xiàn)及其相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制，其抽象層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
4 總結(jié)
系統(tǒng)發(fā)展觀和系統(tǒng)能力是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍缺少的兩項(xiàng)技能。本文從系統(tǒng)能力的內(nèi)涵著手，分析了目前我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生所存在的缺乏系統(tǒng)觀的這一普遍現(xiàn)象。通過這些現(xiàn)象，提出了一系列的建議和改進(jìn)措施。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】CDIO；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
The Reform Proposals in the Experimental Teaching Mode of Computer Network Technology on CDIO
Yang Yun Tao
Yunnan Agriculture Trcgnicai Colleges Yunnan Kunming
Abstract： This paper analyzes the connotation of CDIO profoundly which points out the problems in experimental teaching of computer network technology，and guides the reform in the experimental teaching of computer network technology with CDIO engineering educational thought.In the paper， Ruijie network engineering lab teaching mode is presented for providing real network environment，and significantly mproving the students’ abilities of network technology and practice. Meanwhile，Packet Tracer simulator is adopted in the simulation training， which has the features of simple-operating， realistic effect and good teaching effect.
Key words：CDIO；Computer Network Technology；Experimental Teaching
1、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)重要的核心課程之一，該課程具有較高的理論性和實(shí)用性，包含了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方法。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀如下：
（1）在高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論教材為主，圍繞教材內(nèi)容制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。這種模式的主導(dǎo)思想就是為驗(yàn)證理論而進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生做實(shí)訓(xùn)，往往是教師事先安排好，按照規(guī)定的步驟完成即可，根本不會(huì)將實(shí)訓(xùn)過程作為獨(dú)立思考與研究的過程。缺少基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合、全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（2）傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的做法是會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的過程演變成了插拔線的過程。傳統(tǒng)做法的三個(gè)問題：一、學(xué)生的寶貴實(shí)驗(yàn)時(shí)間大半浪費(fèi)在插拔線上，而不是用在真正的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)效果差；二、不斷地插拔線，設(shè)備的端口容易損壞。一般一個(gè)端口的標(biāo)準(zhǔn)插拔次數(shù)是有限次，而一次課可能就要插拔十多次；影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展更新非常快，產(chǎn)品種類繁多。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)所需的軟硬件條件難以跟上應(yīng)用的發(fā)展。另外，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的封裝性好，使用相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的介紹分析缺乏深度，使學(xué)生缺乏能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)和考核方法單一，過程控制不足，知識(shí)與能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以傳授知識(shí)為主，忽視能力培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)鍛煉；傳統(tǒng)的考核方法有時(shí)也只是一張?jiān)嚲?，?duì)實(shí)踐的考核明顯不足，考核方法單一。這樣完全沒有工程中的過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控，導(dǎo)致知識(shí)與能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，考核結(jié)果具有很大的不公正性。
（4）學(xué)生的個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生幾乎沒有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練。在工程實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通的能力沒有得到有效培養(yǎng)，對(duì)工程的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致和企業(yè)需求脫鉤，不能很好地開展工作，更難于把工作做到更好、更高層次。
針對(duì)以上現(xiàn)狀和不足，我們認(rèn)為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革應(yīng)是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新沖動(dòng)及創(chuàng)新思維的充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從新思維、新觀念的角度出發(fā)，給學(xué)生提供在完整真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新、強(qiáng)化工程能力的驅(qū)動(dòng)條件。
2、CDIO工程教育模式
2.1CDIO工程教育模式產(chǎn)生及特點(diǎn)
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。
2.2CDIO工程教育模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
CDIO作為國(guó)際工程教育和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，緊密圍繞“構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)作”思路展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)工程能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和表達(dá)。將CDIO基于項(xiàng)目教學(xué)的理念有機(jī)地引入《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，經(jīng)過合理科學(xué)的實(shí)施，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的也給學(xué)生依據(jù)自身興趣和能力水平進(jìn)行發(fā)揮提供了充足的空間，是高職學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的動(dòng)力源泉。
3、構(gòu)建基于CDIO的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
3.1構(gòu)建基于CDIO的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的原則
對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)要求和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)，在CDIO大綱指導(dǎo)下，以高職學(xué)生職業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)管理員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為基本設(shè)計(jì)導(dǎo)向，自頂向下遵循“系統(tǒng)一模塊一單元”這條主線逐層展開課程實(shí)訓(xùn)踐教學(xué)體系的架構(gòu)，有序進(jìn)行各項(xiàng)能力的分解和配置，并按照“學(xué)網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、和“管網(wǎng)”的順序?qū)⑵浼?xì)化后的能力落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)CDIO“構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)作”這樣的理念，本課程結(jié)合云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院茭菱校區(qū)校園網(wǎng)絡(luò)具體環(huán)境，按照茭菱校區(qū)校園網(wǎng)絡(luò)需求組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中以項(xiàng)目為中心。圍繞項(xiàng)目任務(wù)安排教學(xué)。把《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以基本功訓(xùn)練為主，兼顧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展新技術(shù)分為十三個(gè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。分別制定出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)施方法，每個(gè)項(xiàng)目課題間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性和完整性。項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生獨(dú)立操作能力，形成教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展機(jī)遇，使之自由發(fā)展、全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高他們的綜合能力，為將來進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
3.2構(gòu)建CDIO理論下的課程學(xué)習(xí)架構(gòu)
在學(xué)習(xí)之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組4―5人，小組中的每個(gè)同學(xué)各負(fù)其責(zé)，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每組選出相應(yīng)的項(xiàng)目組長(zhǎng)，依據(jù)CDIO“構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)作”這樣的理念，實(shí)訓(xùn)過程中，積極思考，相互交流、溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。努力突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，從方案論證、原理圖設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，全部以項(xiàng)目小組的形式完成，并最終上交項(xiàng)目報(bào)告。項(xiàng)目報(bào)告以PPT和DOC格式的文檔。
4、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式
銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室是專門提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。它提供真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓學(xué)生親自搭建網(wǎng)絡(luò)、親自動(dòng)手調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，分析網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，讓學(xué)生全方位了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和應(yīng)用環(huán)境，真正達(dá)到對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技能的掌握，真正提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)他們?cè)趯砭蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。島式布局是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室布局方式，每個(gè)物理實(shí)訓(xùn)組成為一個(gè)小島，每個(gè)組推薦6-8個(gè)學(xué)生使用。每組設(shè)備是獨(dú)立的。通過獨(dú)立的分組設(shè)計(jì)，組與組之間的成員不會(huì)相互干涉，相對(duì)獨(dú)立，避免了組與組之間的成員誤操作或惡意操作帶來的危害。在實(shí)際使用中，根據(jù)實(shí)際需求可以通過傳輸介質(zhì)將若干組連接起來。每組的基礎(chǔ)設(shè)備為：2臺(tái)路由器、2臺(tái)三層交換機(jī)、2臺(tái)二層可網(wǎng)管交換機(jī)、1臺(tái)無線控制器AC、2臺(tái)無線AP、8臺(tái)PC機(jī)（配雙網(wǎng)卡）、1臺(tái)設(shè)備管理控制服務(wù)器（簡(jiǎn)稱RCMS，通過八爪線分別連接8臺(tái)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的Console口，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行集中管理，設(shè)備的“一鍵清”初始化自動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景恢復(fù)）、1臺(tái)實(shí)驗(yàn)室機(jī)柜?？蓴U(kuò)充的功能模塊：無線模塊、安全模塊、存儲(chǔ)模塊、融合通信模塊、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理。每組的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備集中擺放在一個(gè)機(jī)柜中，構(gòu)成一個(gè)RACK組，這樣方便對(duì)各組網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理。由網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備組成的實(shí)驗(yàn)室必須考慮可管理的問題，否則無法發(fā)揮設(shè)備的作用。采用這種設(shè)備模式，組內(nèi)設(shè)備自由組合，學(xué)生無需反復(fù)拔插配置口，而是通過網(wǎng)絡(luò)登錄RCMS對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和秩序，方便老師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查。
5、Packet Tracer 教學(xué)模式
PacketTracer是思科公司開發(fā)的仿真網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。是一個(gè)為網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者設(shè)計(jì)的用于提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、配置和網(wǎng)絡(luò)故障排除模擬環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生和教師建立仿真、虛擬和活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模型。這樣可以將網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境拓展到學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以自由安排個(gè)人的時(shí)間先通過該環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后才到銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)的實(shí)訓(xùn)。既可增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間且實(shí)訓(xùn)方式靈活，又減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備環(huán)境的使用時(shí)間，降低學(xué)校的辦學(xué)成本。
該軟件有下列特點(diǎn)：
（1）支持多協(xié)議模型：支持常用協(xié)議HTTP、DNS、TFTP、Telnet、TCP、UDP、SingleArea OSPF、DTP、VTP and STP，同時(shí)支持IP、Ethernet、ARP、wireless、CDP、Frame Relay、PPP、HDLC、inter- VLAN routing and ICMP等協(xié)議模型。
（2）支持大量的設(shè)備仿真模型：路由器、交換機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、各種連接電纜、終端等。提供圖形化和終端兩種配置方法。各設(shè)備模型有可視化的外觀仿真。學(xué)生操作界面直觀，容易理解。
（3）支持邏輯空間和物理空間的設(shè)計(jì)模式：邏輯空間模式用于進(jìn)行邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)；物理空間模式支持構(gòu)建城市、樓宇、辦公室、配線間等虛擬設(shè)置。虛擬設(shè)置邏輯空間模式用干進(jìn)行邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)。
（4）可視化的數(shù)據(jù)包工具：配置有一個(gè)全局網(wǎng)絡(luò)探測(cè)器，可以顯示仿真數(shù)據(jù)包的傳送路線，并顯示各種模式，前進(jìn)后退，或一步步執(zhí)行。
（5）數(shù)據(jù)包傳輸采用實(shí)時(shí)模式和仿真模式，實(shí)時(shí)模式與實(shí)際傳輸過程一樣，仿真模式通過可視化模式顯示數(shù)據(jù)包的傳輸過程，使用戶能對(duì)抽象的數(shù)據(jù)的傳送具體化。以上這些特點(diǎn)可方便快捷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的組建、設(shè)備的配置、協(xié)議的測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)。
6、結(jié)束語
CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”的理念原則。這些有利于學(xué)生掌握個(gè)人和人際技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建能力，同時(shí)使學(xué)生掌握了工程科技知識(shí)；CDIO工程教育模式為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一種新的可能。
云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室是專門提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。它提供真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓學(xué)生親自搭建網(wǎng)絡(luò)、親自動(dòng)手調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，分析網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，讓學(xué)生全方位了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和應(yīng)用環(huán)境，真正達(dá)到對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技能的掌握，真正提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。
基于Packet Tracer的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于教師來說教學(xué)設(shè)計(jì)比較容易，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，可以在課堂上做計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生來說，要為學(xué)生提供可靠、真實(shí)而較為廉價(jià)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。PacKet Tracer可以讓學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上反復(fù)設(shè)計(jì)、練習(xí)、測(cè)試計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)。雖然PacKet Tracer不能完全替代真正的網(wǎng)設(shè)備，但它方便學(xué)生練習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置所使用的命令行操作；能模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能，排除絡(luò)故障；還能積累計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中設(shè)備配置與管理的工作經(jīng)驗(yàn)。但是，Packet Tracer并不能模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的所有操作，所以采用基于Packet Tracer的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，與銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室軟件或硬件設(shè)備相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。才能夠提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化教學(xué)方法中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)掌握一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，提高他們的職業(yè)能力，解決社會(huì)上特別是農(nóng)村的大量剩余勞動(dòng)力就業(yè)問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”，迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育更是首當(dāng)其沖，義不容辭。
1理實(shí)一體化教學(xué)的必要性
當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量不斷下滑，個(gè)體差異越來越大，文化基礎(chǔ)比較薄弱，分析問題的能力較弱，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，在專業(yè)理論講授課上趴桌的同學(xué)越來越多，學(xué)習(xí)效果不容樂觀；另一方面，在專業(yè)課的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生模仿教師操作，能夠完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但學(xué)生并不理解其含義，所學(xué)操作內(nèi)容隨著下課而“下課”。這種在教學(xué)上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。
雖然中職的學(xué)生各方面基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手實(shí)踐的參與意識(shí)較強(qiáng)，模仿能力較高。根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，教師在專業(yè)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，挖掘其實(shí)踐潛力，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，打破理論講授課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的界限，融合理論知識(shí)講授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中掌握技能的基礎(chǔ)上，引發(fā)思考問題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用之于指導(dǎo)實(shí)踐操作，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，就能夠有效提高課堂質(zhì)量。
2理實(shí)一體化教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的實(shí)踐
2009年9月起，我校在理實(shí)一體電子實(shí)驗(yàn)班取得成功之后，在各學(xué)科中全面推廣理實(shí)一體化教學(xué)方法。
教學(xué)實(shí)例：在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“NTFS權(quán)限管理”一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將課堂設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)前理論準(zhǔn)備、實(shí)例操作、實(shí)驗(yàn)提問、交流討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)、師生互答、擴(kuò)展閱讀、實(shí)驗(yàn)思考等9個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)前理論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要講述NTFS權(quán)限，并設(shè)計(jì)應(yīng)用情境引入課堂（也可以不講，將理論準(zhǔn)備知識(shí)印在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中）；實(shí)例操作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師精心編寫的詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，跟隨操作視頻（錄像）按步驟對(duì)文件夾進(jìn)行NTFS權(quán)限設(shè)置操作；在實(shí)驗(yàn)提問環(huán)節(jié)，教師就NTFS權(quán)限及共享權(quán)限設(shè)置的異同點(diǎn)等問題進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)問題、提出問題，并拋給學(xué)生；在交流討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生就教師提出的問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)果分小組進(jìn)行交流討論，在此過程中可以進(jìn)一步操作其它實(shí)例，對(duì)得出的答案進(jìn)行驗(yàn)證，記錄結(jié)果；歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就各小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論；師生互答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就本節(jié)課得出的答案中未能很好理解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提問，教師也可以根據(jù)課堂實(shí)際提出進(jìn)一步的問題，如：NTFS權(quán)限管理是否可在FAT系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)；擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課應(yīng)掌握的理論知識(shí)和延伸的理論知識(shí)印在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上供學(xué)生閱讀，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解；實(shí)驗(yàn)思考環(huán)節(jié)，列出本課實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意和思考的內(nèi)容，也可提出一些思考問題（過渡設(shè)問）作為課后作業(yè)，或者引出下節(jié)的實(shí)驗(yàn)課題，如：FAT與NTFS的區(qū)別及轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，以上教學(xué)實(shí)例具有一定的局限性，教師在課堂中可根據(jù)實(shí)例特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)照搬照套，死板應(yīng)用。
表1是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法前后的比較。其中，08級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用了理實(shí)一體化教學(xué)方法，07級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，08級(jí)學(xué)生與07級(jí)學(xué)生層次基本相當(dāng)，試卷難易度相當(dāng)。
網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)，但在及格率和高分率方面，08級(jí)學(xué)生相比較于07級(jí)學(xué)生提高很大。08級(jí)學(xué)生的成績(jī)集中在70－90分區(qū)段，07級(jí)學(xué)生則集中在60－80分區(qū)段。同時(shí)，據(jù)各專業(yè)課老師和班主任反映，全面應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)后，雖然08級(jí)仍有個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、趴桌，但整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)多的學(xué)生是歡迎理實(shí)一體化教學(xué)方法的，他們嘗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，對(duì)實(shí)踐技能掌握得更好了，對(duì)一些基本的理論知識(shí)也能夠理解了，知道了“怎么做”，更知道了“為什么這樣做”。在專業(yè)課學(xué)習(xí)初有小成之后，甚至班風(fēng)都隨著學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，08級(jí)整個(gè)年級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。
3關(guān)于中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，筆者對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，要在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中成功應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：
3.1 正確處理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，注意做好二者的銜接。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂要達(dá)到的目標(biāo)了然于心，對(duì)本課涉及的操作步驟和相關(guān)理論極其熟悉，對(duì)實(shí)踐與理論的關(guān)系把握恰當(dāng)。在授課中什么時(shí)候進(jìn)行理論講解，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)例操作，什么時(shí)候再回到理論探究，什么時(shí)候?qū)⑺媒Y(jié)果用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，并在實(shí)踐操作中得到進(jìn)一步的提升，這些環(huán)節(jié)的銜接以及對(duì)理論和實(shí)踐關(guān)系的處理、取舍都極其重要，這些都要求教師要在課前充分做好備課工作，備學(xué)生、備教材、備實(shí)驗(yàn)。
3.2 努力創(chuàng)造條件，采用小班化教學(xué)模式和小團(tuán)隊(duì)合作模式。在采用理實(shí)一體化教學(xué)方法的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師需要掌控整個(gè)課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和幫助，起著十分重要的作用。在現(xiàn)行大班體制下，一位教師要組織課堂，要講解理論，要指導(dǎo)實(shí)踐，特別是指導(dǎo)實(shí)踐操作，當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些問題時(shí)，教師根本是疲于奔命，無法應(yīng)付，這就會(huì)導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施遇到困難，效果大打折扣，甚至流于形式。因此，采用小班化教學(xué)模式，可以提高教師對(duì)課堂的控制力，可以加強(qiáng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的指導(dǎo)。如果不能采用小班化教學(xué)，可以考慮增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的方法予以解決。同樣，采用小團(tuán)隊(duì)合作模式有利于整個(gè)課堂的組織，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更接近于工作實(shí)際，但也要注意避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之外的游離者，還要注意團(tuán)隊(duì)角色的輪換。
3.3 發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，開發(fā)校本教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告庫(kù)、課件庫(kù)。目前，并沒有理實(shí)一體化的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的配套教材，傳統(tǒng)的教材往往偏向于理論，實(shí)驗(yàn)極少，更甚于只是作為教材的附件而已，而且理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)全面性、系統(tǒng)性，不適合當(dāng)前中等職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，組織各專業(yè)的資深教師和教學(xué)第一線的教師，編寫理實(shí)一體化的校本教材；確定培養(yǎng)目標(biāo)后，厘清應(yīng)該掌握的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；以教研組或?qū)I(yè)小組為單位，分工合作，開發(fā)課件庫(kù)。在編寫校本教材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開發(fā)課件庫(kù)時(shí)，一定要注意理實(shí)一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，掌握實(shí)踐操作知識(shí)，也要知其所以然，懂得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)。
3.4 加大設(shè)備投入力度，建設(shè)符合要求的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為使理實(shí)一體化教學(xué)方法發(fā)揮出最佳的效果，學(xué)校應(yīng)加大設(shè)備投入力度，建設(shè)與專業(yè)、課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
圖1是我校新建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，除了可同時(shí)容納48人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還專門設(shè)有理論教學(xué)區(qū)（授課區(qū)）（見圖中右上角），配有投影機(jī)、投影屏幕等多媒體設(shè)備，方便教師進(jìn)行理論講解。需要講解理論時(shí)就進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐操作時(shí)就進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，避免理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，有效提高課堂的有效性。部分專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以建設(shè)成實(shí)習(xí)車間的形式，模擬企業(yè)（工廠）的流水生產(chǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)以致用，畢業(yè)即可就業(yè)。
3.5 實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，打造一支過硬的理實(shí)一體化師資隊(duì)伍。應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)素質(zhì)，把握理論的高度和實(shí)踐操作的熟練程度，以及教師
對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握，都決定了理實(shí)一體化教學(xué)的成功與否。所以，各個(gè)學(xué)校應(yīng)實(shí)施教師素質(zhì)提高工程，
采用“送出去”的方法，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者參加網(wǎng)絡(luò)行業(yè)各類偏重于實(shí)踐能力提高的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校予以報(bào)銷相關(guān)的費(fèi)用。例如，筆者就在不影響工作的前提下，曾經(jīng)在網(wǎng)吧當(dāng)過兼職網(wǎng)管師，也在企業(yè)擔(dān)任過網(wǎng)絡(luò)管理顧問，還在培訓(xùn)學(xué)校中兼任過講師，經(jīng)過這些實(shí)踐，與網(wǎng)絡(luò)行業(yè)進(jìn)行了“親密接觸”，提高很快。同時(shí)，學(xué)校還可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，積極引進(jìn)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員，可以擔(dān)任兼職講師，也可以擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，通過他們與本校教師的相互交流，促進(jìn)本校教師的提高，進(jìn)一步夯實(shí)理論與實(shí)踐的緊密度。
當(dāng)然，成功應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法還有許多值得注意和提高的地方，例如在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)設(shè)問思考和參與顯得不夠，而對(duì)實(shí)踐操作的積極性比較高，因此理實(shí)一體的課堂教學(xué)效果還有進(jìn)一步提高的潛力。我們只有不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，不斷總結(jié)思考，不斷完善教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，才能夠更好地為中等職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維； 面向應(yīng)用； 文科專業(yè)； Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用； 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-71-04
Abstract： This paper analyzes the relationship between the computational thinking ability training and application-oriented computer teaching. Taking the Access database application course as an example， combining with the characteristics of liberal arts student， from two aspects of classroom teaching and the practice， the paper puts forward the basic idea of training the computational thinking ability throughout the teaching， and makes it practiced.
Key words： computational thinking； application-oriented； liberal arts majors； Access database application； teaching
0 引言
自2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維，2010年9月中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國(guó)良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)后，計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育屆的廣泛重視。以九校聯(lián)盟（C9）為代表的我國(guó)高水平研究型大學(xué)就大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討，并達(dá)成共識(shí)：將“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。之后43所院校廈門會(huì)議就大學(xué)計(jì)算機(jī)體系研討也一致認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，計(jì)算思維應(yīng)成為大學(xué)生的普適能力，應(yīng)該在堅(jiān)持計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的過程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力[1]。同時(shí)呼吁大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)及廣大教師，積極行動(dòng)起來，旗幟鮮明地研究、建設(shè)基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)體系。
1 文科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)
1.1 計(jì)算思維培養(yǎng)的重要性
當(dāng)前，隨著整個(gè)社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的，能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容，同時(shí)需要更加突出學(xué)生的思維方式、思想方法、價(jià)值取向，以及做人、做事、與人合作共處能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生多元能力――問題求解能力、實(shí)際應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。培養(yǎng)和推進(jìn)計(jì)算思維包含兩個(gè)方面：一是深入掌握計(jì)算機(jī)解決問題的思路，總結(jié)規(guī)律，更好更自覺地應(yīng)用信息技術(shù)；二是把計(jì)算機(jī)處理問題的方法用于各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)在各個(gè)領(lǐng)域中運(yùn)用計(jì)算思維，使各學(xué)科更好地與信息技術(shù)相結(jié)合[2]。
1.2 文科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)與面向應(yīng)用的關(guān)系
高校文科計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。文科專業(yè)學(xué)生相對(duì)于理工科學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上數(shù)理知識(shí)較少，在思維方式上更多地是從事實(shí)、現(xiàn)象得出結(jié)論，而不是運(yùn)用概念、邏輯關(guān)系進(jìn)行推理[3]。因此，對(duì)于文科學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)，首先要構(gòu)建一種計(jì)算機(jī)文化氛圍，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和用途；其次是要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中生動(dòng)形象的實(shí)例，有目的、適度地引入思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解釋、分析、抽象、提取，幫助他們形成問題求解的思路。
計(jì)算思維培養(yǎng)與面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)教育之間應(yīng)該是相輔相成的。培養(yǎng)計(jì)算思維的目的是使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)背后的思維訓(xùn)練，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決問題的思路和方法，而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中不斷理解計(jì)算思維，逐步訓(xùn)練，使自己具備計(jì)算思維的能力，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。
2 Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)
利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的管理、分析、加工和利用，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生是非常必要的。我校針對(duì)文科學(xué)生開設(shè)的Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的入門課程，也是培養(yǎng)計(jì)算思維的重要課程。數(shù)據(jù)庫(kù)課程理論知識(shí)較多，所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)模型、數(shù)據(jù)完整性約束、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)查詢等方法，在本質(zhì)上是一種思維方式的體現(xiàn)。下面從課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面，探討如何將計(jì)算思維培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中。
2.1 教學(xué)中有目的地突出思維訓(xùn)練
根據(jù)文科學(xué)生的認(rèn)知能力和形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重由淺入深、循序漸進(jìn)、用具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理的方法。重點(diǎn)把握好第一課導(dǎo)入、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論等關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1.1 重視教學(xué)第一課
教學(xué)第一節(jié)課是課程導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，了解其應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一節(jié)課。我們特別重視第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先從學(xué)生身邊的實(shí)例，例如學(xué)生校園一卡通、考試題庫(kù)、圖書信息檢索等應(yīng)用引入數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生體會(huì)到在日常學(xué)習(xí)生活中數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用無處不在。接下來通過演示網(wǎng)上購(gòu)物的一次交易，讓學(xué)生體會(huì)商品購(gòu)物過程中包含著用戶相關(guān)信息、商品信息的讀取；商品庫(kù)存信息、商品銷售信息的更新；用戶付款信息、商品銷售金額的統(tǒng)計(jì)；商品訂單的生成等數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與操作。最后教師給出數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)完這門課程后，能運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理及其數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，編寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序，完成大量數(shù)據(jù)的管理工作。
2.1.2 以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)模型的建立過程
在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生較為熟悉的教務(wù)管理系統(tǒng)為切入點(diǎn)，從系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)收集、建立模型、數(shù)據(jù)入庫(kù)開始到最終設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。其中如何抽取、組織現(xiàn)實(shí)世界中的教務(wù)管理數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能識(shí)別的一種結(jié)構(gòu)保存，即合理建立教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)是課程的教學(xué)重點(diǎn)。以往講授這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生按照教材指示直接進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，完成數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其實(shí)建立數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的操作并不難，難點(diǎn)是如何對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的事物抽取、轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不講授清楚，學(xué)生就不會(huì)理解，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)據(jù)庫(kù)綜合作業(yè)時(shí)，問題就會(huì)暴露出來，對(duì)于所要設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)，不會(huì)分析、抽象現(xiàn)實(shí)世界中的哪些事物及其屬性將由計(jì)算機(jī)處理，不理解信息世界中的概念模型如何轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)世界中的關(guān)系模型等等。現(xiàn)在我們?cè)谥v授這部分內(nèi)容時(shí)，不直接將已設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)庫(kù)提供給學(xué)生，而是要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象出現(xiàn)實(shí)世界事物及其屬性，由于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，不可能直接從現(xiàn)實(shí)世界建立模型，因此用信息世界的E-R（實(shí)體-聯(lián)系）方法建立概念模型，再轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)世界所識(shí)別的關(guān)系模型來存儲(chǔ)，并通過圖示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的意義，理解模型轉(zhuǎn)化的過程，如圖2所示。
經(jīng)過對(duì)教務(wù)管理業(yè)務(wù)分析，將部門（系）、教師、學(xué)生、課程、教材等基本信息抽象為實(shí)體。一個(gè)部門（系）擁有多個(gè)教師或?qū)W生，一個(gè)教師或?qū)W生只能在一個(gè)部門（系）中工作或?qū)W習(xí)；一個(gè)學(xué)生可以選修多門課程，一門課可被多個(gè)學(xué)生所修；每個(gè)學(xué)生選修的每門課只有一個(gè)課程成績(jī)；一本教材可用于多門課，一門課有一本主教材為實(shí)體間聯(lián)系，用E-R方法描述，如圖3所示。
根據(jù)概念模型設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系模式如下（以部門、學(xué)生、課程為例）：
⑴ 部門（部門編號(hào)，部門名稱，部門主任，辦公室，聯(lián)系電話…）；
⑵ 學(xué)生（學(xué)號(hào)，姓名，性別，出生年月，籍貫，所在部門編號(hào)，住址，聯(lián)系電話…）；
⑶ 課程（課程編號(hào)，課程名稱，學(xué)時(shí)，學(xué)分，所用教材編號(hào)…）。
分析、講授到這一步，學(xué)生便可以根據(jù)關(guān)系模式用數(shù)據(jù)庫(kù)建立一張張關(guān)系表了。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的目的，是要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各種信息的處理，掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，圍繞教務(wù)管理的表、查詢、窗體、報(bào)表等數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象展開設(shè)計(jì)就變得輕松了。
現(xiàn)實(shí)世界中教務(wù)管理涉及的每一個(gè)學(xué)生、老師、課程、教材等映射成信息世界的一個(gè)個(gè)實(shí)體，再到計(jì)算機(jī)世界的一條條記錄，這一過程實(shí)際上就是一種分層次、逐步抽象的過程。抽象是一種精確表達(dá)問題和建模的方法，也是計(jì)算思維的一個(gè)重要本質(zhì)[4]?；凇俺橄笏季S”，采用約簡(jiǎn)、聚類、分解等方法就能夠?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)形象化地描述出來[5]。數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論中有很多計(jì)算思維思想的體現(xiàn)，我們要根據(jù)文科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適度地、逐步地引入，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生理解、掌握。
2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留思考的空間
計(jì)算思維是按照預(yù)防、保護(hù)及通過冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)的方式，并從最壞情況進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中控制功能（安全性、完整性、并發(fā)性等）是計(jì)算思維的最好體現(xiàn)之一[6]。如關(guān)系的完整性約束，保證了數(shù)據(jù)處理過程中的正確、有效和相容。對(duì)于這個(gè)概念，如果直接講授，文科學(xué)生不一定都能理解，而將這部分知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解關(guān)系完整約束，可收到較好效果。
學(xué)生在完成數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，按照要求錄入數(shù)據(jù)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教材一般都是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)方法及步驟進(jìn)行組織的，學(xué)生按照步驟一一完成即可。實(shí)驗(yàn)所用數(shù)據(jù)都是符合字段屬性設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)完整性要求的，學(xué)生按部就班完成就不會(huì)出錯(cuò)，但這樣也體會(huì)不出數(shù)據(jù)完整性在數(shù)據(jù)庫(kù)中所起的作用?，F(xiàn)在我們改變一下方式，提供數(shù)據(jù)源時(shí)有意給出一些違反字段屬性或數(shù)據(jù)完整性要求的數(shù)據(jù)，例如在學(xué)生表中，對(duì)于學(xué)號(hào)字段給出重復(fù)值或空，那么在定義學(xué)號(hào)字段為主鍵時(shí)，由于不能通過學(xué)號(hào)識(shí)別每個(gè)學(xué)生，由此產(chǎn)生錯(cuò)誤提示信息。對(duì)于學(xué)生所在部門編號(hào)字段，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有意給出某個(gè)學(xué)生的所在部門編號(hào)字段值不是部門表中給出的部門編號(hào)，學(xué)生在錄入數(shù)據(jù)時(shí)不會(huì)有任何問題，但在建立部門和學(xué)生的一對(duì)多關(guān)系時(shí)，無法實(shí)施參照完整性，因?yàn)閷W(xué)生分配給一個(gè)不存在的部門，違反參照完整性原則。再有對(duì)于出生年月字段，在其字段屬性的有效性規(guī)則設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置規(guī)則為出生年月在1990年至1999年之間。給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生出生年月不在這個(gè)范圍內(nèi)，數(shù)據(jù)就無法錄入，因?yàn)檫`反了用戶定義的完整性約束。當(dāng)學(xué)生遇到上述種種錯(cuò)誤時(shí)，必然產(chǎn)生困惑，從而會(huì)思考引發(fā)錯(cuò)誤的原因，尋求解決問題的辦法，教師通過指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，挖掘出隱含在操作背后的關(guān)系完整性約束知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也就能夠理解了。
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們利用事先設(shè)計(jì)好的實(shí)例，先講授要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和基本方法，在完成實(shí)驗(yàn)過程中，不斷引出問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，給學(xué)生預(yù)留一些思考的空間，讓學(xué)生帶著各自的理解和問題完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2.3 應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)培養(yǎng)求解問題意識(shí)
每年度學(xué)校舉辦程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（數(shù)據(jù)庫(kù)類），我們積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加，從班級(jí)選拔開始，再進(jìn)行院級(jí)選拔，最終到校級(jí)參加現(xiàn)場(chǎng)答辯。在自擬主題的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要自己去識(shí)別問題域，根據(jù)主題數(shù)據(jù)需求自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。在每年度文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)工作之初，我們采用多種形式向?qū)W生宣傳，從申報(bào)題目、學(xué)生組隊(duì)等方面給予必要的指導(dǎo)。結(jié)合所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，學(xué)生成功立項(xiàng)“人文北京之北京傳統(tǒng)飲食文化信息查詢系統(tǒng)”、“歷代帝王墓葬發(fā)掘史數(shù)據(jù)庫(kù)”等項(xiàng)目，經(jīng)過一年的項(xiàng)目研究，順利結(jié)題。參加競(jìng)賽、項(xiàng)目研究的學(xué)生感受頗多，不僅能夠?qū)W以致用，親身實(shí)踐了課堂所學(xué)及課外拓展的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)也提升了應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)求解問題意識(shí)的培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、方法、意識(shí)、興趣和能力，而不是灌輸一大堆概念與知識(shí)[7]。數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為根本，學(xué)生首先要熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本技術(shù)，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問題，進(jìn)而能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為本專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)。目前，經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，我們的體會(huì)是教學(xué)過程較為順暢了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，數(shù)據(jù)庫(kù)綜合作品設(shè)計(jì)質(zhì)量提高了。在本年度進(jìn)行的北京聯(lián)合大學(xué)程序設(shè)計(jì)（數(shù)據(jù)庫(kù)組）競(jìng)賽中，我院有19組參賽，2組獲得一等獎(jiǎng)，8組獲得二等獎(jiǎng)，7組獲得三等獎(jiǎng)，取得可喜成績(jī)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教學(xué)研究還將繼續(xù)深入開展，對(duì)于教與學(xué)，都是挑戰(zhàn)，我們將不斷探索與實(shí)踐。
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專 業(yè)
公共課
專業(yè)課
西北師范大學(xué)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）
140
110
旅游管理
130
135
信息管理與信息系統(tǒng)
120
100
蘭州理工大學(xué)
電氣工程及其自動(dòng)化
185
125
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化
115
土木工程
90
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
105
蘭州交通大學(xué)
土木工程
175
150
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化
159
車輛工程
144
電氣工程及其自動(dòng)化
134
測(cè)控技術(shù)與儀器
154
會(huì)計(jì)學(xué)
122
交通運(yùn)輸
165
100
自動(dòng)化（自動(dòng)控制）
156
建筑環(huán)境與設(shè)備工程
117
甘肅中醫(yī)學(xué)院
臨床醫(yī)學(xué)
165
118
護(hù)理學(xué)
120
80
甘肅政法學(xué)院
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
140
101
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)
市場(chǎng)營(yíng)銷
140
135
文秘教育
地理信息系統(tǒng)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
園林
蘭州商學(xué)院
經(jīng)濟(jì)學(xué)
165
125
投資學(xué)
155
122
天水師范學(xué)院
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
140
120
小學(xué)教育
136
經(jīng)濟(jì)學(xué)
125
蘭州城市學(xué)院
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（職教師資）
120
111
物理學(xué)
90
旅游管理與服務(wù)教育
135
101
河 西 學(xué) 院
電氣工程及其自動(dòng)化
120
79
種子科學(xué)與工程
90
園藝
130
70
小學(xué)教育
155
113
隴 東 學(xué) 院
學(xué)前教育
150
120
財(cái)務(wù)管理
90
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
96
應(yīng)用電子技術(shù)教育
150
農(nóng)學(xué)
145
園藝
103
