發(fā)布時間：2023-09-11 17:26:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 地理；自救與互救；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0105-02
“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災(zāi)害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說課為課前說課，將本次說課分為教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)程序、板書設(shè)計六部分進(jìn)行。
1 教材分析
我國地域遼闊，自然災(zāi)害頻繁。從整個教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災(zāi)害和人類活動；第二章是從國情層面介紹我國的自然災(zāi)害；第三章是從應(yīng)對層面介紹如何防災(zāi)和減災(zāi)?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。綜觀教材，對學(xué)生生活最有用的地理知識無疑就是自然災(zāi)害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點所在。基于近幾年來發(fā)生的汶川地震、玉樹地震，還有日本大地震帶來的巨大影響，可以說，地震越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實踐出發(fā)，聯(lián)系實際，將生活中面臨的實際問題帶入課堂，讓學(xué)生切切實實感受到學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
2 教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)對象為高二文科班學(xué)生，通過一年多的高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一些基本的地理知識和地理思維能力。另外，之前所學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎(chǔ)。世界上自然災(zāi)害每天都在發(fā)生，每個人在一生中都有遇到自然災(zāi)害的可能，頻發(fā)的各類災(zāi)難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對可能發(fā)生的自然災(zāi)害究竟該如何應(yīng)對，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災(zāi)害中，地震又是最不可預(yù)知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂?；诮滩募皩W(xué)情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識作為本次說課的教學(xué)題材進(jìn)行設(shè)計。
本課的知識主線分為三個部分：第一部分，災(zāi)前準(zhǔn)備――識別地震前兆和防震準(zhǔn)備（以家庭或者個人為單位），準(zhǔn)備是各類災(zāi)害自救與互救的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二部分，災(zāi)中應(yīng)急――避震（個人主觀能動性的體現(xiàn)）；第三部分，災(zāi)后救助――震后自救與互救（具體方法和實施非常重要）。因此，通過“情境導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――現(xiàn)場演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學(xué)法、合作探究法、體驗感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)枯燥，以電影、視頻動畫生動地進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生從視、聽、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，實現(xiàn)教學(xué)過程的升華。安排學(xué)生課下探究其他自然災(zāi)害的自救和互救手段。
3 課標(biāo)要求
1）以地震災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法與應(yīng)急措施。
2）結(jié)合實際，討論在日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害。
4 教學(xué)目標(biāo)
1）知識目標(biāo)：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應(yīng)急避震措施和震后自救與互救的方法。
2）能力目標(biāo)：掌握地震后基本的自救與互救技能。
3）情感目標(biāo)：①提高防災(zāi)意識，重視生命價值；②居安思危，在特定時刻，生命就掌握在自己手中。
5 重點難點
重點：了解地震知識，懂得如何自救與互救。重點突破：采用情境教學(xué)法了解地震基本知識；通過學(xué)生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對與錯，對避險知識進(jìn)行合作探究，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。
難點：如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗的學(xué)生深刻體會應(yīng)對地震災(zāi)害的有效措施，進(jìn)而掌握地震的自救與互救技能。難點突破：先通過視頻動畫演示過程，然后進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，讓學(xué)生從中學(xué)會應(yīng)急逃生能力，增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
6 教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以日常生活中常說的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的眼光看待地震。）
溫故知新，自主學(xué)習(xí) 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國境內(nèi)發(fā)生多起7級以上地震，事實表明，中小學(xué)生是地震災(zāi)害中容易受傷的群體。（設(shè)計意圖：學(xué)校是人口密集區(qū)，防災(zāi)工作尤為重要，讓學(xué)生聯(lián)系實際展開討論，有助于知識的遷移應(yīng)用。）
視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學(xué)生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準(zhǔn)備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設(shè)計意圖：啟發(fā)式引導(dǎo)，探討研究，突出重點，點明地震自救互救的三個環(huán)節(jié)。）
體驗感悟，現(xiàn)場演練 由地震波的知識引出避震的“黃金12秒”，與學(xué)生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點》，進(jìn)一步掌握“躲”的技巧。演示各種場景中的避震活動，檢驗學(xué)生的避震能力。（過渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學(xué)生判斷對錯，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。點明在震后被困情況下應(yīng)“保存體力、堅定自信心”，進(jìn)一步增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
課堂互動：進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，SOS求救信號演示。（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，掌握避震、震后自救互救要點。）
總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進(jìn)行課堂總結(jié)，點明人人都要樹立憂患意識，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，明確主題，強化防災(zāi)意識。）
隨堂練習(xí) Flash判斷震中避震、震后自救的對錯，“爭分奪秒”知識搶答題。
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 課程設(shè)計 課程內(nèi)容 課程組織
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，早在上世紀(jì)50年代，它就一度成為全國廣大地理教師的一個熱門話題，但是后來在應(yīng)試教育模式下，地理學(xué)科逐漸被邊緣化。近年來，素質(zhì)教育得到學(xué)校和社會的普遍關(guān)注和認(rèn)可。地理學(xué)科也恢復(fù)了其應(yīng)有地位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，能夠用所學(xué)知識解決實際問題，而鄉(xiāng)土地理正是貫徹這一要求的重要載體，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)，將所學(xué)知識運用到生活實踐中的重要途徑，同時，對學(xué)生人生觀、價值觀會產(chǎn)生重要影響。由此可見，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義十分重要。那么，實際教學(xué)當(dāng)中，如何將鄉(xiāng)土地理這方面內(nèi)容落到實處呢？我覺得設(shè)計一套科學(xué)完整的鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程至關(guān)重要。我就以甘肅省瓜州縣為例談?wù)勅绾卧O(shè)計鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程。
一、課程內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程內(nèi)容包括以下五個方面：自然環(huán)境概況；農(nóng)業(yè)區(qū)位條件；工業(yè)區(qū)位條件；當(dāng)前存在的問題；今后發(fā)展的方向。每一個方面又有不同要素。自然環(huán)境概況主要包括氣候特征、地形地貌、植被類型、土壤種類、水文狀況等；農(nóng)業(yè)區(qū)位條件主要包括影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件兩個方面，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與耕作制度都與自然因素聯(lián)系比較緊密，所以農(nóng)業(yè)區(qū)位條件主要涉及的是氣候、水文、地形、土壤等；工業(yè)生產(chǎn)相對農(nóng)業(yè)來講受自然條件的約束就少得多，所以，影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件主要是社會經(jīng)濟方面的，諸如：政策、交通、技術(shù)、勞動力等。我國地域遼闊，氣候類型復(fù)雜多樣，這決定了不同地域在發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)方面既有自身獨特優(yōu)勢，又有明顯的地域性限制因素。因此，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，通過客觀準(zhǔn)確的分析，找到自己的優(yōu)勢和不足，對今后發(fā)展非常重要。
例如，甘肅省瓜州縣以蜜瓜聞名于國內(nèi)外，且號稱“世界風(fēng)都”。近年來，特色農(nóng)業(yè)搞得紅紅火火，風(fēng)電產(chǎn)業(yè)不斷擴大，經(jīng)濟得到了長足發(fā)展。對這樣一個深居內(nèi)陸的偏遠(yuǎn)小縣我們?nèi)绾卧O(shè)計鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程呢？首先，要講自然環(huán)境概況，自然環(huán)境概況涉及的要素較多，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)抓住重點，那么，該地在自然環(huán)境方面最突出的特點是什么呢？就是干旱少雨，干旱少雨是該地當(dāng)前一切自然要素現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和根據(jù)。因為干旱少雨，因此導(dǎo)致植被稀疏、土壤貧瘠、河流稀少、風(fēng)成地貌廣布。在課程設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)該將氣候特征作為重要因子對待。瓜州縣以農(nóng)業(yè)為主，長期種植小麥和棉花。近年來，針對小麥、棉花經(jīng)濟效益日漸下滑的境況，政府大力推廣蜜瓜、枸杞、辣椒等特色農(nóng)業(yè)。為什么可以這樣做呢？在課程設(shè)計時就要突出干旱氣候在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的優(yōu)勢所在，即晝夜溫差大、光照強。因為晝夜溫差大，光照強有利于有機物積累，所以瓜果肉厚，含糖量高，這為發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，打造知名品牌創(chuàng)造了條件。瓜州縣是典型的溫帶大陸性氣候，多年平均降水量45毫米，蒸發(fā)量卻高達(dá)3800毫米，在這樣干旱的地域發(fā)展種植業(yè)，穩(wěn)定的灌溉水源是必不可少的條件。所以，在農(nóng)業(yè)區(qū)位條件方面，課程設(shè)計時一定要將疏勒河的重要地位凸顯出來，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，既懂得了非地帶性因素在塑造自然環(huán)境當(dāng)中的重要性，又增強了節(jié)約用水的意識。瓜州號稱“世界風(fēng)都”，風(fēng)大、風(fēng)多，因此，地貌以風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕蘑菇等風(fēng)蝕地貌和沙丘、沙壩等風(fēng)積地貌為主。大風(fēng)一方面會對人們的生活和生產(chǎn)造成不利影響，另一方面是寶貴的能源資源。
因此，設(shè)計課程時，在談到工業(yè)區(qū)位條件時，要將“風(fēng)”作為重要的工業(yè)資源來講，這樣既突出地方特色，又讓學(xué)生看到事物的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點看問題的能力。從以上分析可以看出，鄉(xiāng)土地理教學(xué)和普通地理課程的教學(xué)既有相同的地方，又有很大差異。相同之處是在講授過程中都遵循了“地理環(huán)境的整體性”的原則，即地理環(huán)境的組成要素是緊密聯(lián)系在一起的，一個要素發(fā)生變化，另外要素也會相應(yīng)發(fā)生變化。正如瓜州縣，氣候是地貌、植被、水文、農(nóng)業(yè)乃至工業(yè)形成的基礎(chǔ)和條件。當(dāng)然，二者不同之處也是比較明顯的，普通高中地理課程重在說理，主要講清不同地域自然環(huán)境和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成的原因。而鄉(xiāng)土地理教學(xué)則重在說事，主要是講清自然地理環(huán)境的特點，同時，重點分析這樣的自然環(huán)境特點對當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)和新型工業(yè)有什么有利和不利的影響。這樣，在課程設(shè)計時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)就一定要突出地方特色，只有突出了地方特色才能稱為“鄉(xiāng)土地理”，否則，就成了普通地理課程教學(xué)的一個案例。
二、課程組織
鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程組織可以遵循先自然，后人文；先農(nóng)業(yè)，后工業(yè)；先優(yōu)勢，后不足，最后提出今后發(fā)展方向。在內(nèi)容設(shè)計上增加案例呈現(xiàn)的比例，通過列舉學(xué)生身邊熟悉的人和事一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于理解普遍的地理規(guī)律。
綜上所述，鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程設(shè)計一定要突出“鄉(xiāng)土”特點，這樣才能寓知識性與趣味性于一體，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識家鄉(xiāng)，進(jìn)而形成熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。
參考文獻(xiàn)：
一、目前高中地理課程的基本現(xiàn)狀
地理思維能力是人們把握和認(rèn)識地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理課程設(shè)計具有預(yù)設(shè)性，教師只要根據(jù)設(shè)計的流程走，依據(jù)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和基本技能，忽視了學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力，在教師、學(xué)生以及教材之間構(gòu)建動態(tài)課程。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程理念下的地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以基本知識為基礎(chǔ)，學(xué)會分析、探究地理規(guī)律，熟悉事物分布。
二、地理教師在有效教學(xué)中的定位
在全新的課程理念環(huán)境下，教師的教學(xué)就是傳遞地理信息的過程。給學(xué)生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要尋找最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)手段。教師作為知識的傳播者，目標(biāo)是提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的理解，糾正學(xué)生不正確的認(rèn)知，補充認(rèn)知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學(xué)生之間的溝通者。
三、探索新課程理念下高中地理有效教學(xué)的策略
教學(xué)模式和手段是地理課程教學(xué)中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學(xué)存在的弊端，為實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者歸納出以下幾點提升有效學(xué)習(xí)的方法。
1. 大力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主創(chuàng)新力
課堂的主體是學(xué)生，在地理課程教學(xué)中，教學(xué)活動和任務(wù)、目標(biāo)等都必須以學(xué)生為主體，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動性。教師在課堂上扮演的是指導(dǎo)者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)全過程，主動思考和探索。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身實際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)時間、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“地殼運動”課題時，教師首先讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的不同想法，學(xué)生之間互相討論，可以增強自身的語言表達(dá)能力，獨立思維能力，更好地了解地理知識。
2. 建立融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍
在地理課程教學(xué)活動中，建立起良好的師生關(guān)系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉(zhuǎn)變自己主導(dǎo)課堂的觀念，注重師生平等，關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活，多了解學(xué)生的心理和難處，尊重和鼓勵學(xué)生。
3. 搭建適應(yīng)學(xué)生思維的支架
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，注重知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，強調(diào)對學(xué)生知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的興趣和接受知識的程度，也就導(dǎo)致了學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學(xué)中應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度，把自己當(dāng)作學(xué)生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應(yīng)學(xué)生的思維框架，從而引導(dǎo)學(xué)生思維暢通，梳理思路。
4. 采用案例教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】低碳 設(shè)計理念 服裝設(shè)計
一、概論
面對世界范圍內(nèi)的資源趨緊、氣候變暖、環(huán)境污染嚴(yán)重的嚴(yán)峻形勢，在2007年哥本哈根氣候大會上，提出減少碳排放，保護(hù)環(huán)境是“拯救人類的最后一次機會”。
低碳意味著節(jié)約能源、開發(fā)新能源、堅持可持續(xù)發(fā)展。由于大部分服裝的原材料是石油類制品，而且在服裝的生產(chǎn)過程會帶來大量紡織原料、廢料浪費以及水污染。作為我國傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)的服裝行業(yè)就必須改變以往的設(shè)計、生產(chǎn)方式，逐漸走低碳發(fā)展道路。如何實現(xiàn)低碳設(shè)計、低碳經(jīng)濟也成為高校服裝設(shè)計專業(yè)探索的熱點問題。
二、低碳理念的服裝設(shè)計教學(xué)方法與實踐
（一）選擇環(huán)保面料設(shè)計服裝
環(huán)保面料的定義較廣，一般可認(rèn)為低碳節(jié)能、自然無有害物質(zhì)、可循環(huán)利用的面料。例如，天然的棉、毛、絲、麻，還有近年來開發(fā)的竹纖維、彩棉等不從石油中提煉的面料是可以再生的自然資源，能做到合理地利用資源并減少污染環(huán)境，是設(shè)計環(huán)保服裝的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)面料。
隨著科技的進(jìn)步，新型環(huán)保面料也不斷出現(xiàn)。例如，RPET面料全稱Recycled PET Fabric（再生滌綸面料），其原料是從回收寶特瓶經(jīng)品檢分離-切片-粉碎，冷卻后抽絲拉成極細(xì)的紗線再織造成面料，俗稱可樂瓶環(huán)保布。這一過程使生態(tài)圈系統(tǒng)的石油消耗和二氧化碳排放量約降低80%。臺灣的Singtex Industrial企業(yè)通過利用星巴克和7-Eleven連鎖超市里顧客喝完咖啡后剩下的渣子生產(chǎn)咖啡碳纖維。這種纖維在高彈機上織造成面料，具有彈性，很適合制針織服裝或內(nèi)衣。世界知名的美國戶外服裝品牌Timberland的設(shè)計師就使用這種碳纖維面料制作夾克，稱其是“最環(huán)保的夾克衫”。
（二）通過在創(chuàng)意裝設(shè)計傳達(dá)低碳環(huán)保理念
被稱為“時尚頑童”的英國設(shè)計師亞歷山大.麥昆（Alexander Mcqueen）設(shè)計了一組以羽毛為主題的服裝，有的直接用羽毛黏貼在立體的服裝造型上，還有用數(shù)碼印花機噴印羽毛的紋樣表現(xiàn)到絲綢服裝表面，再局部黏貼固定羽毛，達(dá)到虛實過渡的裝飾效果。
在高校的服裝藝術(shù)設(shè)計課程中也應(yīng)加強有關(guān)的面料再造課程的分量，包括有：扎染、蠟染、刺繡、絲網(wǎng)印、針編織等。這些手工藝不僅能使能面料獨特而具有藝術(shù)魅力，而且能夠滿足今天極力提倡的“低碳”概念，以扎染為例，其傳統(tǒng)染料“靛藍(lán)”就是從植物馬藍(lán)、菘藍(lán)等藍(lán)草發(fā)酵制成，染色面料色彩艷麗、色牢度好，并且手感柔軟。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計、手工針縫扎針跡的寬、窄、疏、密、松、緊排列而形成具象或抽象的動植物、幾何紋樣。再配合捆扎、拔染、渲染、浸染等手法，能得到層次豐富的色彩漸變：有的像自然界中的冰裂紋、有的類似朦朧流動的潑墨水彩畫，這種回歸自然的風(fēng)格美極大地增添了藝術(shù)魅力。雖然制造過程很繁瑣，但非常環(huán)保。
（三）循環(huán)利用舊衣減少資源浪費
隨著物質(zhì)生活的提高，人們更新衣物的速度過快造成了很多資源的浪費。減少購買新衣、將舊衣服循環(huán)利用也成為“低碳”行之有效的方式。
學(xué)生群體是快速時尚品牌服裝的重要消費群體，所謂的“快速時尚”意味著最新流行的款式和低廉的面料與價格。學(xué)生對流行趨勢的敏銳使他們頻繁購買那些價廉的服裝并不斷淘汰。組織服裝專業(yè)的學(xué)生將這些丟棄或閑置不用的廢舊衣物和面料收集起來，分門別類去清洗拆分。根據(jù)厚薄、色彩合理搭配，重新拼接成新的面料。通過敏銳的觀察、經(jīng)過因勢利導(dǎo)地巧妙設(shè)計，可以重新縫紉成時尚的服裝。這些經(jīng)過循環(huán)利用的服裝具有豐富奇妙的面料肌理、獨特個性的審美效果、唯一、無法復(fù)制的款式。可見，通過恰當(dāng)?shù)耐緩?，用最低成本的原材料來設(shè)計的環(huán)保服飾完全可以實現(xiàn)“經(jīng)濟實惠”的目標(biāo)。它不僅體現(xiàn)了動學(xué)生的創(chuàng)意思維和制作能力，而且充分貫徹了綠色環(huán)保理念。
（四）“零浪費”與“一衣多穿”設(shè)計促使面料利用率有效提升
在1990年代，日本著名的服裝設(shè)計師川久保玲推出“一衣多穿”服裝設(shè)計方法。這件作品在今天看來簡單到不像一件服裝成品，僅是在一塊正方形的面料上挖出不同大小的若干個洞，而穿著者可以自由地選擇不同位置伸進(jìn)自己的頭和胳膊。但在，由這件作品啟迪了許多設(shè)計師開始進(jìn)行“一衣多穿”概念服裝的設(shè)計嘗試。
本著這樣的設(shè)計思路，我在教學(xué)中作了許多探索性的實驗。因為多種穿法意味著思想一定要活躍、思維呈現(xiàn)輻射狀向很多相關(guān)聯(lián)的學(xué)科靠攏才會碰撞出靈感的火花。通過多次嘗試，學(xué)生考慮選擇與他們感興趣的服飾配件結(jié)合，研究了一些帽子、雨傘、包袋的設(shè)計，最終確定在可以有許多變化款式的包袋。這個系列的服裝就是將休閑裝與包袋功能合而為一，通過把服裝正反、前后、上下的顛倒穿著分別能夠演變成套頭衫、連衣裙，還可以通過拉鏈的開合，繩帶的長短收縮調(diào)節(jié)變身為手袋、斜挎抽繩小包、超大日用包等多種穿法與用法。再通過兩種色彩和面料的對比，使它顯得更加輕松、活潑、時尚。
三、結(jié)語
低碳環(huán)保的概念正在成為未來中國服裝行業(yè)發(fā)展的新趨勢。如何使服裝更低碳是設(shè)計師的職責(zé)之一，也是設(shè)計師能為環(huán)保做貢獻(xiàn)的一種方式。以低碳為核心思想，設(shè)計、生產(chǎn)、推廣、發(fā)展低碳服裝，不僅有利于中國紡織服裝業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且從某種意義上將促使紡織服裝產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新、推動社會的生態(tài)經(jīng)濟和生態(tài)文明的發(fā)展，將為實現(xiàn)人類社會與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展開辟新的路徑，具有巨大的進(jìn)步意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛華泉.形態(tài)構(gòu)成學(xué)[M] .杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，1999：40-55.
[2] 張海波.服裝情感論[M] .北京：中國紡織出版社，2011：69-93.
[3]閆瑋.結(jié)構(gòu)與裝飾在服裝設(shè)計中的結(jié)合.藝術(shù)與設(shè)計[J] .2010，（5）232.
[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計與開發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學(xué)、測繪學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識，是一門交叉學(xué)科，具有強大的生命力。隨著計算機科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國土、測繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會對GIS專業(yè)人才的需求迅速增長。[1]據(jù)統(tǒng)計，全國共有350多所高等學(xué)校近800個專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來越重視學(xué)生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，GIS設(shè)計與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項目設(shè)計與開發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計與開發(fā)經(jīng)驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計與開發(fā)需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
一、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)特點
地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。
GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實踐性強。GIS設(shè)計與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。2.學(xué)科交叉性強。本課程融合了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識，學(xué)科交叉性強，需要學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計與開發(fā)常采用項目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)的重點不在于理論知識，而在于實踐教學(xué)。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討
（一）強化GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計
GIS設(shè)計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計與開發(fā)課程群來輔助教學(xué)。其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學(xué)；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅持課程可調(diào)整性原則。
基于當(dāng)前對GIS設(shè)計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計情況，GIS設(shè)計與開發(fā)課程群應(yīng)包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、軟件設(shè)計模式、計算機圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實驗教學(xué)過程多采用學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實驗指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，具體如圖1所示。
■
圖1 GIS軟件設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設(shè)計、編碼、測試進(jìn)行分析、講解、示范以及實踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實踐中，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。
團隊協(xié)作型。GIS設(shè)計與開發(fā)設(shè)計項目過程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達(dá)到最大工作效率。在實踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)教學(xué)知識點假設(shè)項目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問題分析，擔(dān)任項目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項目測試；建立系統(tǒng)設(shè)計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。
開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計、編碼到最后的測試，周期長、任務(wù)多樣、難點多，能鍛增強學(xué)生團隊協(xié)作意識并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設(shè)計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實踐教學(xué)平臺。
校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學(xué)生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認(rèn)清重點和難點、提升開發(fā)技能等。同時加強校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學(xué)生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計與開發(fā)中的關(guān)鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對知識的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。
就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會、企業(yè)之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學(xué)團隊
教學(xué)團隊對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學(xué)團隊。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設(shè)。[9]眾多實踐表明，科學(xué)研究是團隊建設(shè)的核心與抓手?？茖W(xué)研究可以以項目為紐帶團結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團隊。
三、結(jié)語
GIS設(shè)計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計與開發(fā)課程群設(shè)計以及圍繞課程群打造教學(xué)團隊、多模式實踐教學(xué)三個方面可豐富GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，GIS設(shè)計與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計與開發(fā)”課程實驗設(shè)計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實驗室科學(xué)，2011（4）.
關(guān)鍵詞 CDIO 教學(xué)改革 能力培養(yǎng) 成果轉(zhuǎn)化
1引言
中職院校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)或沒畢業(yè)的學(xué)生，是個較特殊的群體，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，求知欲不高，學(xué)習(xí)意志薄弱。心理偏執(zhí)和叛逆，思想道德素質(zhì)有待提高，但是這些學(xué)生也有積極的一面，如個性突出，思想開放，社會參與度高，易融入社會等。大部分家長把孩子送到學(xué)校的目的是讓學(xué)校管住孩子，盡量讓孩子學(xué)些東西，能有一技之長。所以中職學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境，在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，這給教學(xué)帶來了困難。因此，職教教師要調(diào)整教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，。
《建筑模型設(shè)計與制作》是中職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)的主要課程之一，是提高學(xué)生創(chuàng)作能力和動手能力的主要課程之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，中職院校必須借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式理念，推進(jìn)《建筑模型設(shè)計與制作》課程的教學(xué)模式更新，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對課程任務(wù)主動創(chuàng)作設(shè)計和制作的意識和能力。尤其是課程任務(wù)的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，建立適合中職教育的課程體系。
2 CDIO工程教育模式
CDIO 的理念是歐美先進(jìn)的工程教育改革的理念，它系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。 它的核心是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的，實踐課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO代表構(gòu)思（conceive）設(shè)計（design）實現(xiàn)（impiement）和運作（operate）。CDIO大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識，個人能力，人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3 CDIO在《建筑模型設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用
傳統(tǒng)《建筑模型設(shè)計與制作》的教學(xué)是在課堂上圍繞教材，老師理論講解指導(dǎo)，給學(xué)生看大量的作品啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思，然后學(xué)生模仿設(shè)計制作的模式?，F(xiàn)有的教學(xué)模式忽視團隊協(xié)作精神、輕視綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新等問題，特別是忽略了設(shè)計制作成果的轉(zhuǎn)換。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快的進(jìn)行設(shè)計與制作，并把設(shè)計制作成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品是該課程教學(xué)的新任務(wù)。改革就要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主設(shè)計能力，學(xué)以致用，要讓中職學(xué)校的學(xué)生直接參與到企業(yè)項目中去，直接實現(xiàn)設(shè)計成果的經(jīng)濟轉(zhuǎn)化。
3.1結(jié)合CDIO的宗旨，注重裝飾專業(yè)學(xué)生意識培養(yǎng)。
與國際先進(jìn)的教育理念接軌，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)體系，培養(yǎng)直接適應(yīng)企業(yè)工作的中職生，主要是先進(jìn)行意識培養(yǎng)。意識培養(yǎng)是指要培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計制作是為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品服務(wù)的意識和精神”。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校初期就要引進(jìn)CDIO的教育模式，讓學(xué)生充分接觸實際生產(chǎn)企業(yè)，了解客戶的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就牢固樹立設(shè)計和制作是為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的概念和意識。
中等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾專業(yè)的課程設(shè)置主要偏重于計算機出效果圖的教學(xué)和訓(xùn)練，幾乎沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計并把設(shè)計轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的意識培養(yǎng)課程。雖然在二年級也領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)和市場實習(xí)考察和參觀，但并沒有形成系統(tǒng)的體系，學(xué)生沒法把理論與企業(yè)和客戶的實際需求結(jié)合起來，只是停留在單純的設(shè)計上，不能很好的把設(shè)計轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品。
教學(xué)改革裝飾專業(yè)的課程設(shè)置方案中，讓學(xué)生有意識的向?qū)嶋H運作上轉(zhuǎn)變。注重實際設(shè)計制作能力訓(xùn)練并在課程教學(xué)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。真正做到不是為了設(shè)計而設(shè)計，是為了生產(chǎn)而設(shè)計。比如，注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛接觸裝飾專業(yè)課程時，讓學(xué)生細(xì)心觀察生活中各種各樣的裝飾物品和建筑造型，社會的流行趨勢，總結(jié)它們賴以存在的條件、特點和流行元素，消費者為什么會喜歡？最后發(fā)現(xiàn)把設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際物品是要符合一定規(guī)律的，不能憑空胡亂設(shè)計。還要時刻想著自己設(shè)計的作品能否被消費者喜歡，企業(yè)是否能采用并生產(chǎn)等。讓學(xué)生時刻有為生產(chǎn)而設(shè)計制作的意識。
3.2整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和主觀能動性，實施項目導(dǎo)向教學(xué)法
模型制作課程在教學(xué)大綱中屬于公共空間設(shè)計模塊的內(nèi)容之一，與其他專業(yè)課緊密聯(lián)系，是設(shè)計師進(jìn)行設(shè)計表現(xiàn)的一種手段，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象能力非常重要。課程的重點是掌握建筑模型設(shè)計制作的方法與流程。難點是制作前期對建筑模型的分析、理解，制作中期對建筑模型的創(chuàng)新、整合，制作后期對建筑模型周圍的配景、燈光等問題的處理。
裝飾專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大構(gòu)成，平構(gòu)和色構(gòu)獨立開課，把立構(gòu)和模型設(shè)計制作合并，讓立構(gòu)為模型設(shè)計和制作鋪墊并柔和在一起，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行模型設(shè)計和制作。課程的教學(xué)思路具體如下：
（ 1）在充分了解企業(yè)和市場需求的前提下，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，先學(xué)習(xí)立體構(gòu)成部分，讓學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，充分練習(xí)創(chuàng)新設(shè)計能力和手頭功夫。再此基礎(chǔ)上進(jìn)行大型模型的設(shè)計和制作。
（2）在項目教學(xué)的各個階段中由教師負(fù)責(zé)項目任務(wù)下達(dá)、制作中期檢查、最終進(jìn)行成果驗收。
（3）項目設(shè)計運作實施分小組進(jìn)行，每組由3～5名同學(xué)組成設(shè)計團隊，帶著企業(yè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計制作。在設(shè)計制作過程中既分工明確又要相互配合協(xié)助。
（4）教師隨時解決在項目教學(xué)中遇到的各種問題并組織協(xié)調(diào)項目制作的全過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.3課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)個體差異，教師加以啟發(fā)點撥和進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，看過程和態(tài)度。
充分利用現(xiàn)在學(xué)生的個性特點，要從很多方面對學(xué)生的溝通和合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師只把理論規(guī)律重點講解，然后學(xué)生以3～5人為一個小組合作自學(xué)，讓學(xué)生自己搜集資料，鼓勵學(xué)生從日常生活中的各種裝飾商品和建筑產(chǎn)品中得到啟發(fā)，欣賞作品，啟發(fā)靈感，然后各自發(fā)表自己的觀點和想法，把各自的設(shè)計方案拿出來，一起討論，然后把大家的設(shè)計制作優(yōu)點匯總，形成小組的作品。由于作品是小組成員共同完成的，每個組員都付出了努力，成就感讓每位組員感到團隊合作的樂趣和力量，進(jìn)而學(xué)會合作。這是CDIO的教育理念之一。
3.4設(shè)計制作作品要轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品.
CDIO強調(diào)的是一體化，是把能力和素質(zhì)貫穿于學(xué)習(xí)的各個方面。中職學(xué)校人才培養(yǎng)的瓶頸往往與社會脫節(jié)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革中，所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中循序漸進(jìn)的系統(tǒng)掌握適應(yīng)企業(yè)的能力。
實施根據(jù)市場對人才的需求確立培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。將課堂搬進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)或者把企業(yè)請進(jìn)來，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行設(shè)計制作，直接做企業(yè)需要的設(shè)計，減少環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和企業(yè)受益，同時鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和企業(yè)的合作能力。真正做到資源的不浪費，提高學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化能力，與企業(yè)快速接軌。
4結(jié)束語
在國際先進(jìn)理論引導(dǎo)下，改革后的教學(xué)方法能夠根據(jù)個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生視野，充分了解市場；在以教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)下，讓學(xué)生的設(shè)計制作與企業(yè)相聯(lián)系，以便及時把好的設(shè)計轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強了學(xué)生的綜合的能力。這是一種新的教學(xué)思路，在中職學(xué)校教學(xué)改革中應(yīng)大膽嘗試。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。
當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：115―118.
[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.
[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新教育發(fā)展
創(chuàng)新改革的進(jìn)行對于我國學(xué)校教學(xué)模式提出了更高層次的要求，學(xué)校課程教學(xué)實行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學(xué)在今后學(xué)生步入大學(xué)乃至社會中起著重要的作用，是時展推動社會進(jìn)步的必然要求，高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代需求，結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展實際培育高中人才，更為高效地進(jìn)行課程教育。
一、現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)模式
現(xiàn)階段我國地理課程教學(xué)已有明顯成效，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)積累已有很大程度的進(jìn)步。但面臨社會進(jìn)步教育發(fā)展，地理教學(xué)也在日漸發(fā)生變化。學(xué)生在經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應(yīng)用；進(jìn)入高中后，面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正造成對于地理學(xué)科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學(xué)的效果。面臨更大的高中學(xué)習(xí)壓力，地理課程教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。
二、高中地理教學(xué)中的問題分析
面對高考，學(xué)生不得不加大對于考試科目的學(xué)習(xí)力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥
現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關(guān)知識點的傳授，忽略了學(xué)生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學(xué)模式很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學(xué)生無法喚起自身對于地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)實際，也造成了師生間的隔閡，進(jìn)一步阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。
2.地理教學(xué)空間存在一定局限性
高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學(xué)時間，而相比考試課程，學(xué)生對于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學(xué)效率，教師課下時間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施
面臨當(dāng)下高中地理教學(xué)發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本方法。
1.現(xiàn)代信息與地理教學(xué)的有機結(jié)合
社會的進(jìn)步帶動著信息化發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做到一定程度上對于社會發(fā)展潮流的順應(yīng)。開展信息化教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。
2.課堂與日常生活的有機結(jié)合
教師在學(xué)生對于課堂知識的實際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實際生活中知識運用的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重知識在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過地理知識的總結(jié)進(jìn)行對于生活中知識的闡述，把生活中的實踐體驗教予學(xué)生，加深學(xué)生對于課堂知識的理解及運用。
3.課堂氣氛的充分調(diào)動
課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師注重課堂教學(xué)氛圍的維持，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持對于地理學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學(xué)互動，也大大促進(jìn)了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的主動性。
四、結(jié)束語
當(dāng)下高中的地理教學(xué)過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠保證我國高中地理教學(xué)的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標(biāo)對于地理教學(xué)提出了新的要求，完成高中地理教學(xué)改革不僅要靠教師，學(xué)生也要貢獻(xiàn)自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學(xué)質(zhì)量會有顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
